Рабочая программа была составлена на основе новых требований. Программа рассчитана на работу в начальных классах.
Создайте Ваш сайт учителя Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Рабочая программа была составлена на основе новых требований. Программа рассчитана на работу в начальных классах.
муниципальное образовательное учреждение
Ломовская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена
на заседании научно-
методического совета
Председатель научно-
методического совета
Самойлова Г.В.
___________________________
Утверждена
Приказ по школе
от 01.09.2016 г.
директор школы
Винокурова Е.А.
_________________________
Рабочая программа
по курсу
«Коррекция нарушений устной и письменной речи младших школьников
с общим недоразвитием речи»
Составила Кузнецова А.Е.,
учитель-логопед.
д. Дюдьково
2016-2017 учебный год
Раздел 1. Планируемые результаты
В системе начального общего образования логопедические занятия - единственный школьный курс, который одновременно охватывает содержание общего и специального образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих нарушения устной и письменной речи.
Это позволяет одновременно корректировать и развивать у учащихся умения и навыки, необходимые для полноценного усвоения программы по русскому языку и литературному чтению. Необходимость разработки рабочей программы возникла в связи с внедрением ФГОС 2 поколения.
Обоснованием выбора содержания программы логопедических занятий являются особенности нарушений устной и письменной речи учащихся начальных классов.
Цели коррекционной логопедической работы в начальной школе:
Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недостаточности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи учащихся в соответствии с возрастом.
Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности - элементарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности.
Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование умения планировать сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, совершенствовать владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических действий - замещение, моделирование и преобразование модели. Формирование языкового чутья, развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщение и планирование.
Личностные результаты обучения.
Учащиеся должны обладать:
чувством патриотизма, гордости за свою Родину;
толерантностью, уважительным отношением к иному мнению, истории и культуре;
ответственным отношением к учёбе;
осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к другому человеку, его мнению;
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
обладать установками на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;
коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности, основами экологической культуры;
Метапредметными результатами обучения являются формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;
планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;
работать в соответствии с поставленной задачей;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем-логопедом;
работать по плану и корректировать свою деятельность;
определять успешность своей работы и других детей.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;
осуществлять анализ и синтез;
составлять описание объекта;
строить рассуждение.
составлять простой и сложный план текста;
работать с текстом;
устанавливать причинно-следственные связи;
составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы;
Средством формирования познавательных УУД служат тексты упражнений. Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста);
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством учителя-логопеда;
оценивать свою работу и работу товарища;
уметь работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Учитывая, что данный курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи» направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной работы формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по предметам. Таким образом, предметными результатами является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя и учащихся;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию и ключевым словам;
осмысленно, правильно и выразительно читать предложениями;
подробно и выборочно пересказывать текст;
делить текст на части и озаглавливать их;
выполнять разбор слова по составу;
производить звуко-буквенный анализ слов;
правильно списывать тексты;
писать слова и предложения под диктовку;
находить и исправлять орфографические ошибки;
распознавать части речи и выполнять морфологический разбор;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
определять предложения по цели высказывания, определять простое и сложное предложение, уметь выполнять синтаксический разбор;
составлять предложения с однородными членами.
Учащиеся должны уметь:
ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;
планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;
работать в соответствии с поставленной задачей;
искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;
составлять описание объекта;
составлять простой и сложный план текста;
работать с текстом;
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством учителя- логопеда;
оценивать свою работу и работу товарища;
устанавливать причинно-следственные связи;
составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы;
Контроль планируемых результатов
1 класс
Учащиеся должны уметь:
дифференцировать на слух и в произношении гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
точно воспроизводить 2-3 – сложные слова со стечением согласных;
правильно делать ударение в словах;
делить 2-3 – сложные слова на слоги;
анализировать звуковой состав слов, простых по структуре звуконаполняемости;
выделять звуки из слов;
составлять характеристику изучаемых гласных и согласных звуков, данную в определенной последовательности;
вычленять слово из предложения;
правильно ставить вопрос к слову;
различать одушевленные и неодушевленные существительные с опорой на вопросы;
практически различать понятия «слово» и «предложение»;
различать слова, обозначающие предметы единственного и множественного числа;
различать понятия «речь», «предложение», «слово»;
пользоваться в речи простыми распространенными предложениями;
определять количество и последовательность слов в 2-3 – сложных предложениях;
понимать и употреблять в речи слова с обобщающим значением;
грамматически правильно отвечать на вопросы со словами кто? что? что делает? что делают? какой? какая? какое? какие? где? когда? куда? как? и на вопросы косвенных падежей;
давать развернутые и краткие утвердительные и отрицательные ответы на заданные вопросы.
Учащиеся должны знать:
понятия «речь», «предложение», «слово», «звук», «буква», «слог»;
понятия «устная и письменная речь»;
отличие звука и буквы;
понятия «гласный», «согласный», «звонкий», «глухой», «твердый», «мягкий» звуки;
отличие гласных и согласных, звонких и глухих, твердых и мягких звуков;
термины «единственное и множественное число»;
вопросы кто? что? что делает? что делают? какой? какая? какое? какие?.
2 класс
Учащиеся должны уметь:
дифференцировать на слух и в произношении гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
точно воспроизводить 2-3 – сложные слова со стечением согласных;
правильно делать ударение в словах;
делить 2-3 – сложные слова на слоги;
осуществлять слоговой и фонематический анализ и синтез слов простой слоговой структуры;
составлять характеристику изучаемых гласных и согласных звуков, данную в определенной последовательности;
определять по вопросам слова, обозначающие предмет, действие предмета и признак предмета;
понимать и использовать в речи наиболее употребительные слова (по изучаемой тематике), обозначающие предметы, действия предметов, признаки предметов по цвету, форме, величине, вкусу, температурным свойствам, качеству, возрасту, принадлежности, назначению;
находить и различать слова, близкие и противоположные по значению;
практически различать понятия «слово» и «предложение»;
различать понятия «речь», «предложение», «слово»;
выделять предложения из текста;
пользоваться в речи простыми распространенными предложениями;
определять количество и последовательность слов в 2-3 – сложных предложениях;
уметь распространять простое двусоставное предложение дополнениями разных видов;
грамматически правильно строить ответ в соответствии со структурой задаваемого вопроса;
составлять диалог на материале прочитанного текста;
читать и пересказывать диалог по ролям;
правильно использовать просодические средства речи при ведении диалога (соблюдать паузы, темп, ритм, интонацию, модуляцию и силу голоса, логическое ударение во фразе).
Учащиеся должны знать:
понятия «речь», «предложение», «слово», «звук», «буква», «слог»;
понятия «устная и письменная речь»;
понятия «гласный», «согласный», «звонкий», «глухой», «твердый», «мягкий» звуки;
отличие гласных и согласных, звонких и глухих, твердых и мягких звуков;
термины «единственное и множественное число»;
слова близкие и противоположные по значению (по изучаемой тематике) без терминологии;
вопросы косвенных падежей;
понятие «логическое (смысловое) ударение во фразе.
3 класс
Учащиеся должны уметь:
дифференцировать в устной и письменной речи гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
точно воспроизводить слова разной звукослоговой структуры;
правильно делать ударение в словах;
делить слова сложной слоговой структуры на слоги;
осуществлять фонематический анализ и синтез слов с оппозиционными звуками на письме;
производить разбор слов по составу (выделять корень, суффикс, приставку, окончание);
распознавать части речи и их грамматические признаки (род и число существительных, род и число прилагательных, время и число глаголов);
устанавливать связь между словами в предложении, вычленять словосочетания из предложения;
распространять предложения определениями;
грамматические правильно строить предложения с однородными подлежащими или сказуемыми из двух простых предложений;
употреблять в речи простые распространенные предложения с однородными членами;
грамматически правильно отвечать на вопросы со словами что делал? что делала? что делало? что делали? и задавать их;
свободно участвовать в диалоге, самостоятельно и грамматически правильно задавать вопросы, точно отвечать на заданные вопросы;
соблюдать нормы речевого этикета при ведении диалога;
устанавливать причинно-следственные, временные, пространственные отношения, логическую последовательность событий рассказа;
восстанавливать связный повествовательный рассказ по деформированному тексту с соблюдением логической последовательности предложений;
делить текст на смысловые части, составлять план связного рассказа, пересказывать рассказ по плану;
самостоятельно составлять связный повествовательный рассказ по определенным правилам с опорой на готовый картинно-графический план;
применять различные средства смысловой и лексико-синтаксической связи предложений в повествовательном рассказе.
Учащиеся должны знать:
гласные и согласные звуки и буквы;
гласные 1 и 2 ряда;
последовательность проведения характеристики звуков;
части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
последовательность построения картинно-графического плана рассказа;
отличие рассказа – повествования и рассказа – описания (на практическом уровне).
4 класс
Учащиеся должны уметь:
правильно согласовывать имена прилагательные с именами существительными во всех падежах единственного и множественного числа с предлогами и без предлогов;
производить разбор слова по составу: определять в слове корень, приставку, суффикс, окончание;
устанавливать связь между словами в простом распространенном предложении, правильно выделять словосочетания из предложения;
составлять сложносочиненные предложения и осуществлять элементарный синтаксический разбор предложения;
составлять сложноподчиненные предложения и осуществлять элементарный синтаксический разбор предложения;
употреблять в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, выражающие пространственные, временные, причинно-следственные отношения;
подбирать к словам антонимы, использовать их с учетом смысла высказывания;
находить и использовать нужное слово из синонимического ряда;
находить в тексте, а также использовать в речи слова с прямым и переносным значением, однозначные и многозначные слова;
опознавать фразеологизмы, понимать их смысл;
самостоятельно составлять связные повествовательные рассказы по готовому картинно-графическому плану, по теме и неполному плану, по серии сюжетных картинок, сюжетной картинке, опорным словам, личным наблюдениям;
самостоятельно составлять описательные рассказы разных предметов и явлений по определенному алгоритму;
выделять существенные признаки описываемого предмета или явления;
составлять простые высказывания по типу рассуждения, включать элементы рассуждения в повествовательный и описательный рассказы;
записывать самостоятельно составленный рассказ в виде сочинения.
Учащиеся должны знать:
изученные части речи и их признаки;
части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова;
термины «синонимы», «антонимы», «омонимы», «фразеологизмы»;
члены предложения: главные и второстепенные (без деления второстепенных на виды);
однородные члены предложения;
алгоритм построения рассказа – описания знакомого предмета;
типы речи: повествование, описание и рассуждение, их отличие.
Раздел 2. Содержание учебного предмета
Данный курс способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности.
«Коррекция нарушений устной и письменной речи» - курс, формирующий у учащихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно.
В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка.
Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В процессе коррекционной работы проводится интеграция с учебными предметами по русскому языку и литературному чтению, и реализуются следующие сквозные линии развития учащихся.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
овладение функциональной грамотностью (первичные навыки работы с информацией);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
развитие чувства языка.
Линии, общие с курсом русского языка:
приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
овладение функциональной грамотностью;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
овладение родным языком;
овладение орфографией и пунктуацией.
Таким образом, курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи», имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного обучения.
Структура и содержание программы отражают существенную специфику логопедической работы с учащимися с ОНР, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.
Система логопедической работы по коррекции речи у учащихся с ОНР построена с учетом структуры речевого нарушения этой категории детей.
Общее недоразвитие речи – это системный дефект, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетики и лексико-грамматического строя. Поэтому логопедическая работа с учащимися 1-4 классов с ОНР должна проводиться в три этапа: коррекционная работа на фонетическом уровне, коррекционная работа на лексическом уровне, коррекционная работа на синтаксическом уровне.
На первом и втором году коррекционного обучения основное время отводится развитию звуковой стороны речи, параллельно осуществляется логопедическая работа по коррекции лексико-грамматического недоразвития и формированию умений и навыков связной речи. Через полтора – два года исчезают ошибки, связанные с несформированностью фонематического восприятия (различение фонем), фонематического и слогового анализа и синтеза.
На третьем и четвертом годах обучения планируется коррекционная работа на лексическом и синтаксическом уровнях. Части речи, состав слова, согласование, управление, связная речь. Основная работа над семантикой слова, связью слов, увеличение семантических полей.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом школьной программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта.
На занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.
Продолжительность и структура занятий
Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях. Комплектование осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 25 мая учебного года (по 4-5 человек с однородными нарушениями речи).
Индивидуальные занятия проводятся 1-2 раза в неделю, групповые занятия – 2-3 раза в неделю. На индивидуальные занятия с каждым учащимся отводится 20 минут, продолжительность занятий для группы – 40 минут.
По своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.
Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. На этом этапе используются различные игры на групповое сплочение, психогимнастические упражнения.
Задачей основного этапа является работа над той или иной грамматической темой, активизацией словарного запаса, развитием связной речи. В середине основного этапа проводится динамическая пауза, содержание которой в большинстве случаев связано с темой занятия. Для динамической паузы также подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук.
Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия.
Раздел 3. Планирование
Рабочая программа составлена на основе инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996; методического пособия для учителей-логопедов общеобразовательной школы под редакцией Ю.А. Воробьёвой. Система работы, представленная в пособии, рассчитана на проведение логопедических занятий с учащимися 1-3 классов (по программе 1-4 общеобразовательной школы) в течение трех лет. В рабочей программе предложенная система работы предполагает обучение учащихся 2-4 классов. Тематическое планирование для 1 класса разработано с учетом «Программы коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой и Т.В. Тумановой.
Рабочая программа рассчитана на учащихся 1–4 классов с общим недоразвитием речи (ОНР III и IV уровней) и нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи.
Основной контингент учащихся общеобразовательной школы, зачисляемых на логопедические занятия, составляют дети, речевые нарушения которых препятствуют успешному обучению. Прежде всего, это учащиеся с общим недоразвитием речи (ОНР) III и IV уровня и нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи.
Значительные трудности в процессе школьного обучения, препятствующие овладению грамотой и другими учебными предметами у детей с общим речевым недоразвитием, обусловлены недостаточной сформированностью различных компонентов языковой системы – фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием, затруднениями в овладении связной монологической речью, нарушениями чтения и письма, а также наличием вторичных отклонений в развитии психических процессов.
Перспективный план логопедических занятий
с учащимися 1 – 4 классов с ОНР
Этапы коррекционной работы | Содержание занятий | Содержание коррекционной работы. Основные направления. |
1 этап. Коррекционная работа на фонетическом уровне | 1. Воспитание фонематических представлений. Гласные. Артикуляция. Узнавание гласного звука. Вычленение гласного из звукового ряда, из слов. Согласные звуки. Артикуляция. Узнавание согласных звуков. Вычленение согласных из звукового ряда и слов. Формирование навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую гласную. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов. 2. Формирование навыка звукового анализа слов: а) вычленение первого ударного гласного из слова; б) вычленение первого согласного звука из слова; в) определение конечного согласного, гласного; г) выделение ударной гласной из середины слова; д) определение количества и последовательности звуков в слове е) звуковой анализ двусложных слов с прямым открытым слогом, закрытым слогом и со стечением согласных на стыке слогов: сгсг, сгсгс, сгссг, сгссгс, сгссгсс; ж) звуковой анализ односложных слов: сгс, ссгс, сгсс; з) звуковой анализ трехсложных слов; и) звуковой анализ слов различной слоговой и звуковой структуры. 3. Формирование фонематического восприятия. Дифференциация гласных. а) а-о, у-о, у-и, ё-ю; б) ы-и, а-я, о-ё, у-ю. Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда и буквой Ь. 4. Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство: а) звонкие и глухие согласные: в-ф, п-б, т-д, с-з, к-г, ш-ж; Оглушение звонких согласных в конце и середине слова. б) свистящие и шипящие согласные: с-ш, з-ж, сь-щ, ч-щ, ч-ть, с-ц, ч-ц соноры р-л заднеязычные к-г-х. 5. Формирование зрительного анализа и синтеза. Дифференциация оптически сходных образов букв: д-б, т-п, а-о, и-у, м-л, н-п, ш-щ, щ-ц, у-з и др. | 1. Формирование навыков организации учебной работы. 2. Развитие наблюдательности, внимания, памяти, мыслительных операций, фонематического анализа и синтеза. 3. Уточнение и 4. Формирование 5. Формирование 6. Развитие 7. Формирование |
2 этап. Коррекционная работа на лексическом уровне | 1. Выявление активного словарного запаса. Слова, обозначающие предметы: фрукты, овощи, деревья, животные домашние и дикие, птицы, игрушки, учебные вещи, транспорт, мебель, профессии и т.д. (учащиеся должны знать видовые и родовые названия, уметь группировать их, сопоставлять со смежными группами, отмечая сходство и различие). Слова, обозначающие признаки: цвет, величина, форма, вкус, материал и др. качества. Слова, обозначающие действия: способы передвижения, приема пищи, подачи голоса, рабочие действия и др. 2. Расширение словарного запаса учащихся. Актуализация пассивного словаря: Синонимы (слова-«приятели»), Антонимы (слова-«неприятели»), Омонимы (слова - «близнецы»). 3. Слоговой анализ и синтез слов. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов или букв. Вставка недостающего слога. Синтезирование новых слов. 4. Ударение в слове. Смысло-различительная роль ударения. Слого-ритмическая структура слова. Двусложные слова Хх, хХ. Трехсложные слова Ххх, хХх, ххХ. 5. Безударные гласные в корне слова. Нахождение безударной гласной в корне слова. Тренировка в подборе проверочных слов. Правописание безударных гласных. 6. Состав слова. Морфемный анализ и синтез слов. а) корень слова, выделение корня, подбор родственных слов; б) сложные слова, выделение корней и соединительной гласной, лексическое значение, правописание; в) приставка, выделение приставок, значение приставок, правописание, префиксальный способ образования слов; г) суффикс, выделение и значение суффиксов, суффиксальный способ образование слов; д) окончание, выделение окончаний, значение окончаний; е) подбор слов соответствующей морфемной структуры по образцу, различение грамматических категорий на основе анализа и синтеза слова; ж) предлоги и приставки. Соотношение предлогов и глагольных приставок, правописание предлогов и приставок, подбор подходящих по значению приставок и предлогов. |
|
3 этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне. | 1. Словосочетание и предложение. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Различение слов по признакам грамматической категориальности (по значению – части речи; по форме – категории числа, времени). Дифференциация частей речи. Дифференциация слов по заданным семантическим группам. Определение количества и последовательности слов в предложении. Составление схемы предложения. Членение сплошного текста на предложения. Составление предложений и словосочетаний. Вычленение словосочетаний из контекста. Образование словосочетаний по вопросной схеме-модели. Составление предложений из слов, данных вразбивку. Определение последовательности предложений в тексте. Составление рассказов по опорным словам. 2. Согласование. а) согласование слов в числе, изменение слов по числам, дифференциация форм числа глаголов и прилагательных по б) согласование в роде, изменение по родам (прилагательные и в) главные члены предложения. 3. Дифференциация временных глагольных форм. 4. Управление. Кого? Что? (в.п.) Кого? Чего? (р.п.) Кому? Чему? (д.п.) О (в, на) ком? Чем? (п.п.) Кем? Чем? (т.п.) Существительные одушевленные и неодушевленные. Закрепление падежных форм. Образование грамматических форм по контексту. Различие грамматических категорий по лексико-грамматическим признакам. Различение грамматических категорий по контексту. 5. Предлоги в, на, под, из, около, за, перед, между, по и др. Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов. а) родительный падеж – у (местонахождение), с, из, до (направление действия); б) дательный падеж – по (местонахождение), к (направление действия); в) винительный падеж – в, на, за под (направление); г) творительный падеж – за, на, под, перед (местонахождение, д) предложный падеж – в, на (местонахождение). Отдифференцировать различные значения одного и того же предлога. Противоположные предлоги. Составление словосочетаний с предлогом. 5. Развитие связной речи. Составление предложений. Составление рассказов по серии картин. Придумывание конца рассказа, начала рассказа. Составление рассказа по сюжетной картине. Составление описательных рассказов о предмете или явлении. Пересказ подробный и короткий. |
|
Календарно-тематическое планирование логопедической работы в группе учащихся начальных классов, имеющих нарушение чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи.
1 год обучения
№ п/п | Тема занятия | Сроки | Содержание занятия |
| 1 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
1 | Понятие о речи. Функции речи. | Сентябрь | Звуки речи, способы их образования. Сформированность речевых функций. |
2 | Понятие о предложении. Понятие о слове | 3 неделя | Предложение как единица речи. Формировать представление о признаках предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак). Составление предложений по картинке, запись предложения с помощью условных знаков. |
3 | Слова, обозначающие предметы. | 4 неделя | Слово как часть предложения. Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. |
4 | Слова, обозначающие действия. |
| Обогащение глагольного словаря. Графическое изображение слов-действий. Подбор действия к предмету. |
5 | Слова, обозначающие признаки. | Октябрь | Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предметам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой. Развитие навыков постановки вопросов к словам-признакам. Роль имен прилагательных в речи. |
6 | Дифференциация слов-предметов и слов-действий. | 1 неделя | Практическое овладение навыками составления простого нераспространенного предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. |
7 | Звуки речи, способы их образования | 2 неделя | Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных. |
8 | Звук [а] и буква а. |
| Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. |
9 | Звук [о] и буква о. | 3 неделя | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. |
10 | Дифференциация [а]-[о]. |
| Уточнение и сравнение артикуляции звуков [а]-[о]. Дифференциация гласных звуков [а]-[о]. Соотнесение звуков с буквами. Различение букв а-о по оптическим признакам. |
11 | Звук [у] и буква у. | 4 неделя | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. |
12 | Дифференциация [о]-[у]. |
| Уточнение и сравнение артикуляции звуков [о]-[у]. Дифференциация гласных звуков [о]-[у]. Соотнесение звуков с буквами. |
13 | Звук [ы] и буква ы. | 5 неделя | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. |
14 | Звук [э] и буква э. |
| Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. |
| 2 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
15 | Звук [и] и буква и. | Ноябрь | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной и. |
16 | Дифференциация [ы]-[и]. | 2 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ы]-[и]. Дифференциация гласных звуков [ы]-[и]. Соотнесение звуков с буквами. Различение букв ы-и по оптическим признакам. |
17 | Деление слов на слоги. | 3 неделя | Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных. |
18 | Ударение. |
| Введение понятия об ударении. Выделение голосом ударного гласного звука. Совершенствование навыка звуко-слогового анализа слова |
19 | Звуки [ф]-[ф’]. Буква ф. | 4 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
20 | Звуки [в]-[в’]. Буква в. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
21 | Дифференциация [ф]-[в] | Декабрь | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ф]-[в]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ф]-[в] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
22 | Звуки [п]-[п’]. Буква п. | 1 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
23 | Звуки [б]-[б’]. Буква б. | 2 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
24 | Дифференциация [п]-[б] |
| Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [п]-[б]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [п]-[б]в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
25 | Звуки [т]-[т’]. Буква т. | 3 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
26 | Звуки [д]-[д’]. Буква д. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
27 | Дифференциация [т]-[д] | 4 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [т]-[д]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [т]-[д] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
28 | Звуки [к]-[к’]. Буква к. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
| 3 четверть (9 недель, 18 занятий) |
|
|
29 | Звуки [г]-[г’]. Буква г. | Январь | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
30 | Дифференциация [к]-[г] | 2 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [к]-[г]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [к]-[г] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
31 | Звуки [с] –[с’]. Буква с. | 3 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
32 | Звуки [з] –[з’]. Буква з. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
33 | Дифференциация [с]-[з] | 4 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с]-[з]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]-[з] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
34 | Звук [ж] и буква ж. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
35 | Звук [ш] и буква ш. | Февраль | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. |
36 | Дифференциация [ш]-[ж] | 1 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ш]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ш]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
37 | Дифференциация [с] – [ш] | 2 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [с]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
38 | Дифференциация [з] – [ж] |
| Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [з]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
39 | Гласные второго ряда | 4 неделя | Артикуляция, характеристика гласных звуков второго ряда, соотнесение звуков с буквами, выделение звуков из слов; определение места звуков в словах. Упражнение в употреблении глаголов 3 лица единственного числа. |
40 | Дифференциация [а]-[я]. |
| Уточнение и сравнение артикуляции гласных [а]-[я]. Дифференциация гласных звуков [а]-[я]. Соотнесение звуков с буквами. |
41 | Дифференциация [у]-[ю]. | Март | Уточнение и сравнение артикуляции гласных [у]-[ю]. Дифференциация гласных [у]-[ю]. Соотнесение звуков с буквами. |
42 | Дифференциация [о]-[ё]. | 1 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции гласных [о]-[ё]. Дифференциация гласных [о]-[ё]. Соотнесение звуков с буквами. |
43 | Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда. | 2 неделя | Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Упражнение в обозначении мягких согласных на письме с помощью гласных второго ряда. |
44 | Звук [ч] и буква ч. |
| Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. |
45 | Дифференциация [ч] – [т’] | 3 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ч]-[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
46 | Дифференциация [ч] – [с] |
| Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ч]-[с]. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков [ч]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. |
| 4 четверть (6 недель, 12 занятий) |
|
|
47 | Звук [щ] и буква щ. | Апрель | Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. |
48 | Дифференциация [щ] – [с’] | 1 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ]-[с’]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[с’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
49 | Дифференциация [щ] – [ч] | 2 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [щ]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
50 | Звук [ц] и буква ц. |
| Уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой и символом, определение места звука в слове. |
51 | Дифференциация [ц] – [с] | 3 неделя | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
52 | Дифференциация [ц] – [ч] |
| Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [ц]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами-паронимами. |
53 | Звуки [р]-[р’]. Буква р. | 4 неделя | Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. Развитие навыка звуко-слогового анализа. |
54 | Звуки [л]-[л’]. Буква л. |
| Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове. Развитие навыка звуко-слогового анализа. |
55 | Дифференциация [р]-[л] | Май | Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков [р]-[л]. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков [р]-[л] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Развитие навыка звуко-слогового анализа. |
56 | Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце слова. | 1 неделя | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. Анализ слов с Ь в конце, соотнесение слова с Ь со схемой. |
57 | Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова. | 2 неделя | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. Анализ слов с Ь в середине, соотнесение слова с Ь со схемой. |
58 | Итоговая работа. |
| Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания. |
Календарно-тематическое планирование логопедической работы в группе учащихся начальных классов, имеющих нарушение чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи.
2 год обучения
№ п/п | Тема | Сроки | Содержание занятия |
| 1 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
1 | Речь. Устная и письменная форма речи. | Сентябрь | Введение понятий «речь», «устная речь», «письменная речь». |
2 | Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Основные цвета, форма, величина предметов» | 3 неделя | Формирование представлений о цвете, форме, величине предметов. Уточнение и расширение словарного запаса. |
3 | Речь. Предложение. | 4 неделя | Предложение как единица речи. Составление предложений, запись предложений. |
4 | Слово. Дифференциация понятий «слово» - «предложение» |
| Слово как часть предложения. Лексическое значение слова. Тренировка в различении понятий «слово», «предложение». |
5 | Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Расположение предметов в пространстве» | Октябрь | Формирование представлений о расположении предметов в пространстве. Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. |
6 | Звуки речи. Звук и буква. | 1 неделя | Уточнение знаний о строении артикуляционного аппарата. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Уточнение артикуляции и звучания правильно произносимых звуков. |
7 | Звуки гласные и согласные. Дифференциация понятий «звук» - «буква» | 2 неделя | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Дифференциация понятий «звук» - «буква». |
8 | Слова, обозначающие предметы. Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных. |
| Практическое усвоение слов, обозначающих предметы. Различение одушевленных и неодушевленных существительных. Обучение умению отвечать на вопросы кто? что? и умению задавать их. |
9 | Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Осень: сезонные изменения в природе» | 3 неделя | Обобщение представлений о временах года (осень), расширение и уточнение словарного запаса, тренировка в связном описании времен года (осень) |
10 | Слог. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласного. |
| Формирование умения определять односложные, двухсложные, трёхсложные слова (делить слова на слоги). Деление слов на слоги, выделение ударного слога. Понятие о слогообразующей роли гласных звуков. |
11 | Типы слогов. Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГ, СГС, СГ-СГ-СГ | 4 неделя | Практическое усвоение навыка деления слов на слоги. Анализ и синтез закрытых и открытых слогов, схем, определение количества звуков и слогов в словах |
12 | Слоговой анализ и синтез слов простой слоговой структуры с использованием графической схемы слова. |
| Практическое усвоение навыка деления слов на слоги, составление слов из слогов, тренировка в умении определять количество звуков и слогов в словах. |
13 | Единственное и множественное число существительных. | 5 неделя | Упражнение в различении единственного и множественного числа существительных |
14 | Ударение. Слого-ритмическая структура слова |
| Понятие об ударении. Определение сильной (ударной) позиции в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Графическая схема ударных и безударных гласных. Тренировка в воспроизведении ритма слов с выделением ударного слога. |
| 2 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
15 | Слова, обозначающие действия предметов. | Ноябрь | Различение слов, обозначающих действия предметов. Обучение умению отвечать на вопросы что делает? что делают? и умению задавать их. |
16 | Дифференциация слов, обозначающих предметы и действия. | 2 неделя | Практическое овладение навыками составления простого нераспространенного предложения. Обучение составлению диалога на материале выполняемых действий. |
17 | Звуки П, Пь, буква П. | 3 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки п - п', определять и выделять согласные звуки п - п' в слогах, словах, предложениях. Проведение звуко-слогового анализа слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
18 | Звуки Б, Бь, буква Б. |
| Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки б- б', определять и выделять согласные звуки б - б' в слогах, словах, предложениях. Проведение звуко-слогового анализа слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
19 | Дифференциация звуков П – Б (Пь –Бь) | 4 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять согласные звуки п - б (п' - б') в слогах, в словах, предложениях. Совершенствование звуко-слогового анализа слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Активизация словаря словами-паронимами. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов. |
20 | Звуки Т, Ть, буква Т. |
| Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т -т', определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях; соотносить их с буквой. Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство п и т. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
21 | Звуки Д, Дь, буква Д. | Декабрь | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки д -д'. определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях. Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство д - б. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
22 | Дифференциация звуков Т – Д (Ть – Дь) | 1 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять данные звуки в слогах, в словах, предложениях. Совершенствование умений и навыков звуко-слогового анализа на примере слов-паронимов, типа: дом – том. Нахождение и сравнение лексических значений слов-паронимов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
23 | Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда. Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными А – Я. | 2 неделя | Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда. Упражнение в обозначении мягких согласных на письме гласной Я. Сопоставление с гласными 1 ряда. |
24 | Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными Ы – И. |
| Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда. Упражнение в обозначении мягких согласных на письме гласной И. Сопоставление с гласными 1 ряда. |
25 | Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными О – Ё. | 3 неделя | Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда. Упражнение в обозначении мягких согласных на письме гласной Ё. Сопоставление с гласными 1 ряда. |
26 | Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными У – Ю. |
| Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда. Упражнение в обозначении мягких согласных на письме гласной Ю. Сопоставление с гласными 1 ряда. |
27 | Слова, обозначающие признаки предметов. | 4 неделя | Различение слов, обозначающих признаки предметов. Обучение умению отвечать на вопросы какой? какая? какое? какие? и умению задавать их. |
28 | Согласование имени прилагательного с именем существительным в числе. |
| Формирование практических навыков согласования имени прилагательного с именем существительным в числе. |
| 3 четверть (10 недель, 20 занятий) |
|
|
29 | Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Зима: сезонные изменения в природе» | Январь | Обобщение представлений о временах года (зима), расширение и уточнение словарного запаса, тренировка в связном описании времен года (зима) |
30 | Звуки С, Сь, буква С. | 2 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с – с. определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
31 | Звуки З, Зь, буква З. | 3 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки з- з'; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. Подбор слов к звуковым схемам. Понятие о непроизносимой согласной на конце слова. |
32 | Дифференциация звуков С – З (Сь – Зь). |
| Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов. Звукобуквенный анализ, чтение и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
33 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце. | 4 неделя | Упражнение в обозначении мягких согласных на письме с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце. Анализ слов с Ь в конце, соотнесение слова с Ь со схемой. |
34 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком между согласными. |
| Упражнение в обозначении мягких согласных на письме с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком между согласными. Анализ слов с Ь в середине, соотнесение слова с Ь со схемой. |
35 | Фонематический анализ и синтез слов типа: Г-СГС, СГ-СГС | Февраль | Практическое усвоение навыка деления слов на слоги. Определение количества звуков и слогов в словах. Нахождение места звука в слове, составление слов из звуков. |
36 | Распространение простого двусоставного предложения прямым дополнением, выраженным существительным в В.п. | 1 неделя | Практическое овладение распространением предложения дополнением именем существительным в В.п. в единственном и множественном числе. Обучение умению отвечать на вопросы кого? что? и умению задавать их. |
37 | Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГ-СГС, СГ-СГС-СГ, СГС-СГ-СГ | 2 неделя | Практическое усвоение навыка деления слов на слоги. Определение количества звуков и слогов в словах. Нахождение места звука в слове, составление слов из звуков. |
38 | Фонематический анализ и синтез слов типа: СГ-СГС-СГС, СГС-СГС-СГ |
| Практическое усвоение навыка деления слов на слоги. Определение количества звуков и слогов в словах. Нахождение места звука в слове, составление слов из звуков. |
39 | Обучение умению отвечать на вопросы кого? что? и умению задавать их. | 3 неделя | Практическое использование навыков правильного употребления имени существительного в винительном падеже единственного числа. Обучение умению отвечать на вопросы кого? что? и умению задавать их. |
40 | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде. Распространение простого двусоставного предложения определением. |
| Упражнять в согласовании имени прилагательного с именем существительным в роде. Тренировать в правильном грамматическом оформлении распространенных предложений определениями. |
41 | Обобщение знаний и представлений по теме «Слово» | 4 неделя | Обобщение и систематизация знания детей о словах, обозначающих предметы, действия и признаки предметов. Упражнения в выработке умения правильно употреблять их в речи. |
42 | Звук и буква Ш. |
| Формирование умения видеть согласный звук ш в твёрдой позиции; определять и выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Выделение заданного звука в тексте. |
43 | Дифференциация звуков С – Ш. | Март | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Слого-звуковой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
44 | Распространение простого двусоставного предложения дополнением, выраженным существительным в Д.п. | 1 неделя | Практическое овладение распространением предложения дополнением именем существительным в дательном падеже в единственном числе. Обучение умению отвечать на вопросы кому? чему? и умению задавать их. |
45 | Звук и буква Ц. | 2 неделя | Формирование умений определять звук ц по акустическим и моторным признакам; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Звуко-слоговой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
46 | Дифференциация звуков С – Ц. |
| Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов и звукобуквеный анализ. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
47 | Звуки и буква Щ. | 3 неделя | Формирование умений определять по акустическим и моторным признакам согласный звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способствовать Звуко-слоговой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
48 | Звук и буква Ч. |
| Формирование умений определять и выделять звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой; способствовать. Ззвуко-слоговой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
| 4 четверть (6 недель, 12 занятий) |
|
|
49 | Дифференциация звуков Ч – Щ. | Апрель | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ '; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
50 | Дифференциация звуков Ч – Ц. | 1 неделя | Формирование умений различать по акустическим и моторным признакам звуки ч - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Звуко-слоговой анализ слов. Чтение, звуковой анализ и письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами |
51 | Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Весна: сезонные изменения в природе» | 2 неделя | Обобщение представлений о временах года (весна), расширение и уточнение словарного запаса, тренировка в связном описании времен года (весна) |
52 | Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в Т.п. |
| Практическое овладение распространением предложения дополнением именем существительным в творительном падеже в единственном числе. Обучение умению отвечать на вопросы кем? чем? и умению задавать их. |
53 | Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в Р.п. | 3 неделя | Практическое овладение распространением предложения дополнением именем существительным в родительном падеже в единственном числе. Обучение умению отвечать на вопросы кого? чего? и умению задавать их. |
54 | Уточнение артикуляции и произношения звуков О, У. Дифференциация звуков О – У. |
| Уточнение артикуляции и произношения звуков О,У. Упражнение в различении звуков О-У. Выделять из ряда гласных, слогов, слов. |
55 | Уточнение артикуляции и произнесения звука, обозначаемого буквой Ё. | 4 неделя | Уточнить артикуляцию и произнесение звука, обозначаемого буквой Ё. Выделять из ряда гласных, слогов, слов. |
56 | Уточнение артикуляции и произнесения звука, обозначаемого буквой Ю. |
| Уточнить артикуляцию и произнесение звука, обозначаемого буквой Ю. Выделять из ряда гласных, слогов, слов. |
57 | Дифференциация Ё – Ю. | Май | Формирование умений различать гласные по артикуляции, звучанию. Выделять из ряда гласных, слогов, слов. Упражнять в обозначении мягких согласных с помощью букв Ё – Ю. |
58 | Распространение простого двусоставного предложения косвенным дополнением, выраженным существительным в П.п. | 1 неделя | Практическое овладение распространением предложения дополнением именем существительным в предложном падеже в единственном числе. Обучение умению отвечать на вопросы предложного падежа и умению задавать их. |
59 | Повторение пройденного во 2 классе. | 2 неделя | Закрепление полученных знаний и умений. |
60 | Контрольный диктант. |
| Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания. |
Календарно-тематическое планирование логопедической работы в группе учащихся начальных классов, имеющих нарушение чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи.
3 год обучения
№ п/п | Тема | Сроки | Содержание занятия |
| 1 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
1 | Гласные и согласные звуки и буквы. Характеристика звуков. | Сентябрь | Различение гласных и согласных звуков и букв, умение давать характеристику звукам. Обобщение и систематизация знаний детей о звуках. Определение количества звуков в слогах, словах, их характеристика. |
2 | Изменение имён существительных по родам и числам. | 3 неделя | Закрепление практических навыков согласования имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. |
3 | Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов разной структуры. | 4 неделя | Обобщение и систематизация знаний детей о звуках. Определение количества звуков в слогах, словах. |
4 | Глаголы прошедшего времени. Согласование глаголов и имени существительного в роде и числе. |
| Обучение умению отвечать на вопросы что делал? что делала? что делало? что делали? задавать их. Формирование умения правильно согласовывать глагол с именем существительным в роде и числе. |
5 | Изменение имён прилагательных по родам. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде. | Октябрь | Практическое усвоение навыка изменения имени прилагательного по родам. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. |
6 | Закрепление слогового и звукобуквенного анализа и синтеза слов. | 1 неделя | Практическое усвоение умения находить место звука в слове, выделяя предыдущий и последующий звуки, составлять из выделенных букв слова. Закрепление умения выделять из слов слоги, составлять новые слова путем перестановки слогов |
7 | Практическое использование навыков согласования имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. | 2 неделя | Упражнение в практическом использовании категории рода и определении рода. Обратить внимание на родовые окончания имен существительных и прилагательных. Тренировка в согласовании имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. |
8 | Конструирование словосочетаний по типу согласования слов в роде и числе. |
| Практическое усвоение сочетаемости слов. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. Распространение предложения путем введения определения к дополнению. |
9 | Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными первого и второго ряда. | 3 неделя | Различение твёрдости и мягкости согласных по акустическим и моторным признакам. Закрепление понятия об обозначении на письме мягкости согласных гласными 2-го ряда. |
10 | Грамматическое оформление предложения. Выделение предложения из текста, соблюдение пауз, темпа, ритма речи. |
| Связь предложений в тексте. Практическое применение навыков согласования и управления. Дифференциация понятий «текст» – «предложение». Практическое овладение делением сплошного текста на отдельные предложения. |
11 | Обозначение мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака. Разделительный мягкий знак. | 4 неделя | Обозначение мягкости согласных буквой Ь. Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль Ь. Практическое употребление слов с Ь во множественном числе. |
12 | Распространение предложений определениями. Семантический анализ и синтез предложений. |
| Практическое усвоение сочетаемости слов. Распространение предложений определениями. Выделение главных членов предложения. Составление предложений по схемам. |
13 | Фонематический анализ и синтез слов с парными звонкими и глухими согласными. | 5 неделя | Различие согласных по звонкости и глухости по акустическим признакам. Закрепление умения проводить фонематический анализ и синтез слов. |
14 | Употребление предлогов В, НА с существительными. Дифференциация предлогов В, НА по значению. |
| Понятие о предлоге как о слове и способах его использования. Роль предлога в предложении. Формировать умение определять предлоги, их значение, правильно писать предлоги со словами. Практическая работа по применению предлогов. |
| 2 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
15 | Конструирование словосочетаний и предложений с предлогами В, НА. | Ноябрь | Понятие о предлоге как о слове и способах его использования. Роль предлога в предложении. Формировать умение определять предлоги, их значение, правильно писать предлоги со словами. Практическая работа по применению предлогов |
16 | Употребление предлогов С (СО) с существительными. Дифференциация предлогов С (СО) по значению. Конструирование словосочетаний и предложений с предлогами НА, С (СО). | 2 неделя | Понятие о предлоге как о слове и способах его использования. Роль предлога в предложении. Формировать умение определять предлоги, их значение, правильно писать предлоги со словами. Практическая работа по применению предлогов. |
17 | Фонематический анализ и синтез слов с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова (оглушение согласных). | 3 неделя | Развитие функции фонематического анализа и синтеза слов. Наблюдение за несовпадением норм произношения с нормами правописания, упражнения в проверке сомнительных согласных |
18 | Употребление предлогов ИЗ с существительными. Дифференциация предлогов В - ИЗ по значению. Конструирование словосочетаний и предложений с предлогами В, ИЗ. |
| Понятие о предлоге как о слове и способах его использования. Роль предлога в предложении. Формировать умение определять предлоги, их значение, правильно писать предлоги со словами. Практическая работа по применению предлогов |
19 | Употребление предлогов К, ПО, ОТ с существительными. Дифференциация предлогов К, ПО, ОТ по значению. Конструирование словосочетаний и предложений с предлогами К, ПО, ОТ. | 4 неделя | Понятие о предлоге как о слове и способах его использования. Роль предлога в предложении. Формировать умение определять предлоги, их значение, правильно писать предлоги со словами. Практическая работа по применению предлогов |
20 | Практическое употребление изученных предлогов. |
| Закрепление навыка употребления изученных предлогов. Практическая работа по применению предлогов. Упражнение в составлении словосочетаний и предложений с предлогами. |
21 | Состав слова. Корень слова. Однокоренные и родственные слова. | Декабрь | Определение признаков родственных слов (общность слов не только на слух и зрительно, но и через смысловое единство слов), Определение и выделение общей части слов (корень). Определение групп родственных слов |
22 | Состав слова. Однокоренные и родственные слова. | 1 неделя | Определение признаков родственных слов (общность слов не только на слух и зрительно, но и через смысловое единство слов), Определение и выделение общей части слов (корень). Определение групп родственных слов |
23 | Закрепление темы «Однокоренные слова» | 2 неделя | Закрепление навыка подбора родственных слов и выделение из них проверочных слов. |
24 | Дифференциация Ч – Щ на уровне слова, словосочетания. |
| Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
25 | Дифференциация Ч – Щ на уровне предложения, текста. | 3 неделя | Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
26 | Состав слова. Безударные гласные в корне слова. Способы проверки безударных гласных в корне слова. |
| Практическое овладение навыком проверки безударной гласной, подбора проверочных слов. Тренировка в подборе родственных слов. |
27 | Дифференциация Ч – Ц на уровне слова, словосочетания. | 4 неделя | Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - ц. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
28 | Дифференциация Ч – Ц на уровне предложения, текста. |
| Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - ц. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
| 3 четверть (10 недель, 20 занятий) |
|
|
29 | Дифференциация букв Х – Ж. | Январь | Различение букв х - ж по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
30 | Дифференциация букв Ш – Щ. | 2 неделя | Различение букв ш - щ по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
31 | Дифференциация букв а – о на уровне слова, словосочетания. | 3 неделя | Различение букв а - о по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
32 | Состав слова. Суффикс. Суффиксальное образование слов с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением. |
| Практическое овладение учащимися способа образования слов с помощью суффиксов и правильного их употребления. Выделение слов с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами в предложении. |
33 | Дифференциация букв и – у. | 4 неделя | Различение букв и - у по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
34 | Дифференциация букв а – о на уровне текста. Работа с текстом. Деление текста на части. Озаглавливание частей текста. Обучение составлению плана связного рассказа. |
| Дробление текста на части и озаглавливание их. Правила оформления плана. Практическое овладение составлением плана к рассказу. Последовательный пересказ текста. |
35 | Состав слова. Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением суффиксальным способом. | Февраль | Практическое овладение учащимися способа образования слов с помощью суффиксов и правильного их употребления. Выделение слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в предложении. |
36 | Дифференциация букв б – д на уровне слова, словосочетания. | 1 неделя | Различение букв б – д по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
37 | Дифференциация букв б – д на уровне предложения. | 2 неделя | Различение букв б – д по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
38 | Состав слова. Образование слов суффиксальным способом на материале темы «Профессии» |
| Практическое овладение учащимися способа образования слов с помощью суффиксов и правильного их употребления. Употребление суффиксов профессий (-ник-, -чик-, -щик-, -арь-, тель-, -ец-). |
39 | Дифференциация букв п – т на уровне слова, словосочетания. | 3 неделя | Различение букв п – т по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
40 | Дифференциация букв п – т на уровне предложения. |
| Различение букв п – т по оптическим и кинетическим признакам, опираясь на количество и пространственное расположение элементов букв. Формирование навыков звуко-слогового анализа. |
41 | Состав слова. Образование притяжательных прилагательных суффиксальным способом (-ин-, -ов-, -ий-). | 4 неделя | Практическое овладение учащимися способа образования слов с помощью суффиксов и правильного их употребления. Упражнять в образовании притяжательных прилагательных с помощью суффиксов. Распространение предложений определением, выраженным притяжательными прилагательными. |
42 | Состав слова. Образование качественных прилагательных суффиксальным способом (-н-, -ив-, -лив-, -чив-, -оват-). |
| Практическое овладение учащимися способа образования слов с помощью суффиксов и правильного их употребления. Упражнять в образовании качественных прилагательных с помощью суффиксов. Распространение предложений определением, выраженным качественными прилагательными. |
43 | Знакомство с правилами смысловой связи предложений в рассказе. Обучение составлению картинно-графического (вербально-графического) плана рассказа. | Март | Тренировать умение делить текст на смысловые части, составлять план связного рассказа, пересказывать по плану. Коллективное составление плана. Дробление текста на части и озаглавливание их. Правила оформления плана. |
44 | Состав слова. Образование относительных прилагательных суффиксальным способом (-н-, -нн-, -ов-, -ев-, -ян-, -ск-, -енн-, -янн-) | 1 неделя | Практическое овладение учащимися способа образования слов с помощью суффиксов и правильного их употребления. Упражнять в образовании относительных прилагательных с помощью суффиксов. Распространение простого двусоставного предложения определением, выраженным относительными прилагательными. |
45 | Состав слова. Приставка. Образование глаголов совершенного вида префиксальным способом. | 2 неделя | Состав слова. Приставка как значимая часть слова. Образование слов при помощи приставок отглагольных основ. Образование слов при помощи приставок близких по смыслу. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок |
46 | Состав слова. Образование глаголов с противоположным значением префиксальным способом. |
| Состав слова. Приставка как значимая часть слова. Образование слов при помощи приставок отглагольных основ. Образование слов при помощи приставок противоположных по смыслу. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок |
47 | Состав слова. Окончание. | 3 неделя | Знакомство с механизмом образования форм слова и особенностями грамматического значения окончания. Схема строения изменяемого слова. Нулевое окончание. |
48 | Работа с деформированным текстом. |
| Практическое овладение составлением рассказа из данных предложений. Составление связного текста из деформированных предложений. |
| 4 четверть (6 недель, 12 занятий) |
|
|
49 | Обобщение знаний и представлений по теме «Состав слова» | Апрель | Ориентировка в морфемном составе слова (определение посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения). Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. |
50 | Практическое использование навыков словообразования. | 1 неделя | Развитие навыка активно пользоваться различными способами словообразования; формирование умения правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций. |
51 | Дифференциация предлогов и приставок на, по. | 2 неделя | Анализ предложений, выделение предлогов и слов с приставками. Сравнение. Установление связи между предлогами и приставками. |
52 | Дифференциация предлогов и приставок в, с (со). |
| Анализ предложений, выделение предлогов и слов с приставками. Сравнение. Установление связи между предлогами и приставками. |
53 | Дифференциация предлогов и приставок за, из. | 3 неделя | Анализ предложений, выделение предлогов и слов с приставками. Сравнение. Установление связи между предлогами и приставками. |
54 | Дифференциация предлогов и приставок до, от. |
| Анализ предложений, выделение предлогов и слов с приставками. Сравнение. Установление связи между предлогами и приставками. |
55 | Обучение самостоятельному построению связного рассказа по данной теме и готовому картинно-графическому (вербально-графическому) плану. | 4 неделя | Формирование умения выделять существенные признаки описываемых объектов. Практическое овладение навыком составлять связный рассказ по картинке, плану, опорным словам, записывать его. |
56 | Обобщение знаний и представлений по теме «Предлоги и приставки» |
| Дифференциация предлогов и приставок. Практическое использование предлогов и приставок. |
57 | Предложение. Конструирование предложения с однородными членами из двух простых предложений. | Май | Практическое овладение построением простого нераспространенного предложения. Практическое овладение умением выделять в предложении главные члены. Выделение главных членов предложения. Конструирование предложения с однородными членами. |
58 | Практическое использование в речи предложений с однородными подлежащими или сказуемыми. | 1 неделя | Практическое использование в речи предложений с однородными членами. |
59 | Повторение пройденного в 3 классе. | 2 неделя | Закрепление полученных знаний и умений. |
60 | Контрольный диктант. |
| Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания. |
Календарно-тематическое планирование логопедической работы в группе учащихся начальных классов, имеющих нарушение чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи.
4 год обучения
№ п/п | Тема | Сроки | Содержание занятия |
| 1 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
1 | Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов простой структуры (повторение) | Сентябрь | Закрепление слогового и звукобуквенного анализа и синтез слов. |
2 | Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов сложной структуры (повторение) | 3 неделя | Закрепление слогового и звукобуквенного анализа и синтез слов. |
3 | Согласование глаголов и имен прилагательных с именем существительными в роде (повторение) | 4 неделя | Закрепление уметь согласовывать слова в роде для формирования навыка связности высказывания. Формирование представления о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении. |
4 | Ударение. Слого-ритмическая структура слова (повторение) |
| Упражнение в умении воспроизводить слого-ритмическую структуру слов, определять ударный слог. |
5 | Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. | Октябрь | Развитие умения различать фонетическую и смыслоразличительную роль ударения. |
6 | Форморазличительная роль ударения. | 1 неделя | Развитие умения различать форморазличительная роль ударения. Совершенствование умения делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах, выделять ударные и безударные слоги. Учить детей разбираться в значении слов. |
7 | Правописание безударных гласных в корне слова. Применение разных способов проверки безударных гласных (закрепление) | 2 неделя | Совершенствование умения делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах, выделять ударные и безударные слоги. Практическое усвоение навыка правописания безударных гласных в корне слова. Закрепление умения применять разные способы проверки безударных гласных. |
8 | Согласование глаголов и имен прилагательных с именем существительным в числе (повторение) |
| Закрепление уметь согласовывать слова в числе для формирования навыка связности высказывания. Формирование представления о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении. |
9 | Твердые и мягкие согласные: способы обозначения мягкости согласных на письме (повторение) | 3 неделя | Упражнение в различении твердых и мягких согласных. Закрепление умения применять разные способы обозначения мягкости согласных на письме. |
10 | Фонематический анализ и синтез слов с мягкими согласными (повторение) |
| Закрепление фонематического анализа и синтеза слов с мягкими согласными. |
11 | Употребление имен существительных в форме В.п. для обозначения прямого объекта | 4 неделя | Уточнение формы винительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме В.п. в значении прямого объекта. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
12 | Употребление имен существительных в форме В.п. для обозначения направления действия |
| Уточнение формы винительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме В.п. в значении направления действия. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
13 | Употребление имен существительных в форме Д.п. для обозначения адресата, принадлежности | 5 неделя | Уточнение формы дательного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Д.п. в значении адресата, принадлежности. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
14 | Употребление имен существительных в форме Д.п. для обозначения предмета, к которому направлено действие |
| Уточнение формы дательного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Д.п. в значении предмета, к которому направлено действие. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
| 2 четверть (7 недель, 14 занятий) |
|
|
15 | Построение связного повествовательного рассказа по данной теме и неполному картинно-графическому (вербально графическому) плану. | Ноябрь | Практическое овладение навыком составления рассказа с опорой на план. Формирование умения отвечать на вопросы и распространять предложения с опорой на вопрос. Установление предметной и временной связи. Умение излагать в определенной последовательности, подбирать языковые средства при описании. |
16 | Употребление имен существительных в форме Т.п. в значении совместности действия | 2 неделя | Уточнение формы творительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Т.п. в значении совместности действия. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
17 | Употребление имен существительных в форме Т.п. для обозначения местонахождения и цели | 3 неделя | Уточнение формы творительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Т.п. в значении местонахождения и цели. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
18 | Употребление имен существительных в форме Т.п. в значении профессии, объекта или орудия действия |
| Уточнение формы творительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Т.п. в значении профессии, объекта или орудия действия. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
19 | Антонимы. Употребление предложений с союзом «а» в значении противопоставления. | 4 неделя | Практическое овладение навыком подбора антонимов; способы их употребления. Формирование умения раскрывать лексическое значение противоположных по значению слов; адекватно применять их в предложениях. Составление предложений сложной синтаксической конструкции с союзом «а». |
20 | Антонимы |
| Практическое овладение навыком подбора антонимов; способы их употребления. Формирование умения раскрывать лексическое значение противоположных по значению слов; адекватно применять их в предложениях |
21 | Антонимы. Подбор антонимов к словам различных частей речи | Декабрь | Практическое овладение навыком подбора антонимов; способы их употребления. Формирование умения раскрывать лексическое значение противоположных по значению слов; адекватно применять их в предложениях |
22 | Употребление имен существительных в форме Р.п. в значении принадлежности или отсутствия предмета, части предмета | 1 неделя | Уточнение формы родительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Р.п. в значении принадлежности или отсутствия предмета, части предмета. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
23 | Согласование имен существительных в форме Р.п. с числительными. Использование имен прилагательных в сравнительной и превосходной степени | 2 неделя | Уточнение формы родительного падежа. Формирование практических навыков согласования имён существительных в форме Р.п. с числительными. Упражнение в использовании прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
24 | Синонимы |
| Практическое овладение навыком подбора синонимов; способы их употребления. Формирование умения раскрывать лексическое значение слов и сравнивать их; различать оттенки близких по значению слов и адекватно применять их в предложениях. |
25 | Синонимы | 3 неделя | Практическое овладение навыком подбора синонимов; способы их употребления. Формирование умения раскрывать лексическое значение слов и сравнивать их; различать оттенки близких по значению слов и адекватно применять их в предложениях. |
26 | Синонимы. Подбор синонимов к словам различных частей речи |
| Практическое овладение навыком подбора синонимов; способы их употребления. Формирование умения раскрывать лексическое значение слов и сравнивать их; различать оттенки близких по значению слов и адекватно применять их в предложениях. |
27 | Употребление имен существительных в форме Р.п. в значении места и направления действия | 4 неделя | Уточнение формы родительного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме Р.п. в значении места и направления действия. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
28 | Дифференциация имен существительных в форме родительного и винительного падежей |
| Тренировка в различении имён существительных в форме родительного и винительного падежей. |
| 3 четверть (10 недель, 20 занятий) |
|
|
29 | Употребление имен существительных в форме П.п. для обозначения места действия и средств передвижения | Январь | Уточнение формы предложного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме П.п. в значении места действия и средств передвижения. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
30 | Употребление имен существительных в форме П.п. для обозначения объекта речи, мысли, чувства, состояния | 2 неделя | Уточнение формы предложного падежа. Формирование практических навыков правильного употребления имен существительных в форме П.п. в значении объекта речи, мысли, чувства, состояния. Наблюдение за языковыми явлениями, накопление речевого опыта, совершенствование связности высказываний. |
31 | Омонимы | 3 неделя | Уметь находить несколько лексических значений слов одинаковых по звучанию и написанию, но различных по смыслу. |
32 | Закрепление падежных конструкций имен существительных |
| Закрепление практических навыков правильного употребления имен существительных в падеже. |
33 | Обучение построению связного повествовательного рассказа по сюжетной картинке и опорным словам. Запись рассказа. | 4 неделя | Обучение умению составлять связный текст по сюжетной картинке и опорным словам, записывать текст после предварительного анализа. |
34 | Согласование имени прилагательного с именем существительным в падеже на уровне словосочетания |
| Упражнение в согласовании имени прилагательного с именем существительным в падеже. Закрепление навыка употребления антонимов. |
35 | Согласование имени прилагательного с именем существительным в падеже на уровне предложения и текста | Февраль | Упражнение в согласовании имени прилагательного с именем существительным в падеже. Закрепление навыка употребления антонимов. |
36 | Конструирование сложносочиненных предложений, их семантический анализ | 1 неделя | Формирование умения составлять сложносочиненные предложения, анализировать их. Закрепление навыка употребления антонимов. |
37 | Конструирование сложноподчиненных предложений с придаточным определительности, присоединяемым союзным словом «который» | 2 неделя | Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
38 | Семантический анализ сложноподчиненных предложений с союзным словом «который» |
| Закрепление умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
39 | Пословицы и поговорки (обобщение) | 3 неделя | Упражнение в понимании смысла пословиц и поговорок. Закрепление умения выделять из текста устойчивые словосочетания и записывать их. |
40 | Конструирование сложноподчиненных предложений с придаточным причины, присоединяемым союзом «потому что» |
| Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
41 | Семантический анализ сложноподчиненных предложений с союзом «потому что» | 4 неделя | Закрепление умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
42 | Конструирование сложноподчиненных предложений с придаточным цели, присоединяемым союзом «чтобы» |
| Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
43 | Семантический анализ сложноподчиненных предложений с союзом «чтобы» | Март | Закрепление умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
44 | Многозначные слова | 1 неделя | Формирование умение различать однозначные слова от многозначных, прямое и переносное значение многозначных слов. Закрепление понятия «омонимы». |
45 | Фразеологизмы | 2 неделя | Знакомство с понятием «фразеологизм». Формирование умения объяснять значение некоторых образных фразеологических единиц. |
46 | Практическое использование фразеологизмов в речи |
| Закрепление умения объяснять значение некоторых образных фразеологических единиц. Упражнение в употреблении фразеологизмов в речи. |
47 | Практическое использование в речи фразеологизмов-синонимов и фразеологизмов-антонимов | 3 неделя | Упражнение в практическом использовании синонимичных и антонимичных фразеологических оборотов. Расширение и углубление словарного запаса. |
48 | Конструирование сложноподчиненных предложений с придаточным времени, присоединяемым союзом «когда» |
| Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
| 4 четверть (6 недель, 12 занятий) |
|
|
49 | Семантический анализ сложноподчиненных предложений с союзом «когда» | Апрель | Закрепление умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
50 | Конструирование сложноподчиненных предложений с придаточным условия, с союзами «если», «то» | 1 неделя | Формирование умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
51 | Семантический анализ сложноподчиненных предложений с союзами «если», «то» | 2 неделя | Закрепление умения составлять сложноподчиненные предложения, анализировать их. |
52 | Практическое использование в речи разных видов сложноподчиненных предложений. Обучение навыкам элементарного рассуждения. |
| Формирование умения правильно использовать слова в предложениях различных синтаксических конструкций, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании. |
53 | Обучение построению рассказа-описания домашнего животного. Запись рассказа. | 3 неделя | Обучение выделять существенные признаки описываемого предмета, составлять алгоритм построения рассказа-описания. Формирование умения связно высказываться по плану, употребляя простые распространённые предложения. Практическое овладение умением составлять последовательное описание домашнего животного. Умение подбирать языковые средства при описании. |
54 | Обучение построению рассказа-описания дерева. Запись рассказа. |
| Обучение выделять существенные признаки описываемого предмета, составлять алгоритм построения рассказа-описания. Формирование умения связно высказываться по плану, употребляя простые распространённые предложения. Практическое овладение умением составлять последовательное описание дерева. Умение подбирать языковые средства при описании. |
55 | Обучение составлению рассказа-описания времени года (весны). Запись рассказа. | 4 неделя | Тренировка в связном описании времен года. Закрепление умение выделять существенные признаки описываемого предмета. Умение подбирать языковые средства при описании. |
56 | Самостоятельное построение рассказа-описания дикого животного. Сравнительное описание дикого и домашнего животного. Запись рассказа. |
| Закрепление умения выделять существенные признаки описываемого предмета, составлять алгоритм построения рассказа-описания. Закрепление умения связно высказываться по плану, употребляя простые предложения. Практическое овладение умением составлять последовательное сравнительное описание дикого и домашнего животного. Развитие умения сравнивать, сопоставлять. |
57 | Обучение построению рассказа-описания неодушевленного предмета (посуда, предмет обихода, народная игрушка) | Май | Упражнение в выделении существенных признаков описываемого предмета, составлении алгоритма построения рассказа-описания. Практическое овладение умением составлять последовательное описание неодушевленного предмета. Формирование умения записывать составленный рассказ в виде сочинения. Развитие умения сравнивать, сопоставлять. |
58 | Самостоятельное построение рассказа-описания знакомого человека. Написание сочинения. | 1 неделя | Установление предметной связи, временной. Умение излагать в определенной последовательности. Умение подбирать языковые средства при описании. Совершенствовать навыки составления плана и его использования. Закрепление умения записывать составленный рассказ в виде сочинения. Умение подбирать языковые средства при описании. |
59 | Повторение пройденного в 4 классе. | 2 неделя | Закрепление полученных знаний и умений. |
60 | Контрольный диктант. |
| Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания. |
Литература
Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – Тула: Арктус, 1997.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль: Академия развития, 1998.
Волина В.В. Праздник Букваря. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999.
Жукова Н.С. Уроки логопедии. Исправление нарушений речи. – М.: Эксмо, 2007.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. – М.: Владос, 2005.
Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2001.
Козырева Л.М. Как образуются слова. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2001.
Козырева Л.М. Слова – друзья и слова – неприятели. Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия развития, 2001.
Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2002.
Логопедия в школе: Практический опыт. /Под ред. В.С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004.
Логопедическая работа по коррекции недостатков устной и письменной речи у учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи. / Под ред. Ю.А. Воробьевой. – Кострома, 2002.
Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1996.
Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: Дельта, 1997.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1998.
Поваляева М.А.Справочник логопеда. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
Практические рекомендации начинающим логопедам. – Ярославль, 1990.
Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. – М.: Эксмо, 2008.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и Обучение. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 1997.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. 1,2,3 периоды обучения. – М. Издательство ГНОМ и Д, 2007.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Я учусь говорить и читать. Альбомы 1,2,3 для индивидуальной работы. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников (3-4 классы). – СПб.: КАРО, 2010.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
Винокурова Е.А.
________________
РАСПИСАНИЕ
логопедических занятий
на 2016 – 2017 учебный год
Время
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
13.20-14.00 | 3 класс | 4 класс | 4 класс | 3 класс |
|
14.10-14.50 | 1 класс | 2 класс | 1 класс | 2 класс |
|
муниципальное образовательное учреждение
Ломовская средняя общеобразовательная школа
ПРИКАЗ
16.09.2016 № 01-05-1/ 191
Об открытии логопедических групп
На основании обследования речи обучающихся
ПРИКАЗЫВАЮ
открыть следующие логопедические группы
1 группа – 1 класс – Общее недоразвитие речи III уровня по списку:
Поливанова Татьяна
Смирнов Артем
Цветков Сергей
2 группа – 2б класс – Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР III уровня по списку:
Козлов Сергей
Тардов Данил
Цветков Данил
3 группа – 3 класс – Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР III уровня по списку:
Горбунов Владислав
Мудрак Иван
4 группа – 4 класс – Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР IV уровня по списку:
Зайцева Полина
Зимина Виктория
Курдюмова Алена
Мухин Артем
Шаров Егор
Директор школы: Е.А. Винокурова
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт