Коррекционно-развивающая программа для учащихся коррекционных школ 5-8 класса по преодолению дезорфографии

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА для учащихся 5-8 классов специальных коррекционных школ по ПРЕОДАЛЕНИЮ ДИЗОРФОГРАФИИ

Пояснительная записка

Учебная (коррекционно-развивающая) программа логопедиче­ских занятий по преодолению дизорфографии и трудно­стей формирования навыка письма у учащихся 5-8 класса опирается на понимание сложной психофизиологической структуры процесса пись­ма в норме и особенностей усвоения этого навыка детьми с задержкой психического развития.

Программа составлена в соответствии с государственным стан­дартом по письму в средней школе и в соответствии с определением дизорфографии в современной коррекционной педагогике. Программа от­ражает современные научные данные по теории и методике коррекци­онной работы, современные достижения в области психологии.

Теоретической основой программы являются положения о соот­ношении коррекции и развития, разработанные Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным.

В программе нашли отражение работы ряда ученых
(Р.И.Лалаевой, Л.Г.Парамоновой, Л.Н.Ефименковой,

И.Н.Садовниковой) по проблемам формирования и преодоления на­рушений процесса письма.

Программа предназначена для работы с учащимися 5-8 классов коррекционных школ. Большинство обучающихся поступающих в образовательные учреждения имеют те или иные дисграфические нарушения, которые в средней школе переходят в стойкую дизорфографию.

У детей данной группы имеется выраженная неравномерность развития отдельных сенсо-моторных и иногда интеллектуальных функций. Дизонтогенез такого рода сказывается на формировании предпосылок внимания, памяти, сукцессивных операций, пространственной ори­ентации, зрительно-моторной координации, речевых навыков, интеллекта.

Нарушения данных предпосылок влияют весьма существенно на усвоение школьных навыков, особенно, если одновременно страда­ет несколько из них. Для детей данной группы характерны нарушения фонематического анализа слов и предложений, фонематического вос­приятия, аграмматизмы и оптические нарушения.

У вышеназванной группы школьников имеются следующие осо­бенности процесса письма:

• искажение структуры слова (пропуски гласных и согласных букв, вставки букв и слогов, слияние нескольких слов в одно);

• слияние предлогов со словами;

• недоразвитие слухового внимания,

• несформированность процессов
  рядообразования, количественных и пространственных представлений;

• несформированность фонематического анализа и синтеза, бедность фонематических представлений, их неточность, недифференциированность;

• затруднение анализа оппозиционных фонем;

• замена фонем по акустико-артикуляторным признакам;

• замедлена скорость письма;

• значительные проблемы в развитии лексико-грамматического строя речи;

• замены букв, сходных в начертании;

• аграмматизмы.

Программа основана на материале, учитывающем более сложный, чем в начальных классах, уровень школьных знаний, умений, навыков. В сравнении с традиционной про­граммой по коррекции дисграфий в начальной школе она отличается более высоким теоретическим уровнем и логикой организации курса знаний. У учащихся формируется более осознанный интерес к языку, становится возможен анализ различных его сторон: словарный, фразеологический и звуковой состав; соотношение между звуками и буквами; уточняются лексико-грамматические разряды слов; словообразование; орфография; синтак­сический строй.

Осознанно усваиваются системы грамматических понятий, прин­ципы письма, типичные правила правописания, ознакомление с осо­бенностями двух форм языка - устной и письменной.

Уже можно ориентироваться на формирование у школьников данной возрастной группы приемов теоретического анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и чувству языка, а также потребности и способности постижения выразительности и емкости языка, его лексического бо­гатства.

Цель программы состоит в формировании навыков грамотного письма у учащихся 5 – 8 классов.

Задачи курса:

• Совершенствование неречевых психических функций, уча­ствующих в процессе письма;

• Коррекция несовершенного навыка письма;

• Совершенствование навыка письма

Программа занятий составлена в соответствии с основными принципами:

• единства диагностики, коррекции и развития;

• онтогенетического подхода;

• деятельного характера занятий;

• доступности:

• дифференцированного индивидуального подхода.

Структура курса:

• Логопедическая диагностика;

• Формирование неречевых психических функций, участвующих в процессе письма;

• Коррекция несовершенного навыка письма;

• Совершенствование навыка письма.

Формы работы: подгрупповая и индивидуальная. Общая продолжительность курса - 72 занятия, продолжительность занятия 40 минут

При использовании программы необходимо учитывать индиви­дуально-личностные особенности и уровень речевого развития каждо­го ребёнка, более глубоко подходить к индивидуальному планирова­нию занятий.

Время освоения содержания каждого раздела курса сугубо инди­видуально. В связи с этим допускается выборочное использование раз­делов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, ва­рьируя количество занятий на его усвоение.

Программа реализуется на индивидуальных и подгрупповых за­нятиях (2-4 человека).

Комплектование групп осуществляется по результатам проведён­ного логопедического обследования.

Результативность работы определяется по итогам сравнительно­го анализа данных первичного логопедического обследования и со­стояния навыка письма на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается написать под диктовку незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка письма осуществляется по критериям: скорость письма, количество и качество ошибок, осознанность письма.

Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащегося, замеченное учителем или воспитателем, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствова­ние эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей дея­тельности; способности осуществлять контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых усло­виях.

Литература

1. «Логопедия» под ред. Волковой Л.С. М.,1998 год.

2. Программы общеобразовательных учебных заведений РФ. М, 1992 г.

3. Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи у младших школьников». М, 1997 г.

4. Ефименкова Л.Н. «Коррекция дисграфий у младших школьников» 1996г

5. «Современный русский язык» под ред. Леканта П.А., М, 1994.

6. Войлова К.А., Гольцова Н.Г. «Справочник-практикум по русскому языку», М, 1996 г.

7.Александрович Н.Ф. «Практический материал по русскому языку», Минск, 1974 г.

8.Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. «Пособие для занятий по русскому языку», М, 1979 г.

1. Шклярова Т.В. «Сборник упражнений по русскому языку, 5-6
   классы», М. 2001 г.

2. Учебники по русскому языку 1-7 классы.

Тематическое планирование.

Тема содержание виды работ оборудование