Изложение как форма работы над крупным эпическим произведением. Система уроков.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 »

Изложение с творческим заданием как форма работы

над текстом крупного эпического произведения. ( На материале романа Л.Н.Толстого «Война и мир»).

Учитель русского языка и литературы

Коротовская Л.М.

Берёзовский

2015

Содержание

1. Введение 3

2. Тематическое планирование.

1. Роль личности в истории в понимании Л.Н.Толстого 4

2. Изображение войны в романе «Война и мир» 5

3. Русский национальный характер в понимании Л.Толстого 7

3.Заключение…………………………………………………………………..8

Введение.

Предлагаемый материал может быть использован как на уроках русского языка, так и на уроках литературы в качестве творческих итоговых заданий после изучения отдельных тем и при повторении во время подготовки к экзаменам.

Подобранные к изложению эпизоды сгруппированы по темам, что позволяет проследить за движением авторской мысли.

Задания к текстам дают возможность проверить понимание учащимися смысла романа, знание авторского замысла, философии писателя, умение определять позицию автора, роль отдельных персонажей романа.

Из указанных глав учитель выбирает наиболее значимые фрагменты и озвучивает на уро­ке, акцентируя внимание на отдельных деталях текста. Ученикам предоставляется право обратиться к тексту повторно. Таким образом, подготовка к изложению проводится на уроке, а работа может выполняться в домашних условиях даже теми учениками, у кото­рых нет текста произведения.

Тематическое планирование.

Тема. Роль личности в истории в понимании Л.Н.Толстого.

Урок 1 .Переправа через Неман. (Т.З,ч.1,гл.2.)

Задание. 1. Передать содержание подробно.

2. Ответить на вопросы:

а). Каким изображает Л.Толстой Наполеона (выберите ключевые сло­ва, характеризующие портрет, поведение Наполеона)?

б). Выберите ключевые слова, характеризующие отношение войска к Наполеону.

в). Определите позицию автора по отношению к Наполеону, опира­ясь на его утверждение: «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды».

Урок 2. Наполеон перед портретом сына. (Т.З, ч.2, гл. 26.)

Задание: 1. Передать содержание выборочно.

2. Ответить на вопросы:

а). Какие детали портрета снижают образ Наполеона?

б). Как автор подчёркивает искусственность, неестественность Напо­леон?

в). Определите позицию автора.

Урок 3. Нравственный облик Наполеона. (Т.3,ч.2, гл.38.)

Задание: 1. Передать содержание подробно.

2.0тветить на вопросы:

а). Как Л.Толстой объясняет действия Наполеона?

б). Изменилось ли отношение автора к своему герою (обратите вни­мание на портрет, поведение Наполеона)? Чем это можно объяснить?

в). Какие философские взгляды Л.Толстого на роль личности в исто­рии нашли отражение в этом эпизоде?

Урок 4. Кутузов на Бородинском поле. (Т.З, ч.2, гл.35.)

Задание: 1. Передать содержание выборочно.

2. Ответить на вопросы:

а). Сравните изображение Кутузова и Наполеона, опираясь на детали портрета и поведения,

б). Объясните смысл приказаний Кутузова.

в). Как в этом эпизоде отразились взгляды Л.Толстого на роль лично­сти в истории, (От чего, по мнению Л.Толстого, зависит исход собы­тия?).

Тема: Изображение войны в романе «Война и мир».

Урок 5. Купец Ферапонтов. (Т.З, ч.2, гл.4)

Задание: 1. Передать содержание выборочно. 2. Ответить на вопросы:

а). Как Толстой изображает проявление скрытой теплоты патриотизма

в простом человеке?

б). Какие детали портрета Ферапонтова свидетельствуют о симпатии

автора?

в). Определите роль этого эпизодического персонажа.

Урок 6. Пьер под Можайском. (Т.З, ч.2, гл.20)

Задание: 1. Передать содержание подробно.

2. Ответить на вопросы:

а). Как показано единение народа в этой сцене?

б). Почему сцена дана глазами Пьера Безухова?

Урок 7. Роль пейзажа в изображении Бородинского сражения. (Т.З, ч.2, гл.30)

Задание: 1. Передать содержание подробно.

2. Ответить на вопросы:

а). Опираясь на ключевые слова, определите, каким настроением проникнута картина природы?

б). Почему Толстой открывает сцену Бородинского сражения описа­нием природы?

в). Почему автор изображает картину природы глазами Пьера Безу­хова?

г). Определите, какую роль играет пейзаж в романе? Приведите дру­гие примеры из романа.

Урок 8. Пьер на батарее Раевского. ( Т.З, ч.2. гл.31. 32, 39, ч.З, гл.9.)

Задание: 1.Передать содержание выборочно, используя текст для примера при ответе на вопросы.

2. Ответить на вопросы:

а). Как автор изображает проявление истинного патриотизма у солдат

б). Как эта сцена помогает понять смысл названия романа?

в). Какие детали помогают понять отношение Л.Толстого к войне «Война - противное человеческому разуму и всей природе человека событие»?

г). К каким выводам приходит Пьер Безухов В поисках смысла жизни После Бородинского сражения?

Тема: Русский национальный характер в понимании Л.Толстого.

Урок 9. Платон Каратаев - воплощение черт русского народа.

(Т.4.Ч.1, гл.12, 13.)

Задание: 1. Передать содержание выборочно. 2. Ответить на вопросы:

а). Опираясь на детали портрета, особенности речи, отношение к ок­ружающим, дайте характеристику Платону Каратаеву,

б). Сформулируйте отношение автора к Платону Каратаеву. Какие черты, по мнению Толстого, присущи русскому народу?

Урок 10. Тихон Щербатый. ( Т.4, ч.2, гл.5,6.)

Задание: 1. Передайте содержание выборочно. 2. Ответьте на вопросы:

а). Какие черты русского народа нашли отражение в образе Тихона

Щербатого?

б). Сравнить Тихона Щербатого с Платоном Каратаевым. Нет ли про -тиворечия во взлядах Толстого на народ?

В данной работе собран материал для проведения уроков русского языка и литерату­ры в старших классах.

Данная работа является методическим пособием для учителей русского языка и ли­тературы при подготовке к выпускным экзаменам.

Заключение.

Предлагаемая форма работы с текстом сложного для понимания учащихся и большо­го по объёму произведения дала хорошие результаты. Во-первых, учащиеся имели воз­можность познакомиться с теми страницами романа, которые чаще всего не читаются. Во-вторых, учащиеся, заинтересованные в хорошей оценке, могли обратиться к роману неод­нократно, что способствовало более глубокому осмыслению произведения. В-третьих, ра­бота не казалась учащимся сложной, потому что перед ними был конкретный материал, требующий осмысления. Выполнение таких работ было стопроцентным. Требования к ра­ботам учащихся соответствовало стандарту: сочинительная часть равна изложению. Про­цент качества составлял до 70%. Работы не были однотипными, отличались самостоя­тельностью, являлись показателем уровня развития речи учащихся.

3