Рабочая программа по коррекции речи детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДОО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 35»

ЗАТО г. Фокино п. Дунай

Утверждена Рассмотрена

и принята на

приказом педагогическом совете

заведующего МБДОУ №35 протокол № _________

от____ _____2016года. от____ _____2016года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА

по коррекции речи детей старшего дошкольного

возраста в соответствии с ФГОС ДОО

на 2016-2017 учебный год

Автор - составитель:

учитель-логопед Фадеева Н.А.

п. Дунай 2016г.

Содержание рабочей программы

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка, целевые ориентиры

1. Актуальность программы

1. Научная обоснованность

2. Цели, задачи, принципы рабочей программы

3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников с нарушениями речи.

1. Содержательный раздел

1. Содержание коррекционно-развивающей работы 

2. Модель организации коррекционно-образовательного процесса

3.Направления работы

1. Организационный раздел

1.Условия реализации программы

1.1 Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета

1.2 Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

Настоящая Программа составлена в соответствии с:

  Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ»;

  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

  Конвенцией ООН о правах ребенка;

  Декларацией прав ребенка;

  С основной образовательной программой дошкольного образования дошкольного образовательного учреждения.

  Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2   «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

  Положением о логопедическом пункте ДОУ;

  Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова;

  Разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.

Актуальность программы.

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи в первую очередь дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями и общим недоразвитием речи.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к возникновению артикуляторно - акустической дисграфии (Парамонова, 2006).

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

В основе деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений на данный момент лежат традиционные, классические программы:

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.

2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

3. Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.

4. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.

5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

Эти программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым.         Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Рабочая программа позволяет определить возможные пути включения деятельности учителя-логопеда ДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

Данная рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Рабочая программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой ДОУ, отвечает ФГОС ДОО.

Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи, может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки. 

Научная обоснованность

Данная рабочая программа разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.В. Микляева, Ж.М. Глозман, С.Н. Шаховская, О.Г. Ушакова, Т.Б. Филичева, С.В. Коноваленко, Н. Нищева, О.И. Крупенчук и т.д.), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, а также о специфике оказания коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возраста.

В основу рабочей программы положены следующие теоретические идеи:

1. У детей до 7 лет речь, как ещё не сформированная функциональная система, наиболее подвержена повреждающим факторам.

2. Речевое развитие опосредуется рядом условий, прежде всего, развитием интеллектуальных процессов и общения. B основе потребности говорить ребёнка находится впечатление, вызывающее эмоциональный отклик.

3. Побуждение к речевому высказыванию возникает y ребёнка под влиянием эмоционального переживания воспринятого.

4. Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребёнком пpи ознакомлении с окружающим, поэтому важным моментом для развития детской речи является формирование широких интересов y детей дошкольного возраста.

Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подхода к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного и, умственного и речевого развития. Также в рабочей программе реализуются принципы развивающего обучения, учета зоны ближайшего развития, системности, обходного пути, обще дидактические (наглядности, доступности, индиви­дуального подхода, сознательности), интеграции образовательных областей в организации коррекционно-педагогического процесса.

В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Цель, задачи, принципы рабочей программы:

            Цель программы – обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях логопункта.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОУ направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений. Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ.

• преодоление недостатков в речевом развитии.

• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.

• создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.

• развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

• развитие     психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

• формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы

- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принципы интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

- принцип обеспечения активной языковой практики.

Кроме этого, успешность коррекционно-развивающей деятельности на логопункте в условиях ФГОС ДОО обеспечивается реализацией таких принципов, как:

1. единство диагностики и коррекции. Согласно этому принципу на логопункте проводится обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связной речи ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний. 
   Для реализации этих задач проводится следующая работа:
   •   составление расписания занятий с учетом основного расписания НОД;
   •   составление календарно-тематическое планирования коррекционной логопедической работы с подгруппами, исходя из специфики речевых недостатков детей. 
   •  зачисление на занятия и выпуск обучающихся проводится в течение учебного года. В связи с этим, диагностическое направление работы включает обследование речи детей в начале и в конце учебного года, а также в середине учебного года. 

2. деятельностный принцип коррекции. На логопедических занятиях дети в игровой форме закрепляют лексико-грамматические категории, развивают связную речь, упражняются в правильном звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая среда, также способствует реализации этого принципа.

3. учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

4. комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями речи всё многообразие методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание.

5. активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. С этой целью проводится  консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков детей, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях.

Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

 В соответствии с ФГОС ДОО основной целью речевого развития детей-дошкольников является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДОО:

-овладение речью как средством общения и культуры;

-обогащение активного словаря;

-развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

- развитие речевого творчества;

-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-формирование звуковой аналитико-синтетической активности   как предпосылки обучения грамоте;

-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в схемах взаимодействия.

Таким образом, эффективность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников логопункта

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР).

       Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

   В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность

к анализу и синтезу.

   Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

       Коррекционно-развивающая работа с ФФНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

   Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР и.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи (дислалия) – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:

- обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

- изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

- привитие детям навыков коммуникативного общения.

- систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

- проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

- формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

- координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

- организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы	Задачи этапа	Результат
1 этап исходно- диагностический	1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. 2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.	Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач корр. работы.
2 этап организационно- подготовительный	1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования. 3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 4. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.	Календарно-тематического планирования подгрупп. занятий; планы индивидуальной работы; взаимодейст-вие специали-стов ДОУ и родителей ребёнка с наруш. речи.
3 этап коррекционно- развивающий	1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах. 2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. 3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.	Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
4 этап итогово- диагностический	Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).	Решение о прекращении логопедичес-кой работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедичес-кой работы.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа  направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный).

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта МБДОУ

Мониторинг проводится в целях:

-выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда ДОУ Федеральным государственным требованиям (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;

-определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно­-образовательного процесса;

-качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полно­ценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;

-развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и кри­тических ситуаций.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по сле­дующим направлениям:

- I направление - работа со всеми воспитанниками. Консультативное сопровождение.

Обследование по заявкам - обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

- II направление - работа с детьми, принятых в логопункт.

С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посеща­ющие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся в логопункте.

Мониторинг речевого развития детей, зачисленных в логопункт, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября (начало учебного года)и с 15 по 31 мая (конец учебного года).

Цель обследования:

- выявить детей, имеющих нарушения речи.

- зачислить детей в логопедический пункт, с учетом выявленных нарушений.

- качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему ком­поненты:

- фонематическое восприятие

- артикуляционная моторика

- звукопроизношение

- сформированность звуко-слоговой структуры

- навыки языкового анализа

- грамматический строй речи

- навыки словообразования

- понимание логико-грамматических конструкций

- связная речь

Для качественного анализа особенностей развития речи используются следующие приёмы диагностического изучения воспитанников:

• Сбор анамнестических данных

• Беседы с родителями

• Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментах, играх

• Беседы с детьми

• Беседы с воспитателями

Используемая методика:

- иллюстративный материал для обследования устной речи Иншаковой О.Б.,

- речевая карта для обследования детей дошкольного возраста, составленная известным петербургским логопедом Ольгой Игоревной Крупенчук.                                                      

В первые две недели учебного года (с 1-15 сентября) проводится специальное логопедическое обследование воспитанников ДОУ. Результаты мониторинга фиксируются в журнале «Первичного обследования».

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР и ОНР.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Форма организации обучения – подгрупповая, и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДОО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что непосредственно образовательная деятельность остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 20- 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности учителя- логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. В расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению образовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Продолжительность занятий с детьми:   ФН (дислалия) – до 6 месяцев; ФФНР - от 8 месяцев; ОНР - до 3 лет.

Организация обучения и воспитания детей 6-го года

На первом году обучения фронтальные логопедические, а частично и занятия воспитателя проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого общего развития (по усмотрению логопеда).

Проводятся занятия двух видов:

• по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

• по формированию произношения.

Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.

• 1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях.

• 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по произношению.

• 3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по произношению.

Длительность занятия на начальном этапе работы – 20 минут, к концу первого периода она может быть увеличена до 25 минут.

Организация обучения и воспитания детей 7-го года.

На втором году обучения проводятся занятия трех видов:

• по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

• по формированию произношения;

• по подготовке к обучению грамоте.

Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.

• 1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по произношению; 1занятие по подготовке к обучению грамоте.

• 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1,5 занятия по произношению; 1,5 занятия по подготовке к обучению грамоте.

• 3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по произношению; 2 занятия по подготовке к обучению грамоте.

Длительность занятия на начальном этапе работы – 25 минут, к концу первого периода она может быть увеличена до 30 минут

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

   ФН (дислалия)– 2-3 раза в неделю;

   ФФНР – 2  раза в неделю;

ОНР - 2 раза в неделю.

   Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики.

• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).

• развитие артикуляционного и голосового аппарата;

• развитие просодической стороны речи;

• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

• развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Направление коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда ДОУ

Нарушения устной речи	Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи	- коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	-развитие фонематического восприятия; -совершенствование слоговой структуры слов; - коррекция звукопроизношения.

План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению

I.Подготовительный.                                                                                                      

Задача:  тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование   и   развитие   артикуляционной   моторики   до   уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в   процессе   систематических   тренировок   овладение     комплексом пальчиковой гимнастики;

г)         укрепление   физического   здоровья   (консультации врачей - узких специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение,   массаж)

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки,     сходные артикуляционно и акустически;

 в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически   чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:                                

1).Постановка звуков    в такой последовательности:

- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

-  шипящий Ш

-  сонор Л

-  шипящий Ж

-  соноры Р, Р'

-шипящиеЧ,Щ

Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для   свистящих:   «Улыбка»,   «Заборчик»,   «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,   «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для р, р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.            

2). Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3). Автоматизация каждого исправленного звука в словах:                                                                                                                           Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.                                                                                    

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4). Автоматизация звуков в предложениях.   Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5).Дифференциация звуков.

   С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;  

   Ж – З,   Ж – Ш;  

   Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,   Ч – Щ;

   Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш

  Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,   ЛЬ – Л

6).Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы ин­дивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успеш­ному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

1. Систематические упражнения на развитие  внимания, мышления на отработанном материале.

2. Развитие связной выразительной речи  на базе правильно произносимых звуков:

-лексические и грамматические упражнения.  

 -нормализация просодической стороны речи.

-обучение рассказыванию.    

Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Перспективный план занятий по обучению детей грамоте и формированию навыков звукового анализа и синтеза

Старшая группа (5-6 лет)

Период		№ п/п	Тема занятия	Навыки овладения звуковым анализом и синтезом
1	2	3	4	5
Сентябрь	3-я нед.	1	Органы артикуляции	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков
		2	Органы артикуляции (продолжение)	Развитие фонематического слуха на основе слов, близких по звуковому составу
	4-я нед.	3	Звук (а). Понятие о звуковом ряде	Выделение гласного звука (а) из потока звуков
		4	Звук (а) (продолжение)	Выделение гласного звука (а) из потока звуков
Октябрь	1-я нед.	5	Звук (у)	Выделение гласного звука (у) из потока звуков
		6	Звук (у) (продолжение)	Выделение звука (у) среди других гласных звуков. Выделение звука (у) в начале слова
	2-я нед.	7	Звук (и)	Выделение гласного звука (и) в начале слова (Ира, ива, индюк, игра)
		8	Звуки (а), (у), (и)	Звуковой анализ слогов ау-уа-ауи
	3-я нед.	9	Звук (э)	Выделение гласного звука (э) в начале слова (Эдик, этаж, экран, эхо)
		10	Звук (о)	Выделение гласного звука (о) в потоке звуков, а также в начале слова (осы, Оля, ослик, окна)
	4-я нед.	11	Звук (м)	Выделение согласного звука (м) в конце слова
		12	Звуки (м), (мь)	Выделение согласных звуков (м), (мь) в начале слова
Ноябрь	2-я нед.	13	Звук (п)	Определение наличия или отсутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов ап-па
		14	Звуки (п), (пь)	Определение места звука в слове (начало, середина, конец)
	3-я нед.	15	Звук (н)	Выделение звука среди других согласных звуков. Позиция звука в слове (начало, середина, конец)
		16	Звуки (н), (нь)	Определение наличия или отсутствия звуков (н), (нь) в словах
	4-я нед.	17	Звук (б)	Выделение звука среди других согласных. Определение позиции звука (б) в слове (начало, середина, конец)
		18	Звуки (б), (бь)	Звуковой анализ слогов аб-би
Декабрь	1- нед.	19	Звуки (б), (п)	Полный анализ односложного слова Бим
		20	Звук (в)	Определение позиции звука (в) в слове (начало, середина). Звуковой анализ слова ива
	2-я нед.	21	Звуки (в), (вь)	Различение твердых и мягких звуков
		22	Звук (д)	Выделение звука среди других согласных звуков
	3-я нед.	23	Звуки (д), (дь)	Различение твердых и мягких звуков (д), (дь). Звуковой анализ слова дом
		24	Гласные и согласные звуки	Выделение гласного звука в середине односложных слов (дом, мак, лук)
	4-я нед.	25	Звук (т)	Выделение звука (т) в потоке звуков. Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова том
		26	Звуки (т), (ть)	Различение твердых и мягких звуков (т), (ть)
Январь	2-я нед.	27	Звуки (д), (т)	Дифференциация звуков (д),(т)
		28	Звук (ф)	Выделение в речи звук (ф). Деление слова на слоги, различение коротких и длинных слов
	3-я Нед.	29	Звуки (ф), (фь)	Различение твердых и мягких звуков (ф), (фь)
		30	Звуки (в), (ф)	Дифференциация звуков (в), (ф)
	4-я нед.	31	Звук (к)	Выделение звука (к) из потока согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова кот.
		32	Звуки (к), (кь)	Различение твердых и мягких звуков (к), (кь). Звуковой анализ слова кит.
Февраль	1-я нед.	33	Звук (г)	Определение наличия или отсутствия в слове звука (г)
		34	Звуки (г),(гь)	Различение твердых и мягких звуков (г), (гь). Звуковой анализ и синтез слов.
	2-я нед.	35	Звуки (к), (г)	Дифференциация звуков (к), (г). Звуковой анализ слова кони.
		36	Звук (х)	Выделение согласного звука (х) среди других звуков. Определение позиции звука (х) в слове (начало, середина, конец слова).
	3-я нед.	37	Звуки (х), (хь)	Различение твердых и мягких звуков (х), (хь). Звукослоговой анализ слова мухи.
		38	Звук (с)	Определение наличия или отсутствия звука (с) в словах. Нахождение места звука (с) в словах.
	4-я нед.	39	Звуки (с), (сь)	Различение твердых и мягких звуков (с), (сь). Звукослоговой анализ слова гуси.
		40	Звук (з)	Выделение в речи звука (з). Определение позиции звука (з) в словах (начало, середина слова)
Март	1-я нед.	41	Звуки (з), (зь)	Различение твердых и мягких звуков (з), (зь). Звукослоговой анализ слова замок.
		42	Звуки (с), (з)	Дифференциация звуков (с), (з)
	2-я нед.	43	Звук (ц)	Выделение звука (ц) в речи. Определение места звука (ц) в слове (начало, середина, конец).
		44	Звуки (с), (ц)	Дифференциация звуков (с), (ц)
	3-я нед.	45	Звук (ш)	Выделение в речи звука (ш), определение его позиции в слове (начало, середина, конец).
		46	Звук (ш) (продолжение)	Звукослоговой анализ слова шапка
	4-я нед.	47	Звук (щ)	Определение наличия или отсутствия звука (щ) в словах, позиции звука в слове (начало, середина, конец).
		48	Звук (щ) (продолжение)	Синтез звуков в слове.
Апрель	1-я нед.	49	Звуки (с), (ш)	Различение звуков (с), (ш)
		50	Звуки (с), (ш) (продолжение)	Дифференциация звуков (с), (ш)
	2-я нед.	51	Звук (ж)	Подбор слова к схемам звукового анализа
		52	Звуки (з), (ж)	Дифференциация звуков (з), (ж)
	3-я нед.	53	Звуки (ш), (ж)	Дифференциация звуков (ш), (ж)
		54	Звук (ч)	Выделение звука (ч) в речи. Нахождение места звука (ч) в слове (начало, середина, конец). Звукослоговой анализ слова жучки.
	4-я нед.	55	Звуки (ч), (ц)	Дифференциация звуков (ч), (ц)

Перспективный план занятий по обучению детей словообразованию, формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи.

Старшая группа (5-6 лет)

Период		Тема			Словообразование			Формирование лексико-грамматических категорий		Связная речь
Сен-тябрь	3-я нед.	Лето и осень			Формирование умения выделять слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительного анализа			Согласование существительных с прилагательными в роде (желтые листья, холодный дождь)		Составление предложений с использованием опорных картинок
	4-я нед.	Овощи и фрукты			Образование множественного числа существительных (яблоко-яблоки, огурец-огурцы)			Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (красный помидор -красные помидоры - много красных помидоров)		Составление предложений описательного характера об овощах и фруктах
Ок- тябрь	1-я нед.	Сбор урожая			Развитие навыка словообразования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (лук-лучок, огурец-огурчик)			Согласование притяжательных местоимений (мой, моя, мое) с существительными мужского и женского рода (моя груша, мой перец, мое яблоко)		Составление предложений по вопросам (кто? что? что делает? кому? чему?)
	2-я нед.	Птицы			Образование глаголов с приставками (на-, по-, вы-, с-, пере-)			Согласование существительных с глаголами в настоящем времени: птица (что делает?) летит, поет, клюет)		Формирование навыка составления короткого рассказа
	3-я нед.	Домашние птицы			Согласование существительных с глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени (утка плавает - утки плавают)			Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже (желтый цыпленок - желтые цыплята)		Овладение навыками составления простого предложения и описательного рассказа
	4-я нед.	Домашние животные			Образование существительных с суффиксами -онок, -енок, -ята (теленок - телята)			Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных (кошачьи глаза, лошадиный хвост)		Пересказ коротких рассказов (К.Д.Ушинский «Спор животных»)
Но-ябрь	1-я нед.	Каникулы
	2-я нед.	Деревенский двор	Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кошка - кошечка)			Различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам (какой? какая?какое?)			Согласование слов в предложении по модели: существительное в именительном падеже + согласованный глагол+ прямое дополнение (кошка пьет молоко)
	3-я нед.	Дикие животные	Образование существительных с помощью суффиксов -ата, -ята, -онок, -енок (бельчонок-бельчата)			Практическое употребление притяжательных прилагательных (лисий хвост, волчьи зубы)			Овладение диалогической формой общения (драматизация сказки «Теремок»)
	4-я нед.	Подготовка животных к зиме	Усвоение окончаний глаголов множественного и единственного числа настоящего и прошедшего времени (белка делает запасы, еж сделал норку)			Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах (мы видели рыжую белку)			Пересказ небольших рассказов (Г. Скребицкий «Всяк по своему»)
Де-кабрь	1-я нед.	Продукты питания	Образование относительных прилагательных (яблочный сок, кабачковая икра)			Изменение окончаний существительных в винительном, дательном, творительном падежах			Заучивание стихотворения (Ю. Тувим «овощи»)
	2-я нед.	Зима	Умение образовывать сравнительную степень прилагательных (холодный - холоднее, белый -белее)			Согласование прилагательных с существительными (рыжая белка, колючий еж)			Совершенствование навыка составления рассказа (по серии картин Г. Каше «Синичка»)
	3-я нед.	Одежда	Образование приставочных глаголов (шить -зашить, подшить, вышить, пришить)			Согласование существительных мужского и женского рода с притяжательными прилагательными (мой шарф, моя шуба, мое пальто)			Закрепление навыка составления простого предложения. Составление описательного рассказа.
	4-я нед.	Новый год	Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (елка -елочка)			Употребление в речи глаголов в единственном и множественном числе настоящего времени (дети украшают елку)			Умение расширить предложение путем введения однородных членов
Ян-варь	1-я нед.	Каникулы
	2-я нед.	Мебель		Образование сравнительной степени прилагательных (мягкий - мягче)			Закрепление навыка использования в речи предлогов (в, на, над, из, под, с)				Умение сравнивать предметы по их различным или сходным качествам (стул - кресло). Усвоение конструкции сложного предложения
	3-я нед.	Посуда		Образование существительных с помощью суффиксов (название предметов в зависимости от назначения: сахар -сахарница)			Образование формы творительного падежа. Различение и выделение названий признаков по назначению (какой? какая? какие?)				Составление описательных рассказов
	4-я нед.	Человек. Семья		Образование прилагательных путем словосложения (голубоглазый, длинноволосый)			Использование в речи местоимений (мой, моя, мое - мой нос, моя нога, мое лицо)				Заучивание стихотворения
Фев-раль	1-я нед.	Профессии		Изменения окончаний женского рода, мужского рода в согласовании с глаголом настоящего и прошедшего времени (учитель учит -учительница учила)			Практическое употребление в речи названий профессий				Составление предложений по демонстрируемому действию
	2-я нед.	Цвет. Форма. Величина		Образование сравнительной степени прилагательных (зеленый - еще зеленее)			Употребление слов, обозначающих оттенки цвета				Пересказ сказок, рассказов (немецкая народная сказка «Три бабочки»)
	3-я нед.	Форма и размер предметов		Умение подобрать слова-антонимы			Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (желтый одуванчик)				Сравнение предметов (с выделением сходства и различия). Усвоение конструкций сложноподчиненных предложений
	4-я нед.	День защитника Отечества		Использование в речи предлогов (в, на, под, из, по)			Согласование числительных с существительными				Составление рассказа по серии картин (Г.Каше «Собака-санитар»)
Март	1-я нед.	Мамин день 8 Марта		Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами			Усвоение многозначных слов (шляпка - у гриба, у женщины, у гвоздя)				Заучивание стихотворений
	2-я нед.	Транспорт		Закрепление навыка употребления слов-антонимов (быстро-медленно, далеко-близко)			Согласование притяжательных местоимений (мой самолет, моя машина)				Составление простого описания предмета
	3-я нед.	Весна		Образование сравнительной степени прилагательных (теплый-теплее, быстрый-быстрее)			Различение и выделение признаков по вопросам (какой? какая? какие?)				Составление рассказа по серии картин (Г.Каше «Зайка и морковка»)
	4-я нед.	Морские, речные и аквариумные обитатели		Образование притяжательных прилагательных			Согласование существительных с глаголами в настоящем времени: рыба (что делает?) плавает				Составление описательного рассказа о рыбах с использованием схемы
Ап-рель	1-я нед.	Прилет птиц		Закрепление навыка образования приставочных глаголов (с приставками в-, у-, по-, пере-, при-)			Согласование числительных с существительными Расширение значений предлогов (на,над, из, в, из-под), выражающих пространственное расположение предметов.				Пересказ небольшого рассказа
	2-я нед.	Цветы		Образование прилагательных с помощью уменьшительных суффиксов: -еньк, -енок, -онок			Согласование существительных с прилагательными (синий колокольчик, белая ромашка)				Рассказ-описание. Усвоение понятия о сложном предложении
	3-я нед	Деревья		Образование относительных прилагательных (березовый, дубовый)			Согласование существительных с прилагательными в единственном и множественном числе (сосновая шишка, сосновые шишки)				Составление предложений по картинкам, опорным словам
	4-я нед.	Лес		Образование притяжательных прилагательных (лисья нора, беличье дупло)			Употребление слов-антонимов				Составление диалога, освоение диалогической формы речи

Перспективный план по обучению детей грамоте и формированию навыков звукового анализа, чтения и письма.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Период		№ п/п	Тема занятий	Навыки звукового анализа	Навыки чтения и письма
Сентябрь	3-я нед.	1	Органы речи. Ознакомление с рядом	Определение последовательности звуков в словах. Уточнение понятия «ряд»	Выполнение прямых и наклонных линий
		2	Звук (а), буква А	Выделение звука (а)в ряду гласных, слогах, словах	Знакомство с буквой А, печатание буквы А
		3	Звук (у), буква У	Определение наличия звука (у) в словах	Знакомство с буквой У, печатание буквы У
	4-я нед.	5	Звук (у), буква У (продолжение)	Определение позиции звука (у) в слове (начало, конец)	Закрепление буквы У, печатание буквы У
		6	Звуки (а), (у), буквы А У	Анализ и синтез слогов ау - уа	Печатание букв А и У, когда услышали звуки (а) и (у) в начале слов Аня, утки, Ася, ужин
		7	Звуки (а), (у), буквы А, У(продолжение)	Анализ и синтез слогов ау - уа	Чтение и печатание слогов ау - уа
Октябрь	1-я нед.	9	Звук (и), буква И	Определение позиции звука (и) в слове (начало, конец). Анализ и синтез слога иа	Знакомство с буквой И, печатание буквы И, слога иа
		10	Звук (п), буква П	Определение позиции звука (п) в слове (начало, конец). Анализ обратного слога ап.	Чтение и печатание слогов ап, уп, ип
		11	Звуки (п), (пь), буква П	Анализ прямых слогов па, пи	Чтение и печатание слогов па, пи, пу
	2-я нед.	12	Звук (т), буква Т	Определение позиции звука (т) в словах (начало, середина, конец). Анализ обратного слога ат.	Чтение и печатание слогов ат, ут, ит
		13	Звуки (т), (ть), буква Т	Анализ слогов та, ту, ти	Чтение и письмо прямых и обратных слогов та, ту, ти, ат, ут, ит
		14	Звук (о), буква О	Определение позиции звука (о) в словах (начало, середина, конец). Анализ слогов оп, от, по, то	Чтение и печатание слогов оп, от, по, то
	3-я нед.	15	Звук (к), буква К	Определение позиции звука (к) в словах (начало, середина, конец). Анализ слогов ак, ок, ку, ки	Чтение и печатание слогов ак, ок, ку, ки
		16	Звуки (к), (кь), буква К	Анализ слов кот, кит	Выкладывание слогов, добавление буквы ко(т), ки(т), ка(п)
		17	Звук (э), буква Э	Определение позиции звука (э) в словах (начало, середина, конец). Анализ слога эк	Выкладывание и печатание слогов кэ, пэ, тэ
	4-я нед.	18	Закрепление пройденного (гласные, согласные буквы)	Знакомство с понятием «слог», синтез звуков в односложные слова	Чтение, печатание односложных слов (кот, тук, кап, кит)
		19	Звук (м), буква М	Определение позиции звука (м) в словах (начало, середина, конец). Анализ прямых и обратных слогов ам, им, эм, му, мо, ма	Чтение и печатание прямых и обратных слогов
		20	Звуки (м), (мь), буква М	Анализ односложного слова мак	Чтение, печатание слогов му, мэ, ко, пи. «Кто кричит во дворе?» Печатание слов мак - маки
Ноябрь	2-я нед.	21	Звук (х), буква Х	Определение позиции звука (х) в слове (начало, середина, конец) и обратных слогах. «Кто плачет? Кто смеется?» хо, ха, хи, ох, ах, их	Чтение, печатание слогов
		22	Звуки (х), (хь), буква Х	Анализ слова мухи	Чтение, печатание слогов около синего и зеленого кружка ах, пух, тихо, хи, мухи
		23	Звуковой анализ слов. Ударение	Познакомить детей с ударением. Подбор слов к схемам звукового анализа	«буква сломалась» - дописать элементы букв, составить слова эхо, мох, мука
	3-я нед.	24	Звук (ы), буква Ы	Определение позиции звука (ы) в словах (середина, конец)	Чтение, печатание слогов и коротких слов ты, мы, коты
		25	Звуки (и), (ы), буквы И, Ы	Звуковой анализ слова киты	Чтение, печатание слогов и слов возле букв: и -пи, кит, маки; ы - ты, мы, коты
		26	Звук (с), буква С	Определение позиции звука (с) в словах (начало, середина, конец). Анализ прямых и обратных слогов ас, ос, ус, са, со, су	Чтение и печатание слогов, слов, предложений: сам, сом, суп; тут осы
	4-я нед.	27	Звуки (с), (сь), буква С	Звукослоговой анализ слова соки	Игра «наоборот» - составление и запись: ас-са, ос-со, ис-си, ус-су, ыс-сы. Печатание предложения У Сони сок
		28	Звук (н), буква Н	Определение позиции звука (н) в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов на, но, ну, ин	Выкладывание и печатание слогов, слов, предложений: он, она, ын, сын, сон-нос. У Тани ноты
		29	Звуки (н), (нь), буква Н	Звуковой анализ слова кони	Печатание под картинками слов ноты, окна, кино (по слогам). Выкладывание и печатание предложения Тут кони
Декабрь	1-я нед.	30	Звук (з), буква З	Определение позиции звука (з) в слове (начало, середина). Составление слова по заданному количеству звуков: зима, замок, зонтик	Добавить слоги, чтобы получились слова: (ко)за, за(мок). Выкладывание и печатание предложения на замок
		31	Звуки (з), (зь), буква З	Синтез слов из звуков: (к), (о), (з), (а); (з), (о), (н), (т); (з), (и), (м), (а). звукослоговой анализ слова зима	Печатание слов на синей и зеленой дорожке замок, зонт, зима, Зина. Печатание предложения: у Кати зонт
		32	Дифференциация звуков (с), (з), букв С, З	«Какой звук убежал?» (с) (уп),(з) (убы), с) (ок), (з) (онтик), (с) (умка), (з) (амок)	Печатание слов около символов зима, коза, суп, сок, сани предложения: У нас зима
	2-я нед.	33	Звук (л), буква Л	Определение позиции звука (л) в словах (начало, середина, конец). Звукослоговой анализ слова лампа	Печатание слогов, слов по схеме. Предложения: Это луна
		34	Звуки(л), (ль), буква Л	Подбор слов к схемам звукослогового анализа лиса, лук, лимон	Выкладывание слов и печатание под картинками лук лимон лиса предложения у папы пила
		35	Предложение, звукослоговой анализ слов	Звукослоговой анализ слова лимон	Составление, выкладывание и печатание предложений по двум картинкам У Кати санки
	3-я нед.	36	Звук (ш), буква Ш	Определение позиции звука (ш) в слове (начало, середина, конец)	Составление из слогов имен детей и печатание Ми-ша, Са-ша, Па-ша, Ма-ша
		37	Звук (ш), буква Ш (продолжение)	Звуковой анализ слова мишка	Печатание слов по месту буквы ш в словах по схеме: шум, каша, малыш, мишка. Предложение: Это наш Пушок
		38	Звук (б), буква Б	Определение позиции звука (б) в слове (начало, середина)	Чтение и печатание слов, составление их из слогов: бу, шу, ба, сы, ка, бан
	4-я нед.	39	Звуки (б), (бь), буква Б	Звуковой анализ слова булка	Печатание слов и предложения: бык, бусы, булка, бант, У Кати шуба
		40	Звук (р), буква Р	Определение позиции звука (р) в слове (начало, середина, конец). Составление слогов наоборот: АР-РА, УР-РУ, ОР-РО	Чтение, печатание слов с буквой Р. «Слово рассыпалось» - ыср-сыр, ораз-роза, раыб-рыба, урик-руки. У Иры шарик
		41	Звуки (р), (рь), буква Р	Звуковой анализ слова шарик	Печатание слов около синего и зеленого домиков роза, сыр, рыба, рис, шарик. Это лиса. У лисы нора
Январь	2-я нед.	42	Звук (ж), буква Ж	Определение позиции звука (ж) в слове (начало, середина)	Чтение и печатание слов по схеме лу-жа, ко-жа, жа-ба, жа-ра
		43	Звук (ж), буква Ж (продолжение)	Звуковой анализ слова жуки	Дописывание букв в предложение и чтение У жука усы
		44	Звуки (ш), (ж), буквы Ш, Ж	Подбор слов к схемам (по картинкам)	Выучивание правил жи ши пиши с буквой и. Печатание слов возле символов ужи уши лыжи мыши. У маши лыжи
	3-я нед.	45	Звук (е),буква Е	Определение позиции звука (е) в словах (начало, середина, конец). Звуковой анализ слова белка	«Закончи слово» пе- сок, ме - мел, ле- лес, не - небо. Чтение и печатание предложений, составление его из отдельных слов: белка ела орехи.
		46	Звук (е), буква Е	Определение позиции звука (е) в слове (начало, середина, конец)	«Загадки и отгадки». Дети отгадывают загадки и записывают слово-отгадку: еж, елка, самолет, терка.
		47	Звуки (е), (е), буквы Е, Е	Звуковой анализ слова ежик	Печатание слова-действия, дифференцирование (е), (е): мо(ет), ро(ет), рису(ет), по(ет), жу(ет); предложения: на елке белка
	4-я нед.	48	Звук (д), буква Д	Определение позиции звука (д) в слове (начало, середина)	«Слово рассыпалось» Это наш дом
		49	Звуки (д), (дь), буква Д	Синтез звуков в слова: (д), (о), (м) - дом; (д), (у), (б) -дуб; (с), (а), (д), (ы) -сады; (д), (и), (м), (а) -Дима	«Составь имена»: составление имен из слогов и печатание: Даша, Лида, Дима. Составление и запись предложения У дома дубок.
		50	Звуки (д), (т), буквы Д, Т	Подобрать слова к схемам (по картинкам)	Печатание слов возле символов дыни, Даша, утка, кот. Составление и запись предложения по картинкам У Димы лопата.
Февраль	1-я нед.	51	Звук (в), буква В	Определение позиции звука (в) в слове (начало, середина). Звуковой анализ слова сливы.	«Буквоед»: печатание слов, дописывание элементов букв. Печатание предложений, замена картинки словом В саду сливы.
		52	Звуки (в), (вь), буква В	«Какой звук убежал?» …етка(вь), …олк(в), …аза(в), …ишня (вь), …олосы(в), …етер(вь).	Составление и запись слова по схеме ва-за, веет-ка, виш-ня.
		53	Звук (г), буква Г	Определение позиции звука (г) в слове (начало, середина). Синтез слогов в слова: ло, го, ва - голова, га, но- нога, ра, го -гора.	Печатание слов под рисунком гол гуси груша газета. Чтение слов на карточках, составление из них предложения, замена картинки словом реке на белье.
	2-я нед.	54	Звуки (г), (гь), буква Г	Звуковой анализ слова грибы	Печатание возле символов слова: горы, груша, Гена, гитара. Печатание предложения по картинкам: У Гали грибы.
		55	Звуки (к), (г), буквы К, Г	Изменить слова, заменив (г) на (к)	Печатание слов, заменив г на к: гора-кора, голос-колос, игра-икра, На гору идут
		56	Звук (й), буква Й	Определение позиции звука (й) в слове (начало, середина, конец)	Печатание слов с буквой Й: зайка, гайка, майка
	3-я нед.	57	Звук (й), буква Й (продолжение)	Звуковой анализ слова зайка	Вставка пропущенной буквы й, чтение и печатание предложений Вот зайка. Он зимой белый.
		58	Звук (я), буква Я	Определение позиции звука (я) в слове (начало, середина, конец). Звуковой анализ слова рябина.	Печатание буквы я, слова яма, мясо, язык, моряк. Предложение Таня ела пряник.
		59	Звук (я), буква Я (продолжение)	Подбор слов с заданным количеством слогов и позиций звука	Записать имена детей с буквой я Оля, Катя, Надя, Витя, Коля, Ваня. Печатание предложений, составив слова из букв на поляне (ыядог) ягоды, Оля ест (лмауни) малину.
	4-я нед.	60	Звук (ф), буква Ф	Определение позиции звука (ф) в слове (начало, середига, конец)	Чтение и печатание слов, подбирая их по схеме: фара, туфли, шарф, фото, кофта, шкаф.
		61	Звуки (ф), (фь), буква Ф	Звуковой анализ слова фонари	Печатание слов на синей и зеленой «дорожке»: фокус, лифт, форма, филин, Федя, кофе. Составление предложения по картинке филин днем спит.
		62	Звуки(ф), (в), буквы В, Ф.	«Добавь звук»: …олк(в), …рукты(ф), …аза(в), …онари(ф)	Разделение слов в вагоны в-ф
Март	1-я нед. 2-я нед.	63	Звук (ю), буква Ю	Определение позиции звука (ю) в слове (начало, середина, конец)	«Слово рассыпалось» Раю юла гю дюил, Юра юла юг люди, У Юры новые (брюки)
		64	Звук (ю), буква Ю (продолжение)	Звуковой анализ слова салют	Чтение слов, составление из них предложений и написание их весна у нас лебеди юга с летят.
		65	Закрепление пройденного материала	Игровые приемы звукового анализа и синтеза	Слова- перевертыши: кабан-банка, сосна-насос, мышка-камыш. Печатание предложения, замена картинки словом на поет петух
		66	Звук (ц), буква Ц	Определение позиции звука (ц) в слове (начало, середина, конец)	Чтение и печатание слов со слогами ца улица курица цо лицо яйцо цы зайцы огурцы
		67	Звук (ц), буква Ц (продолжение)	Звукослоговой анализ слова цыплята	Печатание слов по схемам цветы, овца, отец
		68	Звуки (ц), (с), буквы Ц, С	Синтез звуков в слова (к), (о), (с), (а) -коса; (л), (и), (с), (а) -лиса; (п), (а), (л), (е), (ц) -палец; (ц), (в), (е), (т), (ы) -цветы	Печатание слов возле букв с сок миска ц заяц птица тут лисица. Она ловит зайца.
	3-я нед.	69	Звук (ч), буква Ч.	Определение позиции звука (ч) в слове (начало, середина, конец)	Печатание слов и предложений мяч, луч, качели, бочка; в небе тучи, в двери ключ
		70	Звук (ч), буква Ч (продолжение)	Подбор слова к схеме	Составление и печатание предложения по картинке стучат на столе кипит на плите скачет по дороге
		71	Правописание ча - чу	Звукослоговой анализ слова речка	Печатание слов и предложения на правило ча пиши с а, чу пиши с у. Чай, чудо, туча На столе чашка Ваня драчун
	1-я нед.	72	Звук (щ), буква Щ	Определение позиции звука (щ) в слове (начало, середина, конец)	Чтение и печатание предложений щит плащ вещи У нас щенок, он пищит
		73	Правописание ща - щу	Звуковой анализ слова плащ	Печатание слов и предложений на правило «ща пиши с буквой а» «щу пиши с буквой у» Ща - роща, пища Щу - щука, ищут Вот роща, тут поют щеглы
		74	Звуки (ч), (щ), буквы Ч, Щ	Показ символов на услышанные в словах звуки (ч), (щ)	Печатание слов к картинкам Бочка щука Ручка овощи. Составление предложений по картинкам, печатание их Дети пошли в рощу, на елке была белочка
Апрель	2-я нед.	75	Буква ь	Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове гусь	Печатание слов с добавлением буквы ь Брат-брать Угол-уголь Ел-ель. Печатание предложений У Димы окунь У Коли карась
		76	Буква ь (продолжение)	Подбор слов к схемам. Звуковой анализ слова карась	Составление предложений, печатание их: на лугу гусь, в поле конь, в реке карась
		77	Разделительный ь	Синтез звуков в слова	Печатание слов возле картинок Лист листья Стул стулья Печатание предложений По дорогам бегут ручьи
	3-я нед.	78	Буква разделительный ъ	Звуковой анализ слов, сравнение количества звуков и букв в слове подъезд	Печатание слов возле рисунков Съехала, объехала, подъехала. Печатание предложений Дети съели кашу
		79	Закрепление пройденного	Закрыть буквы, чтобы получились слова Зонт, ель, цапля	«Цветные буквы»: составление слов из букв одного цвета и печатание их. Составление предложения по картинкам Под елкой грибы Коля съел грушу
		80	Звукослоговой анализ слов	Игровые приемы звукослогового анализа и синтеза	Русская сказка «Репка». Чтение карточек, последовательное складывание их и печатание в тетради Дед -бабка - внучка - жучка - кошка - мышка
	4-я нед.	81	Слова, обозначающие предмет	Звуковой анализ слова береза	Чтение слов на карточке и печатание их под вопросами: Кто? что? Заяц, цветы, волк, грибы, ежик, трава
		82	Слова, обозначающие действие	Синтез звуков в слова	Запись действий, выполняемых с предметами Пишу, рисую, читаю. Печатание предложения Дима учит уроки
		83	Слова, обозначающие признак предмета	Подбор слова к схемам. Звуковой анализ слова абрикос.	Печатание предложения, добавление слов, подходящих по смыслу, ответ на вопрос Какая? какой? Аня ест грушу Аня ест спелую грушу Тут растет лук Тут растет зеленый лук

Перспективный план занятий по обучению детей словообразованию, формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Период				Тема		Словообразование		Формирование лексико-грамматических категорий	Связная речь
Сентябрь		3-я нед.		Овощи и фрукты		Образование относительных прилагательных и согласование их с существительными (вишневый сок, сливовое варенье)		Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет, форму, вкус (кислое яблоко, желтое яблоко)	Составление рассказа-описания на тему «овощи и фрукты»
		4-я нед.		Сбор урожая		Образование слов с уменьшительно-ласкательным оттенком (яблоко-яблочко, лимон-лимончик)		Употребление существительных во множественном числе, родительном падеже (груша -груши -много груш)	Составление предложений по картине
Октябрь		1-я нед.		Золотая осень		Образование существительных множественного числа (лист-листья, дождь-дожди). Объяснение значения переносных слов: золотая осень, золотой ковер, золотые листья		Употребление в речи глаголов в единственном и множественном числе (улетает-улетают, дует-дуют)	Составление рассказа из 5-7 предложений
		2-я нед.		Птицы		Образование глаголов с помощью приставок (улетели, вылетели, прилетели)		Использование в речи предлогов, выражающих пространственное расположение предметов (в, над, из, на)	Составление рассказа-описания на тему «Птицы, их повадки»
		3-я нед.		Домашние животные		Образование существительных с помощью суффиксов: -ата, -ята, -онок, -енок		Усвоение согласования прилагательных с существительными в косвенных падежах (во дворе пушистый кот, мы дали молоко коту)	Рассказывание сказок-драматизаций с опорой на картинки
		4-я нед.		Деревен- ский двор		Образование притяжательных прилагательных (петушиный хвост, лошадиная грива		Подбор однородных прилагательных к существительному (кошка- рыжая, пушистая, ласковая)	Составление рассказов-описаний животных, их повадок
Ноябрь	1-я нед.		К А Н И К У Л Ы
	2-я нед.		Дикие животные		Образование слов с увеличительными оттенками (зубищи, лапищи)		Практическое употребление притяжательных прилагательных (беличье дупло, лисья нора)		Распространение предложения однородными членами
	3-я нед.		Подготовка животных к зиме		Употребление слов с эмоционально-оттеночным значением (хитрая)		Употребление глаголов в различных временных формах (что делает? что сделал? что будет делать?)		Подробный последовательный пересказ
	4-я нед.		Продукты питания		Образование прилагательных от слов, обозначающих продукты питания (яблочный пирог, грибной суп)		Употребление глаголов во множественном и единственном числе (чистит-чистят, моет-моют)		Рассказывание сказки
Декабрь	1-я нед.		Зима		Подбор родственных слов (снег, снежок, снеговик)		Подбор однородных сказуемых (снег-падает, идет, ложится)		Составление рассказа по опорным картинкам
	2-я нед.		Одежда и обувь		Слова-антонимы (длинный шарф, короткий шарф)		Подбор однородных определений (платье красивое, нарядное, шелковое)		Составление описательного рассказа по плану
	3-я нед.		Посуда		Образование относительных прилагательных от существительных (дерево-деревянный, стекло-стеклянный)		Усвоение согласования существительных с числительными (две тарелки, пять ложек)		Составление рассказа по серии сюжетных картинок
	4-я нед.		Новый год		Образование сложных слов (снегопад, гололед, лесоруб)		Согласование в предложении прилагательных с существительными по родам, числам (веселый - Дед Мороз, веселая - Снегурочка, веселые дети)		Рассказывание из личного опыта

Январь	1-я нед.			К А Н И К У Л Ы
	2-я нед.			Человек и семья		Образование притяжательных прилагательных (у Коли сок, это Колин сок). Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей (злой, добрый, смелый)		Употребление слов с изменяющейся основой (иду-пошел)		Употребление в речи предложений со значением противопоставления (а, но, или)
	3-я нед.			Профессии		Образование существительных с помощью суффиксов -чик, -щик (летчик, часовщик). Образование существительных от глаголов (учить-учитель, строить-строитель)		Употребление глаголов в форме времени с частицей -ся и без нее (буду купаться -искупаюсь)		Формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий
	4-я нед.			Мебель		Слова с противоположным значением (высокий-низкий, широкий-узкий)		Использование предлогов для обозначения пространственного расположения (в, на, из-под, из-за,над)		Составление рассказа из 5-7 предложений по картине
Февраль	1-я нед.			Цвет и форма. Величина		Образование прилагательных от существительных (круг -круглый, овал-овальный)		Согласование в речи слов, обозначающих цвет, форму, величину		Творческий рассказ (придумать конец рассказа)
	2-я нед.			Форма и размер предметов		Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, светлее)		Употребление в речи слов в разной степени превосходства (большая, поменьше, маленькая)		Составление описательных рассказов предметов
	3-я нед.			Погода и природные явления		Усвоение многозначности слов (снег идет, поезд идет, человек идет)		Использование глаголов единственного и множественного числа (идет - идут, летит - летят)		Употребление сложноподчиненных предложений в соответствии с вопросами когда? почему? зачем?
	4-я нед.			Транспорт		Образование существительных при помощи суффиксов (трактор - тракторист, кран - крановщик)		Практическое использование в речи существительных и глаголов во множественном числе (машина - машины, едет - едут)		Составление рассказа по опорным картинкам
Март	1-я нед.			Весна		Усвоение слов переносного значения: ветер воет, лес уснул. Образование сравнительной степени прилагательных (тепло - теплее, длинный - длинее)		Согласование в предложении нескольких определений (ручеек звонкий, быстрый, говорливый)		Подробный последовательный пересказ «Медведь и солнце» Н. Сладкова
	2-я нед.			Прилет птиц		Образование глаголов с оттенками значения (подлететь, взлететь)		Правильное употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного вида (птица летит - птица прилетела)		Составление описательного рассказа о птицах, их повадках
	3-я нед.			Цветы		Образование прилагательных от существительных (василек - васильковый, мак - маковый)		Согласование числительных с существительными (три василька, восемь ромашек)		Рассказывание сказок-драматизаций
	4-я нед.			К А Н И К У Л Ы
Апрель		1-я нед.	Деревья		Образование относительных прилагательных (береза-березовый, дуб-дубовй)		Согласование прилагательных и существительных с числительными (три высокие елки, пять кудрявых берез)		Упражнение в составлении и придумывании загадок
		2-я нед.	Времена года		Образование притяжательных прилагательных (лисья нора, медвежья берлога)		Практическое усвоение предлогов (над, из-под, из-за)		Составление рассказа по картине
		3-я нед.	Лес		Образование сравнительной степени прилагательных (шире, выше)		Практическое усвоение наречий (между, влево, вправо, внизу)		Подробный последовательный пересказ
		4-я нед.	Школа		Подбор однородных сказуемых (дом-строят, красят)		Использование в речи глаголов совершенного и несовершенного вида (ученик - пишет, ученик - написал)		Упражнение в составлении и придумывании загадок

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как:

- развитие мотивационной сферы;

- развитие самоконтроля за речью;

- развитие психических процессов, которые связанны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно - мышления.

Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.

В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:

• информационно-коммуникационные технологии (специализированные компьютерные программы: «Игры для Тигры»; «Домашний логопед», «Учимся говорить»; «Учимся, играя»; игры выполненные в формате презентаций и т.п.);

• здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная); технологии обучения здоровому образу жизни (игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж) и т.п.

Формы работы с воспитанниками, посещающими логопункт.

1. Дидактические игры, упражнения.

2. Беседы

3. Игры – драматизации (с использованием театров сказок)

4. Наблюдения

5. Чтение художественной литературы

6. Заучивание

7. Создание иллюстраций к скороговоркам

8. Аудио и видеозаписи

9. Игровые ситуации

10. Мини инсценировки

Реализация содержания образовательной области осуществляется не только через регламентируемые (индивидуальные и подгрупповые занятия), но и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые исследования с внесением последующих корректив в содержание коррекционно-образовательного процесса.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Планируемые результаты логопедической работы

5-6 лет

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

6-7 лет

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; чётко дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; производить элементарный звуковой анализ и синтез; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

Консультационно-профилактическая работа

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу по запросу родителей или педагогов.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Взаимодействие с родителями как участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Основные задачи взаимодействия с родителями воспитанников:

1. Создание единого коррекционно-развивающего пространства

2. Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи

3. Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми

4. Освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи.

Формы работы с родителями

Формы	Виды	Цели
Индивидуальная	Первичная беседа	Довести до сведения каждого родителя результаты обследования ребенка. Заручится поддержкой семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития ребенка. Распределить обязанности между садом и семьей. Заполнение анкет и анамнез
	Работа в течение года	Совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализ причин незначительного продвижения (если есть) в развитии различных сторон речевой деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии речи ребенка.
	Домашняя тетрадь	Закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.
Коллективная	Групповые собрания	Сообщить об особенностях развития воспитанников с различными речевыми нарушениями и возможной педагогической запущенности при неверном воспитании и обучении.
	Родительский стенд «Советы логопеда»	Дать практические рекомендации по вопросам развития речи воспитанников дошкольного возраста
	Анкетирование	Выявление представлений родителей по какому-либо вопросу.

На индивидуальных консультациях родителям воспитанников логопункта учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков, созданием развивающей среды вне детского сада – т.е. активным участием в коррекционном процессе.

Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Индивидуальные консультации по запросу проводятся логопедом и для родителей других воспитанников ДОУ, которые не посещают логопункт, а также родителей школьников младших классов СОШ. Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка, при раннем выявлении детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, дизартрия, алалия, заикание, нарушение слуха, дети с  задержкой психоречевого развития, родителям (законным представителям) во время индивидуальной консультации предлагается обратиться за помощью в окружную ПМПК для определения их дальнейшего образовательного маршрута, в том числе переводе в специализированные образовательные учреждения (группы), с целью достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений.

Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с целью выработки общих подходов к работе с конкретным ребенком и его семьей) или групповой форме (семинар-практикум, выступление с сообщением на педагогическом совете ДОУ и т.п. с целью повышения компетенций по вопросам речевых нарушений и речевого развития). Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности логопеда ДОУ.

Организация системы взаимодействия с педагогами

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи воспитанников.

В работе по таким образовательным областям, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, воспитателя по физической культуре) учитель-логопед выступает в роли консультанта и помощника. Он может помочь педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены ниже.

Преемственность в планировании учителя-логопеда и специалистов ДОУ.

Учитель-логопед	Воспитатели	Музыкальный руководитель	Родители
фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия, индивидуальные коррекционные занятия.	фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность; беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.	музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации.	игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; контроль за выполнением заданий и произношением ребенка; выполнение рекомендаций учителя-логопеда

Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с нарушениями речевого развития является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы учителя - логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников «группы риска» с неблагоприятной динамикой развития нуждающихся в коррекционно-педагогическом сопровождении.   

Цель коррекционно - педагогического сопровождения предполагает поддержку психически здоровых детей, у которых на определённом этапе возникают какие – либо трудности в освоении программы образовательного учреждения (соматически ослабленные, педагогически запущенные, слабослышащие, со сложностями в психологическом или речевом развитии, с поведенческими проблемами). Разрабатываемые специалистами и воспитателями индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы учитывают личностные особенности обучающихся, рекомендации медицинских работников.

Индивидуальные   коррекционные занятия планируются в целях более успешного продвижения в общем развитии воспитанников «группы риска» с неблагоприятной динамикой развития коррекции недостатков их речевого и психологического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях.

Работа с родителями

Формы проведения		Темы мероприятий		Участники и ответственные
1 2 3
Сентябрь
Анкетирование		Знакомство с родителями и детьми, сбор и уточнение анамнестических данных		Логопед, воспитатели, родители, дети
Родительское собрание		Тема «Давайте познакомимся»		Логопед, воспитатели, родители
Октябрь
Памятка		Тема «Как выполнять домашние задания по тетрадям»		Логопед
Семинар-практикум ж. «Логопед» № 1/2010 с.36		«Су-Джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми»		Логопед, родители
Ноябрь
Занимательная игротека ж. «Логопед» № 3/2010 с. 79		«Игры с прищепками»		Логопед, родители
Индивидуальные беседы		Тема «Играйте с ребенком в слова»		Логопед
Декабрь
Индивидуальные беседы		Тема «Необходимость автоматизации поставленных звуков»		Логопед, родители
Информационный лист ж. «Логопед» № 2/2010 с. 41		Тема «Учимся правильно дышать. Дыхательные упражнения в игровой форме»		Логопед
Январь
День открытых дверей		Посещение занятий, ознакомление с логопедическими играми и специальной методической литературой логопеда		Логопед
Консультация		Тема « Влияние движения пальцев на развитие речи»		Логопед
Февраль
Консультация		Тема «Особенности речи дошкольников старшего возраста»		Логопед
Индивидуальные беседы		Тема «Первые успехи вашего ребенка»		Логопед
Совместная деятельность		Подготовка к проведению мероприятий с родителями. Изготовление игр и пособий на следующий год, ремонт имеющихся.		Логопед, родители (в течение учебного года)
Март
Круглый стол (презентация) Флеш-карта		«Игры, направленные на развитие фантазии и словесного творчества, способствующие развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста».		Логопед
Консультация		Тема «Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения»		Логопед
Апрель
Консультация	Тема «Советы по автоматизации поставленных звуков в домашних условиях»		Логопед
Игротека	Гимнастика для пальчиков и развития речи «Наши пальчики играют»		Логопед
	Май
Индивидуальные беседы	Информация для родителей о состоянии речи детей на конец года		Логопед

Алгоритм работы с детьми «группы риска» с неблагоприятной динамикой развития

Этапы    работы	Основное содержание работы	Результат работы
Организационный этап	-выявление детей «группы риска» с неблагоприятной динамикой развития нуждающихся в коррекционно-педагогическом сопровождении. -обсуждение результатов обследования с родителями	-разработка индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ специалистами и воспитателями группы. -ознакомление и обсуждение направлений работы с родителями   воспитанников «группы риска» с неблагоприятной динамикой развития нуждающихся в коррекционно-педагогическом сопровождении.
Основой этап	-решение задач, заложенных в индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программе -согласование и координация взаимодействия всех участников образовательного процесса	-динамика развития (значительная, не значительная и т.д.)
Заключительный этап	-оценка качества и устойчивости коррекционной работы	-решение о прекращении (продолжении) коррекционной работы. -корректировка индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы -направление на углублённое обследование специалистами с целью определения дальнейшего образовательного маршрута (при необходимости).

Целевые ориентиры.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДОО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДОО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДОО и задачах данной рабочей программы. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей, выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе группы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей логопункта, ежегодном отчете учителя-логопеда.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

В конце обучения в подготовительной к школе группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

• Понимание речи;

• Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.

• Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;

• Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

• Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;

• Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;

• Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);

• Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;

• Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.

Условия реализации программы

Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и крупой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для:

- успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии,

- позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,

- помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его непосредственным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена шкафами и стеллажами и содержит следующие разделы:

материалы по обследованию речи детей;

методическая литература по коррекции речи детей;

учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;

пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, пластиковых контейнерах, папках и конвертах).

1. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на стендах («Советы логопеда»): в коридоре, в групповых приемных обновляется регулярно. В логопедическом кабинете имеется подборка популярных сведений о развитии и коррекции речи детей.

1. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа. Перед зеркалом располагается стол, на котором располагается материал для выработки воздушной струи, развития мелкой моторики, подборка артикуляционной гимнастики.

1. Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, детскими столами и стульями.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

-журнал первичного обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).

- список детей, нуждающихся в логопедической помощи, с указанием возраста и характера речевого нарушения.

- циклограмма деятельности учителя- логопеда.

- журнал посещаемости занятий.

- индивидуальные тетради воспитанников.

- речевая карта на каждого ребенка, зачисленного в логопедический пункт.

- план мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств у воспитанников.

- перспективный план работы, индивидуальный план работы.

- итоговый отчет.

- паспорт кабинета.

- положение о логопедическом пункте.

- расписание непосредственно образовательной деятельности, заверенное заведующим дошкольным образовательным учреждением.

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

1. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей.- М.: «Изд. ГНОМ и Д», 2001

2. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб.: Изд. Лань, 1999

3. Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 1999

4. Ткаченко Т.А. Учимся говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Изд. ГНОМ и Д», 2001

5. Дедюкина Г.В., Янышина Т.А., Могучая Л.Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет страдающими ДЦП. Учебно – практическое пособие для логопедов и медицинских работников. – М.: ГНОМ - ПРЕСС, 1999

6. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии 32 учебно – игровых занятий. М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2001

7. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Тетрадь для выполнения заданий по книге «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет».- М.: «Изд. ГНОМ и Д», 2002

8. Репина З.А. , Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург:.Изд. «Литература»,1999

9. Пожиленко Е.А Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов.- М Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС, 2002

10. Быстрова Г.А. Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания Санкт – Петербург «КАРО», 2000

11. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.- М.:ТЦ Сфера, 2001

12. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.- М.: «ГНОМ – ПРЕСС», «Новая школа», 1999

13. Лалаева П.И, Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб .:СОЮЗ, 1999

14. Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы/ Под ред. О.А.Степановой М.:ТЦ Сфера, 2006

15. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы. – М.: Изд. ГНОМ, 2011

16. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000

Рекомендуемая литература для родителей

1. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. — С-Пб.: Библиополис, 1994.

2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.

3. Волина В. В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.

4. Козырева Л.М. … Тетрадь для логопедических занятий / Л.М. Козырева; - Ярославль: Академия развития, 2006 (№1-№7)

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. Комплект из 4 альбомов. – М. ГНОМ и Д, 2007.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М. ГНОМ и Д, 2008.

7. Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – С-Пб.: Литера, 2007.

8. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: 2006.

9. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.

10. Павлова Л.Н., Теречева М.Н.Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения гласные и свистящие. –       С-Пб.: 2004.

11. Пименова Т.И. Новые скороговорки на все звуки. – С-Пб.: 2007.

12. Рау Е.Ф., Рождественская В.И.       Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: 1980.

13. Смирнова Л.Н. Логопедия играем со звуками. - М.: 2005.

14. Успенская Л.П., Успенский М.Б.Учитесь правильно говорить. - М.: Просвещение, 1991.

15. Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. М.: Книголюб, 2007.

16. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. М.: Книголюб, 2000.

17. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.: Книголюб, 2005.

18. Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. М.: Гном, 2007.