Использование нейропсихологического подхода в коррекции дислексии у младших школьников на логопедических занятиях

Использование нейропсихологического подхода в коррекции дислексии у младших школьников на логопедических занятиях

Выступление учителя-логопеда

Сергеевой Е.В.

ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку ЧТЕНИЕ из цели начального обучения к средней школе превращается в СРЕДСТВО дальнейшего получения знаний учащимися.

Что такое дислексия?

Дислексия  — это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Важно понимать:

• Дислексия  не связана  с умственной отсталостью или снижением интеллекта
• Она  не является следствием  педагогической запущенности или лени
• Это  нейробиологическое  расстройство, связанное с особенностями работы мозга

Основные виды дислексии

Вид дислексии

Суть нарушения

Фонематическая

Недоразвитие функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа (наиболее распространена у младших школьников)

Семантическая

Нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении

Аграмматическая

Недоразвитие грамматического строя речи (ошибки в окончаниях, согласовании)

Мнестическая

Трудности усвоения всех букв, их недифференцированные замены

Оптическая

Трудности усвоения и смешения графически сходных букв

Наиболее характерны для младших школьников сочетанные виды дислексии .

Типичные ошибки чтения при дислексии

Группа ошибок

Примеры

Замены и смешения звуков

«басака» вместо «собака», «тито» вместо «читает»

Пропуски и перестановки

«коова» вместо «корова», «сок» вместо «сокол»

Аграмматизмы

«красивый цветок» → «красивая цветок»

Нарушение понимания

Правильно читает слово, но не может объяснить его смысл

Смешение оптически сходных букв

«п-т», «б-д», «ш-щ», «и-у»

Темпо-ритмические ошибки

Побуквенное чтение, повторение слогов, монотонность

Причины возникновения дислексии

Основная причина  —

несформированность определённых психических функций и их мозговых механизмов:

Функция

Проявление при дислексии

Фонематическое восприятие

Неразличение близких по звучанию звуков

Языковой анализ и синтез

Трудности деления слов на звуки и слоги

Зрительно-пространственное восприятие

Путаница оптически сходных букв

Серийная организация движений

Нарушение плавности, темпа чтения

Слухоречевая память

Трудности запоминания букв, слогов

Произвольная регуляция и контроль

Неспособность следить за процессом чтения

Почему нейропсихологический подход?

«Современная наука доказала высокую эффективность нейропсихологического подхода в диагностике и коррекции дислексии»

Что даёт нейропсихологический подход?

• Позволяет перейти от констатации ошибок к  глубинному анализу их механизмов
• Воздействует не на внешние проявления, а на  слабые звенья психической деятельности
• Рассматривает трудности чтения как  системное следствие  несформированности базовых компонентов
• Позволяет выявлять и воздействовать на такие дефициты, как недостаточность функций программирования и контроля, зрительно-пространственного восприятия или кинестетической основы движений

Теоретическая основа: три функциональных блока мозга (А. Р. Лурия)

Согласно учению А. Р. Лурии, чтение — это сложная функциональная система,

опирающаяся на совместную работу нескольких мозговых зон.

Блок мозга

Функция

I блок  — энергетический (ствол, подкорка)

При нарушении

Регуляция тонуса и бодрствования

II блок  — приёма и переработки информации (височные, теменные, затылочные отделы)

Фонематический слух, зрительно-пространственное восприятие

Быстрая утомляемость, снижение внимания при чтении

III блок  — программирования и контроля (лобные доли)

Ошибки фонематического и оптического характера

Планирование, регуляция, контроль деятельности

Трудности удержания программы чтения, смысловые ошибки, отсутствие самоконтроля

Ключевые нейропсихологические факторы чтения

Фактор

Проявление в чтении

Кинестетический

Тонкая дифференциация речедвигательных ощущений при произнесении звуков

Кинетический

Серийная организация движений, плавность, темп чтения

Зрительно-пространственный

Анализ и синтез пространственных признаков букв, ориентация на строке

Переработки слуховой информации

Фонематический слух, различение звуков, восприятие ритма речи

Программирования и контроля

Удержание программы чтения, самопроверка, понимание смысла

Метод замещающего онтогенеза (МЗО)

• МЗО (по А. В. Семенович) — базовая технология нейропсихологической коррекции.
• Суть метода:

• Рассматривает дислексию как следствие системной несформированности базовых мозговых предпосылок
• Восполняет («замещает») пропущенные этапы развития психических функций

• Основные направления коррекции:

• Двигательная коррекция (активизация энергетического потенциала — I блок)
• Развитие межполушарного взаимодействия (мозолистое тело)
• Формирование базовых сенсомоторных навыков (II блок)
• Развитие произвольной регуляции и самоконтроля (III блок)

Направления нейропсихологической коррекции дислексии

Направление

Цель

Дыхательные упражнения

Нормализация тонуса, активизация I блока

Глазодвигательные упражнения

Расширение поля зрения, улучшение зрительного внимания, прослеживающих функций глаз

Развитие межполушарного взаимодействия

Координация работы левого и правого полушарий

Кинезиологические упражнения

Развитие серийной организации движений, плавности, переключаемости

Развитие фонематических процессов

Формирование II блока (слуховая переработка)

Развитие зрительно-пространственных представлений

Формирование II блока (зрительная переработка)

Развитие произвольной регуляции и самоконтроля

Формирование III блока (программирование и контроль)

Практические упражнения: кинезиологические

• Эти упражнения направлены на развитие межполушарного взаимодействия и серийной организации движений.

1. «Кулак-ребро-ладонь»

• Тип:  Кинезиологическое / Двигательное
• Описание:  Ребенок ставит руку на стол и последовательно меняет три положения: сжатый кулак → ладонь, поставленная на ребро → раскрытая ладонь на столе. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками одновременно .
• Эффект:  Развивает переключаемость движений, концентрацию внимания и серийную организацию.

2. «Ухо-нос»

• Тип:  Координационное / На реакцию
• Описание:  Левой рукой нужно взяться за кончик носа, а правой — за противоположное (левое) ухо. По команде или хлопку руки меняются: правая хватается за нос, левая — за правое ухо .
• Эффект:  Отличная синхронизация полушарий, развитие скорости реакции и внимания .

3. «Ленивая восьмерка»

• Тип:  Глазодвигательное / Графомоторное

• Описание:  Ребенок вытягивает руку вперед, сжимает пальцы в кулак, а большой палец поднимает вверх. Глядя на большой палец, он рисует им в воздухе лежащую на боку восьмерку (знак бесконечности). Голова остается неподвижной, работают только глаза и рука .
• Эффект:  Улучшает прослеживающие функции глаз, расширяет поле зрения и снимает напряжение с мышц шеи.

4. Зеркальное рисование

• Тип: Графомоторное / Зрительно-моторная координация
• Описание: Ребенок берет в обе руки по фломастеру (или пальцы вытянуты). Одновременно обеими руками он начинает рисовать в воздухе или на бумаге одинаковые фигуры (круги, квадраты, волны)
• Эффект: Одно из лучших упражнений для активации мозолистого тела и синхронизации мыслительных процессов.

5. Алфавит

• Тип: Кинезиологическое / Двигательное

• Описание: Классическое нейропсихологическое упражнение, которое тренирует способность быстро переключаться между разными задачами — важнейший навык для беглого чтения
• Эффект:
• Увеличение темпа чтения
• Синхронизация полушарий
• Развитие концентрации и переключаемости

Практические упражнения: для коррекции фонематической дислексии

• Упражнение «Хлопни на звук»

• Логопед произносит ряд звуков, слогов, слов
• Ребёнок хлопает (подпрыгивает, приседает), когда слышит заданный звук

• Упражнение «Добавь звук»

• К слогу или слову добавить заданный звук, чтобы получить новое слово (например: «сок» → «сорок»)

• Упражнение «Исправь ошибку»

• Логопед произносит слово с искажением («басака» — собака, «тапки-шапки»)
• Ребёнок исправляет

• Использование цветовых маркеров:

• Твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие — разный цвет

Практические упражнения: для коррекции оптической дислексии

• Упражнение «Конструирование букв»

• Составление букв из палочек, верёвочек, лего-деталей, пластилина
• Сравнение букв, нахождение общих и отличительных элементов

• Упражнение «Найди букву»

• В ряду правильно и неправильно написанных букв найти все правильные варианты

• Упражнение «Допиши букву»

• Ребёнку предлагается буква с недостающим элементом — нужно её дописать

• Тактильные дощечки

• Узнавание буквы на ощупь (объёмная буква из наждачной бумаги или пластика)
• Подключаем тактильное восприятие для лучшего запоминания

Практические упражнения: зрительно-пространственные

• Графические диктанты

• Рисование узоров по клеточкам под диктовку («вверх», «вниз», «влево», «вправо»)
• Развивают пространственные представления, ориентацию на листе

• Упражнение «Что изменилось?»

• Ребёнку предъявляется ряд предметов/букв, затем один убирается или меняется местами
• Тренирует зрительную память и внимание

• Лабиринты

• Прохождение лабиринтов глазами или карандашом
• Учит следить глазами за линией, что переносится на чтение строки

• Работа с клиновидными таблицами и матрицами Шульте

• Расширение поля зрения, улучшение концентрации внимания
• Ребёнок учится видеть не одну букву, а слово целиком

Результаты эффективности нейропсихологической коррекции

Показатель

Результат

Техника чтения

Увеличивается скорость, чтение становится более плавным и правильным

Понимание прочитанного

Улучшается смысловое восприятие текста

Концентрация внимания

Повышается устойчивость внимания, снижается количество пропусков

Учебная мотивация

Значительное повышение, снижение тревожности при чтении вслух

Самоконтроль

Формируется способность проверять себя, исправлять ошибки

Работоспособность

Снижается утомляемость, увеличивается продуктивность занятия

Практические рекомендации логопеду

• Начинать с диагностики  — выявить ведущий нейропсихологический фактор нарушения (какой блок мозга страдает больше всего)
• Интегрировать нейроупражнения  в структуру каждого логопедического занятия (5-10 минут в начале или середине занятия)
• Соблюдать принцип «от простого к сложному»  — сначала одной рукой, затем двумя; сначала без речи, затем с речевым сопровождением
• Использовать игровую форму  — повышение мотивации через игру, соревнование, наглядность
• Обеспечить междисциплинарное взаимодействие  — логопед + психолог + педагог + родители
• Создать «нейроуголок»  — оснастить кабинет балансирами, межполушарными досками, мячиками, мешочками

Ключевые выводы:

• Дислексия — это не «лень» или «невнимательность», а нарушение работы высших психических функций, связанное с особенностями мозговой организации
• Нейропсихологический подход позволяет воздействовать на  причину , а не на симптом
• Включение нейропсихологических методов в логопедическую работу даёт устойчивые положительные результаты
• Двигательная активность, игровая форма и учёт мозговых механизмов повышают эффективность и мотивацию занятий

• «Нейропсихологический подход рассматривает трудности чтения не как набор случайных ошибок, а как системное следствие несформированности определённых базовых компонентов психической деятельности»
• Нейроупражнения — это не замена, а мощное дополнение к традиционной логопедической работе!

Список использованной литературы

• Лурия А. Р.  «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга»
• Семенович А. В.  «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза»
• Ахутина Т. В., Матвеева Е. Ю.  «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников»
• Корнев А. Н.  «Дислексия и дисграфия у детей: клиника, диагностика, коррекция»
• Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В.  «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников»
• Бахшиян И. Ю.  «Нейропсихологический подход к преодолению дислексии у младших школьников» // Universum: психология и образование. – 2024. – № 7

«Секрет красивой и правильной речи скрыт в гармонии правого и левого полушарий. И чтобы этот внутренний оркестр зазвучал слаженно, нужны особые упражнения — дирижёры, которые синхронизируют работу мозга».

Спасибо за внимание!