Применение активного обучения для развития грамотного чтения (на примере текста «Разбуженный соловьями» Ю.Я. Яковлева)

Урок-тренинг

Тема: Применение активного обучения для развития грамотного чтения (на примере текста «Разбуженный соловьями» Ю.Я. Яковлева)
Цели: Применение стратегии критического мышления для развития читательской грамотности. Использовать компоненты грамотного чтения программы «Pisa», уметь определять их в тексте. Сформировать навыки осмысленного чтения и анализа текста; воспитать активного участника учебного процесса.

Оборудование: интер .доска, текст «Разбуженный соловьями», маркеры, цветная бумага, стикеры, фломастеры.

Ход урока
I. Организационный момент: (приветствие, создание благоприятной атмосферы, деление на рабочие группы).
II. Представление команд.

(Раздаются инструкции к уроку и тексты).

Физминутка.
III. Чтение текста "Разбуженный соловьями"

А) Прочитайте про себя текст, обсудите в группе, совместно завершите текст.

(стратегия «Заверши произведение»)

В) Стратегия «Горячий микрофон»

1) На кого был похож Селюжонок в тексте?

(Обсудите, дайте единый ответ)
2) Как малыши обращались к Селюжонку?
А) Сорока
В) Гадкий утенок
С) Селюжонок-медвежонок
Д) Селюжонок-верблюжонок
3) Знал ли, кто из взрослых, что творилось в душе Селюжонка?
4) Как бы вы поступили, если у вас в классе учился такой ребенок?
5) Почему автор называет Селюжонка «неразрешимой загадкой»?
А) Ребенок из неблагополучной семьи
В) ребенок с девиантным поведением
С) ребенок гиперактивный
D) ребенок-сирота

VI. Стратегия «Чтение с остановками» (чтение авторского завершения)

V. Стратегия «Мозговой штурм» (участникам предлагается обсудить в группах, используется кластер, вопрос)

Красота спасет мир!

Красота спасет мир? (защита кластеров)

V.Рефлексия урока: «Острова»

На большом листе бумаги карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумении, о. Воодушевлении, о. Удовольствия, Бермудский треугольник и другие.

Каждому участнику предлагается выйти к карте и маркером нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после состоявшегося взаимодействия.

Эта технология может быть использована педагогом в конце каждого учебного дня на протяжении определенного периода времени.