конспект урока плюс призентация в соответсвии с фгос
- Меню
- Главная
- Дошкольное образование
- Начальные классы
- Астрономия
- Биология
- География
- Информатика
- Математика
- Алгебра
- Геометрия
- Химия
- Физика
- Русский язык
- Английский язык
- Немецкий язык
- Французский язык
- История
- Естествознание
- Всемирная история
- Всеобщая история
- История России
- Право
- Окружающий мир
- Обществознание
- Экология
- Искусство
- Литература
- Музыка
- Технология (мальчики)
- Технология (девочки)
- Технология
- Физкультура
- ИЗО
- МХК
- ОБЖ
- Внеурочная работа
- ОРК
- Директору
- Завучу
- Классному руководителю
- Экономика
- Финансовая грамотность
- Психологу
- ОРКиСЭ
- Школьному библиотекарю
- Логопедия
- Коррекционная школа
- Всем учителям
- Прочее
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
- Главная
- Литература
- Презентации
- Персей. Древнегреческое сказание конспект урока с призинтацией
Персей. Древнегреческое сказание конспект урока с призинтацией
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Персей. Древнегреческое сказание конспект урока с призинтацией»
УО ААР
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Аксайского района
Грушевская средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДАЮ
Директор:______ М.А. Матвеев
. Приказ № от «28» августа 2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
Уровень общего образования:
начальное общее образование- 3 класс
Количество часов 135 ч.
Учитель: Шатохиной Еленой Александровной
Программа разработана в соответствии с
- федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ №373 от 06.10.2009.):
- примерной программой начального общего образования по литературному чтению (2010 г.);
- авторской программой по литературному чтению Н.А. Чураковой, О. В. Малаховской из сборника «Программы. Перспективная начальная школа» Москва. Академкнига/Учебник 2012 г.
Для реализации программы используется УМК «Перспективная начальная школа».
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 3-го класса разработана в соответствии с
- федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ №373 от 06.10.2009.):
- примерной программой начального общего образования по литературному чтению (2010 г.);
- авторской программой по литературному чтению Н.А. Чураковой, О. В. Малаховской из сборника «Программы. Перспективная начальная школа» Москва. Академкнига/Учебник 2012 г.
Для реализации программы используется УМК «Перспективная начальная школа».
Цели изучения предмета
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования;
освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;
воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе;
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Региональный компонент входит в содержание учебного предмета.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
- Ценность патриотизма, гражданственности – любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству.
- Ценность нравственных чувств – нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
- Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни – уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
- Ценность природы, окружающей среды – родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
- Ценность прекрасного – красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Виды и формы организации учебного процесса.
Формы и виды учебной деятельности, рекомендуемые для организации занятий в рамках предмета «Литературное чтение» основываются на сочетании различных методов обучения. Основной формой проведения занятий является урок:
- урок изучения нового материала (урок беседа, урок теоретических или практических самостоятельных работ исследовательского типа, урок смешанный);
- уроки совершенствования знаний, умений и навыков (урок самостоятельных работ, урок практических работ);
- урок обобщения и систематизации знаний;
- контрольный урок (устная форма проверки, письменная проверка, контрольная (самостоятельная) работа, смешанный урок).
- комбинированные уроки.
Занятия строятся на основе сочетания индивидуальных и групповых форм работы, работы в парах постоянного и сменного состава.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
На изучение курса отводится 4 часа в неделю. В связи с особенностями календарного учебного графика и расписанием уроков программа ученого предмета будет выполнена за 135 часа.
Формы контроля знаний и умений учащихся и возможные варианты его проведения
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
- стартовые и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- разноуровневые контрольные работы;
- «портфолио» ученика;
- публичное предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Виды речевой и читательской деятельности.
1.1 Аудирование (слушание)
Понимание на слух смысла звучащей речи (её цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.
1.2. Чтение
Чтение вслух
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение её скорости.
Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приёмов и фигур: контраста, звукописи, повторов.
Чтение про себя
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения. Умение находить в тексте необходимую информацию.
1.3. Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста и живописного произведения; деление текста на смысловые части и их озаглавливание.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
1.4. Библиографической культура.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание произведений. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
1.5. Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героя, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
1.6. Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту), не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики художественного текста.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
1. 7. Письмо (культура письменной речи)
Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
2. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
2.1. Устное народное творчество
Сказка о животных
Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народною творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя, 3) менее древняя сказочная история.
Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер - начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
2.2. Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, с. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщённость характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа .
Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического (героя- рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
3. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование крупных диалоговых фрагментов литературных текстов, драматизация; устное словесное рисование.
Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;
Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*;
Бурятская сказка «Снег и заяц»;
Венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
Индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»;
Корейская сказка «Как барсук и куница судились»;
Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;
Шведская сказка «По заслугам и расчет»*;
Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;
Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп: «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;
Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;
Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;
Японские хокку: Басе, Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя...», «Опрятней модного паркета...», «Цветок», «Сказка о царе Салтане»*;
И. Крылов: «Волк и журавль»*, «Квартет», «Ворона в павлиньих перьях»*, «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь, рак и щука»;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»;
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»
В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов: «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;
И. Матвеева: «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер «Середина марта»;
С. Козлов «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он...»*, «Когда я уезжаю»*;
Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль «Березовый пирожок»», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;
С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX - XXI веков
Поэзия
В. Лунин «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
JI. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница - бабочке», «Мы и птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»;
Л. Яхнин «Лесные жуки»;
Проза
Тим. Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;
Т. Пономарева: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
Примечание: Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Содержание программы не устанавливает последовательность изучения программных тем в течение года, эта последовательность определяется в календарно-тематическом планировании.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
«Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
- писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
- называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
- рассказывать о любимом литературном герое;
- выявлять авторское отношение к герою;
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
- читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
- ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
- делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;
- самостоятельно читать выбранные книги;
- высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
- самостоятельно работать со словарями;
«Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т.д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
- различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
- различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
- обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
«Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
- интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
- принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
- читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
Раздел «Личностные универсальные учебные действия»
У обучающихся будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Обучающиеся научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам).
Обучающиеся получат возможность научиться:
освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказать собственную точку зрения;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке обще
го решения в совместной деятельности;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Обучающиеся научатся:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Система оценки достижения планируемых результатов
Оценивание уровня подготовки обучающихся проводится по четырехбалльной системе цифровых оценок (отметок).
Все виды контрольно-оценочных работ оцениваются следующим образом:
| Оценка | Текущий материал | Пройденный материал |
| «5» | за работу, в которой нет ошибок, и есть не более одного недочета | отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему материалу |
| «4» | за работу, в которой допущено 1-3 ошибки или 4-6 недочетов | не более 2 ошибок или 4 недочетов |
| «3» | не более 6 ошибок или 10 недочетов | не более 5 ошибок или не более 8 недочетов |
| «2» | более 6 ошибок или 10 недочетов | более 5 ошибок или более 8 недочетов |
Тестовые работы оцениваются следующим образом:
сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу. Количественные результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале, качественная оценка фиксируется учителем и учащимися в тетрадях «Портфолио ученика».
Оценивание письменных работ.
Сущность оценки «за общее впечатление от письменной работы» состоит в определении отношения к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение оценки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя по оценочной деятельности позволяет более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками:
- самый высокий уровень – 85 -100%
- высокий уровень – 70 – 84 %
- средний уровень – 50 – 69 %
- ниже среднего – 30 – 49 %
- низкий уровень – менее 30 %.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Тематическое планирование
(4ч в неделю, 135 ч за год)
| Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
| Аудирование (слушание) | ||
| Восприятие на слух звучащей речи, адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий), особенностей поведения героев и описания их автором; определение жанра художественных произведений | Характеристика героя сказки (положительный или отрицательный). Описание героя. Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя. Слушание прозаических произведений: основной сюжет, главные герои. Жанры художественных произведений. Восприятие учебного текста: цель, осмысление системы заданий.
| Воспринимать на слух поэтические и прозаические, художественные произведения (в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения. |
| Чтение | ||
| Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры текста (главы, части; сборник произведений ); деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Понимание заглавия произведения; адекватное соотнесение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал своё произведение?»). Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно- изобразительных материалов. Самостоятельное воспроизведение сюжета с использованием художественно-вы разительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет. Подробный пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания). Самостоятельное свободное использование выборочного пересказа по заданному фрагменту, по собственному выбору: характеристика героя произведения (выбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить данное описание на основе текста). Виды текста: художественные. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Виды информации: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Выходные данные; структура книги: автор, заглавие, подзаголовок, оглавление, аннотация, предисловие и послесловие; иллюстрации. Выбор книги на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. | Чтение вслух и про себя Чтение вслух слогов, слов, предложений, постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. Чтение про себя текстов разных жанров. Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений. Использование выразительных средств: интонации, темпа речи, тембра голоса, паузы. Чтение наизусть стихотворений.
Работа с разными вида текста Текст Художественный текст. Научно-популярный текст. Учебный текст. Заголовок в тексте Антиципация заголовка: предположение, о чём будет рассказываться в данном тексте. Цель и назначение заглавия произведения. Выбор заголовка из предложенных учителем. Подбор заголовка текста учащимися класса. Тема текста Определение темы текста (о животных, о природе, о детях, о войне, о людях) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно. Уточнение темы текста (на основе содержания произведения: об участии детей в Великой Отечественной войне, о пробуждении природы весной, о взаимоотношениях взрослых и детей). Главная мысль текста Обсуждение главной мысли произведения (коллективно, в парах, в группах, сначала с помощью учителя, затем самостоятельно): что хотел сказать автор, чем хотел поделиться. Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора. Работа с текстом Составление плана текста Определение главной мысли текста. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов части текста. Озаглавливание частей текста ( сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Подробный пересказ текста Определение главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов фрагмента. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста. Выборочный пересказ текста Характеристика героя произведения: слова, выражения из текста, характеризующие героя произведения (выбор их в тексте с помощью учителя). Составление текста на основе отобранных языковых средств (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Пересказ фрагмента текста: отбор слов, выражений из текста для характеристики места действия, самого напряженного момента в развитии действия, времени действия героев произведения, начала действия. Составление текста на основе отобранных языковых средств по коллективно составленному плану (с помощью учителя). Рассказ по иллюстрации к тексту Анализ иллюстрации (кто изображён, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение опорных слов текста для рассказа по иллюстрации, составление рассказа (с помощью учителя, по коллективно составленному плану). Работа с книгой Знакомство с книгой (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Знакомство с библиотекой. Алфавитный каталог Каталожная карточка, её назначение. Выбор книги по рекомендованному списку. Отзыв на книгу. | Читать вслух тексты; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст. Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров. Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом всех сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описание героев произведения). Сравнивать темы произведений авторов – представителей разных народов России. Анализировать нравственно-эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов (на примере сказок, рассказов о детях, семье, труде и др.). Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавливать иллюстрации. Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрации; составлять план.
Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. |
| Культура речевого общения | ||
| Диалог, особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения. Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворение, гипербола) для создания собственного устного высказывания; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение композиции собственного высказывания; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему | Диалог Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость - первое правило общения. Как задать вопрос собеседнику: правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Монолог Определение главной мысли высказывания на заданную тему (что важное я хотел бы сказать). Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация высказывания окружающим. Устный рассказ Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (то, о чём хотел рассказать автор). Определение главной мысли произведения (что самое главное хотел сказать автор). Определение темы и главной мысли устного сочинения. Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация своего высказывания окружающим | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Учитывать в диалоге уровень владения собеседниками русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в выполнении речевых заданий на русском языке. Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учётом особенностей слушателей |
| Культура письменной речи | ||
| Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
| Определение темы своего высказывания (то, о чём бы я хотел рассказать). Определение главной мысли высказывания (что самое важное в моём рассказе). Выразительные средства языка для письменного высказывания. | Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.): определять тему своего будущего письменного высказывания (о чём бы я хотел сказать). |
| Круг детского чтения | ||
| Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX – XX вв. (например, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, В.В. Маяковский, С.А. Есенин), классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Историческая, приключенческая литература, фантастика. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Основные темы детского чтения: произведения о Родине, приРодинероде, детях, животных, добре и зле, юмористические и др. | Произведения устного народного творчества русского и других народов России. Малые формы устного народного творчества: пословицы и поговорки. Большие формы устного народного творчества: сказки. Классики детской литературы. Классики детской литературы XIX – XX вв. произведения отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказы, сказки, стихотворения. Справочник для учащихся начальной школы. Энциклопедия «Про всё на свете». Темы детского чтения Произведения о детях, природе, взаимоотношениях людей, животных, Родине, приключенческая литература, фантастика. Детская литература народов России (наиболее известные авторы и произведения) | |
| Литературоведческая пропедевтика | ||
| Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, олицетворение, метафора, гипербола, повтор. Выделение их в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя). Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою, рассказчик. Композиционные формы речи (на уровне практического знакомства, без употребления терминов): повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев. Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл). Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения. Жанровое разнообразие произведения для чтения : малые формы (пословицы и поговорки); большие фольклорные формы сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни. Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок: лексика, структура (композиция). Рассказы, стихотворения, басни, статьи детской периодики - произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX-XX вв. | Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки (разных народов России). Жанры произведений: рассказы, стихотворения, сказки. Прозаическая и стихотворная речь. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения. Характер героя. Средства выразительности. Сравнение. Метафора. Гипербола | Сравнивать малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку. Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в рамках изученного). Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений. Наблюдать: находить в тексте сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы. |
| Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | ||
| Освоение различных позиций в тексте: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный, краткий). | Постановка живых картин Определение фрагмента для постановки живых картин. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства для инсценировки (мимика, жесты). Постановка живых картин. Чтение по ролям Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям. Инсценирование Определение фрагмента для инсценирования. Освоение ролей для инсценирования. Выразительные средства (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование. Устное словесное рисование Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента. Презентация фрагмента. Устное сочинение Отражение в устном сочинении темы прочитанного произведения (то, о чём хотел сказать автор). Определение главной мысли произведения (что главное хотел сказать автор). Определение темы и главной мысли устного высказывания. Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация устного сочинения. | Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты); намечать мизансцены. Конструировать устное сочинение: передавать устный замысел автора, главную мысль произведения, выразительные средства языка. Презентовать устное сочинение. |
Материально- техническое обеспечение учебного предмета литературное чтение
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
| Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |
| Учебно методические комплекты по литературному чтению для 3 класса - примерные программы по учебным предметам (стандарты второго поколения), Москва «Просвещение» 2010, I,II часть Примерная программа начального общего образования по литературному чтению «Перспективная школа», Москва: Академкнига/Учебник 2012г. Учебники: учебник и хрестоматия по литературному чтению Н. А. Чуракова, тетрадь для самостоятельных работ по литературному чтению О. В. Малаховская. | 1 1 18 18 |
| Печатные пособия | |
| Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме) | 1 |
| Словари по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). | 18 1 |
| Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей | Д/К 1 |
| Технические средства обучения | |
| Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок. Компьютер. Экспозиционный экран. Мультимедийный проектор.
| 1 1 1 1 |
| Экранно-звуковые пособия | |
| Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения. Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения. | Д Д
Д Д |
| Игры и игрушки | |
| Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины | Ф |
| Оборудование класса | |
| Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п. | 9 1 2 1 |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| №№ ур | Тема урока | Кол-во часов | Стр. | Дата | Характеристика деятельности (УУД) | Планируемые результаты (УУД) ●-личност ●-регулят ●- познав ●- коммун | Виды и формы контроля | |
| План | Факт | |||||||
| Часть 1. Глава 1.Учимся наблюдать и копим впечатления (22ч) | ||||||||
| 1 | Приём олицетворения. С. Козлов «Июль». | 1 ч | 7-9 Тс.3упр1 | 1.09 | | Наблюдать: находить в тексте сравнения, олицетворения. Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Репродукция картины А. Герасимова «После дождя». | П. Свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; К. Владеть диалогической формой речи. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. | |
| 2
| Особенности характера и мира чувств героя произведения. | 1 ч | 9-13 | 2.09 | | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Читать художественное произведение по ролям. Ю.Коваль «Березовый пирожок». Репродукция картины М. Шагала «Окно в сад». | П. Свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; К. Владеть диалогической формой речи. | |
| 3 | Приёмы олицетворения и сравнения. | 1 ч | 13-16 | 3.09 | | Находить в тексте олицетворения и сравнения. Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. В. Маяковский «Тучкины штучки», С. Козлов «Мимо белого...» | П. Научатся основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; К. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | |
| 4 | Приёмы олицетворения, сравнения и контраста.
| 1ч | 16-17 Тс.4упр2 | 4.09 | | Находить в тексте олицетворения и сравнения. Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. С.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» Музыка П.Чайковского «Осенняя песня». | П. Поиск информации в толковом словаре. Л. Умение обнаруживать красоту природы в поэтическом тексте и переживать её с близкими. | |
| 5 | Приём сравнения.
| 1 ч | 18-20 | 8.09 | | Находить в тексте олицетворения и сравнения. Заучивание наизусть стихотворения. Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...», «Опрятней модного паркета...». | Л. Умение обнаруживать красоту природы в поэтическом тексте и переживать её с близкими. К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. | |
| 6 | Олицетворение. Хокку Дзёсо, Басё. В.Шефнер «Середина марта». | 1 ч | 20-23 Тс.6упр3 | 9.09 | | Находить в тексте олицетворения, сравнения и контраст. Репродукция картины И. Грабарь «Мартовский снег». | К.. Формулировать собственное мнение и позицию; Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
| |
| 7 | Художественный прием контраста и звукописи. Поэтическая тайна хокку Ёса Бусона. | 1 ч | 24-27 | 10.09 | | Находить и различать в тексте художествен ные приемы: контраст и звукопись. Воспринимать на слух поэтические художественные произведения (в исполнении учителя); отвечать на вопросы по содержанию текста. Новелла Матвеева «Гуси на снегу». Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...». | П. Работать с текстом: выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | |
| 8 | Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину». | 1ч | 28-33 Т с.8-12 упр. 4,5 | 11.09 | | Находить и различать в тексте художествен ные приемы: контраст, сравнение и звукопись. Читать по ролям. | К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. П. Строить речевое высказывание в устной форме. | |
| 9 | Стартовая контрольная работа. | 1ч | | 15.09 | | Читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения, отвечать на вопросы. | Р. Адекватно воспринимать оценку учителя. П. Владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. | К/р
|
| 10-11 | Характеристика героя. | 2 ч | Хр. 14-23 | 16.09 17.09 | | Объяснять смысл заглавия текста, определять главную мысль произведения, описывать героев. А. Иванов «Как Хома картины собирал». Рисунок В. Попкова «С санками». | К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. Л. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | |
| 12 | Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад». | 1 ч | 34-37 | 18.09 | | Находить и различать в тексте средства художествен ной выразитель ности (звукопись). Заучивание наизусть одного из отрывков. | К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. П. Свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; | |
| 13 | Средства художественной выразительности. | 1 ч | Хр. 6-8 Т с.16 упр7 | 22.09 | | Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. В. Берестов «Первый листопад», В. Лунин «Идём в лучах зари». Рисунок Винсента Ван Гога «Лодки в море у Сен- Мари». | К. Формулировать собственное мнение и позицию; П. Строить речевое высказывание в устной форме.
| |
| 14-15 | Произведения Ф. Понжа, А. Вознесенского, Ю. Олеши в рубрике «Записная книжка Кости Погодина». | 2 ч | 38-43 | 23.09 24.09 | | Конструировать устное сочинение: передавать устный замысел автора, главную мысль произведения. Презентовать устное сочинение. | К. Формулировать собственное мнение и позицию; Р. Оценивать результат своей работы на уроке. | |
| 16 | Сравнения в тексте. В. Лунин «Ливень», В. Берестов «Отражение». | 1ч | Хр. 8-12 | 25.09 | | Наблюдать: находить в тексте сравнения, Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Выставка рисунка – Г. Захаров «Десять минут после полуночи». | К. Участвовать в коллективном обсуждении художественных и живописных произведений, учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | |
| 17 | Приём контраста и смысл его использования в литературе. | 1 ч | 44-46 Т с.12 упр6 | 29.09 | | Наблюдать: находить в тексте сравнения, контраст. Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. А. Пушкин «Зимнее утро». | К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. П. Поиск информации в словаре. | |
| 18 | В. Берестов «Большой мороз». | 1 ч | 47-48 | 30.09 | | Находить и различать художественные приёмы: сравнение, звукопись и контраст. Выразительное чтение. | П. Поиск информации в словаре. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | |
| 19 | В. Берестов «Плащ».
| 1 ч | 48-50 | 1.10 | | Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения. Репродукция картины В. Ван Гога «Ботинки». | К. Участвовать в диалоге. Р. Оценивать результат своей работы на уроке.
| |
| 20 | Особенности характера и мира чувств героев произведения. | 1 ч | 51-55 | 2.10 | | Объяснять смысл заглавия текста, определять главную мысль произведения, описывать героев. Читать по ролям. С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать». | П. Поиск информации в словаре. Л. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
| |
| 21-22 | Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Хокку Ранрана. | 2 ч | 55-63 | 6.10 7.10 | | Объяснять смысл заглавия текста, определять главную мысль произведения. Пересказывать текст одной из частей рассказа (по выбору). Репродукция картины В. Поленова «Заросший пруд». | Л. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
| |
| Глава 2. Постигаем секреты сравнения (13ч) | ||||||||
| 23 | Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй). | 1 ч | 64-67 | 8.10 | | Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений. Пересказывать сказку от лица автора. Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства». | П. Поиск информации в толковом словаре. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | |
| 24 | Африканская сказка «Гиена и черепаха». Алтайская сказка «Нарядный бурундук». | 1ч | 67-71 | 9.10 | | Сравнивать сказки разных народов. Читать по ролям. | Р. Адекватно воспринимать оценку учителя. К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
| |
| 25 | Понятие о сборнике произведений. Самые древние сказочные истории, их этиологический характер. | 1 ч | 72-73 | 13.10 | | Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям. | Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; | |
| 26 | Особенности просто древних сказок. | 1 ч | 73-77 | 14.10 | | Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений. Венгерская сказка «Два жадных медвежонка». Корейская сказка «Как барсук и куница судились». | К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. П. Поиск информации в толковом словаре. | |
| 27 | Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях). | 1 ч | 78-79 | 15.10 | | Сравнивать сказки разных народов, с целью формирования понятия «бродячий сюжет». Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне». | П. Находить нужную информацию в толковом словаре. К. Участвовать в диалоге. Р. Оценивать результат своей работы на уроке. | |
| 28 | Индийская сказка «Золотая рыбка». Сходство «бродячих» сказочных историй | 1 ч | 79-83 | 16.10 | | Сравнивать «бродячие» сказочные истории. Пересказывать сказку. | П. Поиск информации в толковом словаре. К. Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
| |
| 29 | Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав - маха». Особенность «менее древней сказки». | 1 ч | 84-89 Т с.17 упр8 | 20.10 | | Сравнивать сказки разных народов, Пересказывать сказку. | К. Формулировать собственное мнение и позицию. П. Строить речевое высказывание в устной форме.
| |
| 30 | Индийская сказка «Хитрый шакал». Распознавание черт «бродячих » сказочных сюжетов. | 1 ч | 89-95 Т с.22-25 упр.11 | 21.10 | | Делить сказку на части, озаглавливать их. Пересказывать одну из частей сказки (по выбору). | К. Участвовать в коллективном обсуждении сказки, учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
| |
| 31 | К. р. № 1 «Проверка навыка осознанного правильного чтения». | 1ч | | 22.10 | | Отвечать на вопросы, используя текст. | Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; | К.р.№1 |
| 32 | Проектирование сборника сказок народов России. | 1 ч | 96-98 Т с.25 упр.12 | 23.10 | | Сравнивать сказки разных народов по названиям. | П. Освоить алгоритм составления сборников.
| |
| 33 | Различение сказок о животных и волшебных сказок. | 1ч | 98-101 Т с.19-20 упр9 | 27.10 | | Определять тему и главную мысль произведения. Пересказывать сказку. Бурятская сказка «Снег и заяц». Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали». | П. Работать с текстом: выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | |
| 34 | Размещение сказки на ленте времени. | 1ч | Хр. 24-29 | 28.10 | | Делить сказку на части, озаглавливать их. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки». | К. Формулировать собственное мнение и позицию. П. Строить речевое высказывание в устной форме.
| |
| 35 | Урок-обобщение по теме «Постигаем секреты сравнения». | 1 ч | Хр. 31-34 | 29.10 | | Сравнивать сказки по теме и по построению. Отвечать на вопросы, используя текст. Шведская сказка «По заслугам и расчёт».
| К. Формулировать собственное мнение и позицию. П. Строить речевое высказывание в устной форме.
| |
| Глава3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют (16ч) | ||||||||
| 36 | Фантазии в произведении Н. Матвеевой «Картофельные олени». | 1 ч | 101-103 | 30.10 | | Объяснять смысл названия произведения. Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп. | К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | |
| 37 | Герои произведения, их поступки. | 1 ч | 103-105 | 10.11 | | Объяснять смысл заглавия текста, определять главную мысль произведения, описывать героев. С. Чёрный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде, о корове». | К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Л. Высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации, связанные с героями. | |
| 38 | Герои рассказа, особенности их характеров и мира чувств. | 1 ч | 106-108 | 11.11 | | Отвечать на вопросы, используя текст. Описывать героев рассказа. С. Чёрный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак». | П. Находить нужную информацию в толковом словаре. Л. Высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации, связанные с героями. | |
| 39 | Тема и главная мысль произведения. | 1 ч | 108-113 | 12.11 | | Отвечать на вопросы, используя текст. Определять тему и главную мысль произведения. С. Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Я один». | П. Находить нужную информацию в толковом словаре. Л. Высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации, связанные с героями. | |
| 40 | Особенности характера и мира чувств героя произведений. | 1ч | Хр. 36-40 | 13.11 | | Читать выразительно, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Э. Мошковская «Мотылёк», «Осенняя вода». | Л. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
| |
| 41 | Различение жанров литературы. | 1 ч | 114-118 Т с.30 упр.13 | 17.11 | | Определять тему, главную мысль текста и жанр произведения. Т. Пономарева «Автобус». | К. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | |
| 42-43 | Герой произведения. Особенности характера и мира чувств героя произведений. | 2 ч | 118-120 Хр. 40-43 Т с.32-33 упр.14 | 18.11 19.11 | | Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст выборочно. Т. Пономарева «В шкафу». С. Козлов «Звуки и голоса». | П. Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Л. Высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации, связанные с героями. | |
| 44 | Связь литературы с живописью . | 1 ч | 121-124 | 20.11 | | Читать выразительно (наизусть), используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Э. Мошковская «Вода в колодце». Репродукция картины П. Филонова «Нарвские ворота». | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (ценность привязанности и любви .) | |
| 45-47 | Произведения о детях. Герой рассказа. Характеристика героя. | 3ч | 124-134 | 24.11 25.11 26.11 | | Пересказывать подробно отрывок рассказа. Описывать героев рассказа. Б. Житков «Как я ловил человечков». | Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (ценность привязанности и любви). | |
| 48 | Различение жанров сказки и рассказа.
| 1 ч | 134-138 | 27.11 | | Читать по ролям. Определять главную мысль текста. Различать жанры: сказка, рассказ. Т. Собакин «Игра в птиц». | К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | |
| 49-50 | Герой рассказа. Характеристика героя.
| 2ч | Хр. 43-48 | 1.12 2.12 | | Отвечать на вопросы, используя текст. Описывать героев рассказа. О. Кургузов «Мальчик-папа». | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; | |
| 51 | К. Бальмонт «Гномы». Репродукция картины В. Кандинского «Двое на лошади». | 1 ч | 139-142 | 3.12 | | Объяснять смысл заглавия текста, Отвечать на вопросы, используя текст. Музыка С. Прокофьева «Мимолетности №1». | К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | |
| Глава 4.Учимся любить(14ч) | ||||||||
| 52 | Характеристика действий героя. | 1 ч | 142-144 Т с.40упр. 19 | 4.12 | | Читать по ролям. Определять главную мысль текста, описывать героя произведения. Т. Пономарёва «Прогноз погоды». | Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (ценность привязанности и любви.). | |
| 53 | Репродукция картины А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре». | 1 ч | 144-147 | 8.12 | | Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, Объяснять смысл заглавия текста. Т. Пономарёва «Лето в чайнике». | К. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | |
| 54 | Связь названия с темой текста, главная мысль текста. | 1 ч | 148-151 Т с 42-43 упр.20 | 9.12 | | Определять тему и главную мысль текста. М.Вайсман « Лучший друг медуз». | Л. Высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации, связанные с героями. | |
| 55-57 | Главная мысль, тема, события, их последовательность. Герои произведения, их характер, поступки. | 3 ч | 151-163 Т с. 45 упр.22 | 10.12 11.12 15.12 | | Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова. Пересказывать текст кратко по плану. А.Куприн «Слон». | П. Находить нужную информацию в толковом словаре. Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (ценность привязанности и любви.). | |
| 58 | Связь названия с темой текста. | 1ч | Хр. 57-61 | 16.12 | | Объяснять смысл заглавия текста. Определять тему и главную мысль текста. Тим. Собакин «Самая большая драгоценность». | Л. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
| |
| 59-60 | Герои произведения, их характер, поступки. | 2 ч | Хр. 50-57 | 17.12 18.12 | | Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, описывать героя произведения. В. Драгунский «Кот в сапогах». | П. Поиск информации в толковом словаре. К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
| |
| 61-62 | Герои произведения, их характер, поступки. | 2 ч | 163-169 | 22.12 23.12 | | Пересказывать текст выборочно (от лица одного из героев). К. Паустовский «Заячьи лапы». | Л. Высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации, связанные с героями. | |
| 63 | Полугодовая контрольная работа. | 1ч | | 24.12 | | Читать про себя: осознавать прочитанный текст, отвечать на вопросы, используя текст. | Р. Самоконтроль по ходу деятельности и после завершения. П. Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из него. | К/р |
| 64 | Особенности характера героя произведений. . | 1ч | 170-176 | 25.12 | | Определять главную мысль текста, описывать героя произведения С. Козлов «Если меня совсем нет». Репродукция картины О. Ренуар «Портрет Жанны Самари» | Л. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. | |
| 65 | Урок-обобщение по теме «Учимся любить». Составление литературного сборника. | 1 ч | 176 | 29.12 | | Отвечать на вопросы, используя изученные тексты. | Р. Оценивать результат своей работы на уроке. Л. Высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации, связанные с героями. | |
| Часть 2. Глава 5.Набираемся житейской мудрости (14ч.) | ||||||||
| 66 | Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб».
| 1 ч | 6-9 | 12.01 | | Сравнивать произведения разных жанров. Анализировать структуру текста (басни). | П. Свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. | |
| 67 | Эзоп «Отец и сыновья», «Бык и лев». | 1 ч | 9-12 Т с3-4 упр1 | 13.01 | | Отвечать на вопросы, используя текст. Сравнивать басни. Анализировать структуру басни, находить сходство морали с пословицей. | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | |
| 68 | Лента времени. Басни Эзопа. | 1ч | 12-14 | 14.01 | | Читать выразительно используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. | П. Строить речевое высказывание в устной форме. К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | |
| 69-70 | Лента времени. Контраст в описании внешности. | 2 ч | 14-21 | 15.01 19.01 | | Сравнивать две басни. Читать по ролям. Читать выразительно (наизусть) используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Эзоп «Ворон и Лисица». И. Крылов «Ворона и лисица» | Р. Оценивать результат своей работы на уроке. Л. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. | |
| 71 | Сходство морали с пословицей. | | 21-26 Т с. 6-7 упр3 | 20.01 | | Сравнивать две басни, определять главную мысль. Читать выразительно. Анализировать структуру басни, находить сходство морали с пословицей.
| П. Строить речевое высказывание в устной форме. К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Л. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. | |
| 72 | Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лисица и виноград». | 1 ч | 26-31 | 21.01 | | Инсценировать басню (по желанию). Читать выразительно. Анализировать структуру басни, находить сходство морали с пословицей. | К. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Л. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. | |
| 73 | Понимание содержания произведения | 1 ч | 32-33 | 22.01 | | Анализировать структуру басни, определять тему и главную мысль. Читать выразительно (наизусть) И. Крылов «Лебедь, Щука, и Рак». | К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Л. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. | |
| 74 | Подбор пословиц в качестве вывода к басне.
| 1 ч | 33-34 Хр. 63-68 | 26.01 | | Анализировать структуру басни, определять тему и главную мысль. Читать выразительно. Жан де Лафонтен «Волк и журавль», «Ворона в павлиньих перьях». | К. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Л. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. | |
| 75 | Подбор пословиц в качестве вывода к басне.
| 1 ч | Хр. 68-69 | 27.01 | | Анализировать структуру басни, находить сходство морали с пословицей. Читать выразительно. И. Крылов «Волк и журавль». | К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. Л. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
| |
| 76 | Урок-обобщение по теме: «Набираемся житейской мудрости». Развитие жанра басни во времени. | 1 ч | 35-37 | 28.01 | | Отвечать на вопросы, используя изученные тексты. | Л. Высказывать свою точку зрения на различные ситуации, описанные в произведении. | |
| 77 | Понятие бытовая сказка. Бытовая сказка «Каша из топора». | 1 ч | 38-41 | 29.01 | | Отвечать на вопросы, используя текст. Анализировать сказку: выделять особенности бытовой сказки. | П. Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Л. Высказывать свою точку зрения на различные ситуации, описанные в произведении. | |
| 78 | Бытовая сказка «Солдатская шинель». Наличие социального конфликта и морали. | 1 ч | 41-43 | 2.02 | | Определять тему и главную мысль текста. Описывать героя произведения. | К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. | |
| 79 | Бытовая сказка «Волшебный кафтан». Связь с жанром басни. | 1 ч | 43-45 | 3.02 | | Сравнивать сказку с басней. Пересказывать сказку. | Л. Высказывать свою точку зрения на различные ситуации, описанные в произведении. | |
| Глава 6. Продолжаем разгадывать секреты смешного (15ч) | ||||||||
| 80 | Произведения о детях. Характеристика действий героев. | 1 ч | 46-50 Т с 11-13 упр8 | 4.02 | | Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, описывать героя произведения. Л. Каминский «Сочинение» | Р. Принимать и сохранять учебную задачу. Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | |
| 81 | Характер героев, его поступки. | 1 ч | 51-55 | 5.02 | | Анализировать характер и поступки героя. Отвечать на вопросы, используя текст. И. Пивоварова «Сочинение». | Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | |
| 82 | Характер героя, его поступки. | 1 ч | 55-58 | 9.02 | | Анализировать характер и поступки героя. Читать выразительно (наизусть) используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. М. Бородицкая «На контрольной». Л. Яковлев «Для Лены» М. Яснов «Подходящий угол». | Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. | |
| 83-85 | Герой произведения. Особенности характера и мира чувств. | 3ч | 58-69 Т с 22 упр. 12 | 10.02 11.02 12.02 | | Отвечать на вопросы, используя текст, описывать героя произведения. Н. Тэффи «Преступник». Пересказывать текст выборочно. | К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Л. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. | |
| 86-88 | Герои произведения. Особенности характера и мира чувств. | 3 ч | Хр. 73-85 | 16.02 17.02 18.02 | | Отвечать на вопросы, используя текст, описывать героя произведения. Н. Носов «Мишкина каша».
| К. Формулировать собственное мнение и позицию. | |
| 89 | Маша Вайсман «Приставочка моя любименькая». Главная мысль произведения. | 1ч | Хр. 86-91 | 19.02 | | Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, Определять тему и главную мысль текста.
| П. Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
| |
| 90 | К. Чуковский «От двух до пяти», Г. Остер «Вредные советы», Т. Пономарёва «Помощь». | 1 ч | 70-74 | 24.02 | | Отвечать на вопросы, используя текст. | Л. Высказывать свою точку зрения на различные ситуации, описанные в произведении. | |
| 91-93 | Герои произведения. Особенности характера и мира чувств. | 3 ч | 74-85 Т.с. 23 упр.13-14 | 25.02 26.02 1.03 | | Отвечать на вопросы, используя текст, описывать героев произведения. Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста. В. Драгунский « Ровно 25 кило». | П. Свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. | |
| 94 | Урок-обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного». | 1ч | Т с 23-25 упр. 13-14 | 2.03 | | Отвечать на вопросы, используя текст. | П. Свободно ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст. К.Формулировать собственное мнение и позицию. | |
| Глава 7. Как рождается герой (23ч) | | |||||||
| 95 | Черты сказочного героя. | 1 ч | 86-88 Хр. 92-94 Тс 29 упр.16 | 3.03 | | Отвечать на вопросы, используя текст, определять черты сказочного героя. Сказки «Колобок», «Гуси-лебеди». | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К. Формулировать собственное мнение и позицию.
| |
| 96 | Как рождается герой. | 1 ч | 88-95 | 4.03 | | Определять тему и главную мысль текста. Б. Заходер. «История гусеницы». Ю. Мориц «Жора Кошкин». | П. Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
| |
| 97 | Б. Заходер «История гусеницы» (продолжение). JI. Яхнин «Лесные жуки». | 1ч | 95-100 | 9.03 | | Делить текст на части, озаглавливать каждую часть, пересказывать текст. | К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. | |
| 98-99 | Тема и главная мысль произведения. Репродукция картины С. Жуковского «Плотина». | 2ч | 101-113 | 10.03 11.03 | | Определять тему и главную мысль текста. Б. Заходер «История гусеницы» (окончание), М. Яснов «Гусеница - Бабочке». | К. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
| |
| 100-101 | Различение жанров сказки и рассказа. С. Махотин «Самый маленький». | 2ч | Хр. 94-101 | 15.03 16.03 | | Отвечать на вопросы, используя текст. Сравнивать произведения разных жанров. | К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. | |
| 102 | К. р.№2. «Проверка осознанности чтения литературного текста» (за III четверть). | 1ч | | 17.03 | | Отвечать на вопросы, используя текст.
| Р. Адекватно воспринимать оценку учителя. | К.р.№2 |
| 103-105 | Ознакомительное чтение. Черты характера героя. | 3ч | Хр. 101-109 | 18.03 29.03 30.03 | | Читать по ролям. Делить текст на части, озаглавливать каждую часть, Определять тему и главную мысль текста. Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду». | К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | |
| 106-107 | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Черты сказочного героя. | 2ч | Хр. 110-120 | 31.03 1.04 | | Читать выразительно, отвечать на вопросы, используя текст, определять черты сказочного героя. | К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | |
| 108-111 | Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа. | 4 ч | 114-127 | 5.04 6.04 7.04 8.04 | | Читать вслух и делить текст на части, озаглавливать их. Пересказывать текст выборочно (описание героя). Н. Гарин- Михайловский « Детство Темы». | П. Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. К. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | |
| 112-113 | Герои произведения. Характер героев, их поступки и мотивы. | 2 ч | 127-137 | 12.04 13.04 | | Отвечать на вопросы, используя текст, описывать героя произведения. JI. Пантелеев «Честное слово». Репродукции картин: З. Серебрякова «За обедом», О. Ренуар «Девочка с лейкой», В. Серов «Портрет Микки Морозова». | П. Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | |
| 114-116 | Понимание содержания литературного произведения. | 3 ч | 138-144 Т с 35 упр.17 | 14.04 15.04 19.04 | | Читать выразительно. Отвечать на вопросы, используя текст. Определять тему и главную мысль текста. Н. Некрасов «На Волге». Репродукция картины А. Мещерского «У лесного озера». | П. Выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. К. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | |
| 117 | Обобщение по теме «Как рождается герой». | 1 ч | Т с. 37-39 | 20.04 | | Читать выразительно наизусть. Отвечать на вопросы, используя текст. Н. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок). | П. Свободно ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст. К.Формулировать собственное мнение и позицию. | |
| Глава 8. Сравниваем прошлое и настоящее (20ч) | | |||||||
| 118 | Сравниваем прошлое и настоящее. | 1ч | 145-147 Т с40-41 упр.19 | 21.04 | | Рассматривать репродукции живописных произведений. Б. Кустодиев «Масленица», Н. Римский-Корсаков «Снегурочка», И. Стравинский «Петрушка». | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Л. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | |
| 119 | Ознакомительное чтение. | 1 ч | 147-156 | 22.04 | | Отвечать на вопросы, используя текст. К. Паустовский «Растрепанный воробей». | П. Свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; К.Формулировать собственное мнение и позицию. | |
| 120-122 | Герои произведения, характер героев, их поступки и мотивы. | 3ч | 147-156 | 26.04 27.04 28.04 | | Делить текст на части и озаглавливать их. Определять тему и главную мысль текста, описывать героя произведения. К. Паустовский «Растрепанный воробей». | К. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | |
| 123 | Особенности характера и мира чувств героя. | 1ч | Хр. 120-125 | 29.04 | | Определять тему и главную мысль текста, описывать героя произведения. Ю. Коваль «Под соснами» | К.Формулировать собственное мнение и позицию. | |
| 124-126 | Особенности характера и мира чувств героя произведения. | 3ч | Хр. 126-137 | 4.05 5.05 6.05 | | Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст подробно. К. Паустовский «Стальное колечко». | К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | |
| 127 | Способы раскрытия внутреннего мира героя стихотворения А. Пушкина «Цветок». | 1ч | 157-159 | 10.05 | | Читать выразительно используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Рассматривать репродукции живописных произведений. Иллюстрации В. Боровиковского, З. Серебряковой. | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Л. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| |
| 128 | Герои произведения, характеристика героев. | 1 ч | 160-165 | 11.05 | | Отвечать на вопросы, используя текст, описывать героев произведения. А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма»). | К. Находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
| |
| 129 | Сравнительный анализ характеров героев. | 1 ч | 166-168 | 12.05 | | Описывать героев произведения. Пересказывать текст (от лица героя). А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Дорога к отцу»). | П. Свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; К.Формулировать собственное мнение и позицию. | |
| 130 | Итоговая работа. | 1ч | | 13.05 | | Читать про себя: осознавать прочитанный текст, отвечать на вопросы, используя текст.
| Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
| К/р |
| 131 | Понимание содержания литературного произведения. | 1 ч | 168-173 | 17.05 | | Кратко пересказывать главные события и фрагменты текста. А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот и приехали»). | К. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
| |
| 132 | Герои произведения, характеристика героев. | 1ч | 173-179 | 18.05 | | Отвечать на вопросы, используя текст, описывать героев произведения. Пересказывать текст (от лица героя). А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»). | П. Свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; К.Формулировать собственное мнение и позицию. | |
| 133 | Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героев. | 1 ч | 179-183 | 19.05 | | Отвечать на вопросы, используя текст. А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно - счастье!»). | Л. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. | |
| 134 | Постоянство в природе и чувствах людей. | 1 ч | 183-184 | 20.05 | | Рассматривать репродукции живописных произведений. Репродукция картины К. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад». | П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Л. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| |
| 135 | Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее». Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».
| 1 ч | 184 | 24.05 | | Отвечать на вопросы и задавать свои вопросы членам клуба «Ключ и заря». | П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; Р. Оценивать результат своей работы на уроке. | |
| РАССМОТРЕННО НА «26»августа 2015 г. Руководитель ШМО:__________ Коломыйцева Т.А. | СОГЛАСОВАНО НА От «27» августа 2015 г. Председатель МС: ________________Коротицкая О.В. | ПРИНЯТО НА СОВЕТЕ Протокол № ____ от «28» августа 2015 г. |
24
Подтверждение авторства
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1950 руб.
2440 руб.
2210 руб.
2760 руб.
1880 руб.
2350 руб.
2100 руб.
2620 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства