урок чтения по теме: "Л. Жариков. "Снега, поднимитесь метелью!"
Урок чтения по теме: "Л. Жариков. "Снега, поднимитесь метелью!"
Урок посвящён 71-ой годовщине победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Обучающиеся знакомятся с содержанием рассказа Л.Жарикова, в котором вспоминается подвиг 28 героев-панфиловцев, защитников Москвы.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«урок чтения по теме: "Л. Жариков. "Снега, поднимитесь метелью!"»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 19 города Ельца»
Открытый урок чтения в 5 «А» классе
по теме:
« Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью!»
Подготовила:
Богданова И.В.
учитель русского языка,
квалификационная категория
г. Елец, 2016г.
Организационно - деятельностный блок.
Методы и
Приёмы
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Организационный момент.
«Самые вниматель-
ные»
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку (по схеме).
-А теперь сядет тот, кто помнит, о какой войне мы читали на прошлом уроке.
Проверка готовности к уроку.
Уч-ся занимают свои места.
Для тех, кто не помнит изучаемый период, напоминает один из учащихся, уже занявших место.
Актуализация знаний (повторение).
Словесный
(беседа), наглядный
Работа с иллюстрацией на слайде (1)
«Перепутанный» план
Краткий пересказ по цепочке
-Посмотрите на иллюстрацию и скажите, изображение какого города вы видите в центре?(слайд1)
-Москва является столицей нашей Родины, главным городом страны.
- Прочитайте надпись в левом углу.
- Кто такие панфиловцы?
(слайд 2)
- Составьте из слов предложение: война, 28 панфиловцев, защищали, Москва, фашистские захватчики (слайд 3)
Пояснения учителя: (слайд 4)
-действительно, 16 ноября 1941 года при обороне Москвы от фашистских захватчиков в бою у разъезда Дубосеково совершили свой бессмертный подвиг 28 бойцов из дивизии генерала Панфилова, уничтожив около двух десятков немецких танков и остановив наступление немцев. Все они погибли, но врага не пропустили.
- Кто описал это событие в своём рассказе?
-Вспомните название рассказа, опираясь на данные слова (слайд 5: поднимитесь ,снега, метелью)
-Учитель открывает на доске название повести.
- Мы сегодня дочитаем рассказ до конца, но перед этим повторим уже прочитанное нами.
-Предлагаю вашему вниманию план, происходящих в рассказе событий. (Слайд 6)
- Как вы считаете, в правильной ли последовательности расположены пункты этого плана?
План
1.Подбитые танки.
2. Первая немецкая атака.
3. Подвиг Щепеткова.
4. Пулемёт Щепеткова.
5. Второй эшелон танков.
-Расположите пункты плана в правильной последовательности в соответствии с развитием сюжета повести.
-Кратко перескажите содержание по плану.
Ответы уч-ся (Москва).
Читают словосочетание «28 панфиловцев»
Ответ учащихся (бойцы дивизии генерала Панфилова)
- Ответы детей (во время Великой Отечественной войны 28 панфиловцев храбро защищали город Москву от фашистских захватчиков)
- Ответы детей
(Л. Жариков)
- Ответы детей («Снега, поднимитесь метелью!»)
Ответы детей (нет – не правильно).
Работа на интерактивной доске.
План
1.Первая немецкая атака.
2.Подбитые танки.
3.Подвиг Щепеткова.
4.Второй эшелон танков.
5.Пулемёт Щепеткова.
Введение в тему: Целеполагание. Мотивация.
Частично-
поисковая беседа
-Продолжите предложение (слайд 7): Леонид Жариков написал рассказ о том, как 28 панфиловцев……….
- Проверка (слайд 8)
- Это тема рассказа (щелчок на слайде).
- Исходя из темы, как бы вы озаглавили рассказ?
- А теперь прочитайте ещё раз как автор назвал рассказ.
- Какой напрашивается вопрос?
- Итак, главный вопрос на сегодня( слайд 9): почему автор называет свой рассказ «Снега, поднимитесь метелью!»?
-Также сегодня на уроке мы ещё раз убедимся в мужестве русского народа перед лицом общего врага.
Уч-ся продолжают предложение (мужественно защищали город Москву от фашистских захватчиков.)
Ответы («Защитники Москвы»)
Читают хором («Снега, поднимитесь метелью!»)
Уч-ся предлагают варианты (Почему так названа повесть?)
Первичное восприятие и усвоение новых знаний.
Работа с толковым словарём
Чтение текста учителем с опережающим заданием
Динамическая пауза
-В тексте встретятся малознакомые вам слова (слайд 10-11):брутсвер-насыпь, предназначенная для удобной стрельбы, защиты от пуль и снарядов, а также для укрытия от наблюдения противника...(изображение)
Кисет – небольшой мешочек для табака, затягиваемый шнурком (изображение).
Иссык- Куль –самое большое озеро в Киргизии (изображение).
- Штаб- основной орган управления войсками.
- Теперь давайте произнесём с правильным ударением фамилии солдат, героев, которые отдали свои жизни, во имя мира на земле ( фамилии выписаны на доску, расставлено ударение)
-Откройте страницу 219, найдите абзац №8, внимательно следите за чтением учителя с карандашом в руках, подчеркните новые фамилии , которые встретятся в тексте (после слов: «Видали мы такие страхи…» звучит классическая музыка).
- Проверка:
- Что вы сейчас чувствуете? Почему?
-Продолжите список фамилий, героев-защитников Москвы.
- Гибель не всех солдат описана в рассказе, но мы знаем, что они все геройски пали на подступах к Москве.
Задание 1 группе: выбрать подходящую характеристику героям панфиловцам (проявили смелость и отвагу, бросились бежать,бились до последнего, спрятались в окопах, подбадривали друг друга, струсили, готовы отдать жизнь)
Задание 2 группе:
собрать пословицу (за Родину, кто, горой, тот, герой, истинный)
Проверка:
По данному началу, который написан на доске, расскажите о защитниках Москвы и закончите рассказ пословицей, которую собрала 2 группа:
Осенью 1941года 28 панфиловцев отстояли Москву и отразили нападение врага. Они…
Объяснить смысл пословицы (кто за Родину будет насмерть стоять, того назовут настоящим героем, и он всегда будет жить в памяти людей)
- Погибли все защитники, богатыри земли русской.
- К кому остаётся взывать о помощи?
- Прочитайте хором название рассказа.
- О чём просит автор русскую природу?(стр.221)
- Вспомните главный вопрос урока(слайд 13), попробуйте на него ответить, вставив пропущенные слова в предложение(слайд 14):
(Кто?) обращается за помощью к русской ………, которая заставит собраться нашему…..с последними……………… и дать отпор (кому?).
-Можно ли это предложение назвать главной мыслью рассказа? (слайд 15)
- Сделайте схематичный рисунок данного абзаца (стр. 221, абзац 10 -дети читают каждое предложение, делают схематичные зарисовки в тетрадях, учитель - на доске)
- Воспроизведите текст в памяти, опираясь на схематичный рисунок.
- Дома вы выучите этот отрывок наизусть.
Одни читают, другие придумывают вопросы :
-Куда ….(позвонил Клочков)?
-С кем……(он разговаривал)?
-Что приказал…..(полковник)?
- Что сказал….(Клочков бойцам)?
- Одни задают вопросы, другие отвечают.
Читают, передавая эстафету и выполняя определённые задания.
Читают, подчёркивают строки: «Поднимитесь же, снега, метелью!»
Снегу - стать метелью, ветру – поднять весь народ на борьбу с фашистами
Ответы должны быть полными.
Разъезд Дубосеково
Москву
Читают стр. 220, абзац 3
Храбро, подбадривали друг друга, шутили
проявили смелость и отвагу, бились до последнего, подбадривали друг друга, готовы отдать жизнь
Кто за Родину горой, тот истинный герой
Осенью 1941года 28 панфиловцев отстояли Москву и отразили нападение врага. Они проявили смелость и отвагу, бились до последнего, подбадривали друг друга, готовы отдать жизнь.
Кто за Родину горой, тот истинный герой!
К снегу, ветру – русской природе.
Дети читают хором название рассказа.
Пролететь ветру и снегу над землёй, поднять народ на борьбу с врагом.
Отвечают на вопросы и делают вывод по главному вопросу урока.
Автор,
к природе,
народу,
силами,
врагу
Отмечают абзац. Рисуют
Пересказывает (1-2 ученика)
Итог и рефлексия.
Подведение итогов проделанной работы
Метод музыкального воздействия
Анализ деятельности (рефлексивный экран)
-В этом году 71-ую весну отпразднует наш народ 9 мая. Мы готовимся к этому празднику, запланированы городские мероприятия, будет шествие бессмертного полка(общественная акция, проводящаяся в России и ряде других стран в День Победы, в ходе которой участники идут колонной и несут транспаранты с фотопортретами своих родственников, погибших на войне).
Многие из нас будут принимать участие в этом шествии.
-В знак того, что мы помним об этой войне, мы носим на груди Георгиевские ленточки.
Как нужно к ним относится?
Чтобы война никогда не повторилась, мы должны помнить, сколько горя она принесла нашему народу.
Слайд 16. Песня «Моя Москва»
Мы запомним суровую осень, Скрежет танков и отблеск штыков, И в сердцах будут жить двадцать восемь Самых храбрых твоих сынов.
И врагу никогда не добиться, Чтоб склонилась твоя голова, Дорогая моя столица, Золотая моя Москва. Дорогая моя столица, Золотая моя Москва.
- Итак, подведём итог урока.
Подумайте, что каждый из вас узнал на уроке.
Слайд17.
Ответы детей
Исполняют вместе с учителем (под звучание гитары)
Оценивают свою работу.
Я сегодня узнал…
Мне понравилось…
Мне было сложно…
На следующем уроке я постараюсь…
Домашнее задание.
Объяснение оценок
Оценки за урок.
-Запишите домашнее задание:
выучить отрывок наизусть: стр.221,абзац 10,11
Слушают инструкции учителя.
Самоанализ урока чтения в 5 «а» классе по теме:«Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью!».
1.Предмет: чтение из предметной области филология.
Находится в обязательной части учебного плана.
Задачи данного предмета: формировать навыки правильного, беглого и выразительного чтения, доступных пониманию произведений; учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме; социально адаптировать обучающихся в плане общего развития и формировать нравственные качества личности.
Характеристика класса.
В классе – 15 обучающихся, из них – 2 ребёнка обучаются на дому, 5 обучающихся – дети-инвалиды.
Все дети развиваются на фоне легкой умственной отсталости. Диагноз подтвержден заключениями ЦПМПК Липецкой области.
Для всех обучающихся класса характерен основной общий недостаток – нарушение высших форм познавательной деятельности, который возникает в результате органического поражения головного мозга: мышление (анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение, последовательность событий) и речь, память, восприятие, внимание, воображение, а также нарушения эмоционально-волевой и поведенческой сфер. В связи с этим наблюдается расстройство абстрактно-логического мышления, на низком уровне развивается речь, словарный запас ограничен, чтение затруднено, память характеризуется небольшим объёмом запоминания, некачественным воспроизведением. Нарушена способность к отвлечению и обобщению, дети не могут длительно сохранять работоспособность, они невнимательны, не умеют целенаправленно выполнять задания.
Все дети данного класса усваивают учебный материал по предмету на достаточном уровне, но при этом 2 человека (Третьяков Слава и Комаров Дима) до сих пор читают по слогам. 1 ребёнок (Павлов Юра) не владеет пересказом, отвечает на вопросы с помощью учителя.
Процесс обучения в нашей школе является коррекционно-направленным, т.к. в качестве основных применяются специальные педагогические приёмы, влияющие на исправление свойственных обучающимся с умственной отсталостью недостатков интеллектуального и физического развития.
Система особых педагогических приёмов используется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы. Не существует отдельной программы коррекционной работы, она проводится на всём учебном материале, который является СОДЕРЖАНИЕМ конкретного учебного предмета.
Цель коррекционной работы на моем уроке – исправление присущих детям с умственной отсталостью недостатков психофизического развития. В условиях специального обучения и воспитания под влиянием целенаправленного педагогического воздействия постепенно возникают качественные изменения познавательной деятельности. В ходе всей образовательной деятельности ребенок с умственной отсталостью активно приспосабливается к учебно-воспитательной среде, в результате вырабатывается ряд функций, с помощью которых происходит компенсация, выравнивание, сглаживание и замещение недостатков. Под воздействием обучения и окружающей среды формируются сложные виды психической деятельности – высшие психические функции: развернутая форма предметной деятельности, которая опирается на элементарные сенсорные (восприятие зрительное, слуховое, тактильное) и моторные процессы (мелкая и общая моторика), произвольность, осознанность, приобретающие характер автоматизированных умственных действий.
При организации коррекционной работы я опираюсь на учение Льва Семеновича Выготского о том, что обучение должно опережать развитие, стимулировать его, вести за собой. Моя работа строится с учетом развития зон «актуального» и «ближайшего» развития:
- «зона актуального развития» - возможность ученику действовать самостоятельно;
- «зона ближайшего развития» - возможность выполнять с помощью учителя то, что самостоятельно сделать ребенку с умственной отсталостью пока не удается.
В ходе урока мной решалась специальная коррекционная задача – вовлечение в работу как можно большего числа сенсорных механизмов и процессов познавательной деятельности: мышления,восприятия, речи, памяти.
В чём коррекционная составляющая моего урока?
В исправлении, сглаживании недостатков психофизического развития умственно отсталых детей в процессе урока путём использования специальных приёмов и методов обучения:
- словесных (беседа, вопросы, рассказ);
- наглядных ( слайды, аудиозапись, ИКТ);
- практических (работа с текстом, выполнение заданий по словесной инструкции учителя, самостоятельная работа по инструкции учителя, выполнение работы с опережающим заданием и др.);
- метод музыкального воздействия.
Общедидактическая цель: создать условия для формирования базовых учебных действий – личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных на уроке чтения.
Задачи: воспитывать у уч-ся чувство гордости и уважения к героям ВОВ, защитникам Москвы ;
Коррекционно-развивающие:
-корригировать
связную устную речь через составление полных ответов на вопросы, пересказ, работу с текстом;
восприятие, произвольное внимание, память на основе упражнений для запоминания и на воспроизведение;
мышление через анализ текста , установление причинно-следственных связей.
Образовательные:
-познакомить с содержанием последней части рассказа Л. Жарикова « Снега, поднимитесь метелью!»;
- обогащать и активизировать словарный запас учащихся;
- работать над техникой чтения: правильного, сознательного, беглого, выразительного;
- учить работать с текстом, давать характеристику героям, выделять главную мысль произведения.
Исходя из общедидактической цели урока, был выбран наиболее гибкий и эффективный в обучении учащихся с нарушением интеллекта тип урока - комбинированный. Структура данного урока позволила оптимально реализовать традиционные этапы урока.
В подготовительной части были проверены знания предыдущего учебного материала, проведена логическая связь к содержанию нового материала. При этом использовались разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся (приёмы - «Самые внимательные», «Перепутанный план», пересказ по цепочке)
Были созданы условия для достижения личностных результатов, а именно принятия внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе.
На этапе целеполагания была организована частично-поисковая беседа, которая позволила обучающимся высказать и аргументировать свои предположения, почему рассказ называется «Снега, поднимитесь метелью!». Это способствовало формированию познавательного мотива, а также развитию умения по формулированию познавательной цели.
Во время основной части урока при первичном восприятии и усвоении новых знаний, а также закреплении изученного старалась добиваться осмысления учебного материала всеми обучающимися. Этому способствовало использование разнообразных источников информации (учебник, словарь, иллюстрации, текст с пропусками, карточки для групповой работы), смена видов деятельности, дифференцированный подход к обучающимся. Использовались репродуктивный и проблемный методы обучения.
Задания, используемые в основной части урока, направлены на развитие способности к осмысленному чтению, на развитие умения осуществлять анализ и синтез, выполнять нужные действия по словесной инструкции учителя, извлекать информацию с учётом цели, строить логическую цепочку рассуждений (познавательные БУД). Формированию регулятивных базовых учебных действий способствовали задания, направленные на концентрацию волевых усилий для выполнения задачи, определение последовательности действий, торможение ненужных реакций, осуществление контроля, самоконтроля и коррекции. Взаимодействие в группах продолжило работу по развитию коммуникативных базовых учебных действий . Соотнесение качеств характера с поступкамиглавных героев рассказа способствовало пониманию обучающимися нравственно-этических ценностей (личностные результаты).
Заключительная часть урока позволила сделать вывод о проделанной работе, достигнутой цели, дать инструктаж по выполнению домашнего задания, а также осуществить обучающимися рефлексивные действия. На последних этапах урока были созданы условия для формирования активной позиции ребёнка (личностные результаты) и условия для определения наиболее эффективных способов достижения результатов (регулятивные базовые учебные действия).
Предметные результаты в ходе урока оказались достигнуты. Обучающиеся успешно актуализировали знания, получили представление о защитниках г. Москвы в годы ВОВ, о примерах их мужества и отваги. Чтение и анализ произведения способствовали улучшению техники чтения и связной речи.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создавали атмосферу сотрудничества и психологического комфорта. Старалась соблюдать нормы педагогической этики, то есть уважительно относиться к высказываниям обучающихся, делать замечания по поводу результатов работы, но не личности ребёнка. Кабинет был подготовлен для урока. Также в целях здоровьесбережения старалась на уроке обращать внимание на правильную посадку учащихся. Динамическая пауза, смена видов деятельности снижали утомляемость обучающихся.
