Доклад " Формирование навыков самостоятельного общения с книгой на уроках внеклассного чтения"

Формирование навыков самостоятельного общения с книгой на уроках внеклассного чтения

Золотая полка- это та, на которую

ставятся любимые книги…

Ю.Олеша

В общей системе литературного образования в 5-9 классах немалое место занимают уроки внеклассного чтения. Однако даже они не могут исчерпать широкого круга чтения школьников, удовлетворить их потребность в самостоятельном общении с книгой. Обращает на себя внимание тот факт, что наиболее любимыми, запоминающимися произведениями художественной литературы являются те, которые были прочитаны вне школьной программы. В то же время в последние годы всё отчётливее проявляется другая тенденция- снижение интереса к чтению, падение авторитета книги. Приоритет отдаётся телевидению, видео, компьютерным играм. Как правило, на вопрос: «Читаете ли вы в свободное время вне программные произведения?»- звучат ответы:

-от случая к случаю;

-читаю только то, что задают;

-у меня нет желания читать

и так далее…

В связи с этим возникает проблема формирования навыков самостоятельного чтения учащихся 5-9 классов.

В ходе уроков внеклассного чтения в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся осуществляется решение задачи подготовки к самообразованию по следующим этапам:

1-й этап ( 5 класс) – научить ученика видеть себя как читателя, оценивать свои достоинства и недостатки, осознавать зависимость между объёмом и качеством чтения;

2-й этап ( 6-7 классы)- практически познакомить с доступными подросткам приёмами самообразования: задания самому себе, самоконтроль, самоотчёт;

3-й этап ( 8-9 классы)- осмыслить с учащимися цели и приёмы самообразования, воспитать потребность не только в ежедневном чтении, но и в осознании результатов самообразования.

Учителю литературы необходимо изучить своих учащихся как читателей и с учётом этого построить работу по формированию интереса к чтению и развитию читательских умений. Современная методика признаёт изучение читателя-школьника необходимой предпосылкой и обязательным условием эффективности процесса обучения литературе. Основными методами изучения уровня начитанности школьников, их читательских способностей и умений могут служить следующие:

-фронтальная,групповая или индивидуальная беседа;

-анализ письменных работ учащихся( сочинений, письменных ответов на вопросы, рефератов по типу «моя домашняя библиотека», «Что бы я хотел изменить в своём чтении?» и т.д.);

-анкета читателя ( Когда ты начал читать и какие книги полюбились тебе? Какие книги для тебя наиболее интересны? Каких ты знаешь детских писателей,поэтов? Есть ли утебя личная библиотека? Какие периодические издания выписывает ваша семья?Посещаешь ли ты библиотеку?

- читательский дневник;

-изучение библиотечных формуляров;

-экран читателя;

-составление картотеки любимых книг ( автор,, название, выходные данные, на обороте- обоснование, почему эта книга понравилась).

Нужно отметить, что ни один из этих методов не даёт до конца объективной картины, и лишь применяя их в комплексе, можно добиться наиболее полных сведений о читательских интересах школьников.

Действующая программа по литературе для средних общеобразовательных учреждений ( под редакцией В.И.Коровиной) ориентировочно предлагает произведения для внеклассного чтения. Основными принципами подбора произведений для внеклассного чтения могут быть следующие:

-тематический ( например, «Современные робинзонады»: рассказы и повести о приключениях юных героев в мире природы);

- жанровый ( например, «Литературная сказка первой половины XIX века»);

-монографический ( то есть углубление в творчество изученного на уроках писателя например, «Сатирические и юмористические произведения А.П.Чехова).

Многолетний опыт работы над проблемой подготовки учащихся к самообразованию на уроках литературы помог осуществить классификацию уроков внеклассного чтения, выделив вводные уроки, уроки обучающе-подготовительные, уроки коллективного обсуждения книг и обобщающие уроки.

Вводные уроки: библиотечные уроки, уроки о специфике самостоятельного чтения.

Обучающе-подготовительные уроки: уроки –рекомендации книг по новой теме, урок-конкурс, урок-концерт, урок-практикум.

Уроки коллективного обсуждения книг: урок-диспут, урок-семинар, урок-конференция.

Обобщающие уроки: творческий отчёт о прочитанном за определённый период.

В целом данная классификация отражает систему типов и видов уроков внеклассного чтения,хотя не совсем исчерпывает их разнообразие.

Какая бы система уроков ни была принята учителем, он должен себе отчётливо представлять ,для чего и в связи с чем определяется данная тема,рекомендуется данная книга, как они связаны с изучаемым программным материалом, каковы навыки самостоятельного чтения, которые приобретут учащиеся в ходе данных занятий.