Конспект урока на тему: " Никогда не здавайся"

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ Й НАУКИМІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ Й НАУКИ, МОЛОДІ І СПОРТУ УКРАЇНИ

АВТОНОМНОЇ РЕСПУБЛІКИ КРИМ

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ СІМФЕРОПОЛЬСКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

СІМФЕРОПЛЬСЬКИЙ МІСЬКИЙ МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР

ГІМНАЗІЯ №1 ІМ. УШИНСЬКОГО М. СІМФЕРОПОЛЯ

З досвіду роботи

Значення нестандартних уроків для розвитку пізнавальних і творчих здібностей учнів

Авторська педагогічна майстерня

вчителя української мови та літератури

Глухової Ірини Анатоліївни

Сімферополь – 2012

Навчаю читати – це основа знань.

Навчаю грати – це джерело молодості.

Навчаю працювати – це умова успіху.

Навчаю мріяти – це шлях до зірок.

Навчаю любити – це істинна радість життя.

Сьогодні могутність держави визначається насамперед кількістю висококваліфікованих спеціалістів, які творчо ставляться до своєї справи, здатні своєю працею сприяти успішному розвитку науки, техніки, мистецтва. Саме у школі починається становлення творчої особистості. І дуже важливо організувати цей процес.

Мій досвід переконливо підтверджує, що всі нормальні діти володіють різноманітними потенційними здібностями. Завдання моє як учителя – розвивати здібності, а значить дати учневі можливість проявити себе в активній творчій діяльності.

Які принципи організації уроків творчості?

• Знання – фундамент пізнання й творчості.

• Прискіпливий відбір навчального матеріалу.

• Використання інтерактивних методів навчання.

• Формування стійкого інтересу до навчання.

• Різнобічний розвиток учня.

• Активне впровадження нестандартних уроків.

Розвивати творчі здібності на пустому місці не можна. Потрібно розвивати розум (інтелект) і серце (моральні якості). Можливості для цього безмежні: слово, художня література, духовні цінності…

Основним завданням для розвитку творчих здібностей вважаю створення таких умов, щоб учні стали співучасниками найпривабливішого із процесів – творчого пізнання.

Розвиток здібностей розглядаю з урахуванням вікових особливостей учнів для підготовки до нестандартних уроків. Що враховую:

• формування стосунків у колективі;

• розширення сфери спілкування;

• формування самооцінки;

• розвиток мислення.

Пропоную класифікацію нестандартних уроків з урахуванням вікових особливостей учнів:

5-6-7 класи – це той вік, коли через емоції можна зацікавити предметом. Тому проводжу нестандартні уроки радості й пізнання:

• урок – естафета

• урок – екскурсія

• урок – казка

• урок – відкриття

• урок – ділова гра

• урок – змагання

• урок - творчості

• урок – суд

Результат – зацікавлення.

8-9 класи. Для цього віку характерні проблемно - пошукові уроки:

• урок – пошук

• урок – практикум

• урок – дослідження

урок - звіт

• урок – блок

• урок – узагальнення

• урок – журнал

Результат – знання, досвід.

10-11 класи – це вік свідомої творчості. Саме тут так необхідні нестандартні уроки:

• уроки – краси

• урок - пам’ять

• уроки – дебати

• урок – аукціон

• урок – відкритих думок

• урок - інтерв’ю

• урок – звіт

• урок - тренінг

Результат – становлення здібностей.

Щоб провести такі нестандартні уроки, ретельно планую свою роботу:

• даю завдання учням для попередньої підготовки;

• добираю до уроку інтерактивну вправу;

• використовую один – два інтерактивні методи;

• проводжу експрес – опитування;

• віддаю перевагу диспутам;

• передбачаю різні прийоми для активізації учнів;

• мотивую учнів для вивчення конкретної теми;

• розробляю проблемне завдання;

• впроваджую творчі хвилинки.

Зупинюсь на окремих моментах свого досвіду.

Кожний урок намагаюся будувати так, щоб було не тільки цікаво, а й привело до співпраці, творчого натхнення. Так урок «Краса й багатство української мови» розпочала розповіддю «Чия мова багатша?» У тексті розповідається про те, як українець, німець, англієць розмірковують про перевагу своєї мови. Для свого доказу українець прочитав текст, у якому всі слова починаються на одну букву. Учні були захоплені й приємно вражені. А наступного уроку ми читали подібні тексти. До вашої уваги один із них:

Папуга

Пан Петро прийшов придбати папугу. Продавець повідомив покупцю: «Папуга пропав. Після півночі птах пролітав парком». Потім продавець попрохав пана Петра пересвідчитись, понадіявшись поверненню папуги. Петро поспішив перевірити перебування птаха. Пішов повз парк. Почався пошук. Поряд із парком побачив пару парубків. Пан порадів помочі. Після певного пошуку почулося приємне повідомлення: парубок Павло піймав папугу поблизу платана. Просто перелякана пташка попалась павутинню. Павло перший перервав павутиння ,потім приніс порятованого папугу панотцю. Пан подякував помічникам.

Продавець, порадівши, подарував папугу панові Петру.

Часто спостерігаю, як нелегко учням будувати зв’язне висловлювання експромтом. На кожному уроці виділяю 3-5 хвилин для активної творчості.

Так для розвитку творчих здібностей використовую на уроках духовні розминки: аналіз афоризмів Михайла Східняка – Слобожанського.

Тренер – схема роботи з афоризмом

( Робота в парах)

Мужній крокує вперед

1. Пояснити лексичне значення виділеного слова. ( Мужній – той, хто сміливо й спокійно зустрічає небезпеку й перешкоди, проявляє силу духу.

1. Пояснити зміст афоризму. (« Займи позицію», метод « Прес»).

2. Підбір приказок та прислів’їв. Мужнього й куля боїться. ( Здається, що мужній людині сама доля допомагає.)

3. Вибери картину – символ.

4. Презентація роботи в парах.

Результат: розвиток творчого мислення, збагачення досвіду, якісна підготовка до ЗНО – серйоЗНО.

Для мотивації уроку, актуалізації проблемно – пошукового уроку використовую притчі. Кожна з них, як духовний наставник, може надихати на творчість.

Готуючи учнів до твору – роздуму на тему: « Що для тебе щастя?», пропоную таку притчу:

Щастя з глини

Бог зліпив із глини людину, і залишився в нього невикористаний шматок.

• Що ще тобі зліпити? – запитав Бог.

• Зліпи мені Щастя,- попросила людина.

Нічого не відповів Бог, тільки поклав людині в долоню решту глини.

Бесіда:

• Чому Бог не дав людині готового щастя?

• Навіщо ліпити самому?

• Що для вас є щастя?

• Якщо ваше щастя вже зліплене?

• Що далі?

Результат: уникнення одноманітності, формування творчого мислення, оригінальності думки.

Допомагають урізноманітнити та пожвавити урок літературні хвилинки.

До Дня матері готую літературну хвилинку для 5 класу. Це вірш Кримської поетеси Віри Пальохи « Матері»:

Цвітуть вишні у саду,

Я додому з школи йду.

Мамі квіти я несу,

Її міцно обійму.

Стиглі вишні у саду,

Я додому з міста йду.

Мамі хустку я несу,

Її міцно обійму.

Сплять вже вишні у саду,

Я додому з сином йду.

Мамі радість я несу.

Її міцно обійму.

Гра «Мій епітет матусі»:

• ніжна

• рідна

• мила

• уважна

• розумна

• спокійна

• турботлива

• працелюбна

• щира

• лагідна

Гра « Закінчи прислів’я чи приказку» :

• Мама вірна …( порадниця).

• Дитина плаче, а матері…( боляче).

• Усе купиш, тільки маму … ( ні).

Результат: учнівська творчість.

Учнівський вірш – Світлана Мішина « Найкраща у цілому світі»

Мати – це чисте повітря в душі,

Це глечик з живою водою.

Мати – це сонце, що світить вночі.

Матусю, як добре мені із тобою!

У кожного мати єдина – одна,

У кожного неповторна.

Її доброті немає кінця,

В матусі душа бездонна.

Я твердо знаю, що мати моя

Найкраща у цілому світі,

Мене не покине ніколи вона.

Ну як же її не любити!

Мішина Світлана - лауреат літературного конкурсу.

Уроки літератури – це уроки пошуку істини. Тому стараюся активізувати розвивальний потенціал навчання, прагну забезпечити високий пізнавальний рівень. Я – партнер. Діти – дослідники. Застосовую такі прийоми навчання:

• запитання без прямої відповіді

• вітання нової ідеї

• абсолютно за чи скоріше проти

• експрес – дебати

• проблемне поле

• питання – відповідь

• книга духовних цінностей

Результат: віра дитини у свої сили, адже оригінальна думка може бути властива кожному.

Практикую між предметні зв’язки , які підвищують інтелектуальний рівень, допомагають стежити за культурним, моральним, розумовим розвитком гімназистів. Це такі уроки , як :

• Опис зовнішності людини ( українська мова й англійська).

• Опис процесу праці ( українська мова й технологія).

• Історична основа роману «Чорна рада» (українська література й історія України).

• Урок – аукціон знань числівника ( українська мова й математика).

• Твір - опис природи ( українська мова й біологія).

Результат: інтелект, творчість, пізнання.

Робота з творчими учнями:

• Створення навчальних проектів.

• Участь в олімпіаді.

• Захист творчої роботи МАН.

• Мовні та літературні турніри.

• Всеукраїнські конкурси.

• Зірка гімназії.

• Виховні заходи.

• Факультативи та курси за вибором.

• Дослідницька робота.

Результат:

Всеукраїнські олімпіади:

Міжнародний конкурс ім. Петра Яцика:

Всеукраїнський конкурс Тараса Шевченка:

Всекримський конкурс Лесі Українки:

МАН:

Літературний конкурс:

Глухова Ирина Анатольевна,

учитель украинского языка и литературы МБОУ «Гимназия №1 им. К.Д. Ушинского»
г. Симферополь

Ніколи не здавайся

( за оповіданням Б. Д. Грінченка «Каторжна»)

Урок – тренінг у 10 класі

Тема. Багато в житті залежить не тільки від тих, хто поряд, а й від самої людини.

Мета: допомогти учням краще засвоїти ідейно – художній зміст оповідання, розвивати творчу позицію, партнерські (комунікативні) навички, виховувати прагнення до співчуття, добра, любові, віри у власну силу, волі до життя.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Вид уроку: урок – тренінг.

Обладнання: портрет письменника, виставка книг, афоризми із книги М. Східняка – Слобожанського «Дзвіниця», книга Олени Літковської «100 притч», «Вибрані мініатюри Олексія Довгого.

Епіграф: Світ прославляє того, хто будував.

Світ зневажаєЖ того, хто руйнував.

Та не завжди він проклинає того,

Хто у людині душу убивав.

Олексій Довгий

Хід уроку

І. Вступне слово вчителя. Усередині кожної людини є творче джерело життя. Інколи людина довгий час залежить від оточення й не бачить цієї опори в самій собі. В одній притчі розповідається про мудреця й царя.

- Яке світло має людина?- запитав цар.

- Сонячне світло, о царю!- відповів йому мудрець.

- Коли сонце зайшло, яке світло має людина?

- Місяць йому за світло.

- А коли зайшло сонце й місяць?

- Вогонь є йому світлом.

- А коли зайшло сонце. Зайшов місяць і згас вогонь, що має за світло людина?- допитується цар.

- Мова слугує йому світлом…

- А коли зайшло сонце, нема місяця, згас вогонь і запала тиша, яке світло має людина?

- Тоді Людина починає шукати світло в самому собі,- просто відповів мудрець.

Прийом « Закінчи речення»:

• Може зробити цей Світ світлішим…

• Не може прожити людина без…

ІІ. Актуалізація досвіду та опорних знань учнів. Постановка теми, мети та завдання уроку.

• Прочитайте епіграф до уроку. Чи пов’язана основна думка його з темою оповідання Бориса Дмитровича Грінченка «Каторжна»?

• На цьому уроці ми разом попрацюємо над темою: Багато в житті залежить не тільки від тих, хто поряд, а й від самої людини.

• Мету до уроку ви визначите самостійно. Методом незакінченого речення скажіть, чого чекаєте від сьогоднішнього уроку? Діти по черзі висловлюють думки.

• Хто й що зламали долю Докії? Цю проблему ми з вами вирішимо. Це й є завдання уроку.

ІІІ. Сприйняття та усвідомлення нового матеріалу.

Добре знаючи літературу, автор обирає свій шлях оповіді, продиктований часом. Борис Грінченко написав низку оповідань, в яких талановито розкрив духовний світ людини. Як правило, ці твори виникли на основі конкретних життєвих випадків. Таким є і твір «Каторжна». А «правдива історія повчає»,- пише Михайло Східняк – Слобожанський. Чи згодні ви з цим твердженням?

Прийом «Моя думка така…»

Робота в групах.

1 група. Експерти. Створити схему – опору «Історія життя Докії». Підібрати афоризми М. Східняка – Слобожанського для захисту роботи.

2 група. Психологи. Створити схему – опору «Формування характеру головної героїні». Підібрати мініатюри Олексія Довгого для доказу роботи.

3 група. Людинознавці. Створити книгу порад «Вихід із складної життєвої ситуації». Підібрати притчу для аргументації думок.

План виступу:

• яскравий початок;

• теза;

• дослідження;

• докази;

• висновок;

Виступ 1 групи. Експерти. ( У ході роботи група учнів аналізує життєвий шлях героїні оповідання, підбирає афоризми , створює схему – опору, готує зв’язний текст для виступу).

У кожній справі є така мета,

Де все уже не варте ні гроша.

Але страшніш нічого вже немає,

Ніж зламана й розтоптана душа.

Олексій Довгий

Історія дівчини Докії трагічна. Власне, цього імені майже ніхто не пам’ятав, називаючи її просто «каторжна». Уперше це зробила мачуха, так і не дочекавшись від дівчини покори й доброго слова. Потім – батько – п’яниця , мачушині діти, однолітки – для всіх вона була такою. Яка Докія на початку твору? Озлоблена на весь світ за пережиті знущання. А «зле слово руйнує». Розкриваючи душевний стан дівчини, автор доводить, що воно не могла бачити, що іноді винна й сама, бо «зло відшукує пустирище».

Особливо гостро відчуває Докія ненависть до світу, коли переживає зраду коханого. «Усьому є межа». Це породжує бажання вбити його, його нову дівчину, всіх, хто знаходився поруч. Відомо ж бо, що «ненависть воліє помститись». І «помста – фінал зради». Пожежа розгорається. Нічого вже не повернути. І дівчина усвідомлює: «Це ж гріх! Людину спалить живу!» - і згадує дочку мачухи Саньку, до якої вона особливо прив’язалася. «Добро сильніше зла».

Докія зупиняє ненаситне полум’я, бо крапля любові здатна зупинити сили зла. Героїня помирає в муках. Самотня. Загинула «зламана й розтоптана душа».

Схема – опора

Історія життя Докії

замість ім’я - каторжна – сирота – свавілля мачухи – батько – п’яниця – образи однолітків – самотність – зрада коханого – відчай – помста – пожежа – гріх – загублена душа

Оцінювання першої групи. Прийом « Мікрофон».

Виступ 2 групи. Психологи. (У ході роботи група учнів досліджує чинники формування характеру Докії, складає схему – опору, підбирає мініатюри – афоризми).

Це не пророцтво, а житейська проза,

Якої ще не обминув ніхто…

Олексій Довгий

Життя Докії змалку було безрадісним. «Дітей вирощує сім’я». Проте героїня такого щастя не зазнала. Більш того, вона постійно відчувала приниження, знущання. Її ніхто не дарував любові. На жаль, цей негативний чинник вплинув на формування таких рис характеру Докії:

• знущання мачухи – мовчазну покірність;

• зневажання однолітків – замкнутість;

• байдужість батька – невпевненість;

• відсутність освіти – забитість;

• самотність – зневіру;

• зрада коханого – ненависть;

• важка праця – смиренність;

• бідність – песимізм.

Людська душа – у клітці соловей.

У ребра б’є, шукаючи дверей.

І лиш тоді нарешті заспіває,

Коли на волю вирветься з грудей.

Олексій Довгий

Живучи в покорі, Докія не шукала, на жаль, вихід. Вона не бачила своєї вини. Із ненависті проросло зло.

Зло нейтралізується душевним підйомом, рішучістю, добром. І добро перемагає в її душі: ціною власного життя Докія рятує дочку мачухи. А значить не можна перейти межу добра. Позитивна риса характеру героїні – природжена доброта. Шкода, що ніхто не допоміг цій людині:

…Візьміть на себе часточку біди

І в світі стане більше доброти.

Олексій Довгий

Схема – опора

негативні риси позитивні риси

• покірність - природна доброта

• замкнутість

• невпевненість

• забитість

• зневіра

• ненависть

• смиренність

• песимізм

Оцінювання другої групи. Прийом « Спільна думка»

Виступ 3 групи. Людинознавці. (У ході роботи дослідити й зробити висновок: чи тільки люди були винні в долі Докії ? Що вона сама могла зробити для себе?)

Життя- одвічне проростання.

Життя – роса з квітучих віт.

Не упади, бо ти останній,

Бо на тобі зійшовся світ.

Олексій Довгий

В одній притчі розповідається про Майстра Бахауддіна, який завжди почувався щасливим. Навіть на смертному одрі він весело усміхався.

• Як це вам удається?- запитали в майстра учні.

• Це мій вибір. Щоранку я запитую себе: « Що ти обереш сьогодні- блаженства чи страждання?» І трапляється так ,що я обираю блаженство. Це так природно.

Докія обрала страждання. Люди одержали верх над нею. Пристосувалася й втратила себе. Не встояла перед життєвими труднощами. А могла:

• Подружитися- не була б самотньою;

• По- іншому ставитися до батька- знайшла б тепло батьківської любові;

• Знайти підхід до сестер та братів – відчула б радість;

• Не замикатися у собі- протистояла б злу.

Тільки б так Докія не здалася б, бо труднощі гартують характер.

Книга порад

• Із кожної ситуації є вихід- знайди його.

• Не відповідай на зло злом- візьми добро.

• Не замикайся у собі- йди до людей.

• Не відчуваєш «світла»- запали його в собі.

Прощай- Терпи- Люби- Не здавайся.

Оцінювання третьої групи. Прийом «Займи позицію»

Підсумок уроку- тренінгу. Оцінювання.

Отже, ми закінчили творчу роботу. Вирішили проблемне питання.

• Що вас може змусити обрати страждання7

• Що означає для вас гасло уроку й життя: «Ніколи не здавайся»?

• Який вибір наближає вас до ваших намірів?

• Чим вам сподобався урок7

• Який афоризм узяли за приклад?

Домашнє завдання:

1. Конкурс приказок до оповідання « Каторжна2.

2. Розгорнута відповідь: «Чи доцільно вивчати оповідання «Каторжна» у школі?

3. Твір-роздум на тему: « Добро перемагає зло».