Тетрадь взаимосвязи учителя –логопеда и воспитателя в подготовительной к школе группе

В группе компенсирующей направленности коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учи­тывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатели, музыкальный руководитель осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:

• совместное составление календарно-тематического планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;

• обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

• оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

• взаимопосещение и участие в совместной деятельности;

• совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;

• еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца учитель-логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-четремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы

Интеграция усилий участников коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР отражены в тетрадях взаимосвязи и взаимодействия учителя-логопеда со специалистами детского сада (воспитателями, музыкальным руководителем).

Наглядно модель взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса представлена в схеме.

Семья

Логопед

Воспитатели

Ребёнок

Психолог

Музыкальный руководитель

Система взаимодействия логопеда и психолога по созданию

по созданию благоприятных условий для коррекции и компенсации

речевых нарушений у воспитанников

Развития мелкой моторики.

Логопед

Психолог

Развитие и коррекция психических познавательных процессов.

Коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование произвольности поведения.

Проведение мониторинговых исследований, консультационных объединений.

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию благоприятных условий для коррекции и компенсации

речевых нарушений у воспитанников

Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики

Воспитатели

Логопед

Закрепление скорректированных логопедом звуков в регламентированных и нерегламентированных видах деятельности по тетрадям взаимодействия.

Проведение консультаций, «круглых столов», деловых игр. Работа по тетрадям взаимодействия.

Целенаправленная активизация и обогащениесловаря детей: актуализация лексики, расширение семантико-синтаксических конструкций.

Упражнения в правильном употреблении грамматических категорий.

Развитие внимания, памяти, восприятия различной модальности, логического и других форм мышления в играх и упражнениях

Развитие и совершенствование связной речи.

Закрепление первоначальных навыков чтения и письма.

Развитие графических навыков.

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию благоприятных условий для коррекции и компенсации

речевых нарушений у воспитанников

Использование упражнений на развитие основных движений.

Логопед

Музыкальный

руководитель

Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.

Использование упражнений для выработкиправильного фонационного выдоха.

Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.

Работа над просодической стороной речи.

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

«СКАЗКА О ВЕСЁЛОМ ЯЗЫЧКЕ» (фрагмент 1)

«СКАЗКА О ВЕСЁЛОМ ЯЗЫЧКЕ» (фрагмент 2)

Индивидуальная работа воспитателя с детьми

ФИ детей	Содержание работы	Примечания
Дата:
1.
2.
3.
4.
Дата:
1.
2.
3.
4.
Дата:
1.
2.
3.
4.
Дата:
1.
2.
3.
4.
Дата:
1.
2.
3.
4.

Лексическая тема: « Мой Дом»

День недели	Развитие лексико-грамматического строя речи и формирование самостоятельной фразовой речи	Произношение
Понедельник, 3.10.16. __________	Проведение беседы «Есть у каждого свой дом» «Один и много» Дом – дома Крыша – крыши Стена – стены Окно – окна и т.д. «В гостях у Гнома» (называние в уменьшительной форме частей дома)	Акустическая характеристика звука И.
Вторник, 4.10.16. ___________	Определение помещений дома. Называние материалов, из которых строят дома, образование относительных прилагательных: деревянный, кирпичный и т.д.	Артикуляционная характеристика звука И. Игра: «Придумай слово начинающиеся на И»
Среда, 5.10.16. ___________	Составь предложение по опорным картинкам. «Этажи» (проговаривание сложных слов: одноэтажный, двухэтажный и т.д.)	Определение последнего звука в словах (по предметным картинкам)
Четверг, 6.10.16. ____________	Составление рассказа о своем доме Д/упр. «С чем дом?» (дом с крышей, дом с большими окнами, дом с высоким фундаментом)	Д/упр. «Поймай звук И» Звуковой анализ МИР.
Пятница, 7.10.16. ___________	«В сказке». Составление творческих рассказов о домах сказочных персонажей (домики трех поросят, пряничный домик и т.д.) Д/упр. «Один – много»	Д/упр. «Подари картинки

Лексическая тема: «Мой город»

День недели	Развитие лексико-грамматического строя речи и формирование самостоятельной фразовой речи	Произношение
Понедельник 10.10.2016г.	Артикуляционная гимнастика: № 3,6,14,22. Беседа о Ейске: названия улиц, основные достопримечательности. Деление слов на слоги по теме «Наш город. Моя улица»	Акустическая характеристика звука Ы
Вторник 11.10.2016г.	Игра «Великан и Гномик». Улица – улочка;  переулок – переулочек;  дом – домик;   город – городок;   посёлок – посёлочек;   магазин – магазинчик;  рынок – рыночек. Игра: «Кто больше» (придумать слова со звуком «щ»	Артикуляционная характеристика звука Ы. Игра: «Придумай слово со звуком Ы»
Среда 12.10.2016г.	Артикуляционная гимнастика: № 3,6,14,22. Пальчиковая гимнастика: «Мы по городу шагаем» Игра: «Сосчитай»: одна улица, две улицы, три улицы, четыре улицы, пять улиц; один переулок…; одна площадь…; один музей…; один кинотеатр. Игра: «Определить место звука «щ» в слове (см.печатный материал)	Определение последнего звука в словах (по предметным картинкам

Четверг 13.10.2016г.		Артикуляционная гимнастика: № 3,6,14,22. Пальчиковая гимнастика: «Мы по городу шагаем» Игра: «Исправь предложения» Дома стоят над улицей. Мы живем на домах. С первого этажа видно дальше, чем с последнего. Звуковой анализ слов: ЩЕТКА, ЩЕНОК	Д/упр. «Поймай звук И» Звуковой анализ МИР.
Пятница, 14.10.2016г.	Артикуляционная гимнастика: № 3,6,14,22. Пальчиковая гимнастика: «Мы по городу шагаем» Игра: «Продолжи предложение» В нашем городе много улиц. Улицы бывают ровные, Д/упр. «Назови первый и последний звук в слове» (по предметным картинкам)			Д/упр. «Подари картинки