Использование стратегии «чтение с остановками» в процессе анализа рассказа Б.П. Екимова «1000 рублей в фонд мира»

УДК 372.882

Сафонова Т.С.

Использование стратегии «чтение с остановками» в процессе анализа рассказа Б.П. Екимова «1000 рублей в фонд мира»

Аннотация. В статье разбирается структура урока литературы, построенного на базе технологии развития критического мышления через чтение и письмо, предлагается методика изучения рассказа Б.П. Екимова «1000 рублей в фонд мира» с помощью стратегии «чтение с остановками».

Ключевые слова: критическое мышление, чтение с остановками, ТРКМЧП, Екимов, методика преподавания литературы.

Формирование творческой и мыслительной активности – одна из важнейших задач, которая ставится на уроках литературы. В программе модернизации образования отмечена необходимость формирования у обучающихся «умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» [7, с. 32]. Именно на это направлена технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее ТРКМЧП) – новый подход, предполагающий «отказ от традиционных представлений об обучении» [2, с. 47]. В процессе обучения особое внимание уделяется не только технологичности процесса, но и характеру работы учителя и учеников: свободе в выборе точек зрения и отсутствию непреложных истин – всё можно обсуждать или подвергать анализу. При этом обучающиеся формируют не только способности к размышлению, но и «умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми» [4, с. 5].

Одной из стратегий ТРКМЧП, позволяющей заинтересовать учащихся самим процессом знакомства с художественным произведением, является чтение с остановками. Она используется при изучении незнакомого художественного текста небольшого объема. Мы предлагаем организовать с ее помощью урок внеклассного чтения по рассказу «1000 рублей в фонд мира» современного прозаика Бориса Петровича Екимова.

В основе работы со стратегией «чтение с остановками» лежат три стадии ТРКМЧП: вызов, осмысление и рефлексия. На первой стадии деятельность учителя предполагает «вызов уже имеющихся знаний, активизацию мыслительной деятельности обучающихся или, если этих знаний мало, помощь в формулировании вопросов и предположений» [4, с. 6]. В начале урока во вступительном слове учитель рассказывает об авторе и особенностях его творчества: Борис Петрович Екимов описывает малознакомую жизнь современной деревни. В качестве эпиграфа уместна будет цитата А.И. Солженицына: «Во множестве ярких рассказов и очерков Екимов рисует мало кому знакомую обстановку нынешней сельской местности с её новым бытом, манящими возможностями и крутыми угрозами. Этот живой поток екимовских картин, раздвигая наши представления о непростой жизни сегодняшней деревни, помогает восстановить, хотя бы мысленно, единство национального тела» [5, с. 4]. Также во вступительном слове указывается примерный год, в котором происходят действия. После чего обучающимся предоставляется для ознакомления карточка с ценами на различные продукты, а также среднемесячная заработная плата рабочих по отраслям (см. Приложение № 1 и Приложение № 2) и предлагается вопрос: «1000 рублей – это большая сумма или маленькая?»

Работа с текстом на стадии вызова начинается с обсуждения семантики названия рассказа: «Как вы понимаете, что такое фонд мира? Как вы думаете, кто пожертвовал или хочет пожертвовать деньги в фонд мира? Зачем?» Оформить выдвинутые предположения можно с помощью приема «Дерево предсказаний», на «веточках» которого записываются гипотезы, выдвинутые учениками.

На стадии осмысления рассказ делится на три отрывка. Чтение первого из них длится до слов «А его не слушали. У Сани еда в газетку была завернута», после чего ученикам задаются вопросы на понимание и анализ содержания прочитанного текста: «Что вы узнали о работниках бригады Нагайцева Сане и Котофее? Какими словами работники характеризуют бригадира, и как это характеризует их?» После осмысления первого отрывка звучит вопрос, в ходе ответа на который формируются предположения о содержании второго отрезка текста: «Как Саня и Котофей отреагируют на новость о пожертвовании?»

В ходе анализа второго отрывка (до слов «Много и довольно долго Сане внушали») учащиеся узнают, кто и зачем пожертвовал в фонд деньги. Таким образом, их первоначальные гипотезы будут либо подтверждены, либо опровергнуты. Для обсуждения предлагается такие вопросы: «Почему работники бригады не верят в благородство героя статьи? Готовы ли сами герои пожертвовать деньги?»

После прочтения финального отрывка учащиеся обсуждают вопросы: «Какая причина могла бы подвигнуть работников бригады пожертвовать деньги в фонд мира? Как вы думаете, если бы у работников бригады была 1000 рублей, отдали бы они их в фонд мира? Смогли бы вы пожертвовать некую сумму в подобный фонд?» В итоге они должны прийти к мнению, что Саня и Котофей могут совершить подобный поступок только ради славы.

Через поведение и поступки героев Екимов демонстрирует читателям сложный внутренний мир своих героев, внутренние противоречия, терзающие их. Для Жоры даёт свои объяснения такому поступку: «Брехня!», «Чокнутый!», «Упёр!». Однако за внешним спокойствием и невозмутимостью героя скрывается сентиментальная натура. Он вспоминает тётку Дуню, которая абсолютно бескорыстно сразу после войны сшила ему «майские штаны» из своего материала. Жора не может забыть такой подарок, хранит и бережет эти ветхие штаны, доставая их раз в год на просушку. И в этот момент у него всегда «щемило в душе и что-то к глазам подступало». [1, с. 30].

В ходе анализа заключительного фрагмента стадия осмысления плавно переходит в третью стадию – рефлексию, во время которой ученики рассматривают текст в единстве формы и содержания. На этой стадии актуально будет проведение параллелей с романом Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», у одного из героев которого –Лужина была своя теорию, которую ярко иллюстрирует пример с кафтаном: «Если я рвал кафтан пополам, делился с ближним, и оба мы оставались наполовину голы, по русской пословице: "Пойдешь за несколькими зайцами разом, и ни одного не достигнешь". Наука же говорит: возлюби, прежде всех, одного себя, ибо всё на свете на личном интересе основано. Возлюбишь одного себя, то и дела свои обделаешь как следует, и кафтан твой останется цел.» [3, с. 193] Этот «двойник» Раскольникова практичен и рационален, он не признает благородства и бескорыстной честности, он никогда не отдаст даже копейки для вспоможения другому человеку. В ходе сопоставления будут уместны вопросы: «Только чувства лежат в основе бескорыстного поступка? Можно ли дать ему рациональное обоснование?»

Также можно организовать дискуссию по вопросу: «Нужны ли обществу праведники – такие бескорыстные люди, как герой газетной статьи или тетя Дуня? Знакомы ли вам реальные примеры праведничества?» Обсуждение этой проблемы позволяет установить внутрипредметные связи с такими произведениями, как «Матренин двор» А.И. Солженицына, «Юшка» А.П. Платонова, «Очарованный странник» Н.С. Лескова. В качестве домашнего задания можно предложить составление синквейна по ключевым словам «совесть» или «праведник».

Таким образом, обращение к ТРКМЧП позволяет значительно «увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, а главное – способствует формированию у обучающихся умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении» [4, с. 32].

Приложение № 1. Средняя стоимость некоторых товаров на 1980 год.

Куратов О.В. Хроники русского быта (1950-1990). – М.: Дели-принт, 2004. – с. 80.

Приложение № 2. Средняя заработная плата рабочих ведущих профессий по отдельным отраслям промышленности и в строительстве.

Куратов О.В. Хроники русского быта (1950-1990). – М.: Дели-принт, 2004. – с.106

Список источников

1. Екимов Б.П. 1000 рублей в фонд мира // Рассказы. – М.: Художественная литература, 1991.

2. Гладкова Н.Г. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы // Мастер-класс (приложение к журналу «Методист»). 2010. №5.

3. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание // М.: Дрофа: Вехи, 2001.

4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.

5. Зайцев П. Одноэтажная Россия // Российская газета. 2008. 15 февраля.

6. Куратов О.В. Хроники русского быта (1950-1990). – М.: Дели-принт, 2004.

7. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [электронный ресурс], 2015. URL: http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2017/03/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovogo-obshchego-obrazovanija.pdf (дата обращения: 27.10.2017)