Интегрированный урок русского языка и литературы тема:"Духовные ценности и духовная память" по рассказу Валентина Распутина "Уроки французского"

Интегрированный урок русского языка и литературы

Тема: «Духовные ценности» и «духовная память».

( по рассказу В. Г. Распутина «Уроки французского»)

Цели и задачи урока:

1. раскрыть содержание понятий «духовные ценности» и «духовная память», прояснить мотивы поведения героя рассказа;

2. закрепить умение находить причастный и деепричастный обороты в предложении, совершенствовать орфографическую и пунктуационную зоркость;

3. развивать интерес к русской литературе, прививать интерес к русскому языку, навык самостоятельной работы над созданием собственного текста по заданной теме;

4. воспитывать миролюбие, доброту, уважение к старшим, чувство собственного достоинства.

Методические приемы: беседа, пересказ текста, конструирование предложений, элементы анализа текста.

Оборудование: портрет писателя, репродукции картин, рабочий листок по русскому языку ( у каждого ученика), учебник, мини ЕГЭ по произведению.

Количество уроков: 2

Класс: 7

Х О Д У Р О К А:

1. в с т у п и т е л ь н о е с л о в о у ч и т е л я

Сегодня у нас с вами одновременно урок русского языка и литературы. На протяжении нескольких уроков мы знакомились с творчеством писателя Валентина Григорьевича Распутина, рассказом «Уроки французского». В нем говорится о голодном послевоенном детстве, о трудностях, с которыми сталкивались мальчишки того времени , об учительнице французского языка, которая сумела дать самый главный урок своему ученику – урок взаимопонимания, уважения человеческого достоинства, помощи, не унижающей того, кому она адресована. Сам автор считал, что «это в немалой степени автобиографический рассказ, то есть такой, где автор описывает события из своей жизни.

Для чего он это делает?

Вовсе не из-за недостатка воображения, как может показаться, и не из-за желания непременно рассказать обо всем, что пережил. Есть такие понятия как: «духовные ценности», «духовная память», которые должны присутствовать в каждом из нас, независимо от нашего возраста.

Вот так и случилось, что спустя более чем 20 лет писатель сел за стол и стал вспоминать, что было когда-то с ним, пятиклассником, мальчишкой из глухой сибирской деревни. Вернее, стал записывать то, что никогда не забывалось, что постоянно просилось в нем на люди. Он написал этот рассказ в надежде, что те уроки, которые преподала учительница лягут на душу как маленького , так и взрослого читателя.

ИТАК, СЕГОДНЯ НА УРОКЕ мы раскроем понятия «духовная память» и «духовные ценности» и проясним мотивы поведения мальчика.

2. б е с е д а п о в о п р о с а м:

Мы оставили героя в очень сложной ситуации: его жестоко и подло избили

• Кто начал драку?

• Как ведет себя герой в драке и после нее?

• Чем была драка для Вадика и Птахи?

• В чем разница между героем и Вадиком по отношению к игре?

( честно – бесчестно)

• Какими словами и выражениями можно оценить поведения Вадика и Птахи?

( жестокость, бессердечие, обман, бесчестие)

3. р а б о т а с л и с т к о м п о р у с с к о м у я з ы к у

4. п е р е с к а з э п и з о д а

От слов «В школе, наутро после драки …..» до слов « ….. так домой ехать нельзя …»

• Как учительница выясняет, что случилось с героем?

• Какие чувства испытывает герой?

• Какие качества героя проявляются в этом эпизоде?

• Каким представляется директор? Что в образе запоминается, бросается в глаза?

• Какой представлялась мальчику Лидия Михайловна?

( работа с текстом и рабочим листком, составляя характеристику)

К о м м е н т а р и й у ч и т е л я

( в восприятии деревенского мальчика « в одежде» - это значит не в обносках, не в перешитых с чужого плеча вещах, как у него)

• Какой художественный прием применяет автор в описании Лидии Михайловны?

( АНТИТЕЗА учитель – ученик , два портрета )

• Как меняется интонация учительницы и настроение мальчика во время разговора после уроков?

• Почему мальчик нарушает слово не играть на деньги?

• Почему Лидия Михайловна заставила героя дополнительно заниматься?

( мальчик этого не понимал, рассказчик, взрослый уже человек, вспоминая события своего детства, понимает, что учительница спасала его, помогала ему )

• Какие чувства испытывает герой в квартире учительницы?

• Какие черты характера проявляет герой?

( запись в листок )

• Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки»?

• Чем она рисковала?

• Что выдавало ее во время игры?

• Какие эпитеты можно подобрать для характеристики Лидии Михайловны?

( умная, образованная, воспитанная)

• Какими словами можно охарактеризовать поступки учительницы?

( доброта, сочувствие, сострадание, милосердие, гуманность, человечность )

• Была ли для Лидии Михайловны игра развлечением?

• Какова была ее тайная цель?

• Почему она пыталась «мошенничать»?

( усыпить бдительность ученика, не желающего брать подачки)

5. ч т е н и е по р о л я м – эпизод «разоблачения»

* Как повел себя директор? ( работа с листком)

К о м м е н т а р и й у ч и т е л я ( директор должен был знать о бедственном положении ученика и постараться ему помочь, однако в арсенале директора были карательные методы)

* Как ведет себя Лидия Михайловна?

* как достигается временная протяженность этой сцены?

( работа с листком ….. она «медленно, …….)

• Почему учительница не объяснила свой поступок директору?

• Какая черта характера объединяет учителя и ученика в этой сцене?

( чувство собственного достоинства – рабочий листок)

6. в ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е

Эпизод со слов « Через три дня……….»

( Это называется послесловие. Оно открывает новые черты личности Лидии Михайловны: выдержка, чувство ответственности, она ничем не выдала своего душевного состояния при прощании с мальчиком, поддержала его. Всю «вину» она взяла на себя. Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, показала другую жизнь, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал, что не одинок, что есть на свете ДОБРОТА, ОТЗЫВЧИВОСТЬ, ЛЮБОВЬ. ЭТО И ЕСТЬ «ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ»

- какие главные уроки преподал нам Распутин?

У нас еще есть понятие «духовная память»

- как вы это понимаете?

( это мысли взрослого человека, его память)

ВЫВОД: доброта, милосердие должны быть главными принципами во взаимоотношениях людей, они жили и живут во все времена, даже самые страшные, и нельзя оправдать свою жестокость, злобу, царящие вокруг или тяжкими временами; жить на земле всегда тяжело, так не будем отягощять свою жизнь отсутствием доброты, сочувствия.

РАБОЧИЙ ЛИСТОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

УЧЕНИКА (-ЦЫ) ……………………………………………….

• Игровая ситуация … переросшая в открытое силовое столкновение – мальчишескую драку.

• Мальчики, которые избивали героя ( ………………..), были старше и сильнее.

• Он почти не защищается, только кричит в отчаянии, отстаивая справедливость.

ОТСТАИВАЯ - ……………………………………………………..

Лидия Михайловна ( ………………………………………………

……………………………………………………………………….

………………………………………………………………………)

Черты характера героя: ………………………, ……………………., …………………………., ……………………..

Художественный прием - ………….. ( противопоставление)

Сцена «разоблачения»

Директор ……………………………………………………..

Лидия Михайловна ………………………………………….

«Духовные ценности»: ……………………………………..

………………………………………………………………..

«Духовная память» …………………………………………….

…………………………………………………………………..

… она медленно, медленно поднялась с колен … раскрасневшаяся и взлохмаченная ……..

Героя и Лидию Михайловну объединяло ………………………

• И больше я ее никогда не видел.

• Раньше я видел яблоки только на картинках, но, догадался, что это они.

Мини ЕГЭ по литературе

В. Г. Распутин «Уроки французского»

Прочитайте фрагмент текста от слов « ……. Стоя друг против друга на коленях, мы заспорили о счете.» до слов « И он воздел над головой руки.» и выполните задания А 1- А 5, В 1 – В 4, С1

А 1. определите жанр произведения, из которого взят фрагмент:

1) роман 2) повесть 3) очерк 4) рассказ

А 2. какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) открывает повествование

2) является развязкой сюжетного действия

3) является кульминацией сюжета

4) является эпилогом

А 3. от какого лица ведется повествование

1) от первого 2) от третьего 3) через систему рассказчиков

4) это монолог героя

А 4. как ведет себя Лидия Михайловна, понимая, что директор застал ее за непозволительным для учительницы занятием?

1) не знает, что делать 2) она спокойна

3) пытается срочно что-то придумать 4) быстро уходит

А 5. с какой целью автор при характеристике Лидии Михайловны использует такие слова и выражения: «медленно, медленно поднялась с колен». «спокойно ответила»?

1) выявляет отсутствие в героине серьезного отношения к жизни

2) наделяет ее героическими чертами

3) характеризует мужество героини

4) подчеркивает сложность ситуации

В 1. укажите художественно – выразительное средство, которое помогает автору описать образ и выразить свое отношение к нему ( «пораженный голос», «твердый, звенящий голос», «удивленный голос» )

Ответ: ………………………………………………………………..

В 2. назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его действий ( « … заспорили о счете», «Мы кричали, перебивая друг друга …»)

Ответ: …………………………………………………………………

В 3. выпишите из фрагмента название игры, в которую играли Лидия Михайловна с главным героем.

Ответ: ………………………………………………………………….

В 4. выпишите из фрагмента слова, с помощью которого директор охарактеризовал поступок Лидии Михайловны

Ответ: …………………………………………………………………..

С 1. как ведет себя Лидия Михайловна во время игры с мальчиком и во время беседы с директором школы?

……………………….. 4-6 предложений …………………………….