Научно - исследовательская работа на тему "ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ПОРТРЕТ МОЕГО СВЕРСТНИКА"
Научно - исследовательская работа на тему "ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ПОРТРЕТ МОЕГО СВЕРСТНИКА"
Последнее десятилетие в России ознаменовалось тем, что книга и чтение, к огромному сожалению,перестали быть непременными атрибутами образа жизни людей. Как никогда велика сегодня опасность движения нации от духовности и образованности к невежеству и дикости. Первым отказывается от чтения молодое поколение. Кризис детского чтения проявляется не только в малой начитанности школьников, но и в уменьшении количества читающих детей.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Последнее десятилетие в России ознаменовалось тем, что книга и чтение, к огромному сожалению, перестали быть непременными атрибутами образа жизни людей. Как никогда сегодня велика опасность движения нации от духовности и образованности к дикости и невежеству. Первым отказывается от чтения молодое поколение. Кризис детского чтения проявляется не только в малой начитанности школьников, но и в уменьшении количества читающих детей. Уже в нескольких поколениях российских семей книга не значится в приоритетных духовных ценностях.
Утверждения о «кризисе детского чтения» имеют под собой реальную основу. В начале XXI в. дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Но они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, круг чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое. Этим обусловлена актуальность данного исследования.
Дети младшего возраста с удовольствием читают веселые книги из жизни ребят. Им интересны книги известных детских писателей: В. Драгунского, В. Голявкина, Н. Носова, М. Зощенко, В. Медведева, Э. Успенского, Г. Остера и других. Мальчики младшего школьного возраста увлекаются детскими детективами из серии «Черная кошка», а девочки - книгами про «Белоснежку…» Софьи Прокофьевой и произведениями из серии «Мастерилка». Родители выбирают своим детям классическую литературу таких авторов, как А. Чехов, Л. Толстой, Д. Мамин – Сибиряк, Е. Пермяк, Б. Житков, В. Осеева, А. Гайдар. Много поучительных произведений читают дети по школьной программе.
У ребят среднего и старшего возраста наблюдается некоторый спад интереса к классике детской литературы. Читатели среднего возраста выбирают современные приключенческие, детективные и сказочные повести. Старшеклассники в основном подбирают литературу в помощь образованию. Востребованной можно назвать научно-популярную литературу по экономике, истории, географии, литературоведению, технологиям различных производств. С каждым годом возрастает интерес к краеведческой литературе. Пользуются популярностью книги о знаменитых людях: учёных, спортсменах, политиках, деятелях культуры и искусства.
Специалисты, занимающиеся изучением чтения подрастающего поколения, пытаются дифференцировать чтение мальчиков и девочек, указывая на то, что именно гендерный подход должен стать основой обслуживания детей и подростков в библиотеке.
Заметный вклад в изучение теории читательских интересов внесли такие исследователи, как Н.А. Рубакин, C.JI. Вальдтгарт, А.А. Покровский, В.П. Таловов, Б.Г Умнов и др.
Цель исследования: выявить и проанализировать содержание чтения учащихся подросткового возраста, составить читательский портрет..
Задачи исследования:
- дать представление о специфике чтения подростков;
- выявить факторы, влияющие на содержание читательских потребностей подростков;
- проанализировать круг чтения девочек-подростков;
- определить роль семьи, школы, библиотеки в формировании и развитии читательских потребностей подростков.
Объект исследования: читательские интересы учащихся подросткого возраста.
Предмет исследования: читательский портрет подростка.
Методы исследования:
- отбор научной литературы;
- анкетирование подростков;
- интервьюирование учителей, родителей учащихся, библиотекарей;
- статистическая обработка результатов исследования;
- методы анализа и синтеза при обобщении, формулировании выводов исследования.
Новизна исследования заключается в исследовании читательских интересов подростков и составлении обобщённого портрета - читателя подростка.
Структура работы. Научно - исследовательская работа состоит из введения, где доказана актуальность, поставлена цель и задачи, определены предмет, объект исследования.
ГЛАВА 1. ЧИТАТЕЛЬСКИЕ ИНТЕРЕСЫ ПОДРОСТКОВ
1. 1. Круг чтения подростков
Потребности школьников в актуальной литературе резко возросли, что связано не только с изменениями в чтении, но и с изменениями школьной программы. В результате этого запросы детей и подростков часто остаются неудовлетворенными. Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга.
Чему же отдают предпочтение современные молодые люди? Чем руководствуются при выборе той или иной книги? Как показывает практический опыт, при поиске «своей литературы» подростки полагаются прежде всего на отзывы друзей и положение автора в каком-нибудь «топе».
В связи с тем, что и репертуар современного книгоиздания, и репертуар телепередач ориентированы на остросюжетные произведения массового спроса, не удивительно, что в чтении детей, и особенно подростков, доминирует остросюжетная развлекательная литература, а также произведения, написанные по сценариям сериалов и кинофильмов ("кинороманы").
Так, с конца прошлого века у детей и подростков особенно популярными стали серии "Детский детектив" и "Черный котенок"; Интерес к литературе приключенческого жанра, что является наиболее характерной чертой подростков как читателей, в последнее десятилетие также сместился в сторону детективов, приключений, "фэнтези", "ужастиков". Девочки-подростки и девушки стали читательницами сентиментальной литературы для женщин и "дамских" романов.
У подростков в связи с их возрастными особенностями много вопросов к жизни. Они охотно берут психологическую литературу или издания, посвященные межличностным взаимоотношениям. Это им интересно. Но у каждой возрастной группы свои вопросы. Подростки 12-14 лет просят что-то о животных и растениях. Популярные источники информации - «Все обо всем», «Все обо всех», «Cоседи по планете», «Что есть что», «Мир животных» и т. д. Пятнадцатилетние сегодня увлечены фантастикой. Это достаточно увлекательная и легкая литература. Наиболее читаемые, конечно же, Толкиен и Роулинг. Большой популярностью у подростков пользуются Перумов, Лукьяненко, Хичкок, Кинг, Емец, Зюскинда, Мураками, Коэльо.
Пользуются спросом такие серийные издания, как «100 великих...», «1000 вопросов и ответов», различные энциклопедии. В последние годы очень часто подростки обращаются к различным психологическим тестам, а также книгам о психологии отношений.
Особое место в круге чтения учащихся подросткового возраста занимают периодические издания. Существуют значительные отличия в чтении периодической литературы девочек и мальчиков. Так, мальчики больше читают техническую, спортивную, молодежную, научно-популярную периодику: «Всемирный следопыт», «Чудеса и приключения», «Ровесник», «Автомагазин», «Спорт экспресс», «За рулем», «Мировой футбол», «Футбол Ревю». Девочкам нравятся журналы о моде, косметике, семейном быте, о прическах: «Лиза», «Домашний очаг», «Космополитен», «Барышня», «Маруся», «Cool Girl», «Бурда». Среди гзет подростки читают следующие: «Жили-были», «Кот и пес», «Аргументы и факты», «Московский комсомолец». Самой любимой газетой в кругу чтения девочек является «Поппури».
Итак, нельзя не согласиться с утверждением специалистов о том, что мифом является «нечтение» подростков. Кроме того, читательские интересы девочек подросткового возраста очень разнообразны, что обусловлено познавательной активностью сразу несколькими видами деятельности.
1.2. Особенности читательских интересов подростков
Теория читательского интереса начала складываться еще в конце XIX в. Заметный вклад в ее развитие внесли такие исследователи, как Н.А. Рубакин, C.JI. Вальдтгарт, А.А. Покровский, В.П. Таловов, Б.Г Умнов и др.
Как правило, проблема читательского интереса и читательской потребности рассматривалась исследователями, в том числе и авторами предшествующих учебников, в рамках теоретических рассуждений о читателе, однако представляется более верным рассмотреть эти понятия именно в контексте непосредственно технологии библиотечного обслуживания.
Читательский интерес принято понимать как избирательно-положительное отношение личности к чтению произведений, имеющих для него значимость и эмоциональную привлекательность и отвечающих его духовным потребностям и психологическим особенностям.
Читательский интерес окрашивает всю читательскую деятельность личности. В состоянии заинтересованности происходит концентрация непроизвольного (без усилия воли) внимания, сосредоточения; оптимизируются процессы восприятия, мышления, воображения, запоминания.
Исследователи различают ситуативную и личностную основу читательского интереса.
Ситуативный интерес возникает под влиянием внешних стимулов — яркая обложка книги, просмотренный фильм-экранизация, рецензия в газете и т. п. Он весьма подвижен и, если не связан с доминирующими свойствами личности, легко исчезает с изменением ситуации.
Личностный интерес весьма устойчив. Он опирается (и одновременно питает) на доминирующие духовные интересы личности. На практике ситуативный интерес может быть первым шагом для формирования личностного интереса.
Читательские интересы классифицируют по разным основаниям.
Прежде всего, выделяют личностные и групповые читательские интересы. Они диалектически связаны: каждая личность принадлежит к какой-либо группе (возрастной, профессиональной и др.), а личностный читательский интерес испытывает воздействие норм, оценок, обычаев и др., принятых в данной группе. С другой стороны, личностный читательский интерес привносит нечто новое в традиции группы.
Классификация читательских интересов по их содержанию представляет, при кажущейся простоте, весьма сложную задачу, так как ни библиотечно-библиографическая, ни книговедческая, ни литературоведческая классификация не могут отразить все многообразие читательских интересов современного пользователя. Условно читательские интересы могут быть определены как относящиеся к сферам художественной, научной, политической, экономической литературы и информации.
Внутри этих комплексов интересы могут проявляться к отдельным жанрам, темам, авторам, произведениям и т. п. Практика показывает, что обычно человек имеет не один, а несколько, иногда тесно переплетающихся, а иногда обособленных интересов.
В зависимости от проявления читательские интересы подразделяются на широкие и узкие; глубокие и поверхностные; устойчивые и неустойчивые; активные и пассивные.
Наиболее обобщенная характеристика читательского интереса — его глубина: в ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательских интересов может возникнуть некоторое противоречие, так же, впрочем, как между глубиной и узостью.
Читательский интерес диалектически связан с потребностью личности в чтении вообще и с потребностью чтения конкретного издания, то есть читательской потребностью, в частности.
Потребность человека в чтении — одна из важнейших духовных потребностей. Она тесно связана с уровнем интеллектуального, духовного и эмоционального развития личности.
Процесс формирования потребностей в чтении весьма сложен и закладывается, как правило, в детстве. Огромную роль здесь играет ближайшее окружение, семья, личная библиотека и то, какое будущее «примеряет на себя» ребенок, подросток.
Поэтому в качестве внутренних побуждений читателя исследователи выделяют мотивы чтения (так называемая «система ожиданий») читателя, а в качестве внешних побудительных воздействий — стимулы чтения (например, задания, поощрения, наказания и т. п.).
Потребность в чтении — это та основа, на которой возникают читательские интересы.
Однако надо различать словосочетания «потребность в чтении» и «читательская потребность». Второе обозначает, что читателю необходимо какое-либо конкретное издание, информация по теме, проблеме, знание.
Стоит отметить также, что сегодня «читательская потребность» удовлетворяется не только печатной продукцией, но и аудио- и видеопродукцией, и электронными ресурсами.
Надо также учитывать и то, что читательская потребность может способствовать формированию читательского интереса, и наоборот.
Библиотекарю-практику очень важно понять также, что для формирования читательского интереса необходимо создавать ситуацию, при которой читатель заинтересуется чтением.
Очевидно, что эффективное выполнение запроса читателя должно базироваться на понимании библиотекарем природы его читательского интереса и читательской потребности, а также цели его запроса.
Следует сказать, что кроме реального читательского запроса, выраженного в вербальной или письменной форме, некоторые авторы выделяют некий идеальный запрос, то есть такой, который выявляется в ходе исследований, наблюдений и т. п. изучения интересов пользователей. Ориентируясь на полученные данные, библиотекарь, предвосхищая запросы пользователей, выполняет их, предлагая читателям такие библиотечные услуги, как обзоры литературы, выставки, конференции и т. пж
Читательский портрет подростка во начинает формироваться к 10-11 годам. Опыт показывает, что если к 10 годам ребенок уже осознал значение книги в своей жизни, если обращение к печатному слову стало его внутренней потребностью, если его познавательные интересы вылились в читательские, то есть основание полагать, что в дальнейшем эти качества укрепятся и разовьются. Если же интереса к чтению не возникло, то можно ожидать, что в старшем школьном возрасте этот подросток пополнит ряды «нечитателей».
Именно в этом возрасте активизируется познавательная деятельность, заметен интерес к необыкновенным явлениям природы, к историческим событиям, неизвестным странам, к осмыслению фактов окружающей действительности. В этом возрасте читатель, как правило, уже различает научно-познавательную и художественную литературу. Первая его привлекает возможностью «что-либо узнать», вторая - «пережить». Именно теперь можно в полную меру развивать читательские запросы ребят в области познавательной литературы, вводить в круг чтения разные виды литературы: справочные издания, «деловые» книги, журналы.
Идеалом можно считать читателей, которые с ранних лет проявляют устойчивый интерес к книге. Именно в этом возрасте надо поддерживать, создавать условия для свободного, самостоятельного выбора книг, не бояться изменчивости запросов. Поиск «удивительного», «необычного» в определенной мере сохраняется у подростков и по отношению к художественной литературе. Интерес читателя в этом случае привлекает экстремальная ситуация, супергерой. Это отвечает жизненным потребностям подростка, желанию испытать свои возможности, проверить себя мысленно в необычных обстоятельствах.
Диапазон познавательных интересов у подростков 12-13 лет значительно расширяется. Познавательные запросы часто приобретают личностный смысл, становятся избирательными, осознанными. У многих подростков возникают устойчивые интересы к отдельным учебным предметам и, следовательно, к соответствующим областям знания.
Для читателей-подростков характерно не только появление вопросов в процессе чтения, но и стремление самому их разрешить. Очень важно в этом возрасте пробудить читательскую самооценку, помочь подростку увидеть себя как читателя в сравнении с другими.
В особом внимании нуждаются четырнадцатилетние. Это трудные для руководства чтением подростки. Отношение к чтению меняется в корне. Не случайно одни становятся «самыми читающими», а другие - «самыми нечитающими».
Те подростки, которые прошли хорошую школу воспитания культуры чтения, у кого дружба с книгой стала привычной, отличаются широтой и устойчивостью читательских запросов, их избирательностью, возможностями восприятия сложных для возраста произведений, развитыми критериями оценочного отношения к книге.
Что касается чтения научно-познавательной литературы, то в сравнении с предыдущим возрастом диапазон читательских запросов несколько сужается, уменьшается и количество любимых занятий. У многих к этому времени уже сформировались интересы к конкретным областям знания и видам деятельности, что определяет избирательность чтения.
Наибольшие возможности для читательского развития старшего подростка заложены в самовоспитании, самообразовании. Залог успеха - в приоритете чтения. Во взрослых (учителях. родителях) 14-летний читатель ценит более всего компетентность, эрудицию, «невмешательство в дела читателя». Восьмиклассник может вступить в диалог с ними только в случае необходимости.
Другие же к четырнадцати годам приобретают черты низкого стереотипа чтения: их спрос на литературу зачастую ситуативен и случаен, часто продиктован лишь внешними факторами: «рассказали друзья», «услышал по телевизору». Их восприятие по характеру не отличается от младших подростков. Нередки случаи проявления с их стороны отношения к книге как к «отжившему» средству информации.
Таким образом, особенности читательских интересов обусловлены возрастными особенностями подростков, сформированностью устойчивого интереса к чтению в младшем школьном возрасте, авторитетностью взрослых, увлечённых чтением.
1.3. Видеокультура и детское чтение
У современного подростка есть большие возможности выбора того или иного способа проведения досуга. Это различные средства массовой коммуникации и электронные масс-медиа. В течение последнего десятилетия телевидение является наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства детей и подростков - это и образование, и отдых, и развлечение.
Электронная культура, зачастую воспринимается как конкурент печатному слову. Именно дети, подростки, юношество и молодежь сегодня - самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. ТВ, интернет воздействуют на чтение детей и подростков. Это влияние проявляется в следующем:
- меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, "мозаичным", "клиповым" (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно - повестях и романах);
- отсутствие мотивации чтения и репертуара читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на экране - детективам, триллерам, "фэнтези", "ужасам").
- предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов);
- происходит "клиширование", упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков).
Подростки видят в компьютерах, прежде всего, своеобразную «выручалочку», позволяющую избежать самостоятельного поиска, сбора и создания информации. Пресловутое «скачивание» имеет характер не эпидемии, а пандемии. Отводя чтению, прежде всего, информационную роль, подростки в её реализации преимущество отдают компьютеру. Компьютер действительно выручает подростков в трудной ситуации; он быстро и точно выдаёт информацию в пределах заявленной необходимости, информацией здесь легко манипулировать и управлять. Но ведь чтение не исчерпывается изъятием необходимой информации.
Электронные книги приобретают всё большую популярность. Они не могут полностью подменить книгу печатную, но надо осознавать, что прогресс не стоит на месте. Теперь каждый подросток может посетить любую библиотеку мира, даже не выходя из дома. С одной стороны, экономия времени, с другой же - отстранение от настоящего искусства живого общения с книгой. Атмосферу библиотечной тишины, впечатления огромное количество справочной, художественной литературы, общения с мудрым библиотекарем не заменит всемирная паутина.
Таким образом, электронная культура влияет на чтение детей и подростков, казалось бы, незаметно, но очень значительно. Жизнь современного подростка значительно отличается от той, которая была еще 10-15 лет назад. Сегодняшний ученик имеет доступ к большому числу источников информации.
ГЛАВА 2.ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ПОРТРЕТ МОЕГО СВЕРСТНИКА
2.1. Исследование читательских интересов подростков
С целью выявления читательских интересов для составления портрета читателя - подростка мы провели следующую экспериментальную работу:
1 этап - констатирующий эксперимент ;
2 этап - формирующий эксперимент;
3 этап - контрольный эксперимент.
На первом этапе мы провели анкетирование подростков 5 - 8 классов (Приложение № 1), интервьюирование учителей (Приложение № 2), родителей учащихся (Приложение № 2), библиотекарей (Приложение № 3), .анализ формуляров бчитателей библиотеки. Обработав результаты исследования, мы обобщили их, выявили причины отсутствия интереса к чтению, читательские предпочтения подростков.
Обсудив данные результаты исследования с учителями литературы, библиотекарями, с родителями учащихся (на родительском собрании), мы наметили ряд совместных мероприятий, напрвленных на расширение круга чтения подростков, приобщению к чтению. Это формирующий эксперимент.
На втором этапе мы согласовали ряд мероприятий по пропаганде пользы чтения, расширению читательских интересов:
- акция в поддержку чтения «Читаем, играем, думаем, рассказываем»;
- День самоуправления (подростки выступали в роли учителей литературы, библиотекарей);
- конкурс рисунков "Мой любимый литературный герой";
- конкурс отзывов о любимый книге;
- читательская конференция;
- выставка в библиотеке "Новинки литературы";
- анализ читательских формуляров;
- литературная викторина "Мама, папа, я - читающая семья";
- творческая работа "Мой читательский портрет", "Читательский портрет моего сверстника";
- конкурс знатоков литературных произведений;
- заочная викторина "Знатоки литературы";
- экскурсии в библиотеку ст.Исправной;
- литературные чтения "Золотая полка";
- составление рекомендательного списка литературы для подростков.
Особый эмоциональный отклик имела акция в поддержку чтения «Читаем, играем, думаем, рассказываем». Цель такого мероприятия – отвлечь детей от компьютера. Учителя и библиотекари рекомендовали детям прочесть лучшие книги зарубежных и отечественных писателей. Ребята приходили в библиотеку, читали эти книги, вели читательские дневники, писали отзывы о произведениях, составляли викторины, находили ответы на вопросы заочной викторины. Лучших наградили в библиотеке дипломами "Лучший читатель", "Самый внимательный читатель", "Самый эрудированный читатель", "Самый частый гость библиотеки", "Помощник библиотекаря" и памятными подарками.
Литературная викторина "Мама, папа, я - читающая семья" (среди учащихся 6 - х классов и родителей учащихся этих классов) переросла в настоящий семейный праздник. Игровой азарт, атмосфера совместного творчества - самая ценная награда для участников. Сценарий мероприятия был разработан коллективом учеников и учителей литературы.
Литературные чтения "Золотая полка" - это сбор желающих послушать чтение художественных произведений в исполнении учителей литературы, учащихся, слушание аудиозаписей лучших актёров. Учащиеся самостоятельно выбрали из предложенного списка те произведения, аннотации которых их заинтересовали.
Творческая работа "Мой читательский портрет", "Читательский портрет моего сверстника" стали основой для составления обобщённого образа подростка - читателя.
Конкурс рисунков "Мой любимый литературный герой" и конкурс отзывов о любимый книге стали самыми яркими и наглядными.
Третий этап эксперимента - контрольный - повторное анкетирование подростков.и составление читательского портрета современного подростка.
2.2. Анализ полученных результатов
Чем дети старше, тем меньше времени у них занимает чтение на досуге, и тем меньше они любят читать. По результатам исследования социологов, те, кто читает много, в младшем подростковом возрасте - 43%, а к 11 классу количество уменьшается до 17%.
Проведём анализ анкет подростков.
Итак, для девочек 5, 9 классов чтение в первую очередь – это «самообразование», а для 6-8 классов чтение – это удовольствие или приятное времяпровождение. Если у 5-7 классов ответ, что чтение – это неприятная необходимость занимает последнее 5 место, а в 8 классе так никто не думает, то у 9 класса занимает восприятие чтения как «лекарство для души».
Наибольшую любовь у девочек завоевали романы о любви и дружбе (50% всех опрошенных), они занимают во всех классах первое место, за исключением 6 класса (2-е место), на 1-м месте у 6 класса – детективы. В 5 и 6 классах на 2-м месте – приключения и фантастика, а в 7- 9 классах – рассказы и повести о школьной жизни. Не исчезает интерес и к сказкам, их читают (12,3%) всех опрошенных. Следует отметить, что девочки в 9 классе читают сказки больше (14,6%), чем младший возраст из 7 и 8 классов (8%), 6 класс (7,4%), кроме 5 класса, который является лидером по чтению сказок (21,4%). Наравне со сказками читают девочки-подростки и поэзию (12,3% всех опрошенных). Библию читает очень незначительный процент подростков, всего 2,2% опрошенных, но при этом ее читают во всех классах, то есть с 5 по 9 классы. Энциклопедическую литературу читают 11% всех опрошенных во всех классах с 5 по 9. Исторические романы же (литературу) читают только подростки из 7-9 классов. Показательно, что на вопрос: «Какие жанры вы предпочитаете читать?» девочки всех классов (кроме 8 класса) ответили, что ужасы.
На основе результатов исследований можно сделать выводы о том, что самыми излюбленными темами у подростков являются следующие: о красоте, о любви, о сверстниках, и их взаимоотношениях, о животных и природе.
Тема «Психология и физиология» не столько интересует подростков 5 и 6 классах (10,7% и 11,1%), как это происходит в 7, 8, 9 классах (36%, 24%, 39,02%). Данную ситуацию можно объяснить тем, что у подростков к 7 классу происходят физиологические изменения, и им приходится воспринимать себя уже «по-новому», а это вызывает у подростков желание понять, что с ними происходит. А понять это можно, обратившись к литературе по данной теме. Еще меньше девочки читают литературу по таким темам, как «искусство» (12,3% всех опрошенных), «космос» (8,9% всех опрошенных), «права детей» (7,5 % всех опрошенных) и «астрология» (6,7% всех опрошенных). Следует отметить, что девочки 6, 7, 8 классов, отвечая на вопрос: «О чем вы еще любите читать?», указали тему «о сверхъестественных явлениях».
В анкете был вопрос: "Вы отдаете предпочтение: классике, современной отечественной литературе, современной зарубежной литературе?"
Проведём анализо ответов. Классика занимает 1-е место у подростков из 5 и 6 классов, у 8 и 9 классов она стоит на 2-м месте, а у подростков из 7 класса – на 3-м месте. Современную отечественную литературу больше всего читают подростки в 9 классе, у подростков 5, 7, 8 классов она занимает 2-е место, а у учащихся 6 класса – 3-е место. Современная зарубежная литература лидирует в чтении подростков 5, 7, 8 классов, у учащихся 6 класса она занимает 2-е место, а у девочек 9-класса – на 3-м месте.
Самой любимой героиней у девочек 5-7 классов является Гермиона «Гарри Поттер» - 6 девочек (4,1%). Второй героиней после Гермионы, на которую хотят походить девочки 5, 6, 7 классов, является Лиза «Без семьи» (Мало Г.) – 3 девочки (2,1%). Наибольшее число из ответивших девочек 7, 8, 9 классов видят себя в образе Джульетты – 9 девочек (6,2%) и Маргариты «Мастер и Маргарита» (М. Булгаков) – 2 девочки (1,4%). На Таню Гроттер хотят быть похожими 3 девочки (2,1%) из 8 и 9 классов. На Ассоль «Алые паруса» хотели бы походить также 3 девочки (2,1%) из 6, 8 и 9 классов. Все выше названные героини симпатичны девочкам за такие качества, как красота, доброта, уверенность, смелость, свободолюбивый характер, непокорный дух. Мальчики назвали литературных героев, на которых хотели быть похожими, следующие: Гарри Поттер (12 чел.), Копперфильд (7 чел.), Воланд (21 чел.), Волкодав (18 чел.).
Хотя достоверную картину чтения создать сегодня трудно, мы все же постарались составить небольшой список наиболее востребованной литературы, которая, согласно различным «топам», интересна подросткам среднего и старшего школьного возраста: Мария Семенова «Волкодав», Жаклин Уилсон (повести и романы для девочек; сестры Воробей (романы для девочек), Джоан Роулинг - серия книг о Гарри Поттере...
Самой любимой книгой у подростков с 5-9 классы является «Гарри Поттер» (все части). Эти книги читают в каждом классе. и они занимают 1-е место среди остальных, учащимся 5-7 классов нравится книга Г. Мало «Без семьи». Любимыми книгами у подростков 6 и 7 классов являются книги Ф. Паскаля и сестер Воробей. У старших подростков любимой книгой является «Ромео и Джульетта» В. Шекспира и книга о Тане Гроттер.
Результаты анализа читательских формуляров говорят о том, что лишь один из десяти опрошенных школьников не читает ничего, кроме книг, необходимых для выполнения уроков. Если же проанализировать круг чтения подростков, то 67% в нем составляет литература развлекательного характера, тогда как книги научно-познавательные занимают вдвое меньше - 33%..
Как показывает проведенное исследование, читательская деятельность в структуре других видов деятельности, которым подростки отдают свое предпочтение (общение с друзьями, прогулки, увлечение музыкой, спортом, просмотр любимых телепередач, игра в компьютерные игры) занимает у подростков первые четыре места: если в 5 классе чтение стоит на 1 – ом месте, то к 9 классу интерес к данному виду деятельности несколько снижается. Тем не менее, по результатам анкетного опроса и анализа читательских формуляров, можно сделать выводы о том, что круг чтения подросткового возраста отличается и тематическим, и жанровым разнообразием. Так, подростки предпочитают читать романы о любви и дружбе, рассказы и повести о школьной жизни, приключения, фантастику, детективы, ужастики, сказки, поэзию. Их интересуют темы о моде, красоте, любви, домоводстве, рукоделии, звездах шоу-бизнесса и эстрады, о взаимоотношениях людей, психологии и физиологии, о правах детей, о животных, космосе, астрологии.
Наряду с книгами подростки читают периодическую литературу, из которой они получают самую «свежую» информацию, что удовлетворяет их потребность «знать обо всем, что происходит в мире».
Любимые книги подростков представлены несколькими произведениями русских и зарубежных классиков по школьной программе; либо книги, которые сейчас у всех на слуху (книги о Гарри Поттере, Тане Гроттер, детективы Дарьи Донцовой). Мало в чтении подростков классических произведений не по школьной программе и современной литературы, предназначенной для подростков. Как показывает исследование, основной причиной этого является незнание о том, что существует литература, которая адресована для девочек их возраста. Если кто из подростков и знает о наличии данной литературы, то зачастую многие из них не знают авторов и названий книг. Учителя, родители учащихся, библиотекари в данной ситуации должна быть помощниками для подростков и информировать их о книгах, которые ориентированы на данный возраст через книжные выставки, беседы, библиографические списки и указатели, регулярное информирование.
Итервьюирование учителей литературы показало, что интерес к чтению падает у подростков от года к году. Произведения, необходимые для чтения по школьной программе, не все учащиеся могут прочитать. Причины разные: отсутствие интереса к чтению. неумение выбрать нужную книгу, лень, апатия, отсутствие мотивации к учению, возрастные особенности, чрезмерное увлечение информационными системами. Учителя оказали помощь в проведении ряда меропиятий формирующего эксперимента.
Интервьюирование библиотекарей показало, что подростки чаще всего обращаются за справочной литературой или произведениями, заданными по программе. Чтобы пробудить интерес к чтению, пропагандировать общение с книгой, библиотекари выразили желание принять участие в ряле мероприятий формирующего эксперимента.
Повторное анкетирование после проведения ряда мероприятий формирующего эксперимента показало, что круг чтения подростков расширился, вырос интерес к чтению классической литературы.
2.3. Составление читательского портрета моего сверстника. Рекомендации по расширению круга чтения
На основании результатов эксперимента, индивидуальных портретов читателя - подростк, мы составили обобщённый портрет моего сверстнока (подростка):
«Наш Читатель - это подросток – хорошист. Он любит читать, но, к сожалению, читает не часто.
Когда он учился в младших классах, читал каждый день. А позднее - чтение уступило место общению. Теперь он читает от случая к случаю. Чаще всего читает то, что есть дома на книжной полке, или то, что задано на урок литературы (нередко - в сокращении). При этом ему интересно, что читают его сверстники. Они редко обсуждают с ним прочитанное, но иногда возникает желание предложить другу книгу. Порой, Читатель прислушивается к мнению учителя и обращает внимание на книги, рекомендованные взрослыми. Читатель, возможно, и прочёл бы что-нибудь интересное, но он не знает, что бы ему почитать.
Живя в современном мире, Читатель уделяет много внимания интернету и журналам, предпочитает электронные книги. Иногда просматривает газеты и справочную литературу. С детства особое место в его душе отведено комиксам. В библиотеку Читатель ходит редко, в ситуации острой необходимости. Родители Читателя – люди, читающие с увлечением, но он редко видит их с книжкой, потому что ни заняты делами по дому и работой».
Нами совместно с учителями литературы и библиотекарями был составлен рекомендательный список литературы для чтения (Приложение № 4).
Мы с нетерпением ждем начала следующего учебного года, чтобы снова опросить всю школу. Хочется выяснить, каким станет наш Читатель через год?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подрастающее поколение живет в быстро меняющемся, сложном, противоречивом мире. Важно, чтобы подростки выросли честными, добрыми, чуткими, справедливыми. На формирование этих качеств личности напралено чтение художественной литературы, которая оказывает мощное воспитательное воздействие на личность.
Поэтому важно показать современным подросткам преимущества начитанного, эрудированного человека, который умеет рационально распределять своё время и умеет его провести продуктивно. Дети читают по разным причинам: домашнее задание, требование учителя, давление родителей. На самом деле дети должны читать самостоятельно, без принуждения, с увлечением.
Цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы. Выявлены читательские интересы подростков, портрет читателя - сверстника составлен.
Нами составлен рекомендательный список литературы для чтения 5 - 9 классов. В него входят не только произведения школьной программы, но и дополнительная литература, представляющая интерес для читателей - подростков. Таким образом, нами сделана попытка расширить круг чтения подростков
Проведённое нами исследование имеет важное значение как для подростков школы, так и для учителей, родителей учащихся, библиотекарей. Исследование носит практический характер, так как в совместную деятельность вовлечены были учителя, ученики, родители учащихся, библиотекари.
Материалы исследования представляют интерес для учителей литературы, студентов филологического факультета, библиотекарей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Иванова Г.И., Чудинова В.А. Чтение, грамотность и библиотеки: функциональная неграмотность в развитых странах. // Школьная библиотека» № 6 – 2005 г. - С. 4 - 7.
2. Новикова Т.А. Роль библиотеки в формировании интереса к современной художественной литературе. // Школьная библиотека» № 2 – 1995 г. - С. 10 - 12.
3. Соловьев Е.Н. Книга в моем доме: моя семья и моя семейная библиотека. // Школьная библиотека» № 9 – 2002 г. - С. 60.
4. Чарина И.Т. Если мы однажды научились черпать радость в книгах, нам без этого не обойтись. // Школьная библиотека № 7 – 2002 г. - С. 15 - 16..
5. Шарков А. Н. Любите ли вы читать? - М., 2010 г. - С. 15.
6. Щеглов Н. П. Читательский интерес: как его развить? - Саратов, 2011 г. - С. 45.
7. Яблоновская Ф. И. Читатель - подросток и его интересы. - М., 2010 г. - С. 69.
8. Яшкин Е. Л. Интересы подростков. - М., 2007 г. - С. 80.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
АНКЕТА "МОЙ ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ПОРТРЕТ"
1.Как ты учишься последнее время?________________________
2. Любишь ли ты читать?_______________________________
3. Чем ты увлекаешься, интересуешься? (музыка, спорт, творчество и т. д.)___________________________________________
4. Посещаешь ли ты дополнительные занятия по учебе?_______
5. Как часто ты читаешь художественную литературу сверх школьной программы?_______________________________________
6. Ты посещаешь библиотеку?___________________________
7.Ты участвуешь в общественной жизни школы (города)?__________________________________________________________
