Обобщение педагогического опыта «Формирование читательской компетентности»

Муниципальный конкурс профессионального мастерства «Учитель года -2012»

Представление педагогического опыта

«Формирование читательской компетентности»

Неграмотным человеком завтрашнего дня

будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не

научился при этом учиться.

Э.Тоффлер

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания.

«Современная ситуация характеризуется отсутствием у детей и их родителей интереса к книге, прежде всего к произведениям художественной литературы, низким уровнем читательского восприятия даже у выпускников школ. Нас не может не тревожить уровень речевой грамотности, коммуникативной культуры, предпочтение русскому слову иностранной лексики

Слайд 1. Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Слайд 2. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Я согласна с ведущими специалистами в области образования, что читательская компетентность определяется: Слайд 3.

• владением техникой чтения,

• приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

• знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

• сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Мною используются перечисленные ниже виды речевой и читательской деятельности: Слайд 4.

• аудирование (слушание),

• чтение (чтение вслух, чтение про себя)

• работа с разными видами текста

• библиографическая культура

• работа с текстом художественного произведения

• работа с учебными и научно-популярными текстами

• говорение (культура речевого общения)

• письмо (культура письменной речи)

Формированием читательской компетентности детей младших классов я занимаюсь несколько лет. Сложился определённый опыт работы по теме «Формирование читательской компетентности».

В 2009 году, начиная работу с первоклассниками, я задумалась о том, что можно изменить в своей работе, чтобы учащиеся к концу 4 класса владели техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью

духовной потребности в книге и чтении, что является необходимым условием хорошей учёбы в средней школе.

Содержание образования в течение жизни будет меняться. Поэтому важнее вооружить ребёнка умением учиться, чем информацией, которая неизбежно забудется. Конечно, это не значит, что школа не должна давать знания, но приоритеты должны быть изменены. Но на практике содержание программ не изменилось, времени на формирование читательской компетентностей у учителя нет.

Я вижу противоречия в сложившихся условиях:

между количеством часов (3ч) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе. Трех часов очень мало!

Цель, которую я ставлю – это выявление приёмов организации деятельности младших школьников, которые способствуют формированию читательской компетентности.

От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование общих (надпредметных) умений, навыков, способов деятельности

Для себя я определила задачи:

Слайд 5. Научить:

• осознанно, правильно, выразительно читать;

• извлекать из текстов интересную и полезную информацию;

• самостоятельно выбирать книги для чтения;

• работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

• высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

• самостоятельно выбирать книги для чтения.

• изучить программу по скорочтению Ситдиковой Р.Н.

• развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;

• развивать читательскую компетентность учащихся через уроки литературного чтения и организацию внеклассной деятельности.

Что же я ждала от своих учеников?

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и к книге.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

4. Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника.

5. Творческий подход к работе по программе «Скорочтение»

Читательскую компетентность я формирую на уроках литературного чтения, во внеклассной деятельности. Мне, как учителю важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное – организовать читательское пространство, подобрать материал для чтения, направляющий развитие читательской деятельности. Важно помочь ребенку постичь мир литературы – мир духовной нравственности и социально-эстетического опыта

На уроках литературного чтения создаю проблемно-поисковые ситуации, настраиваю всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. Беседы-дискуссии учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Я замечала, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа.

Достижению положительных результатов работы способствовал и мой личный пример учителя, я всегда выразительно читаю художественный текст. Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия художественных произведений стало использование приема устного словесного рисования.

Большое внимание на уроках уделяю словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь использую разнообразные приёмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения использую элементы драматизации. Ставить маленькие спектакли по прочитанным произведениям.

Любимой формой работы стало для детей создание рисованных «диафильмов» по прочитанному произведению. Здесь проявлялись творческие способности каждого. При этом авторы диафильмов демонстрировали умения проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам.

Анализируя свой опыт, я пришла к выводу, что интерес к чтению, желание читать самостоятельно возникает в том случае, когда читатель-первоклассник свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы. Поэтому одним из способов повышения качества чтения я признаю целенаправленное управление обучением чтению.

Слайд 6. Эффективной оказалась система специальных упражнений и разнообразных вариантов действий Программы «Скорочтение» - автор Ситдикова Р.Н. (см. Программа по скорочтению в сокращении) – Приложение 1).

Данную программу я адаптировала для себя и моих учеников, определив цели, задачи, предполагаемые результаты, принципы обучения, формы и методы работы. Подобрала необходимые средства обучения.

Интеграцию основного и дополнительного образования я нашла во внеклассных мероприятиях. Свою работу по формированию читательской компетентности я выстраиваю во взаимосвязи со школьной и городской библиотеками, учреждениями культуры и с родителями моих учеников.

Положительные результаты приносят нестандартные формы работы с детской книгой, способствуют повышению интереса к самостоятельному чтению книг читательские конференции, устные журналы, занятия в клубе семейного чтения, выпуск литературной газеты, конкурсы и викторины.

Под формами внеклассной деятельности я подразумеваю выражение содержания этой деятельности через определенную структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.

Работа по формированию читательской компетентности осуществляется через уроки литературного чтения, а также через внеклассную деятельность.

Слайд 7. Внеклассные мероприятия;

• Просмотр спектаклей, мюзиклов по книгам (ДК, МДОУ №1 «Медвежонок»)

• Участие в конкурсах (Конкурс чтецов стихотворений «Служу Отечеству», «ЭМУ», «Золотое руно», Конкурсы сочинений, иллюстраций)

• Участие в предметных неделях (Создание газет, подбор материалов и выступление с докладом)

• Подготовка и участие в традиционных календарных праздниках (Новый Год, 8 Марта, День Победы, День учителя, День Защитников Отечества), народные православные праздники (Рождество, Масленица)

• Встречи с интересными людьми (Средина О.С.- поэтесса, Крестовский А. А.– артист разговорного жанра)

Работа школьного библиотекаря:

Используя многообразные формы работы с детской книгой, с первых дней пребывания первоклассников в школе я начала активное приобщение учащихся в увлекательный мир детской книги.

Большую роль в приобщении детей к книге сыграли библиотечные уроки. Я тесно сотрудничаю с библиотекарем Тепловой Татьяной Владимировной. Она особое внимание уделяет бережному отношению к книге. Ведь невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Дети с большим интересом выбирали ту книгу, которая им понравилась. Предварительно Татьяна Владимировна тщательно отбирала книги, и перед детьми на полках были выставлены красочно оформленные, эстетически выразительные, доступные для детского понимания и восприятия книги. Библиотекарь терпеливо объяснила всем детям, как читать книгу, как ее следует беречь и «лечить».

Мероприятия, проведенные школьным библиотекарем:

• Знакомство с библиотекой «Как хорошо уметь читать» (Экскурсия)

• Правила обращения с книгой «Библиотека, книжка, я – вместе верные друзья» (Беседа).

• «Калейдоскоп сказок» (Библиотечный урок)

• «Книжные новинки». ( Библиотечный обзор)

• «Парад литературных героев» (Библиотечный урок)

• «Древнерусская книга» (Библиотечный урок)

• «Там на неведомых дорожках…» (Игра-петешествие)

• Библиотечные уроки к книгам-юбилярам

• Библиотечные уроки к юбилеям писателей.(Дж.Родари, А.Барто, Бр.Гримм, К.И.Чуковский)

• Беседы у книжной выставки «Земля- планета людей»

• «Книжкина больница» (ремонт книг учащимися)

• Библиотечный урок «В мире словарей» (Приложение 2).

Работа с учреждениями культуры;

• МУ «Культура» Участие в городских мероприятиях (День Победы, День Защитников Отечества, Первые городские литературные чтения Памяти Леонида Николаевича Сурина «Поэзия Родного края»)

• ДДТ (посещение кружка «Затейник»)

• Городская детская библиотека (посещение тематических выставок книг, тематические мероприятия)

Работа с родителями

К родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, непременно устраиваем книжные выставки, которые тут же рассматриваем и обсуждаем.

На консультации со школьным психологом родители получают рекомендации, как поощрять детей к творчеству, избегать даже случайных насмешек в отношении ребят, любящих книги. Брошенная в шутку фраза: «Ну, опять уткнулась в книгу!» может быстро погасить интерес к знаниям. Не следует также превращать обсуждение книг в экзамен и наказывать детей за то, что они отвечают не так, как хотелось бы родителям.

Моя система работы позволяет внедрять новые технологии, использовать нестандартные формы работы во внеурочной деятельности. Также позволяет мне развить речь учащихся, повышает учебную мотивацию детей и, главное, воспитывает грамотного читателя. Использование компьютерных технологий в учебной и внеклассной работе позволило мне значительно повысить эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению. С использованием ИКТ провожу интересные, познавательные игры, викторины, различные диспуты, знакомство детей с писателями и их произведениями и т.д.

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению. Ведь единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей – основное условие успешного формирования ребенка–читателя в семье, поэтому максимально использую воспитательный потенциал семьи, устанавливаю контакты с родителями, оказываю им необходимую помощь.

Каждый раз, оценивая свою работу по формированию читательской компетентности», я радуюсь результатами своего труда. Мои ученики научились самостоятельно выбирать книги для чтения, извлекать из текстов интересную и полезную информацию, высказывать оценочные суждения, работать с разными источниками, повысилась техника чтения, развилась оперативная память и творческое мышление.

Прибегая к помощи старших: учителей, библиотекарей, родителей ребята проявляют свои творческие способности: создают собственные иллюстрации к литературным произведениям, сочиняют стихи, пишут сказки, рассказы.

На своём сайте (http://koa37.ucoz.ru/) на страничке «Чтение с увлечением» я размещаю тексты произведений, подобранных Татьяной Владимировной, под рубрикой «Книги-юбиляры». Так же на этой страничке вы можете воспользоваться полезными ссылками сайтов электронных библиотек. Подборку текстов стихотворений на конкурс чтецов на патриотическую тематику можно скачать на страничке «Предметы».

Я в этом учебном году являюсь тьютером по внедрению ФГОС НОО в данном образовательном учреждении. Оказываю методическую поддержку учителям, работающим в первых классах. Размышляя о формировании читательской компетентности, прихожу к мысли о том, что назрела необходимость использования программы Елены Посашковой «Вдумчивое чтение».

Портфолио моё и моих учеников

1) Школьный конкурс чтецов, посвященный 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне» - 1 место, апрель, 2010. (Кузнецов Никита, ученик 1 класса).

2) Школьный конкурс чтецов, посвященный 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне» - 2 место, апрель, 2010. (Воробьева Диана, ученица 1 класса).

3) Школьный конкурс чтецов «Служу России» - 1 место, февраль, 2011. (Воробьева Диана, ученица 2 класса).

4) Школьный конкурс чтецов «Служу России» - 2 место, февраль, 2011. (Кузнецов Никита, ученик 2 класса).

5) Городской конкурс-фестиваль «Салют, Победа! В номинации «Художественное чтение» 1 место, май, 2010 (Кузнецов Никита, ученик 1 класса).

6) Городской конкурс «Служу России» номинация художественное чтение – 2 место, февраль, 2011 (Слепенков Артем, ученик 2 класса).

7) Городской конкурс «Служу России» номинация художественное чтение – 3 место, февраль, 2011 (Воробьева Диана, ученица 2 класса).

8) Первые городские литературные чтения Памяти Леонида Николаевича Сурина «Поэзия Родного края» исполнение стихов Л.Н.Сурина, март, 2011 (Воробьева Диана, ученица 2 класса).

9) Первые городские литературные чтения Памяти Леонида Николаевича Сурина «Поэзия Родного края» исполнение стихов Л.Н.Сурина, март, 2011 (Слепенков Артем, ученик 2 класса).

10) Участие в городском мероприятии, посвященном 66 годовщине Победы, май, 2011 (2 класс).

11) Участие в городском мероприятии, посвященном празднованию Дня Защитника Отечества, февраль, 2011 (2 класс).

12) Благодарственное письмо за помощь и участие в городском мероприятии, посвященном 65-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне, май, 2011.

13) Грамота за активное сотрудничество с МУ «Культура» г.Юрюзань, 2010.

14) Благодарность за помощь в проведении концерта, посвященного Празднованию Дня защитника Отечества, февраль, 2011.

Литература

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: Просвещение, 1997.

2. Активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения /Из опыта работы педагогов Ульяновской области/ Ульяновск ИПК ПРО, 2006.

3. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М.: Просвещение 1978.

4. Герцен А.И. Литературные работы, связанные со служебной деятельностью в Вятке и Владимире. Собр. соч. т.1 – М.: Просвещение, 1954.

5. Горбылева А.Я., Мишина А.П., Сахарцева М.К. Особенности работы по курсу «Литературное чтение» в начальной школе. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.

6. Джежелей О.В. О творческом подходе учителя к урокам внеклассного чтения// начальная школа. – 1994. – №6.

7. Зарольская Л.И. Дидактический материал для уроков литературы.// Начальная школа. – 2001. – №7.

8. Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению.// Начальная школа. – 2005. – №7.

9. Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на компетентностной (деятельностной) основе: учебное пособие.- Ульяновск: УИПКПРО,2009.

10. Ситдикова Р.Н. Программа по скорочтению. Челябинск, 2011

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. – 5-е изд.перераб. – М.:Просвещение, 2011.- 400 с. – (Стандарты второго поколения). 08.02.2012 г.

___________________ (Ковалева О.С.) 08.02.2012 г.

13