Поднятие активности учеников на уроках украинского языка и литературы благодаря внедрению инновационных елементов

Підвищення активності учнів на уроках української мови і літератури через впровадження інноваційних елементів

Десяті і одинадцяті класи – це завершальний етап вивчення курсу літератури в школі. Тому перед учителем завдання – дати уявлення про історію становлення й розвитку української літератури, зробити читання художньої літератури щоденною потребою, життєвою необхідністю, навчити отримувати насолоду від гарного слова, розвинути вміння відрізнити хороший твір, що стверджує добро, справедливість, справжні загальнолюдські цінності, від низькопробного, що вульгарно догоджає моді на непристойність, зло, жорстокість та насилля.

Урок у старших класах – це активна співпраця вчителя і учня. Тому педагогу без інноваційних завдань не обійтися. Це проблемні, дискусійні питання, завдання пошуково-дослідницького характеру. Усе це спрямовує вчителів до пошуків, адже програма пропонує багато нових, мало розроблених методистами-науковцями тем і питань.

Я хочу вам розповісти, які, на мій погляд, нові методи використовую у своїй роботі.

Так, вивчаючи роман у віршах «Маруся Чурай» Ліни Костенко, використовую проблемні завдання і запитання.

• кого з героїв можна порівняти, за якими позиціями, кого протиставити? (Спільні та відмінні риси притаманні Марусі – Грицю, Грицю – Іванові, Грицю – Іванові Іскрі, матерям Марусі та Гриця, протилежні – Марусі та Галі Вишняківни)

• Назвіть твори класиків літератури, що підтверджують високу роль мистецтва в житті людини, суспільства («Давня казка» Л.Українки, «Intermezzo» М. Коцюбинського, поезія І.Франка).

• Доведіть істинність тез, викладених на початку року, про роль твору Л.Костенко( Духовність автор пов’язує з високою мораллю, з відповідальністю за свої вчинки; вона становить «високу» планку для всіх: «Зрадити в житті державу - злочин, а людину – можна?!» Пісню письменниця прирівнює до душі, і поки пріоритети будуть на боці духовності – нація не загине).

Міні-диспут

• Як ви думаєте, чи винна Маруся у смерті Гриця Бобрика? Чи можна простити їй гріх заради таланту?

• Вивчаючи той чи інший твір, проводжу дослідницьку роботу щодо художньої майстерності: мова твору, особливості лексики цієї чи іншої дійової особи, художні засоби та інше.

Такі завдання:

• Доведіть, що твір «За мить щастя» - новела.

Часто використовую тестові завдання.

«Займи позицію» - при вивченні комедії М.Куліша «Мина Мазайло» (Твір М.Куліша цікавий і сучасний).

При вивченні сучасної української літератури можна урок провести у вигляді «Презентації дослідницько-творчого проекту». Його структура:

1. Вступне слово вчителя.

2. Захід можна проводити як інтелектуальну вправу «Акваріум» - група учнів у малому в центрі обговорює проблему уроку, інші у великому колі спостерігають, завдають питання.

3. Представлення сучасних письменників (у вигляді анкети чи автобіографії), зачитування творів В.Слапчука, Ю.Позаяка, Ю.Андруховича, І.Римарука, О.Забужко, Г. Пагутяк…

Підбиття підсумків теж можна проводити по-різному: інтерактивна вправа.

• Який факт вас вразив найбільше, чому?

При вивченні поезії:

- Не все в поезії так просто…

• Л.Костенко для мене…

• Займи позицію й обґрунтуй її… (Так/ певною мірою / ні)

• Мене схвилювало… тощо

Частина вчителів, і я в тому числі. Використовую такий вид роботи, як «робота в парах», засвоєння, закріплення, перевірка знань, тощо. Такий вид роботи сприяє розвитку навичок спілкування, уміння висловитись, переконати й вести дискусію. «Робота в парах» дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучити свої думки перед класом (це робимо здебільшого на уроках мови).

Використання цих та інших інтерактивних вправ дає змогу зацікавити учнів, підвищити їх активність на уроках літератури.

Список використаної літератури

1. Програма з української літератури «Українська література. 11 клас. Рівень стандарту, академічний рівень», 2010.

2. Бірченко М.І. Сучасний український процес. Урок в 11 класі // Вивчаємо українську мову та літературу. – 2007. - №14

3. Духовний подіум Миколи Куліша// Диослово. – 2002. - №12

4. Тосмань Г. Шкільний аналіз художнього твору // Дивослово. – 2001.- №10

5. Фурсова Л. Створення проблемних ситуацій під час вивчення творчості О.П.Довженка // Дивослово. – 2006. - №4

6. Шевцова Л. «Завжди один, бо завжди проти течії…» (Лекція і семінар в 11 класі за темою «Євген Маланюк»)// Дивослово. – 2008.- №9