Программа коррекционного курса «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» 1 – 7 классы для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Краевое государственное казённое учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа-интернат № 14»

УТВЕРЖДАЮ: Директор школы Е. Н. Лушникова «___»_________ _____

СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР «___»_________ _____

Коррекционно-развивающая область

Программа коррекционного курса

«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

1 – 7 классы

Составитель: учитель-логопед

Буркова Ольга Ивановна

Амурск

2024

Пояснительная записка

Коррекционный курс «Логопедические занятия» разработан на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённого Приказом Министерства образования Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 – «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

2. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026

3. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МинПрос РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных организациях на 2023-2024 учебный год

4. Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ 14 на 2024-2025 учебный год;

5. Годового календарного графика КГКОУ ШИ 14 на 2024-2025 учебный год

Цель курса – устранение дефектов устной речи и предупреждение дефектов письменной речи, формирование предпосылок к освоению образовательной программы по русскому языку и чтению.

Основные задачи реализации содержания:

Коррекция звукопроизношения и развитие фонематического восприятия.

Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.

Развитие и совершенствование грамматического строя речи.

Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.

Коррекционный курс «Логопедические занятия», являясь структурным компонентом АООП, разработан участниками образовательно-коррекционного процесса. Он рассчитан на коррекцию звукопроизношения, предупреждение и исправление дисграфии, дислексии у учащихся 1-7 классов и обучение грамоте первоклассников. Коррекционная работа проводится в форме групповых и индивидуальных занятий в часы, отведённые на внеурочную деятельность. Для 1 – 4 классов отводится 3 часа в неделю. Из них 2 часа на групповые занятия и 1 час на индивидуальные, для 5 – 7 классов – 2 часа в неделю на групповые.

Логопедическая работа в школе для детей с интеллектуаль­ными нарушениями является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У од­них детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.

Преобладающим в структу­ре речевых нарушений умственно отсталых детей является се­мантический дефект, а расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психи­ческого развития в целом.

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточнос­тью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с по­лиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушают­ся процессы формирования фонематического восприятия, фо­нематического анализа и синтеза, отмечаются аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связ­ной речи.

Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципов: от «простого к сложному»; поэтапного фор­мирования умственного действия; опора на сохранные психи­ческие функции.

Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных на­выков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Кроме того, учитывая, что дисграфия у детей с интеллектуальным недоразвитием чаще всего сложная, плани­рование составлено таким образом, чтобы коррекционная логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом. Содержание логопедических занятий согласовано с про­граммой по чтению, развитию речи, русскому языку, речевой практике и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.

Количество часов в учебном плане на изучение каждой темы дано примерно. Логопед вправе корректировать его в зависимости от индивидуальных особенностей и уровня речевого раз­вития детей.

Программа коррекционного логопедического курса разработана с учетом требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам) освоения АООП и программы формирования БУД.

Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса на конец обучения в младших классах (IV класс) и на завершение обучения по курсу (VII класс):

IV класс

Личностные результаты:

• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.

• Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;

• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);

• Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе

• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

Развитие жизненных компетенций:

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• Овладение навыками коммуникации;

• Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

• Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Предметные результаты

• различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;

• оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

• деление слов на слоги для переноса;

• списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

• запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

• обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);

• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

• составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

• осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;

• пересказ содержания прочитанного текста по вопросам.

VII класс

Личностные результаты

• испытывать чувство гордости за свою страну;

• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;

• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;

• активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Развитие жизненных компетенций:

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• Овладение навыками коммуникации;

• Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

• Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Предметные результаты

• чистое звукопроизношение, за исключением детей с СНР тяжелой степени;

• максимально возможное увеличение словарного запаса;

• минимальное проявление аграмматизмов и нарушений слоговой структуры слова;

• знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;

• разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;

• образование слов с новым значением с опорой на образец;

• представления о грамматических разрядах слов;

• различение изученных частей речи по вопросу и значению;

• использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

• составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;

• установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;

• нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя);

• нахождение в тексте однородных членов предложения;

• различение предложений, разных по интонации;

• нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);

• правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);

• самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений.

Содержание коррекционного курса

Лексические темы, изучаемые на занятиях в начальной школе

Уточнение пространственных представлений:

• определение схемы собственного тела;

• определение правого и левого направления в пространстве;

• определение пространственных взаимоотношений объектов;

• последовательность предметного ряда;

• графическое обозначение направлений.

Временные представления:

• сутки;

• дни недели;

• месяцы;

• времена года.

Сезонные изменения в природе. Погода.

Школа, классная комната.

Правильная посадка за столом, за партой. Поддержание порядка в классе.

Части тела человека: голова, шея, руки, ноги.

Правая и левая руки. Локоть, ладонь. Названия пальцев.

Учебные вещи.

Семья. Родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки.

Игрушки. Сравнение игрушек и учебных вещей.

Одежда.

Обувь.

Овощи. Цвет, форма, вкус, запах.

Фрукты. Цвет, форма, вкус, запах. Сравнение фруктов и овощей.

Деревья. Осенние цветы.

Домашние животные.

Дикие животные.

Птицы.

Насекомые.

1-й класс

Знакомство с кабинетом

Органы артикуляции

Гласные звуки, буквы(а, у, о, и, ы, э)

Дифференциация гласныха— у, о —у, и —ы

Согласные звуки, буквы(м, с, х, ш, н, л, р, к, п, т, з, в, ж, б, г, д, ф)

• по мере изучения дифференциация с – ш, с – з, ж – ш, л – р, к – г,п – б, т – д.

• по мере изучения дифференциация твёрдых и мягких согласных

Звук и буква й

Буква ь в конце слова как показатель мягкости Буква ь в середине слова

Гласные буквые, ё, я, ю

• уточнение артикуляции;

• обозначение мягкости согласных буквами е, ё, я, ю (по мере изучения).

Звуки и буквыч, ц, щ

• уточнение артикуляции;

• дифференциация звуков с—ц, ч — с, ч — ц,ч — ш, ч — щ.

Слово:

• слова, обозначающие предмет;

• слова, обозначающие действия;

• слова, обозначающие признак.

Предложение

• составление двусоставных предложений;

• распространение предложений дополнением, определением.

Называние предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху.

Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков.

Простейшая классификация предметов вначале по образцу и показу, потом по словесной инструкции.

Организованное участие в общей беседе (умение внимательно слушать собеседников, говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга).

Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи при ответе на вопросы Кто? Что? Что делает? Что делают? Что делал? Что делала? Что делали? Какой? Какая? Чем? Куда? Где? Как? и др. с использованием предлогов В (в школу, в школе), НА (на стол, на столе) и некоторых более простых наречий (хорошо – плохо, близко – далеко и др.).

Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке, и добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам Чем? Что? Куда? Где? (Саша рисует (чем?) мелом).

2-й класс

Гласные звуки (уточнение артикуляции, развитие фонематического слуха)(а, у, о, и, ы, э)

Вычленение гласных звуков из слогов, слов, предложений

Согласные звуки

• узнавание согласного звука на слух и по артикуляции;

• вычленение согласного звука в слове.

Звуковой анализ слогов, слов

• анализ слогов слияний (СГ);

• анализ слов (мак, вол);

• образование слов «наращиванием» гласной буквы (маки,волы);

• анализ слов раки, маки, рыба;

• анализ слов различной звуковой структуры (утро, паук, волк, стол);

• анализ слов с опорой на цифровой ряд;

• деление слов на СГ и букву вне слияния;

• составление слов из СГ и букв вне слияния;

• составление предложений из СГ и букв вне слияния;

• твердые и мягкие согласные в словах; обозначение мягко­сти согласных буквами я, ю, е, ё, ь;

• звонкие и глухие согласные (п — б, к — г, т —д, в —ф,с — з, с — з, ш — ж).

Ударение в слове. Ударные и безударные гласные.

Слово.

• обозначающее предмет, отвечающее на вопросы кто? что?',

• обозначающее действие, отвечающее на вопросы что де­лать? что сделать?

• обозначающее признак предмета, отвечающее на вопросы какой? какая? какое? какие?

• дифференциация слов-предметов, слов-признаков, слов- действий;

• согласование существительных и глаголов;

• согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.

Предложение

• двусоставное предложение (П+С).

Распространение предложения

• по вопросам;

• П+С+Д;

• П+С+Опр.;

• П+С+Д с предлогом;

• Опр.+П+С;

• П+С+Опр.+Об.;

• П+С+Д+Об.;

• по картинкам.

Связная речь

• Составление рассказов по опорным словам и схемам.

• Запись предложений по памяти.

• Пересказ.

3-й класс

Гласные звуки

• выделение гласных звуков на фоне слова;

• уточнение артикуляции гласных звуков;

• слогообразующая роль гласного звука.

Согласные звуки

• выделение согласных на фоне слова;

• твердые и мягкие согласные:

1. обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё, ю, ь;

2. разделительный ь;

• звонкие и глухие согласные:

1. парные звонкие и глухие согласные (в —ф, б — п, д — т, г — к, з — с, ж – ш);

2. звонкие и глухие согласные на конце слов;

3. звонкие и глухие согласные в середине слов;

• дифференциация ц — с, ц — ч, ч — щ, ц — ч — щ; (по необ­ходимости).

Работа на лексическом уровне

Работа над морфологическим анализом и синтезом слов:

• подбор и определение однокоренных слов;

• выделение окончания в слове.

Расширение словарного запаса:

• образование глаголов префиксальным способом;

• образование прилагательных суффиксальным способом;

• образование прилагательных от существительных;

• синонимы;

• антонимы;

• омонимы.

Ударение:

• смыслоразличительная роль ударения (многозначность слова, утрата смысла);

• определение ударения в словах разной слоговой структу­ры;

• графическое изображение слов различной слоговой струк­туры.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Предложение:

• Выделение главных членов предложения.

• Практические упражнения в распространении предложе­ний (согласование предложений в роде, числе и падеже).

• Работа с предлогами (в, на, с (со), из, по, к, за).

Связная речь:

• Работа с деформированным текстом.

• Письмо по памяти.

• Составление рассказов по сюжетным картинкам, описа­тельных рассказов.

• Придумывание части текста (начало, окончание, сере­дину).

4-й класс

Предложение

• Определение количества слов в предложении.

• Составление предложений по опорным словам.

• Работа со схемами предложений.

• Самостоятельное придумывание предложений.

Коррекционная работа на фонетическом уровне

Гласные звуки:

• уточнение артикуляции гласных звуков;

• слогообразующая роль гласного звука.

Согласные звуки:

• твердые и мягкие согласные:

1. обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё, ю, ь

2. разделительный ъ;

• звонкие и глухие согласные:

1. парные звонкие и глухие согласные (в—ф, б —п, д—т, г — к, з — с, ж – ш);

2. звонкие и глухие согласные на конце слов;

3. звонкие и глухие согласные в середине слов;

• дифференциация ц — с,ц — ч,ч — щ, ц — ч — щ.

Работа на лексическом уровне

Работа над морфологическим анализом и синтезом слов:

• выделение однокоренных слов;

• образование однокоренных слов префиксальным, суффик­сальным способом и изменением флексий;

• различение приставок и предлогов.

Ударение:

• смыслоразличительная роль ударения (многозначность слова, утрата смысла);

• определение ударения в словах разной слоговой структуры;

• графическое изображение слов различной слоговой струк­туры.

Расширение словарного запаса:

• синонимы;

• антонимы;

• омонимы;

• многозначность слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Предложение:

• Практические упражнения в распространении предложе­ний (согласование слов в предложении в роде, числе, па­деже).

• Работа с предлогами (в, на, с (со), из, по, к, за, из-за, над, под, из-под).

• Работа с деформированными предложениями.

Работа над связной речью

• Работа с деформированными текстами.

• Составление описательных рассказов.

• Пересказы.

5-й класс

Работа на морфологическом уровне

• состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

• образование слов с помощью приставок;

• образование слов с помощью суффиксов.

Ударение

• фонетическая и смыслоразличительная роль ударения;

• форморазличительная роль ударения;

• безударная гласная.

Работа на лексическом уровне

• Практическое усвоение частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол).

• Имя существительное:

1. число существительных;

2. род существительных;

3. падежи существительных;

4. употребление существительных с предлогами.

Работа на синтаксическом уровне

• согласование существительного с глаголом в роде и числе;

• согласование прилагательного в роде и числе;

• грамматическое оформление предложения и его распрос­транение.

Работа над связной речью

• Пересказы.

• Сочинение коротких текстов на заданную тему.

6-й класс

Звуки и буквы

• Ударные и безударные гласные. Проверка написания безударных гласных в корне слова.

Состав слова

• Разбор слов по составу

• Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

• Сложные слова: образование сложных слов путем словосложения

• Правописание приставок. Приставка и предлог.

Части речи

• Имя существительное.Прилагательное.

• Различение частей речи по вопросам и значению.

• Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.

Имя существительное

• Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.

• Род имен существительных. Число имен существительных.

• Имена существительные, употребляемые только в единственном или множественном числе.

• Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном числе.

• Падеж. Изменение существительных по падежам.

Имя прилагательное

• Определение рода, числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного.

• Склонение имен прилагательных.

• Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.

• Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Правописание прилагательных на ья, ье, ьи.

Предложение

• Простые и сложные предложения.

• Однородные члены предложения (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения).

• Знаки препинания при однородных членах.

• Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами И. А, НО.

7-й класс

Звуки и буквы

• Ударные и безударные гласные. Проверка написания безударных гласных в корне слова.

Состав слова

• Разбор слов по составу

• Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

• Сложные слова: образование сложных слов путем словосложения

• Правописание приставок. Приставка и предлог.

Части речи

• Имя прилагательное. Глагол. Выделение частей речи в предложении по вопросам и значению.

Имя прилагательное

• Значение имен прилагательных в речи.

• Описание с помощью прилагательных живых и неживых предметов, явлений окружающего мира.

• Близкие и противоположные по значению имена прилагательные.

• Имена прилагательные в прямом и переносном значении.

• Имена прилагательные, передающие портрет человека, его характер и чувства.

• Род имен прилагательных

Глагол

• Значение глагола в речи. Глаголы движения, труда, звучания, речи, цвета.

• Глаголы близкие и противоположные по значению.

• Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).

• Изменение глагола по лицам и числам.

• Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

• Правописание частицы НЕ с глаголами.

Словосочетание

• Согласование существительных в словосочетаниях с существительными, прилагательными и глаголами.

Предложение.

• Главные и второстепенные члены предложения.

• Предложения распространенные и нераспространенные.

• Однородные члены предложения.

• Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед союзами.

• Обращение, знаки препинания при обращении.

• Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами И. А, НО.

Тематическое планирование 1класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Обследование состояния речи	10
2	Гласные звуки, буквы (а, у, о, и, ы, э)	6
3	Дифференциация гласных: а-у, о-у, и-ы	3
4	Согласные звуки, буквы (м, х, с, н, л, в, ш, п, т, к, з, р, й, ж, б, д, г, ф).	18
5	Дифференциация согласных (с-ш, с-з, ж-ш, л-р, г-к, п-б, т-д.)	7
6	Буква ь. Буква ь в конце и середине слова как показатель мягкости	3
7	Гласные е, ё, я, ю	4
8	Звуки и буквыч, ц, щ	3
9	Дифференциация согласных (с-ц, ч-с, ч-ц, ч-ш, ч-щ)	5
10	Слово	3
11	Предложение	4
12	Индивидуальные занятия	32-34

Тематическое планирование 2 класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Обследование	8
2	Гласные звуки (уточнение артикуляции, развитие фонематического слуха) (а, у, о, и, ы, э)	6
3	Вычленение гласных звуков из слогов, слов, предложений	3
4	Согласные звуки (дифференциация звонких и глухих согласных)	13
5	Звуковой анализ слогов, слов	10
6	Ударение в слове. Ударные и безударные гласные.	4
7	Слово	6
8	Предложение	4
9	Распространение предложений	6
10	Связная речь	6
11	Индивидуальные занятия	32-34

Тематическое планирование 3 класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Обследование	8
2	Гласные звуки	5
3	Согласные звуки	8
	Работа на лексическом уровне:
4	Работа над морфологическим анализом и синтезом слов	2
5	Расширение словарного запаса	6
6	Ударение	4
	Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
7	Предложение	18
8	Связная речь	15
9	Индивидуальные занятия	32-34

Тематическое планирование 4 класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Обследование	8
2	Предложение	1
	Коррекционная работа на фонетическом уровне:
3	Гласные звуки	2
4	Согласные звуки	25
	Работа на лексическом уровне:
5	Работа над морфологическим анализом и синтезом слов	2
6	Ударение	3
7	Расширение словарного запаса	8
	Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
8	Предложение	11
9	Работа над связной речью	6
10	Индивидуальные занятия	32-34

Тематическое планирование 5 класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Обследование	6
2	Работа на морфологическом уровне	5
3	Ударение	3
	Работа на лексическом уровне:
4	Практическое усвоение частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол)	12
5	Имя существительное	20
6	Работа на синтаксическом уровне	11
7	Работа над связной речью	10

Тематическое планирование 6 класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Обследование	6
2	Звуки и буквы	2
3	Состав слова	7
4	Части речи	2
5	Имя существительное	12
6	Имя прилагательное	20
7	Предложение	19

Тематическое планирование 7 класс

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Обследование	6
2	Звуки и буквы	2
3	Состав слова	7
4	Части речи	3
5	Имя прилагательное	14
6	Глагол	21
7	Словосочетание	4
8	Предложение	9

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Для проведения логопедических занятий оборудован кабинет. Кабинет оснащен столами и стульями для обучающихся, шкафами для пособий, классной доской, настенным и индивидуальными зеркалами, логопедическими зондами для постановки звуков, антисептическими средствами, раковиной для мытья рук. Освещение в кабинетах соответствует требованиям СанПин. Зеркало имеет дополнительное освещение.

Для проведения коррекционно-развивающей работы в кабинете есть печатные пособия по русскому языку и чтению, кассы букв и слогов, предметные и сюжетные картинки, различные картинные лото, материалы для обследования фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Кроме этого, в кабинете есть игры и игрушки, настольно-печатные игры, карандаши, краски, фломастеры, альбомы для рисования, игры для развития речевого дыхания и обогащения словаря, пособия и игры для развития мелкой моторики.

Кабинет оборудован рабочим местом логопеда со специальным программным обеспечением: компьютерные игры, программно-методические комплексы «Учимся с Логошей» и «Логопедия», «Дельфа», «Комфорт-Лого»; проектором и интерактивной доской.

В кабинете организованы определенные зоны.

1. Зона индивидуальной работы.

Она находится в освещённом месте. Рабочее место оснащено зеркалом с дополнительной подсветкой. В контейнере хранится инструментарий для постановки звуков: логопедические зонды, шпатели, вата, стерильные салфетки, спирт. В шкафах хранятся пособия для проведения артикуляционной гимнастики с изображением упражнений, а также картинки-символы к артикуляционным упражнениям.

2. Сенсомоторная зона. Для нее выделено место в шкафах. Содержит материал для самостоятельных игр:

для развития мелкой моторики рук: пазлы, различные мозаики, массажные мячики, шнуровки, Су-джок, трафареты и раскраски, прищепки, пуговицы, наборы бусин; лотки с манной крупой.

для развития речевого дыхания: вертушки, музыкальные игрушки, мыльные пузыри, игры на отработку правильной, направленной воздушной струи. Эти упражнения способствуют развитию правильного дыхания, отрабатывают силу воздушной струи, что необходимо для подготовки органов артикуляции к правильному произношению звуков;

3. Для формирования лексико-грамматического строя и связной речи подобраны комплекты настольно-печатных, дидактических игр и упражнений, серии сюжетных картин и наборы сюжетных картин для пересказов составления рассказов, рассказов-описаний, рассказов. Подобрана библиотека учебно-методической литературы.