Нравственные проблемы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского»
Нравственные проблемы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского»
Тип урока:Урок закрепления знаний.
Планируемые результаты:
Предметные УУД: овладевать технологией проблемного обучения; выразительно читатьхудожественное произведение; осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное; осознавать художественную картину жизни.
Метапредметные УУД: определять цель, проблему в деятельности; планировать деятельность; работать по плану, сверяясь с целью; представлять информацию в разных формах; сравнивать; создавать устные и письменные тексты; излагать своё мнение; организовывать работу в паре.
Личностные УУД: формировать целостное мировоззрение;самоопределяться; уметь самостоятельно делать свой выбор в решении учебной задачи; вырабатывать уважительное отношение к одноклассникам;формировать нравственные качества ребёнка такие, как доброта, бескорыстие, а также уверенность в себе, самостоятельность; формировать способность к осознанному и объективному отношению к собственным поступкам; развивать творческие способности учащихся.
Просмотр содержимого документа
«Нравственные проблемы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского»»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учитель: Комарова Лариса Александровна
Предмет: литература
Класс: 6
Тема: Нравственные проблемы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского»
Подготовка к проекту : «Поступок Лидии Михайловны – подвиг или преступление педагога?» ( по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского»).
Тип урока:Урок закрепления знаний.
Планируемые результаты:
Предметные УУД: овладевать технологией проблемного обучения; выразительно читатьхудожественное произведение; осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное; осознавать художественную картину жизни.
Метапредметные УУД: определять цель, проблему в деятельности; планировать деятельность; работать по плану, сверяясь с целью; представлять информацию в разных формах; сравнивать; создавать устные и письменные тексты; излагать своё мнение; организовывать работу в паре.
Личностные УУД: формировать целостное мировоззрение;самоопределяться; уметь самостоятельно делать свой выбор в решении учебной задачи; вырабатывать уважительное отношение к одноклассникам;формировать нравственные качества ребёнка такие, как доброта, бескорыстие, а также уверенность в себе, самостоятельность; формировать способность к осознанному и объективному отношению к собственным поступкам; развивать творческие способности учащихся.
Эпиграф к уроку:"Чем человек умнее и добрее, тем больше замечает он добра в людях" . Л.Н.Толстой
Основные
этапы урока
Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося
Формируемые УУД
Деятельность педагога
Деятельность обучающегося
Этап мотивации, актуализации знаний
1. “Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, — нет, а за то, что сталось с нами после”.
Откуда эти строки?
Школа, учитель, ученики…Эти понятия связаны между собой?
- С каким произведением вы знакомились на предыдущих уроках? Кто его автор?
- Что значит автобиографическое произведение?
2. Организация повторения ранее изученного материала в форме
теста «Да-нетка».
3. Организация взаимопроверки в парах с помощью компьютера.
- Есть ли пара, безошибочно справившаяся с тестом? Что вызвало затруднение?
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
- С такого нравоучительного суждения начинается блестящий рассказ Валентина Распутина “Уроки французского”
Ответы учащихся
Они взаимосвязаны, необходимы друг другу. Школа не может существовать без учителей и учеников.
С мудрым юмором, добротой, человечностью, а главное, с полной психологической точностью описывает писатель взаимоотношения ученика с молодой учительницей.
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
Учащиеся самостоятельно выполняют предложенный тест.
Учащиеся осуществляют взаимопроверку в парах по слайду презентации.
Пара учеников отвечает на вопросы класса.
Класс оценивает работу пары.
Организовывать работу в паре.
Высказывать своё мнение.
Этап
проблематизации
1.Учитель сохраняет интерес к изученному произведению и предлагает ответить на вопрос:
- Каким необычным способом Лидия Михайловна помогает герою рассказа?
2.Учитель предлагает для просмотра эпизод «Игра в пристенок» из фильма Е.Ташкова «Уроки французского» и организует побуждающий диалог, подводящий учеников к проблемной ситуации:
- Какими словами директор школы Василий Андреевич характеризует поступок Лидии Михайловны?
- Вы так же оценили её поступок?
3.Учитель заостряет внимание класса на возникшей проблемной ситуации и предлагает её разрешить, но прежде сформулировать проблемный вопрос урока.
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Пара учеников знакомит класс с толкованием лексического значения слов «преступление», «растление», «совращение», прозвучавших в речи директора (проведена предварительная работа с толковым словарём С.И.Ожегова).
Учащиеся высказывают первичную эмоциональную реакцию, в большинстве ответов не совпадающую с мнением директора школы, и таким образом возникают две точки зрения на поступок учительницы.
Учащиеся формулируют учебную проблему как вопрос «Считаете ли вы поступок Лидии Михайловны преступлением?»
Определять цель, проблему в деятельности.
Организовывать работу в паре, группе
Высказывать своё мнение.
Этап
целеполагания и планирования
Учитель организует диалог, направленный на самостоятельное планирование деятельности:
- Итак, какова цель сегодняшнего урока?
- Чтобы ответить на проблемный вопрос урока, что вы должны знать о героине рассказа?
- Как вы думаете, двигаясь по намеченному плану, найдём ли мы ответ на проблемный вопрос?
- Готовы ли вы сформулировать тему урока?
Версии учащихся выстраиваются в план-характеристику литературного героя.
1. Портрет.
2. Речевая характеристика.
3. Описание предметов быта, жилища, одежды.
4. Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий.
5. Черты характера.
6. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.
Учащиеся могут предложить рабочий вариант темы и скорректировать её в конце урока.
Планировать деятельность.
Этап
концептуализации и моделирования
1.Учитель организует работу в парах, направленную на анализ профессиональных и личных качеств Лидии Михайловны.
2.Учитель фиксирует выдвинутые учениками гипотезы (мнения), организует их обсуждение.
3. Учитель организует работу в группах по вопросам:
1гр.- Может ли человек с такими высокими моральными качествами совершить безнравственный поступок, преступление?
2 гр.- Почему учительница решилась на игру в «пристенок» со своим учеником? (Нравственно ли это?)
3 гр.- Какое название поступку Лидии Михайловны дали бы вы? В чём доброта учительницы?
4 гр.- Назовите принципы доброты по Распутину. Какой из этих принципов работает в этом рассказе?
4.Выслушав ответы каждой группы, учитель организует итоговое обсуждение по вопросам:
- Определите главное свойство доброты.
- Как поступил директор школы с учительницей? Чем он руководствовался?
- Если первая посылка была знаком помощи способному, но голодающему ученику, и от неё была практическая польза, то символом чего стала вторая посылка?
5.Учитель предлагает сыграть в приём «А если бы»:
«А если бы во второй посылке, кроме макарон и трёх яблок, лежало письмо, что в нём было бы написано?»
6. Учитель просит провести обобщение и ответить на проблемный вопрос урока: «Считаете ли вы поступок Лидии Михайловны преступлением?»
Пара учеников знакомит класс с прототипом образа Лидии Михайловны.
Учащиеся в паре выполняют индивидуальные задания на карточках, связанные с определением профессиональных и личных качеств Лидии Михайловны в предложенных им художественных отрывках.
Учащиеся индивидуально заполняют таблицу качеств героини (прием "Фишбоун") вывешиваются карточки с названиями соответствующих качеств: доброта и душевная чуткость, красота и обаяние, внимание к ученикам, щедрость, честность, справедливость, настойчивость, умение признавать собственные ошибки, умение в душе оставаться ребёнком, чувство человеческого достоинства.
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
Обращение к эпиграфу урока, его толкование.
"Чем человек умнее и добрее, тем больше замечает он добра в людях" Л.Н.ТОЛСТОЙ).
2-3 ученика читают придуманное письмо учительницы, а класс отвечает на вопрос: «Удачной ли получилась творческая работа?» (оценка класса)
Учащиеся формулируют ответ на проблемный вопрос урока.
Работать по плану, сверяясь с целью.
Представлять информацию в разных формах.
Сравнивать.
Излагать своё мнение.
Организовывать работу в паре.
Умение работать в группе.
Высказывать свою точку зрения
Этап
конструирования
Лучшие качества современного учителя : знание предмета, справедливость, гуманизм, доброта и душевная чуткость, трудолюбие и ответственность(итоги анкетирования учащихся 6 класса)
Учитель задает вопрос:
- Какие качества объединяют Лидию Михайловну и современного учителя?
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос и делают вывод о ценности лучших человеческих качеств.
Учащиеся корректируют формулировку и рождается тема урока: Нравственные проблемы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского»
Представлять информацию в разных формах.
Сравнивать.
Этап рефлексии
1.Учитель организует проверку выполненных заданий
2. Кому тема урока показалась интересной, важной?
- Какая пара (группа) довольна своей работой на уроке?
-Работу какой пары (группы) вы отметили бы особенно?
Закончите предложение:
1) На уроке мне было…
2) Я узнал(а)…
3) Я научился….
Учащиеся самостоятельно заканчивают предложенную фразу: «Поступок Лидии Михайловны – подвиг или преступление педагога?»
Чтение нескольких работ.
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
Учащиеся выставляют отметку паре или отдельному ученику.
Ученики высказывают свое мнение, оценивая свое участие на уроке.
Умение соотносить цели и результаты своей деятельности; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
Создавать устные и письменные тексты, работать в группе, создавать презентации, оформлять стендовые доклады, выпускать стенгазеты.
Приложение 1
Тест по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского» 6 класс.
1. Название произведения говорит о том, что перед нами
а) рассказ юного героя о любимых уроках французского б) рассказ об уроках нравственности и доброты в) история дополнительных занятий по французскому языку г) рассказ о необходимости изучения иностранных языков
2. Определите жанр произведения
а) быль б) рассказ в) роман г) повесть
3. В предложении « И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого пустяка» выделенные слова являются..
а) завоевать авторитет у ребят б) накопить деньги и отправить их в деревню
в) каждый день покупать молоко г) платить за дополнительные занятия
5. В каком году герой рассказа пошёл в 5 класс
а) в 1949 году б) в 1948 году в) в 1958 году г) в 1955 году
6. Истинный смысл игры в «замеряшки»
а) стремление заинтересовать ученика изучением французского языка б) помощь учительницы способному, но голодному ученику в) желание учительницы вспомнить детство г) стремление ученика развлечься
7.По какому предмету у героя была тройка
а) по алгебре б) по физике в) по русскому языку г) по французскому языку
8.На берегу какой реки жил герой рассказа
а) Волга б) Днепр в) Ангара г) Енисей
9. Сколько стоила баночка молока
а) один рубль б) два рубля в) 50 копеек г) 80 копеек
10. В каком классе учился Вадик главный в игре на деньги
а) в пятом б) в седьмом в) в десятом г) в девятом
11. Герой дал обещание не играть на деньги
а) он его не давал б) он не сдержал обещание в) он сдержал обещание
12. Почему героя жестоко избили
а) он обманывал в игре б) он украл деньги в) он не хотел больше играть г) он стал играть лучше всех и выигрывал
13. Какой продукт был в посылке
а) конфеты б) хлеб в) картошка г) макароны
14. Сколько лет было Лидии Михайловне
а) 35 б) 40 в) 24 г) 30
15.Кто вошёл в комнату, когда герой с учительницей играл на деньги
а) директор б) завуч в) соседка г) мама героя
16.Где раньше жила учительница?
а) в Сибири б) на крайнем Севере в) на Кубани г) на Ставрополье
17. Сколько лет в школе работал директор
а) 10 лет б) 20 лет в) 30 лет г) 15 лет
18.Как закончилось произведение ?
а) учительница уехала б) учительница осталась
в) учительница перешла в другую школу г) учительница скончалась
Ответы:
1
Б
2
Б
3
Б
4
В
5
Б
6
Б
7
Г
8
В
9
А
10
Б
11
Б
12
Г
13
Г
14
В
15
А
16
В
17
Б
18
А
приложение 2
План-характеристику литературного героя.
1. Портрет.
2. Речевая характеристика.
3. Описание предметов быта, жилища, одежды.
4. Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий.
5. Черты характера.
6. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.
приложение 3
1гр.- Может ли человек с такими высокими моральными качествами совершить безнравственный поступок, преступление?
2 гр.- Почему учительница решилась на игру в «пристенок» со своим учеником? (Нравственно ли это?)
3 гр.- Какое название поступку Лидии Михайловны дали бы вы? В чём доброта учительницы?
4 гр.- Назовите принципы доброты по Распутину. Какой из этих принципов работает в этом рассказе?
