«Мир нуждается в милосердии» Урок по повести В. Железникова «Чучело»

Цель школьного литературного образования - «становление духовного мира человека». Это серьёзная и трудная задача, потому что экономическая и политическая ситуация в стране, рост преступности, наступление наркомании и насилия, жестокости, поставивших саму ценность человеческой жизни под сомнение, не способствует успешному становлению духовного мира молодого поколения. Нам, учителям, необходимо достучаться до сердца каждого ученика, приобщая его, вопреки всему тому, с чем они сталкиваются вне стен школы, к миру настоящих нравственных ценностей. И, пожалуй, школьный урок сегодня – это единственное место, где дети в коллективе сверстников размышляют о добре и зле, о жестокости и милосердии, о достоинстве и чести. Очень важно об этом говорить не тогда, когда сформировался характер и какие-то жизненные принципы, а намного раньше, чтобы предостеречь ребят от возможных бед и ошибок. Обращение к чувствам и эмоциям детей, не принимающих Зло и стоящих на стороне Добра, лучше всего вести через разговор о произведении близком им, повести об их сверстниках, проблемы которых могут быть живо восприняты детьми. Цель деятельности педагога – подвести ребят к пониманию того, что с бездуховностью окружающего нас мира, с жестокостью, с бессердечием, с равнодушием можем бороться только мы сами. Но для этого каждый из нас должен научиться сочувствовать, сострадать, стремиться прийти на помощь, когда кто-то в этом нуждается. В любой ситуации надо оставаться человеком. Ребята должны понять, если человек бездушен и жесток, если он несёт окружающим людям боль, страдания – он неприятен, отвратителен. Задачи урока: Образовательная: 1. Познакомиться с писателем, с произведением. 2. Вырабатывать навыки анализа художественного произведения; 3. Формировать умение рассуждать, выражать своё отношение к поступкам героев. Развивающая: 1. Развивать познавательный интерес к предмету «Литература». 2. Развивать творческое воображение, логическое мышление, совершенствовать навыки свободного речевого высказывания. Воспитательная: 1. Побудить учащихся задуматься над тем, что есть добро и зло, каким должен быть человек. 2. Воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать чужое мнение, способствовать воспитанию взаимоотношения подростков. 3. Подвести к мысли о необходимости развивать в себе милосердие, сострадание, способность не оставаться равнодушными к чужой беде. 4. Учить ребят защищать чувство человеческого достоинства. ТИП УРОКА – постановка и решение учебных задач ВИД УРОКА – урок внеклассного чтения ТЕХНОЛОГИЯ проблемного обучения Планируемые результаты: Личностные: осмыслить значение общения для передачи и получения информации; формировать ответственное отношение к учению с учетом устойчивых познавательных интересов; осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию. Метапредметные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока); высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и решении познавательных задач; находить нужную информацию в тексте произведения; сравнивать и делать выводы; владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению. Предметные: • познавательная сфера: владеть знаниями о повести В. Железникова «Чучело», уметь работать с текстом, самостоятельно отбирать материал по интересующему вопросу; видеть своеобразие изображения цельных характеров героев; анализировать произведение в единстве содержания и формы; создавать словесный портрет на основе полученных знаний и представлений; давать характеристику героям повести и нравственную оценку их поступкам; • ценностно-ориентированная сфера: формировать собственное отношение к нравственным проблемам повести В. Железникова, к характерам героев; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы; • коммуникативная сфера: владеть различными видами пересказа, навыками выразительного чтения; составлять устные ответы на вопросы, строить доказательный ответ на проблемный вопрос по прочитанному произведению; ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийная аппаратура, презентация PowerPoint с материалами по теме урока, текст повести «Чучело», кадры из художественного фильма «Чучело», пятиминутный отрывок из фильма. ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: рецептивная (чтение эпизодов, восприятие художественного текста), репродуктивная (осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов, ответы на вопросы), продуктивная (написание домашнего сочинения), поисковая (комментированное чтение), исследовательская (анализ художественного произведения). ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА: показ слайдов с материалами по теме урока, фрагмент фильма, лексическая работа, аналитическая беседа, рефлексия (оценочные высказывания). МЕТОДЫ: аналитическая беседа, эвристическая беседа, проблемная ситуация, дискуссия. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: милосердный, милосердие, сострадание, личность. Проблемное обучение создает наиболее благоприятные условия для формирования таких необходимых современному человеку качеств, как познавательный интерес, творческая активность, самостоятельность. Оно направлено на воспитание думающего ученика, способного работать и мыслить самостоятельно, творчески. Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный творческий познавательный процесс. Проблемная ситуация на данном уроке создается с учётом возраста ребят, построена с опорой на событийную основу произведения и направлена на развитие определённых качеств личности читателя: воссоздающего воображения, точности осознания авторского голоса в произведении, способности к сопереживанию и всего того, о чём было сказано выше. Вопрос, ведущий к созданию проблемной ситуации, находится в области читательских впечатлений, прямо связан с эмоциональной оценкой текста. Роль учителя в разрешении проблемной ситуации весьма активна, так как нужно не только уточнить выводы, но и продолжить русло разговора, предлагая классу вопросы, помогая сформулировать точку зрения, прийти к общему истолкованию художественного текста. Только тогда урок окажет значительное влияние на формирование духовного мира и положительных нравственных качеств личности учащихся: обе этих перспективы имеют сегодня как никогда большое значение в образовании и в жизни.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Урок внеклассного чтения по повести В. Железникова Чучело»

Урок внеклассного чтения по повести В. Железникова «Чучело»

«Мир нуждается в милосердии»

(6-й класс)

(Пояснительная записка)

Нам, учителям, необходимо достучаться до сердца каждого ученика, приобщая его, вопреки всему тому, с чем они сталкиваются вне стен школы, к миру настоящих нравственных ценностей. И, пожалуй, школьный урок сегодня – это единственное место, где дети в коллективе сверстников размышляют о добре и зле, о жестокости и милосердии, о достоинстве и чести. Очень важно об этом говорить не тогда, когда сформировался характер и какие-то жизненные принципы, а намного раньше, чтобы предостеречь ребят от возможных бед и ошибок. Обращение к чувствам и эмоциям детей, не принимающих Зло и стоящих на стороне Добра, лучше всего вести через разговор о произведении близком им, повести об их сверстниках, проблемы которых могут быть живо восприняты детьми.

Цель деятельности педагога – подвести ребят к пониманию того, что с бездуховностью окружающего нас мира, с жестокостью, с бессердечием, с равнодушием можем бороться только мы сами. Но для этого каждый из нас должен научиться сочувствовать, сострадать, стремиться прийти на помощь, когда кто-то в этом нуждается. В любой ситуации надо оставаться человеком. Ребята должны понять, если человек бездушен и жесток, если он несёт окружающим людям боль, страдания – он неприятен, отвратителен.

Задачи урока:

Образовательная:

Познакомиться с писателем, с произведением.
Вырабатывать навыки анализа художественного произведения;

3. Формировать умение рассуждать, выражать своё отношение к поступкам героев.

Развивающая:

Развивать познавательный интерес к предмету «Литература».
Развивать творческое воображение, логическое мышление, совершенствовать навыки свободного речевого высказывания.

Воспитательная:

Побудить учащихся задуматься над тем, что есть добро и зло, каким должен быть человек.
Воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать чужое мнение, способствовать воспитанию взаимоотношения подростков.
Подвести к мысли о необходимости развивать в себе милосердие, сострадание, способность не оставаться равнодушными к чужой беде.
Учить ребят защищать чувство человеческого достоинства.

ТИП УРОКА – постановка и решение учебных задач

ВИД УРОКА – урок внеклассного чтения

ТЕХНОЛОГИЯ проблемного обучения

Планируемые результаты:

Личностные: осмыслить значение общения для передачи и получения информации; формировать ответственное отношение к учению с учетом устойчивых познавательных интересов; осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

Метапредметные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока); высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и решении познавательных задач; находить нужную информацию в тексте произведения; сравнивать и делать выводы; владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению.

Предметные:

познавательная сфера: владеть знаниями о повести В. Железникова «Чучело», уметь работать с текстом, самостоятельно отбирать материал по интересующему вопросу; видеть своеобразие изображения цельных характеров героев; анализировать произведение в единстве содержания и формы; создавать словесный портрет на основе полученных знаний и представлений; давать характеристику героям повести и нравственную оценку их поступкам;
ценностно-ориентированная сфера: формировать собственное отношение к нравственным проблемам повести В. Железникова, к характерам героев; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы;
коммуникативная сфера: владеть различными видами пересказа, навыками выразительного чтения; составлять устные ответы на вопросы, строить доказательный ответ на проблемный вопрос по прочитанному произведению;

ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийная аппаратура, презентация PowerPoint с материалами по теме урока, текст повести «Чучело», кадры из художественного фильма «Чучело», пятиминутный отрывок из фильма.

ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: рецептивная (чтение эпизодов, восприятие художественного текста), репродуктивная (осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов, ответы на вопросы), продуктивная (написание домашнего сочинения), поисковая (комментированное чтение), исследовательская (анализ художественного произведения).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА: показ слайдов с материалами по теме урока, фрагмент фильма, лексическая работа, аналитическая беседа, рефлексия (оценочные высказывания).

МЕТОДЫ: аналитическая беседа, эвристическая беседа, проблемная ситуация, дискуссия.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: милосердный, милосердие, сострадание, личность.

Проблемное обучение создает наиболее благоприятные условия для формирования таких необходимых современному человеку качеств, как познавательный интерес, творческая активность, самостоятельность. Оно направлено на воспитание думающего ученика, способного работать и мыслить самостоятельно, творчески. Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный творческий познавательный процесс.

Проблемная ситуация на данном уроке создается с учётом возраста ребят, построена с опорой на событийную основу произведения и направлена на развитие определённых качеств личности читателя: воссоздающего воображения, точности осознания авторского голоса в произведении, способности к сопереживанию и всего того, о чём было сказано выше. Вопрос, ведущий к созданию проблемной ситуации, находится в области читательских впечатлений, прямо связан с эмоциональной оценкой текста. Роль учителя в разрешении проблемной ситуации весьма активна, так как нужно не только уточнить выводы, но и продолжить русло разговора, предлагая классу вопросы, помогая сформулировать точку зрения, прийти к общему истолкованию художественного текста. Только тогда урок окажет значительное влияние на формирование духовного мира и положительных нравственных качеств личности учащихся: обе этих перспективы имеют сегодня как никогда большое значение в образовании и в жизни.

Урок по повести В. Железникова «Чучело»

«Мир нуждается в милосердии»

Лексическая работа:

Милосердный – проявляющий милосердие;

Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия;

Личность – человек, имеющий своё лицо, взгляды на жизнь.

Учитель

Ученик

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7 (кадр из фильма и просмотр фрагмента фильма с диска)

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

-Ребята, вы познакомились с повестью Владимира Карповича Железникова «Чучело», которая была написана в 1981году. Книга была воспринята читателями и критиками неоднозначно. О ней спорили, принимали, с ней не соглашались, её отвергали, наверное, боялись увидеть в повести самих себя. Повесть была экранизирована. В кинофильме роль Лены Бессольцевой сыграла Кристина Орбакайте, тогда 12-летняя девочка, роль дедушки сыграл Юрий Никулин

Сегодня на уроке мы попытаемся разобраться в содержании повести и извлечь из неё важные и нужные каждому из нас нравственные уроки. Но прежде, чем начать разговор, мне хотелось бы, чтобы вы послушали стихотворение Андрея Дементьева (читает ученик)

-Поработайте в группах и скажите, что объединяет стихотворение Дементьева с повестью В. Железникова?

-Что же будет сегодня темой нашего разговора? Как назовём сегодняшний наш урок?

-Не раз вы произнесли слово «милосердие», значение его нам знакомо, давайте вспомним его.

-А теперь обратимся к эпиграфам нашего урока.

Она ощупью выбирала путь в жизни, но как безошибочно.

Сердце горит, голова пылает, требует мести, а поступки достойнейшие.

Можно презреть, наказать, помочь, но мучить нехорошо, стыдно, нельзя. Это ожесточает человека. Надо быть милосердным.

В.Железников.

Помни, ты не один на свете, кроме тебя есть другие люди; они нуждаются в твоей доброте, понимании, мужестве, в твоей защите и помощи.

Л.Кассиль.

-Опираясь на ключевые слова, посоветуйтесь в группах и попробуйте сформулировать ЦЕЛЬ нашего урока.

-О чем же сегодня пойдет речь на нашем уроке?

- Приступая к разговору, мы попытаемся уяснить, почему автор считает поступки главной героини достойнейшими.

-Попробуйте ответить на этот вопрос: «Почему поступки главной героини достойнейшие?» Сформулируйте своё предположение одним предложением. Итак, каковы ваши версии? (На доске записываю версии (гипотезы) учащихся).

- Для того чтобы проверить ваши версии, понять насколько вы правы, обратимся к произведению. Откроем первую страницу. О чём мы узнаём из первой главы? работа с текстом

- Мы с начальных страниц повести, напряжённо следим за развитием действия, пытаясь, как и Ленка, найти ответ на отчаянный вопрос «За что?!»

-Что необычного в повествовании повести?

-Кто рассказывает эту историю?

-Что даёт автору такой приём?

- Расскажите, что мы узнаём о Лене? Как состоялось первое знакомство Лены с классом?

-Почему же всё-таки прозвище «чучело» за Леной закрепилось? Почему ребята не приняли её?

-Почему Дима для Лены был героем, рыцарем из книги, как ей тогда казалось?

-Когда впервые Ленка стала сомневаться в Димке?

-Что послужило основой конфликта между Ленкой и одноклассниками?

-Почему Ленка не сказала ребятам о поступке Димы, а взяла вину на себя?

-Одобряете ли вы Лену, которая готова была пожертвовать всем ради близкого друга? Надо ли это делать? Пойдёт ли это на пользу человеку, во имя которого приносится жертва?

-О чём заставляет нас задуматься конфликт, который произошёл между Ленкой и одноклассниками? Какие важные проблемы жизни поднимает автор?

-Какое из действий ребят, унижавших Лену, было самым страшным?

- Давайте посмотрим фрагмент фильма с этим эпизодом из книги (см. фрагмент фильма)

- Что чувствует Лена Бессольцева? Что можно сказать о Димке после просмотра этого эпизода?

- Ребята, обратите внимание на слайд с цитатой: «Я почувствовала тогда, как этот огонь охватил меня, как он жжёт, печёт и кусает, хотя до меня доходили только волны его тепла». Почему автор употребляет глаголы-синонимы ЖЖЁТ, ПЕЧЁТ, КУСАЕТ?

- Какой это приём?

-Как вы думаете, только ли за вымышленное предательство Лена стала объектом жестокой травли со стороны сверстников или есть другая причина?

- Обратите внимание на слайд. «Дедушка, знаешь, я пришла на костёр одним человеком, а встала с земли навстречу Димке совсем другим».

-Каким человеком Лена встала с земли? Почему?

-Как вы думаете, зачем Лена остриглась?

-Давайте вспомним эпизод, когда Лена пришла на День рождения к Димке работа с текстом

Заявившись остриженной на день рождения к Димке, она говорит своим одноклассникам напоследок такие горькие слова: «Честно говоря, жалко мне вас. Бедные вы, бедные люди»

- Права ли Лена?

-Что значат в устах Лены эти слова, о чём свидетельствуют, о каком её качестве?

- В разговоре с дедом Лена называет себя предательницей. Почему?

-Как вы думаете, она действительно предательница?

-А что можно сказать по этому поводу о Диме?

-Кого из одноклассников можно назвать самыми жестокими?

-Узнают ли одноклассники, кто прав, кто виноват? Восторжествует ли правда?

-Диме объявят бойкот, а как отнесётся Лена? Почему? Обратимся к произведению.

- Обратите внимание на слайд: «Я была на костре… И по улице меня гоняли. А я никогда никого не буду гонять… И никого не буду травить. Хоть убейте. (Возможно, учащиеся сами зачитают эти слова Лены в тексте).

Обратите внимание на слайд, поработайте в группах и ответьте на вопросы

-Права ли Лена, отказываясь от бойкота? Известный мыслитель философ Цицерон сказал: «Величайшее поощрение преступления – безнаказанность».

- А можно ли оставлять безнаказанным предательство?

-Итак, все узнали правду. Почему же Лена всё-таки уезжает из города, означает ли это, что она потерпела поражение в столкновении со злом?

-Послужила ли эта история уроком для Маргариты Ивановны?

-Кто помог Лене выстоять и не сломаться?

-О каком поступке дедушки мы узнаём на последних страницах?

-А Лена как отнеслась к этому?

- Прочитаем последние строчки произведения.

- О чём свидетельствуют эти строчки?

- Лена с дедушкой уезжают из города, оставив картину с изображением девочки, прапрабабушки Лены. Самое удивительное, что Лена и девочка, изображённая на полотне поразительно похожи. О чём будет эта картина напоминать ребятам из класса?

- Вернёмся к эпиграфу к словам Л.Кассиля «Помни – ты не один. На свете кроме тебя есть другие люди, и они нуждаются в твоей доброте, понимании, мужестве, в твоей защите и помощи»

- О ком из героев произведения Железникова можно сказать этими словами? (слайд с эпиграфом слов Железникова).

- Прав ли автор, когда говорит, что Лена безошибочно выбирала путь? Понятно нам, почему поступки Лены достойнейшие? (На доске написаны версии ребят, ставлю плюсики при верных ответах, делаем выводы.)

- Если бы Лена приехала сейчас, после того, как ребята всё пережили, как бы они отнеслись к ней, как вы думаете?

-Ребята первоначально произведение называлось «Всего-то несколько дней», какое из названий наиболее удачное, почему? Посоветуйтесь в группах и ответьте на вопрос

-Чему же учит нас книга?

- Книга учит нас защищать своё человеческое достоинство, не позволять его топтать никому и никогда, ведь это грозит гибелью личности.

- что значит личность?

-Что хотел автор сказать своим произведением, в чём убедить нас?

- Возвращаюсь к формулировке темы урока. Ребята назвали его «МИР нуждается в милосердии».

Продолжите предложение:

Этот урок научил меня…

Этот урок заставил меня задуматься…

Мне захотелось…

- Закончить урок мне хочется пожеланием:

Сумей преодолеть преграды,

И боль, и призрачный успех.

Живи, не требуя награды

За свой поступок ради всех.

Ещё печально мир простужен,

Исподтишка разит беда,

Ты должен быть кому-то нужен –

Всегда – как хлеб или вода…

Известная русская писательница Мария Прилежаева как-то заметила: «Человек рождается для добрых дел и носителями добрых дел являются дети».

Будьте добрыми. Умейте добрыми глазами увидеть радость или беду другого человека. Добрым сердцем откликнуться на неё. И добрым сердцем помочь.

Д.з. дать письменный ответ на вопрос: «Какое чувство во мне оставила повесть «Чучело» - оптимизма или пессимизма? Почему?

Или

Как бы я поступил в ситуации, которая произошла с Леной.

Жизнь нуждается в милосердии.

Милосердием мы бедны,

Кто-то злобствует, кто-то сердится,

Кто-то снова в тисках беды.

Жизнь нуждается в сострадании.

Наши души как топоры…

Слишком многих мы словом раним,

Позабыв, что слова остры.

- Стихотворение Дементьева с повестью В. Железникова объединяют поднятые авторами проблемы, а самая важная - проблема милосердия

варианты названий: «Жизнь нуждается в милосердии», «Надо быть милосердным», «МИР нуждается в милосердии»

(Лексическая работа)

Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

Сострадание – жалость, сочувствие, вызываемые чьим-нибудь несчастьем, горем.

Милосердный – проявляющий милосердие.

- Воспитывать в себе милосердие, работать над собой, задуматься над тем, что такое добро и зло, милосердие и сострадание, каким должен быть человек, какие поступки можно назвать достойнейшими, какой путь выбрать в жизни.

- Речь пойдёт о Лене и о том, что с ней произошло.

Гипотезы учащихся: она никого не предаёт;

Она видит свои ошибки, она умеет прощать; главная героиня своими поступками смогла изменить ребят в классе; она не озлобилась, не опустилась до уровня ребят, не ожесточилась; она сохранила в себе личность; Лена милосердная.

работа с текстом

- Ленка Бессольцева в отчаянии, в её жизни произошло нечто страшное, она хочет уехать из этого города.

- Повествование возвращает читателя назад, постепенно день за днём рассказывая историю Ленкиной жизни, знакомя нас с участниками тех страшных событий.

- Рассказывает эту историю рассказчик, который знакомит нас с семьёй Бессольцевых и сама Лена. Всё, что произошло с Ленкой, рассказывает сама Лена.

- Повествование от первого лица позволяет автору ввести читателя в сложный внутренний мир героя, составить собственное представление о его характере.

Привёл её в класс по просьбе классного руководителя Рыжий, давился от смеха… (глава 5) работа с текстом Одноклассники смеялись над Ленкой «…выкаблучиваясь каждый на свой лад»… « А Ленка, открытая душа, решила. Что они просто веселились, что они смеялись над её словами, над её шуткой, а не над нею самою». Уже тогда Рыжий обозвал её чучелом. Но среди ребят был особенный мальчик, он заступился за Лену: «Сам ты чучело, и не огородное, а обыкновенно-рыжее»

-Из-за абсолютной искренности в поведении, из-за открытости характера, Лена не такая, как все.

- Он совершал добрые поступки. Заступался за Лену, отдал носки. Можно вспомнить историю с Валькой Живодёром. Принимал серьёзные решения, например, по поводу заработка для поездки в Москву. Она думала, что он надёжный товарищ.

- Ленка стала сомневаться в Димке,

когда произошёл конфликт между Ленкой и одноклассниками.

- Однажды 6 «б» класс зашёл в кабинет физики, на доске была записка от М. И. Ребята стёрли записку и отправились в кино. Дима вспомнил, что забыл копилку в классе, вернулся и столкнулся с учительницей и под её нажимом всё рассказал. А все подумали, что их предала Ленка.

- Хотела помочь.

(предполагается небольшая дискуссия)

- Конфликт, изменивший судьбу Ленки, заставляет нас задуматься над очень многими важными проблемами, прежде всего человеческой чести и справедливости. Ленка оказалась в немилости у одноклассников. Они без всяких на то оснований обвинили девочку в предательстве, объявили бойкот и даже грозились избить, всячески унижая её достоинство.

- Эпизод с чучелом на костре, именно тогда Лена была унижена и окончательно разочаровалась в Диме.

- Если раньше Димка метался, хотел сохранить отношения и с одноклассниками, и с Леной, боялся признаться одноклассникам в своём поступке, то теперь мы видим, что Димка совершил ещё более грязное предательство – переметнулся на сторону одноклассников.

А для Ленки дружеское плечо сейчас было необходимо, но после содеянного он перестал быть для неё героем. («Когда никого нет – он храбрец, как появились ребята – самый последний трус»). Но Ленка боялась в это верить и мысленно хотела его остановить. Если он подожжёт, то любовь её, душа умрёт.

- приём градации, наверное, автор употребляет глаголы-синонимы ЖЖЁТ, ПЕЧЁТ, КУСАЕТ, чтобы показать страшную душевную боль.

- Лена была не такая как все, а людям это не нравится.

- До этого случая Лена была открытой, доверчивой, а теперь она разочаровалась, стала суровой, замкнутой, она почти перестала верить в людей.

- Возможно, так она утверждала себя, так она показала своё отношение к прозвищу.

работа с текстом

- Да, конечно, права. Они, действительно, бедны, у них пустое времяпровождение, отсутствие интересов, примитивные развлечения. Они недобрые, нечуткие, грубые люди.

Несмотря на разочарования, на боль от утраты иллюзий, Лена не ожесточается, она проникается жалостью к утратившим человеческое лицо одноклассникам.

Лена называет себя предательницей, потому что стыдилась заплат на пальто деда.

работа с текстом

Да, по отношению к дедушке её можно назвать предательницей. Но важно, что она поняла это, теперь ей стыдно за себя. Главное, она не боится в этом признаться. «А я ещё думала, что я милосердная. А какая я милосердная, если тебя стыдилась? – И произнесла, словно открыла для себя страшную истину: - Значит, если бы ты был нищим оборванным и голодным, то я бы тогда просто убежала от тебя»

- Он не только предатель, но и трус.

- Самыми жестокими можно назвать Шмакову и Попова, они знали правду, но мучили Ленку.

- Да. Ими будет высказано презрение Диме за его душевную трусость. Правда восторжествует, но поздно. Боль, нанесённая человеческой жестокостью, не затихнет в сердце девочки.

Лена была против бойкота.

работа с текстом

Предполагается небольшая дискуссия.

- Она победила. Она сохранила в себе личность, не позволила растоптать своё человеческое достоинство, ребята в классе изменились, они по-другому стали смотреть на мир (можно вспомнить монолог Рыжего о себе «Я всегда был как все...»). А уезжает, наверное, потому, что боль, нанесённая человеческой несправедливостью и жестокостью, не затихла в сердце девочки.

Маргарита Ивановна поняла, что думала только о себе, что не заметила проблем во взаимоотношениях ребят, теперь, наверное, она будет внимательнее к учащимся.

Конечно, дедушка, который всегда был рядом.

Дарит дом с картинами городу, удивляет всех своим поступком.

- Удивилась, потому что знала, что благодаря этим картинам дедушка жил. В них заключался смысл его жизни.

«И тоска, такая отчаянная тоска по человеческой чистоте, по бескорыстной храбрости и благородству всё сильнее захватывала их сердца и требовала выхода. Потому что терпеть больше не было сил».

- Лена с дедом перевернули, что-то в душе ребят.

Возможно, учащиеся зачитают: Есть на свете люди, которые «никогда никого не будут гонять… И никогда никого не будут травить»

- О Лене.

- Лена никому не сделала ничего плохого, она хотела помочь, после всего, что с ней произошло, она не озлобилась, не опустилась до уровня ребят, не ожесточилась. Отказалась от бойкота, жалеет ребят, не боится признаться в своих ошибках. Она знает, что значит быть милосердным.

- Они отнеслись бы к Лене иначе, потому что получили хороший урок.

Предполагается небольшая дискуссия.

- Книга учит нас не быть жестокими. В любой ситуации надо оставаться человеком, не унижать достоинство другого человека, не идти на поводу у толпы.

Книга учит разбираться в людях. Ценить ум и опыт наших близких. Быть милосердным.

Личность – человек, имеющий своё лицо, взгляды на жизнь.

- Мы должны быть добрыми. МИР нуждается в милосердии.