Рабочая программа по преодолению дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Дубковская средняя школа» Ярославского Муниципального района

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Протокол метод. объединения Директор школы Сухова Н.Н.

№ 1 от 28.08.2015 Приказ №__________от__________

Руководитель Фролова И.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза, на 2015-2016 учебный год

Разработчик программы

учитель-логопед

Емельяновой Е.В.

2015-2016 уч. год

Пояснительная записка.

Данная программа составлена на основе авторской программы «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» Е.В. Мазановой.

Проблема изучения и коррекции специфических нару­шений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных за­дач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушение письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы -своевременно устранить ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Дисграфия, обусловленная несформированностью язы­кового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде спе­цифических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосо­четания, предложения и текста. Это:

- пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонети­ческого наполнения слов: персеверации (циклические по­вторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

- раздельное написание частей слова, слитное написание са­мостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предло­жений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для пре­дупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Настоящая программа предназначена для коррекции дисграфии, обусловленной нарушениями развития языкового анализа и синтеза.

Логопедическая работа строится с учётом принципа комплексности, учета специфики нарушения, поэтапности и т.д.

Логопедическая работа состоит из трёх этапов:

1 этап – коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова (32 часа);

2 этап - коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова. (8 часов);

3 этап - коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста. (20 часов).

Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 60 занятий (часов) (30 недель).

Данная программа способствует не только развитию языкового анализа и синтеза, но и интеллектуальному развитию (развитие мысли­тельной деятельности: памяти, восприятия, внимания), развитию мелкой моторики пальцев рук, восприятия и понимания речи, экспрессивной речи в целом.

К концу обучения дети должны знать:

1. Гласные и согласные звуки и буквы.

2.Определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосо­четание, предложение, текст, предлог, приставка, удар­ная гласная, ударный слог, безударная гласная, безудар­ный слог.

З.Чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предло­жения и текст.

4.Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок.

5. Правописание предлогов и приставок.

К концу обучения дети должны уметь:

1. Различать гласные и согласные звуки.

2.Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания

и предложения, набор отдельных предложений и текст.

3. Определять ударные и безударные гласные, слоги.

4.Определять в словах место и последовательность звука:

гласных и согласных звуков.

5.Определять количество звуков в словах, слогов в словах,

слов в предложениях, предложений в тексте.

6. Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложе­ний.

7. Графически обозначать звуки, слоги и слова.

Данной программой могут пользоваться логопеды массовых и коррекционных школ, студенты дефектологических фа­культетов, родители, чьи дети нуждаются в помощи, педа­гоги коррекционных классов.

Календарно-тематический план реализации программы по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза,

на 2015-2016 учебный год

№ п/п	Тема занятий	Кол-во часов		Сроки
1 этап – коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова (32 часа).
1	Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия.		1
2	Дифференциация гласных и согласных звуков.		1
3	Дифференциация понятий «звук» - «буква».		1
4	Дифференциация гласных I – II ряда		1
5	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.		1
6	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.		1
7	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.		1
8	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э.		1
9	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы.		1
10	Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.		1
11	Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я.		1
12	Дифференциация букв А – Я на письме.		1
13	Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю.		1
14	Дифференциация букв У – Ю на письме.		1
15	Звуко-буквенный анализ слов. Буква Е.		1
16	Дифференциация букв Э – Е на письме.		1
17	Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ё.		1
18	Дифференциация букв О – Ё на письме.		1
19	Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.		1
20	Разделительный мягкий знак. Звуко-буквенный анализ слов.		1
21	Дифференциация смягчающей и разделительной функций мягкого знака.		1
22	Контроль за усвоением знаний. Анализ ошибок.		1
23	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р – Л.		1
24	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М – Н.		1
25	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б – П.		1
26	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г – К.		1
27	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В – Ф.		1
28	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д – Т.		1
29	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З – С.		1
30	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж – Ш.		1
31	Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Щ – Х – Ц – Ч.		1
32	Контроль за усвоением знаний. Анализ ошибок.		1
2 этап - коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова (8 часов).
33	Повторение понятий «слог», «открытый слог», «закрытый слог». Дифференциация слогов и слов. Слоговой анализ слов.		1
34	Дифференциация понятий «буква» - «слог» - «звук». Слоговой анализ и синтез слов.		1
35	Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.		1
36	Дифференциация односложных и двусложных слов. Слоговой анализ и синтез.		1
37	Дифференциация одно-, двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.		1
38	Слоговой анализ слов сложной слоговой структуры.		1
39	Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.		1
40	Контроль за усвоением знаний. Анализ ошибок.		1
3 этап - коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста (20 часов).
41	Знакомство с понятием «ударения», «ударной гласной», «ударным слогом».		1
42	Закрепление знаний об ударении. Знакомство с безударной гласной и правилами её правописания. Повторение понятия «однокоренные слова».		1
43	Закрепление знаний о правописании слов с безударной гласной в корне.		1
44	Закрепление знаний о предлоге, о его правописании с другими словами.		1
45	Дифференциация предлогов и приставок.		1
46	Закрепление правописания предлогов и приставок.		1
47	Контроль за усвоением знаний. Анализ ошибок.		1
48	Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение», «текст».		1
49	Составление словосочетаний и предложений. Языковой анализ и синтез предложения.		1
50	Анализ предложения. Работа с деформированным предложением.		1
51	Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов.		1
52	Построение сложносочинённых предложений.		1
53	Установление в предложении причинно-следственных связей. Построение сложноподчинённых предложений.		1
54	Установление смысловых связей между предложениями в составе текста.		1
55	Анализ текста, определение границ предложений, расстановка знаков препинания в тексте.		1
56	Составление текста с опорой на серию сюжетных картин.		1
57	Составление текста с опорой на сюжетную картину.		1
58	Составление описательного рассказа с опорой на схему.		1
59	Составление описательного рассказа без опоры на схему.		1
60	Составление текста на определённую тему.		1

Список рекомендуемой литературы:

1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М., 1991.

2. Волина В.В. Праздник букваря. - М., 1991.

3. Волина В.В. Занимательная грамматика. - М., 1991.

4. Головоломки своими руками / сост. Н.Н. Докучаева. - СПб. : Кристалл, 1997.

5. Городкова Т.В., Елкина Н.В. Детские кроссворды. - Яро­славль, 1998.

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. - М., 1991.

7. Игры со спичками / сост. А.Т. Улицкий, Л.А. Улицкая. -Минск : ВУАЛ, 1993.

8. Козак О.Н. Загадки и скороговорки. - СПб., 1997.

9. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5 -6 лет : Сценарии учебно-практических занятий. -М., 1998.

10. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.,1999.

11. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - СПб., 1998.

12. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1995.

13. Лопухина И.С. Логопедия. 550 упражнений для разви­тия речи. - М., 1995.

14. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии // Развитие и коррекция. -2001.

15. Мазанова Е.В. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь №1, №3. - М. ; Киев, 2004.

16. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их пре­одоление у младших школьников: Книга для логопедов. -М., 1995.

17. Скворцова И.В. Система работы по коррекции речи у де­тей с задержкой психического развития: Пособие для ло­гопедов. - СПб., 1997.

18. Ткаченко ТА. Звуки и знаки. Подготовка дошкольни­ков к чтению и письму. - Смоленск, 2002.

19. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. - М., 1991.

20. Удзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский - с увлечением! Сборник занимательных упражнений и игр по русскому языку для занятий с младшими школьниками. – Екатеринбург, 1997.

6