«Логопедическая работа по профилактике дисграфии у детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи»

«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»

Выполнила:

учитель-логопед

Сухарева Юлия

Валерьевна

Дисграфия

Артикуляторно –

акустическая

Оптическая

Аграмматическая

Акустическая

На почве нарушения

языкового анализа

и синтеза

Идеаторная

На почве истерии

Неспецифические виды дисграфии

• Идеаторная

• На почве истерии

• Является следствием выраженного дисбаланса между возбуждением и торможением.
• Характеризуется отсутствием стабильных типов ошибок.
• При преобладании возбуждения ребёнок с трудом высиживает урок, постоянно отвлекается, в работу включаются фрагментарно.
• При преобладании торможения ребёнок пассивен, заторможен, работает только под контролем.

• Гиперболизированный вариант идеаторной дисграфии с преобладанием возбуждения.

Характеризуется следующими типами ошибок:

• Пропуск гласных и согласных букв.
• Большое количество орфографических ошибок.

Традиционная профилактика дисграфии и основные направления работы по её преодолению .

• Одним из наиболее важных вопросов теоретической и практической логопедии является профилактика нарушений письменной речи у детей.
• Работа по профилактики дисграфии необыкновенна широка и неотделима от гармонизации развития личности ребёнка в целом.
• Письмо – сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи.
• Профилактика дисграфии, прежде всего, заключается в своевременной диагностики предрасположенности к нарушениям письменной речи. Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребёнка в подготовительную группу.

Методика А. В. Ястребовой

Методика Е.В. Мазановой

Методика Р.И. Лалаевой

Методика Л.Н.Ефименковой

Методика И.Н. Садовниковой

Современная логопедическая теория

• Базируется на результатах логопедической диагностики детей с проблемами письма.

• Выявляются слабые звенья функциональной системы письма у конкретного учащегося.

• Определяется вид или сочетание видов дисграфии.

• Наиболее полно разработана программа Мазановой Е.В. (конспекты, индивидуальные рабочие тетради).

Игры и упражнения, используемые в работе по профилактике дисграфии у учащихся с ОНР

Игра: «Что за шум?»

Для этой игры понадобится коллекция самых разнообразных шумов. Например, звон телефона, шипение кипящего чайника, звон бьющегося стекла, звук льющейся из крана воды и др. Лучше, если это будет магнитофонная запись. Если такой записи нет, можно их «озвучить» голосом или провести подручными средствами.

Правила игры: Ведущий демонстрирует ученикам шум, они должны его отгадать.

Игра: «Делай с нами»  

ЛОГОПЕД определяет запрещенное движение, затем начинает двигаться. Школьники повторяют за ним все, кроме запрещенного движения.

Игра «Что получилось?

ЛОГОПЕД предлагает ученикам выполнить ряд действий по расстановке букв, например:

• выложи букву О;
• справа от нее положить букву К;
• слева от буквы О положить букву С. Какое слово получилось?
• (кот, жук, дом, дым, пол, ком, кол …)

  Игра: «Обозначь хлопками схему слова»

ЛОГОПЕД: «Рыба, заяц, зима, весна, овощи, природа, голова»

Ученики хлопками обозначают схему слова, выделяя сильным хлопком ударный слог.

Например: но-га – хХ (х – слабый хлопок, Х – сильный хлопок).

.

Упражнение «Расставь буквы»

Прочитай пословицу по первым буквам картинок

Нужно расставить буквы по порядку в соответствии с цифрами и написать слова, которые получились

«Делу время, потехе – час».

«Найди все слова в цепочке»

«Спрятанные слова»

Какие слова здесь спрятались? Запиши их в клетках. Придумай предложения с каждым из слов.

Упражнение: «Составь слова»

к, о, с (сок) е, р, о, м (море)

у, д, б (дуб) ш, а, к, а (каша)

м, р, и (мир) а, к, у, р (рука)

т, о, р (рот) б, о, н, е (небо)

ы, с, р (сыр) а, с, о, к (коса)

д, м, ы (дым) д, а, в, о (вода)

Для работы с предлогами используем схемы

Упражнение: «Закончи предложение»

Если сегодня понедельник, то завтра будет … Если сегодня четверг, то завтра будет … Сегодня пятница, а вчера был … а, завтра будет … и т.д.

Необходимость разнообразить речевую практику ребенка, у которого есть трудности в письменной речи, – одна из наиболее сложных и важных задач, стоящих перед учителем-логопедом. Помочь решить эту задачу может компьютер.

• Логопедические занятия можно вести и без дорогостоящих программ, а использовать текстовый редактор «Word».
• Работа в текстовом редакторе напоминает работу на пишущей машинке: перед вами клавиатура, но вместо листа бумаги – экран монитора.
• При работе с компьютером включается речеслуховой анализатор (происходит актуализация фонемы), речедвигательный анализатор (актуализация артикулемы), зрительный анализатор (актуализация печатной графемы).
• По мере впечатывания букв, слогов, слов, фраз ребенок имеет возможность проследить строку слева направо, что важно для дисграфика.

Предлагаются следующие виды заданий:  

• разделить записанные без пробелов между словами предложения;
• определить количество слов и пробелов между ними;
• грамотно оформить предложение;
• впечатать заглавную букву и точку;  

5. сократить распространенное предложение на одно–два–три

слова до грамматической основы;  

6. распространить предложение на одно–два–три слова;  

7. изменить порядок слов в предложении;  

8. изменить одно слово в предложении; 

9. «вычеркнуть» (удалить) неверное по смыслу предложение;  

10. объяснить причины и цели указанного в предложении

действия;

11. составить из двух предложений одно исправить ошибки в

предложении;  

12 . дифференцировать написание предлога и приставки. 

Заключение

Актуальность профилактики дисграфий у учащихся с ОНР состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и психического развития, обеспечение готовности к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в развитии.

Учитывая, что у детей с ОНР комплексно нарушено формирование всех компонентов в речевой системы: звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированностью монологической связной речи, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции, мышления; имеет место недоразвитие познавательной деятельности и соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом.

В связи с этим логопедическая работа по профилактике дисграфий должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом.