Урок литературного чтения ТЕМА: А.С.Пушкин "Сказка о царе Салтане, сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о царевне Лебеди".
Урок литературного чтения ТЕМА: А.С.Пушкин "Сказка о царе Салтане, сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о царевне Лебеди".
ЦЕЛЬ: Обобщить знания учащихся по сказкам Пушкина. Познакомиться со сказкой о царе Салтане. Познакомить с отдельными моментами жизни поэта. Совершенствовать навыки выразительного чтения. Развивать речь, воображение, творчество.
ХОД УРОКА.
1. Оргмомент.
2. Сообщение итогов проведенного теста. Разбор ошибок.
3. Сообщение цели урока.
Ребята, сегодня наш урок посвящен А.С.Пушкину. Сегодня мы поговорим о его сказках и глубже познакомимся со сказкой "Сказка о царе Салтане, сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о царевне Лебеди".
4.Вступительная беседа.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Урок литературного чтения ТЕМА: А.С.Пушкин "Сказка о царе Салтане, сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о царевне Лебеди". »
ТЕМА. А.С.Пушкин "Сказка о царе Салтане, сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о царевне Лебеди". Урок1
ЦЕЛЬ: Обобщить знания учащихся по сказкам Пушкина. Познакомиться со сказкой о царе Салтане. Познакомить с отдельными моментами жизни поэта. Совершенствовать навыки выразительного чтения. Развивать речь, воображение, творчество.
ХОД УРОКА.
1. Оргмомент.
2. Сообщение итогов проведенного теста. Разбор ошибок.
3. Сообщение цели урока.
Ребята, сегодня наш урок посвящен А.С.Пушкину. Сегодня мы поговорим о его сказках и глубже познакомимся со сказкой "Сказка о царе Салтане, сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о царевне Лебеди".
4.Вступительная беседа.
У.Ни в одной стране мира за столь короткий период не возникло такое ярчайшее созвездие блистательных имен,как в русской литературе 19 века.Но именно А.С.Пушкина мы по праву считаем родоначальником нашей классической литературы.Вы уже знаете сказки Пушкина.Назовите их.
Пушкин не мог не писать свои сказки: то что с детства запало в сердце поэта,рано или поздно должно отозваться.И он отдал людям то ,что подарили ему самому Арина Родионовна(его няня) и бабушка Мария Алексеевна,-мудрость,заключенную в волшебных образах.Он создал мир сказки,подобный существовал на Руси лишь в устном народном творчестве.А сейчас посмотрим ,как вы хорошо знаете сказки Пушкина.
Я вам предлагаю викторину.
" Сколько лет жил старик со своею старухой в " Сказке о рыбаке и рыбке"?(30 лет и 3 года)
" О ком написан этот отрывок и из какой он сказки?
"Что и жизнь в такой тревоге?
Вот он с просьбой о подмоге
Обратился к мудрецу,
Звездочету и скопцу"( Сказка о золотом петушке. О царе Дадоне)
" Кого испугался герой сказки Пушкина?
"Испугался бесенок и к деду
Пошел рассказывать про такую победу.
Черти стали в кружок,
Делать нечего-собрали полный оброк…"
Из какой это сказки?("Сказка о попе и работнике его Балде".
" Кто, из какой сказки говорит такие слова?
"Свет мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?"
(Царица из сказки о мертвой царевне и семи богатырях)
" К кому обращается царевич Елисей в поисках своей невесты в этой сказке?
(К солнцу, к месяцу, к ветру)
" О ком идет речь и из какой сказки?
" В дорогой собольей душегрейке,
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуги огрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки. "(Сказка о рыбаке и рыбке")
" Кем хотела стать старуха?
" Какую песню поет белочка ,грызя золотые орешки в "сказке о царе Салтане…"?(Во саду ли ,в огороде".
5. Работа по сказке.
К своей няне Арине Родионовне Пушкин испытывал особую привязанность. Она знала великое множество русских народных песен, сказок и была замечательной рассказчицей. Именно от няни услышал Пушкин много сказок. Возможно, одна из них натолкнула его на создание известной нам сказки. "Сказки о царе Салтане…"
2.Проверка дом. Задания. Выставка творческих работ.
3.Работа по тексту.
" Назови героев сказки. Кто из них понравился, а кто нет? Почему?
" За что невзлюбили сестры и баба Бабариха царевну? Почему хотели погубить? Подтвердите из текста.
" Какие эпизоды сказки особенно понравились?
" Чтение по ролям первого эпизода.
4.Работа над образами.
" Какими вы представляете себе основных героев сказки? (царя Салтана, князя Гвидона, царевну Лебедь, сестер, бабу Бабариху)
" Как характеризуют сестер царицы и бабу Бабариху их поступки?(Они завистливы,коварны,жестоки. Они заменили гонца,подменили письмо,им нисколько не было жаль сестру и племянника)
" Как относится к ним автор? Согласны ли вы с ним? Найдите в тексте строки, помогающие понять отношение поэта к своим героиням?
" А какими представляется перед вами князь Гвидон и царь Салтан? Найдите в тексте эпизоды, посвященные царю Салтану. Он смелый, мужественный полководец: "бьется долго и жестоко", заботливый: "ей наказывал себя поберечь", прощаясь перед долгой дорогой. Царь Салтан очень тоскует по жене и сыну после возвращения с войны домой: "Царь Салтан сидит в палате с грустной думой на лице". Он добрый, т.к. не наказал повариху, ткачиху и Бабриху, а отпустил всех троих домой.
" Почему поэт называет князя Гвидона смелым и могучим? Найти в тексте.
" А зачем нужны были князю Гвидонй "чудеса", о которых говорили его тетки и бабушка? (Он надеется, что царь Салтан приедет к нему, что бы самому на все посмотреть)
" Заботливый ли князь Гвидон сын? Почему? Найти в тексте.
" Почему царевна Лебедь помогает князю Гвидону?.Описать царевну,используя слова из текста..
" Какую роль в начале 4 части играет пейзаж? (подчеркивает состояние царицы, страшную трагедию) Прочитайте эту часть выразительно.
" Выразительное чтение 5 части и обращение внимания на ритм, его изменение. Почему происходит изменение ритма? Что подчеркивает поэт? (ритм передает движение, действие героев. )Царевна не раздумывает, а действует быстро)
" Как говорит поэт, что царевич выстрелил из лука? Какое слово употребил? ("Но как раз стрела запела") Какой это литературный прием? (метафора)
" Как относится автор к лебеди? К коршуну? Найти в тексте слова, которые указывают на это.
5.Итог урока.
Какой урок дает нам сказка.
Домашнее задание
Озаглавить каждую часть. Выучить отрывок 4.
ТЕМА. А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о царевне Лебеди". Урок 3
ЦЕЛЬ: Проанализировать данную сказку; сравнить сказку Пушкина с русской народной сказкой. Показать детям, что "пушкинская сказка-прямая наследница сказки народной". Развивать речь, фантазию, память.
ХОД УРОКА
1.Оргмомент. Сообщение цели урока.
Ребята, мы с вами прочитали "Сказку о царе Салтане…"А.С. Пушкина. Сегодня я предлагаю вам провести исследовательскую работу. В любом исследовании есть гипотеза-предположение. Мы возьмем за гипотезу то, что сказал С.Я. Маршак. Прочитайте.
- Нам с вами нужно будет доказать, что это так или опровергнуть, т.е. доказать, что это высказывание не верно.
- Начнем исследование со сказки, записанной Пушкиным со слов няни в 1824 году в селе Михайловском.
2.Знакомство с фольклорным вариантом сказки.
Читает учитель или заранее подготовленный ученик.
" Некоторый царь задумал жениться, но не нашел по своему нраву никого. Подслушал он однажды разговор трех сестер. Старшая хвасталась, что государство одним зерном накормит, вторая, что одним куском сукна оденет, третья, что с первого года родит 33 сына.
Царь женился на меньшой, и с первой ночи она понесла. Царь уехал воевать. Мачеха его, завидуя своей невестке, решилась ее погубить. После девяти месяцев старуха благополучно разрешилась 33 мальчиками, 34 уродился чудом-ножки по колено серебряные, ручки по локти золотые, во лбу звезда, а в заволоке месяц;послали известить о том царя. Мачеха задержала гонца на дороге, напоила его пьяным, подменила письмо, в коем написала, что царица разрешилась не мышью, не лягушкой, а неведомой зверюшкой. Царь весьма опечалился, но с тем же гонцом повелел дожидаться приезда его для разрешения. Мачеха опять подменила приказ и написала повеленье, чтоб заготовить две бочки: одну для 33 царевичей, а другую - для царицы с чудесным сыном, и бросить их в море. Так и сделано.
Долго плавали царица с царевичем в засмоленной бочке, наконец, море выкинуло их на землю. Сын заметил это: "Матушка ты моя, благослови меня на то, чтоб рассыпались обручи и вышли бы мы на свет." "Господь благослови тебя,дитятко". Обручи лопнули, и они вышли на остров. Сын избрал место и с благословения матери вдруг выстроил город и стал в оном жить да править. Плывет мимо корабль. Царевич остановил корабельщиков, осмотрел их пропуск и, узнав, что едут они к Султану Султановичу, турецкому государю, обратился в муху и полетел вслед за ними. Мачеха хочет его поймать, он никак не дается. Гости- корабельщики- рассказывают царю о новом государстве и о чудесном отроке-ноги серебряные. "Ах,- говорит царь, - поеду посмотреть на это чудо". "Что за чудо, говорит мачеха, - вот что чудо: у моря-лукомория стоит дуб, на том дубу золотые цепи, а по тем цепям ходит кот; вверх идет - сказки сказывает, вниз идет - песни поет". Царевич прилетел домой и с благословения матери перенес перед дворцом чудный дуб. Новый корабль. То же опять. Тот же разговор у Султана. Царь опять хочет ехать. "Что за чудо, - говорит мачеха,- вот что чудо: за морем стоит гора, а на горе два борова грызутся, а меж ними сыплется золото да серебро."Третий корабль так же . " что за чудо,а вот чудо:из моря выходят 33 отрока _точь -в -точь равны и голосом, и волосом, и лицом, и ростом, а выходят они из моря только на один час".
Тужит царица об остальных своих детях. Царевич с ее благословления берется их отыскать: "Нацеди, матушка, своего молока, замеси 33 лепешки". Он идет к морю, море всколыхалося, и вышли 33 юноши, и сними старик. Царевич спрятался и оставил одну лепешку. Один из них съел ее. "Ах, братцы,- говорит он,- до сих пор не знали мы материнского молока, а теперь узнали". Старик погнал их в море. На другой день вышли они опять, и все съели по лепешке, и познали своего брата. На третий день вышли без старика, и царевич привел всех братьев к своей матери. Четвертый корабль. То же самое. Мачехе уже более делать нечего. Царь Султан едет на остров, узнает свою жену и детей и возвращается с ними домой, а мачеха умирает".*
*Фольклорный вариант сказки дан в сокращении.
3.Сравнительный анализ фольклорного варианта сказки и "Сказки о царе Салтане…"
" А теперь, работая с текстом, сравните сюжеты двух сказок. Кто является носителем зла в сказке Пушкина, и кто выступает в этой роли в фольклорном варианте сказки?
" Меньшая из сестер обещала родить царю сына -богатыря. А что происходит в народной сказке?
" Мы уже говорили о чудесах князя Гвидона. О каких чудесах рассказывается в фольклорном варианте сказки? Совпадают ли эти описания?
" " У лукоморья дуб зеленый, а на том дубу золотые цепи, и по тем цепям кот: вверх идет - сказки сказывает, вниз идет - песни поет." В каком произведении Пушкина отражаются эти слова?
" Послушайте фразу из фольклорной сказки: "Царь уехал воевать". Сравните со сказкой Пушкина.
" В сказке Пушкина мы видим уже отношения между героями, в сказке появляется романтическая любовь, не характерная для русских народных сказок.
Послушайте: "Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах".
Сравните с фольклорной записью.
" А теперь сделаем общий вывод. Мы увидели, что фольклорная запись сухо сообщает нам о событиях: никаких чувств, эмоций, переживаний. В сказке Пушкина появляется романтическая любовь, описание природы. Многие слова и выражения показывают отношение автора к описываемым событиям.
" Какой новый персонаж появляется в сказке Пушкина? Все чудеса не подвластны простому человеку. Всю волшебную силу автор отдает Лебеди. Т.о. Мы видим, что сюжеты сказок различны. У литературной сказки есть конкретный автор, он творец.
4.Выявление особенностей литературной и народной сказок.
Вспомним, что характерно для русских народных сказок.
Повторы: например, три сына у царя, три задания. Одни и те же слова часто повторяются. Например, песенка Колобка начинается одинаково. Приговорка Емели. Вспомните еще.
Повторяются устойчивые выражения: близко ли, далеко ли. Долго ли, коротко. Я там был мед пиво пил. Устойчивые выражения повторяются во многих сказках одни и те же. Есть устойчивые эпитеты: терем высокий, сети шелковы, земля сыра. Эпитеты -это образное художественное определение. На доске появляется запись:
" Повторы
" Устойчивые выражения
" Устойчивые эпитеты.
" Прочитайте ,как начинается сказка Пушкина.Сравните с особенностями народной.Как и в народной есть повтор.
" Какие еще повторы встречаете в сказке Пушкина? Найдите. (Гвидон три паза превращается в насекомое, Царевна выполняет по просьбе Гвидона три чуда перечисляются эти чуда)
" В народных сказках о сходных ситуациях рассказывается одними и теми же словами. Нашли ли вы такие эпизоды в сказке Пушкина? (корабельщики приплывают к князю) Прочитайте это
" Какие устойчивые стилевые формы вы встретили в сказке Пушкина?(Не по дням,а по часам"
" Какие устойчивые эпитеты использует Пушкин в своей сказке. (Красная девица, голубушка-сестрица, царь-отец, небо синее, царь-батюшка.)
" Пушкин ввел в сказку народную речь. (наступает срок родин, в гневе начал он чудесить,)Приведите свои примеры(Здравствуй ,красная девица,И пустили в окиян)
" Народная сказка не знает подробностей ,она рисует все общим планом.В народной сказке царевна такой красоты,что …Помогите.(не в сказке сказать ,ни пером описать) А у Пушкина?(Он описывает подробно.Найти в тексте.Так же Пушкин описывает подробно город,как корабельщики путешествуют,как их принимают князь Гвидон и царь Салтан
На доске таблица
Сказки
НАРОДНАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ
1.Автор-народ 1.Автор-конкретное лицо(он-творец)
2.Существует в устной форме 2.Создается в письменной форме
3.Каждая сказка существует в нескольких вариантах. (Создатель может вносить свои изменения) 3.Внесение изменений не допускается.
" О животных 5.Не ограничивается определенным жанром; включает в себя черты и бытовой сказки, и волшебной, и сказки о животных, и даже фантастику
Работа по таблице
5.Итог урока
Мы с вами провели большую исследовательскую работу. К какому выводу мы пришли?
Сказка Пушкина-прямая наследница сказки народной.
6.Домашнее задание
Если хотите, можете продолжить свои исследования дома и записать все в тетрадь. А я вам предлагаю написать по выбору, чему вас учит князь Гвидон или царевна Лебедь.
ТЕМА: М.Ю. Лермонтов "Утес", "На севере диком…"
ЦЕЛЬ: Познакомиться с жизнью и творчеством М.Ю. Лермонтова. Прочитать стихотворения "Утес". Приоткрыть смысл такого художественного приема как олицетворение на примере анализа живописного поэтического образа. Совершенствовать технику выразительного чтения.Развивать речь. Воспитывать любовь к природе.
ХОД УРОКА.
1.Оргмомент
2.Проверка домашнего задания.
3.Знакомство с жизнью Лермонтова.
Вступительное слово учителя.
" В 1887 году 29 января в третьем часу дня по Петербургу разнеслась весть о смерти Пушкина. День был пасмурный, рано наступили сумерки. К дому на Мойке, где жил Пушкин, шли сотни людей "всех возрастов, женщины, старики, дети, ученики, простолюдины в тулупах, а иные в лохмотьях". У подъезда была огромная толпа. За окнами первого этажа, завешенными густыми занавесями, стоял гроб с телом поэта. С чувством глубокого горя входили люди в маленькую, скромную квартиру Пушкина. Многие плакали - все понимали, что случилось непоправимое несчастье: погиб великий поэт, гордость и слава России.
А на другой день по городу из рук в руки передавали стихи:
Погиб поэт! - невольник чести-
Пал, оклеветанный молвой…
Под стихами была подпись: Лермонтов- новое, незнакомое имя. Все повторяли его с гордостью, с надеждой, с верой - в России появился новый гениальный поэт".
Имя Лермонтова вошло в русскую литературу вместе со стихотворением "На смерть поэта", в котором он выразил свою боль, печаль и ненависть к тем, кто был виновен в смерти А.С. Пушкина. Пушкин погиб, но не умолк голос великой поэзии.
Чтение вступительной статьи из учебника стр.47.
Беседа по статье
" Где родился Лермонтов? Кто заботился о нем? Каким по характеру был маленький Лермонтов
" ? Как он учился? Какими талантами обладал? Где провел детство? Когда начал писать стихи?
" Кто был его любимым поэтом?
Ребята, не так все безоблачно было в большом доме в Тарханах. Подрастая, Лермонтов все чаще чувствовал себя одиноким. "Отец редко навещал сына. Бабушка не любили зятя. Мальчик не знал, что произошло между отцом и бабушкой, но ни у кого ни о чем не спрашивал, а молча переживал свое горе." Очень тосковал он по матери. "Он не помнил ее совсем, но была песня, - писал он позднее, - от которой я плакал; ее не могу теперь вспомнить, но уверен, что если бы услыхал ее, она бы произвела прежнее действие. Ее певала мне покойная мать". Вот почему каждое его стихотворение проникнуто светлой печалью, тоской и одиночеством.
4.Работа над содержанием и художественными особенностями стихотворений.
Чтение стихотворения "Утес" учителем, затем детьми про себя, затем вслух выразительно.
" Назовите тему. ( Об одиноком утесе, которого навестила тучка, но утром рано покинула)
" А какой вам представляется тучка?
" Почему тучка "золотая"? (красивая, наверное, освещена лучами солнца). Как называется это средство художественного изображения? (эпитет)
" Какие еще средства использует поэт, рисуя тучку? Найдите в тексте. (Метафоры - "весело играя", "умчалась")
" А какой характер олицетворяет утес?
" Почему вторая строфа начинается с союза но),тучка украсила одиночество утеса, но он снова остался один, "задумался глубоко")
" О чем же думает старый утес? Почему плачет? (он думает о том,что совсем один, ему тоскливо, и он, поэтому плачет)
" Найдите в тексте слова, которые наделяют утес чертами живого существа.
" Как называется это средство художественного изображения? (олицетворение: "задумался глубоко", "тихонько плачет")
" Какова же главная мысль стихотворения?
" О чем хотел сказать читателю поэт? (никто не должен быть одиноким. Одному очень трудно)
Это стихотворение об одиночестве. И о том, что бывают моменты, когда возникает надежда на избавление от него. Но эта надежда обманчива, от нее остается всего лишь след. " Но остался влажный след в морщине старого утеса".
Таким же одиноким считал себя писатель А. П. Чехов. Недаром он носил перстень, на котором было выгравировано : "одинокому везде пустыня". И когда Чехов написал рассказ "На пути"(1886г), рассказ о неустроенной мужской жизни эпиграфом к рассказу взял строки из стихотворения Лермонтова. А известный композитор Сергей Васильевич Рахманинов преподнес Чехову в подарок экземпляр своей фантазии для оркестра "Утес", созданный им летом 1893 году. Но не только этих людей затронули строки: "Ночевала тучка золотая…". Такими словами названы произведения великих композиторов Чайковского и Римского-Корсакова. Позднее писатель Анатолий Приставкин написал книгу "Ночевала тучка золотая". Эта книга о Великой Отечественной войне, о национальных отношениях (русских и чеченцев), о нашей нравственности. В книге рассказывается о детях детского дома, которые одиноки, как тучки. Им не на кого надеяться, им никто не поможет. Т.о, несмотря на то, что Лермонтов написал такое маленькое (всего два четверостишия), но очень глубокое по содержанию стихотворение оно нашло отклик и продолжение в произведениях великих писателей и композиторов.
Стихотворение "На севере диком…"
Чтение стихотворения учителем, затем детьми.
ПОДВЕСТИ РЕБЯТ К ТОМУ, ЧТО ЭТО СТИХОТВОРЕНИЕ ТОЖЕ ПРОНИКНУТО НАСТРОЕНИЕМ ГРУСТИ, ПЕЧАЛИ, ТОСКИ, И ЗДЕСЬ ЗВУЧИТ ТЕМА ОДИНОЧЕСТВА.
" О чем это стихотворение?
" Определите его тему.( сосна растет на севере, пальма-в пустыне. Обе они одиноки, им грустно, тоскливо.)
" Какой вы представляете сосну?
" Какое сравнение использовал поэт, говоря о сосне?
" Какая природа окружает сосну?
" Какие эпитеты подчеркивают ее одиночество? (север дикий, вершина голая)
" Что же она видит во сне?
" Почему грустна пальма?
" Какая природа ее окружает?
" Как вы думаете ,могут ли когда-нибудь встретиться сосна и пальма?(Конечно этого не может произойти. Под образами героев подразумеваются несложившиеся человеческие судьбы)
" Какую же мысль хотел передать читателю поэт? (сосна и пальма обречены на одиночество, они никогда не смогут встретиться, и это очень печально.) Никто не в силах им помочь.)
5.Итог урока. Дом. задание. ответить на вопросы учебника. Выучить стихотворение (любое)
ТЕМА: Н.Некрасов "Дедушка Мазай и зайцы".
ЦЕЛЬ: Познакомить ребят с жизнью и творчеством Некрасова. Прочитать стихотворение "Дедушка Мазай и зайцы". Выделить основную мысль стихотворения. Совершенствовать технику выразительного чтения
. Воспитывать любовь к родной природе.
ХОД УРОКА
1.Орг момент.
2.Проверка дом. задания.
Скороговорка
3.Знакомство с жизнью автора.
Чтение статьи. Демонстрация портрета.
" Где прошло детство Некрасова?
" С кем дружил Коля? Как проводил детство?
" Каким по характеру был маленький Некрасов?
" Как относились родители к дружбе сына с крестьянскими детьми?
" В чем и как проявлялась любовь Некрасова-поэта к природе родного края, к старым деревенским друзьям?
Как бы тяжело не приходилось в жизни самому поэту, общение с природой всегда успокаивало и вдохновляло его. "Он любил ее глубокой,нежной любовью, чувствовал свое, родное. …Где только он не побывал, чего не видал, с кем не встречался во время этих своих странствий! …И везде были у него знакомые и приятели. …и повсюду он был свой, желанный гость". Со многими крестьянами Н.А.Некрасова связывала многолетняя дружба, и, будучи уже поэтом, он посвящал им свои стихи. Он любил приезжать после шумного Петербурга в родные места, встречаться со знакомыми крестьянами. Николай Алексеевич вникал в нужды и заботы каждого, переживал их радости и горести, помогал советом и добрым словом.
4.Вступительная беседа о стихотворении.
Стихотворение "Дедушка Мазай и зайцы" - произведение о взаимоотношениях человека с живой природой. В образе старого Мазая Некрасов показал лучшие духовные качества.
В деревне Малые Вежи жил дедушка Мазай - одинокий, добрый человек. Влюбленный в природу, он большую часть своей жизни проводит в лесу, на охоте. Деревня, где жил Мазай была особенная. Домики стояли на высоких столбах. Деревня была расположена в низине, и весной, во время половодья, ее так затопляло, что жители не ходили по улицам, а плавали в лодках. Летом Малые Вежи утопали в зелени. Н.Некрасову нравилась эта зеленая деревня, и он каждое лето приезжал туда отдохнуть, побродить по лесам, поохотиться. В этих походах его неизменным спутником был дед Мазай.
Мазай знал много забавных рассказов, и Некрасов любил их слушать. И вот однажды, когда поэт и его старый друг были на охоте ,совершенно неожиданно пошел сильный дождь. Охотники спрятались в каком -то заброшенном сарае, и, пока пережидали дождь, Мазай рассказал об одно интересном случае из его жизни. Некрасов на основе этого рассказа написал стихотворение "Дедушка Мазай и зайцы". Итак, послушайте стихотворение.
5.Чтение стихотворения.
Чтение стихотворения учителем
Проверка первичного восприятия.
" О каком интересном случае из своей жизни рассказал дедушка Мазай?
" Когда произошел этот случай?
Пред самостоятельным чтением проводится словарная работа.
Работа над устаревшими диалектными словами
Силки- петли для ловли птиц и мелких животных
Багры-шесты с металлическим крючком
Тягота-тяжесть, груз
Потеха- забава, веселье
Лопочут- говорят быстро, много, неясно.( в стихотворении "лопочут ушами"- значит шевелят ушами , тем самым выражают свое беспокойство, испуг)
Гуторить - беседовать, разговаривать;
Ухнул- издал громкий ,резкий звук.
Затем дети читают стихотворение самостоятельно.
6.Итог урока
" Понравилось ли вам стихотворение? Эпизоды особенно понравились?
" Какие От лица кого идет повествование?
" Определите тему стихотворения.
7.Дом задание.
ТЕМА: Н. Некрасов " Саша"
ЦЕЛЬ: Разобрать художественные особенности произведения "Саша". Осознать мотивы поступка героя. Выяснить основную мысль и идею произведения. Развитие речи. Совершенствование техники выразительного чтения. Воспитание любви к предмету..
ХОД УРОКА.
1.Орг. момент
2.Сообщение цели урока.
Скороговорка
3.Проверка дом. задания.
4.Работа над языком произведения.
" За что дед Мазай осуждал своих односельчан?
" Как отнеслись односельчане к тому, что дед Мазай в половодье спас зайцев? ( Выборочное чтение)
" Ради забавы спасал Мазай зайцев?
" Как Мазай заботился о больных зайцах?
" Как относился Мазай к родной природе?
" Отражается ли в речи Мазая его отношение к природе, ко всему живому? (Отвечая на этот вопрос , учащиеся должны отметить доброе , ласковое, шутливое обращение Мазая к зайцам: бедные зверьки, зайцы мои, команда косая, зайчики ,горемыка, плуты косые, больные мои.)
Знакомство с произведением
- Чтение учителем
Чтение детьми.
Ответы на вопросы с 63
Нахождение композиции произведения.
Итог: Чем занимались?
Дом задание: с63 наизусть.
ТЕМА: В. Ю. Драгунский "Девочка на шаре".
ЦЕЛЬ УРОКА:
o познакомить учащихся с рассказом В. Ю. Драгунского "Девочка на шаре";
o развитие и совершенствование навыков беглого и осознанного чтения;
o умение составлять план пересказа, пересказ с установкой;
o развитие умения анализировать произведение, связывать поступки героев с их
характером, событиями, смыслом произведения;
o умение принять участие в анализе развития действий, худ-ных образов,
проблемном и стилистическом (языковом) анализе;
o формирование внимательного и бережного отношения к языковым особенностям
худ-го произведения.
ХОД УРОКА:
Сообщение цели урока: Сегодня на уроке вы познакомитесь с творчеством Виктора
Юзефовича Драгунского и его произведением "Девочка на шаре", будем учиться
составлять план пересказа, анализировать рассказ.
Биографическая справка: "Слово о писателе".
Имя Виктора Юзефовича Драгунского (1913 - 1972) знакомо и дорого каждому ребёнку.
Он написал короткие, остроумные, весёлые рассказы о Дениске.
Всего 58 лет прожил Виктор Юзефович. Но как много он успел сделать за столь короткий
жизненный путь, который отвела ему судьба!
Прочитайте автобиографическую справку. Беседа по прочитанному:
Где прошло детство В. Драгунского? Каким оно было? Как проводил свободное время Виктор? Чем увлекался? Кем работал Виктор Юзефович? Какие профессии ему больше всего нравились? Как назывался его театр? Почему его закрыли? Каким по характеру человеком был В. Драгунский? Сколько лет было Виктору Юзефовичу, когда он стал писать? Кто такой Дениска? Как узнавали о весёлых и остроумных рассказах Драгунского дети? Почему писатель заканчивал каждое своё выступление словами: "Дружба! Верность! Честь!" Что значили для него эти слова, как ты думаешь? Кто значили для него эти слова, как ты думаешь? Кто написал воспоминания о В. Драгунском? Работа над произведением: 1) Чтение рассказа по частям:
1 часть содержит описание цирка, поразившего воображение мальчика, циркового
представления, развеселившего героя.
Выборочное чтение по вопросам:
1. Прочитайте, чем понравился цирк Дениске?
2. Отчего "все так хохотали, что чуть не померкли"?
3. Что красивого заметил Денис в работе жонглеров?
4. Что можно сказать о главном герое по его реакции на окружающий мир? (Он умеет
замечать красивое, видеть в обычных вещах необычное; умеет веселиться,
понимает юмор ситуации).
2 часть раскрывает особенности характера главного героя - его умение видеть и ценить
прекрасное.
Чем поразила девочка на шаре Дениску? Опишите её внешний вид так, чтобы подтвердить слова героя: "Я таких красивых не видел никогда... Я таких девочек никогда не видел...". Что же необыкновенного увидел в девочке Денис? Прочитайте, как в образе девочки сливаются воедино и внешний вид, и музыка, и движения, и звон колокольчиков на её руках. Какие чувства овладели Дениской, когда "зажгли свет, все захлопали и завопили "браво"? Почему ему "больше ни на что не хотелось смотреть"? Почему он "крепко зажмурил глаза"?
3 и 4 части самостоятельное чтение.
О чём Денис просил отца? Что он рассказал ему о цирке? Что обещал отец Денису? Расскажи, с каким нетерпением ждал мальчик воскресенья, как "дрожал от нетерпения", ожидая выхода девочки на арену цирка.
5 часть вы знакомитесь с отцом Дениса, который не утратил умения радоваться по-детски цирковому представлению, который тонко чувствует и переживает за Дениса. Вот они подходят к контролёрше, спрашивают её о девочке на шаре. Вот он предлагает сыну бежать смотреть на львов или зайти в кафе "смутузитъ" мороженое, но тот отказывается. И, понимая состояние сына, отец лишь "прибавляет шагу и крепко сжимает руку".
Почему так быстро шёл отец? Что он понял? Что почувствовал? Почему не разговаривал с сыном? Почему у него было такое серьёзное и грустное лицо? Попытайтесь понять и рассказать, что происходило в душе отца. Понимает ли он состояние ребёнка? Сочувствует ему?
Отзыв о рассказе: Рассказ написан с мягким грустным юмором, в основе которого лежит разный взгляд на одну и ту же ситуацию ребёнком Дениской и взрослыми - отцом и контролёршей. Перед нами герой, душа которого распахнута навстречу красоте мира, это наивная и добрая, романтическая личность. Мальчик счастлив, несмотря на свою первую несостоявшуюся встречу с понравившейся девочкой: его любит и понимает отец, а это -главное.
Работа по картинке:
Таким ли вы представляете себе героя рассказа? Найдите отрывок, содержание которого соответствует иллюстрации. Нравится ли вам работа художника? Составление плана к пересказу текста:
1. Первый раз в цирке.
2. Девочка на шаре.
3. Ожидание новой встречи.
4. встреча не состоялась.
5. Дорога домой.
Итог урока: Понравился ли вам рассказ? Чему он вас учит? (видеть прекрасное, ценить его, бережно относиться к чувствам человека, помогать и сочувствовать им). Домашнее задание:
1. чтение и сжатый пересказ рассказа;
2. подробное описание девочки на шаре;
3. составление рассказа о случае из своей жизни, который остался в памяти: "Вот, что
произошло со мной однажды".
ТЕМА: К. Булычёв "Девочка с Земли". Глава "Джинн в коробке".
ЦЕЛЬ УРОКА:
o познакомить учащихся с рассказом К. Булычёва "Девочка с Земли".
o развитие и совершенствование навыков беглого и осознанного чтения;
o умение составлять план пересказа, пересказ с установкой;
o развитие умения анализировать произведение, связывать поступки героев с их
характером, событиями, смыслом произведения;
o умение принять участие в анализе развития действий, худ-ных образов,
проблемном и стилистическом (языковом) анализе;
o формирование внимательного и бережного отношения к языковым особенностям
худ-го произведения.
ХОД УРОКА:
Сообщение цели урока: Сегодня на уроке вы познакомитесь с творчеством Кира Булычёва "Девочка с Земли", с одной главой из этого произведения "Джинн в коробке", будем учиться составлять план пересказа, анализировать рассказ. Биографическая справка: "Слово о писателе".
Кир Булычёв (настоящая фамилия и имя Игорь Всеволодович Можейко) родился в 1934 году в Москве. Учился и окончил институт иностранных языков, работал переводчиком в Бирме, защитил кандидатскую диссертацию (1966 г.), увлекался чтением фантастической литературы и начал сам писать сказочно- фантастические истории о девочке Алисе -жительнице 21 века. Кир Булычёв - автор детских фантастических приключений девочки Алисы: "Девочка с Земли", "Сто лет тому вперёд", "Миллион приключений". По этим книгам снят фильм "Тайна третьей планеты", где Алиса посещает Марс, знакомится с инопланетными существами. В данном отрывке иная ситуация - инопланетянин прилетает на планету Земля, его корабль погружается в океан, и проходят годы прежде, чем Алиса находит корабль и открывает люк, проникая в корабль.
"Девочка с Земли" - это сочетание сказки, фантастики. Здесь и шагающие кустики, и роботы, и шапка-невидимка, и три мушкетёра, и пришельцы из космоса.
Алиса - главная героиня фантастической истории, предстаёт перед читателем как бесстрашная исследовательница космоса, тайн Земли. Она лишь кажется на первый взгляд наивной, но в итоге Алиса оказывается умнее и находчивей в борьбе с врагом.
В главе "Джинн в коробке" мы знакомимся с Алисой, когда она решила сделать великое открытие - разыскать затонувший город. Несмотря на "зловещий" вид бухты, девочка опускается к самому дну моря и находит космический корабль, затонувший триста тысяч лет назад. Её встреча с инопланетянином, их полемика - это борьба двух противоположных точек зрения: покорять миры, жителей Земли или жить с ними в дружбе? Уметь дружить или подчинять себе слабых духом, заставлять их работать на себя? И в этой борьбе Алиса выходит победительницей. Её доводы настолько убедительны, что тиран в ярости стремится уничтожить девочку, но тут вовремя приходит спасение - друзья, о которых шёл спор, спасают Алису. Работа над произведением:
1) Чтение и анализ главы "Джинн в коробке".
1 часть:
2) Выборочное чтение по вопросам.
Опишите бухту, в которой плавала и ныряла Алиса. Почему бухта оказалась зловещей? Помогает ли описание бухты предположить, что с Алисой может произойти что-то страшное? Почему Стае не боялся за Алису? (она была отличным ныряльщиком, у неё были друзья-дельфины).
Представь, что ты нырнул вместе с Алисой в глубину моря. Опиши, что ты видишь? (голубая, зелёная, с солнечными бликами вода, тёмная в глубине, волосы длинных водорослей, плывущие медузы, серебристые рыбки). Какое место Алисе больше всего понравилось? Почему? (Громадная тина напоминала затонувший город, руины дворцов).
Что обнаружила Алиса, отодрав мидию со скалы? На что была похожа Алисина находка? Какая мысль пришла к Алисе? Подтвердилась ли она? Расскажи, как искала, нашла и открыла люк космического корабля Алиса. Как бы вы озаглавили 1 часть?
1. "Находка"
2. "Люк открыт!"
3. Алиса находит космический корабль" и др.
2 часть: встреча Алисы с инопланетянином.
3) Составление и пересказ по плану:
1. Алиса находит космический корабль.
2. В каюте корабля.
3. Оживление космонавта.
Опишите внешний вид космонавта. Словесно нарисуйте портрет, каким вы представляете себе инопланетянина. Какие чувства он вызывает у вас?
Прочитайте диалог Алисы с космонавтом. На каком языке говорили они? Каким предстал перед нами космонавт во время разговора? Как он себя повёл в отношении Алисы? Какой оказалась цель его прилета на Землю? Почему он оказался на дне моря? Прочитайте предложения, которые раскрывают захватнические цели космонавта. Что хотел он сделать с Алисой? Зачем? Как характеризуют космонавта его желания и цели? Удалось ли ему осуществить свою коварную цель - переселиться в Алису и стать тираном Земли? Почему нет? Кто помог Алисе? Как относится к дружбе тиран? А Алиса? Чем различаются их точки зрения? Прав ли космонавт, утверждая, что все живые существа следует делить на слабых и сильных, умных и глупых? ("Глупым и слабым положено быть в рабстве у сильных"). Согласна ли Алиса с мнением космонавта? Найдите предложение, в котором она не соглашается с мнением пришельца из космоса. Порассуждайте, кто прав, а кто ошибается.
4) Работа над литературоведческими понятиями:
Фантастика - это мир невероятных, чудесных картин, образов, рождённых
воображением автора на основе реальной жизни.
Давайте проанализируем с точки зрения наличия в нём фантастических и реальных картин.
Было ли в действительности такое приключение с девочкой Алисой? (Нет, это вымысел, рождённый воображением автора. Однако вымысел имеет и реальную основу: есть данные, говорящие о том, что на Земле прилетали живые существа с далёких планет, правда, эти сведения остались за дверями научных лабораторий. На пороге 21 века, когда полёт к другим планетам становится реальностью, мир невероятных картин, описанных в отрывке, не является совершенно оторванным от действительности).
Какие книги о фантастике вы читали? Как называется книга Е. Велтистова, с которой вы познакомились в 3 классе? Что в ней является фантастическим? Назовите героев повести.
5) В творческой лаборатории:
Умеете ли вы фантазировать?
o Представьте, что друзья не успели спасти Алису, и в неё вселился тиран. Что стало
бы с Землёй? Вселенной? Попробуй продолжить данную главу.
o Опишите внешний вид пришельцев из космоса. Используйте эпитеты, чтобы
выразить своё отношение к пришельцам, которых ты описываешь.
o Составьте характеристику главной героини повести Алисы по следующему плану:
1) Какой ты представляешь Алису, её портрет, внешний вид?
2) Как она ведёт себя с пришельцем? Какие черты характера можно назвать
у Алисы, судя по её поведению, словам?
3) Как относится к Алисе автор? Нравится ли ему героиня?
4) Что вам больше всего понравилось в характере Алисы?
Итог урока: Какова же идея этого произведения? (Дружба - это великая сила на Земле). Домашнее задание:
1. чтение и пересказ главы "Джинн в коробке";
2. составление портретной характеристики инопланетянина, подбор
соответствующих эпитетов.
ТЕМА: Ыбрай Алтынсарин. "Щедрый человек". ЦЕЛЬ УРОКА:
o познакомить учащихся с притчей Ы. Алтынсарина "Щедрый человек;
o развитие умения анализировать произведение, связывать поступки героев с их
характером, событиями, смыслом произведения;
o умение принять участие в анализе развития действий, худ-ных образов,
проблемном и стилистическом (языковом) анализе;
o формирование внимательного и бережного отношения к языковым особенностям
худ-го произведения.
ХОД УРОКА:
Сообщение цели урока: Сегодня на уроке вы познакомитесь с творчеством Ыбрая
Алтынсарина, с новым литературоведческим понятием "притча", дадим толкование
словам, употребляющихся в притче.
Биографическая справка: "Слово о писателе".
Ыбрай Алтынсарин - великий просветитель казахского народа и педагог, много
сделавший для развития народного образования в Казахстане, один их основоположников
казахской письменной литературы и литературного языка.
После окончания семилетней школы в Оренбурге, он начинал как переводчик, но, получив разрешение на открытие начальных школ, стал учителем, позднее инспектором. Ы. Алтынсарин вкладывал огромную энергию в организацию учебно-воспитательной работы.
Отсутствие необходимого учебно- педагогического материала и острая нужда в приспособленных для казахских школ учебниках побудили Алтынсарина самостоятельно написать несколько учебных пособий. Одно из них - "Киргизская хрестоматия", которая представляет собой книгу для детского чтения и состоит из коротких рассказов нравоучительного или познавательного характера. Притча Алтынсарина "Щедрый человек" Взята нами из "Киргизской хрестоматии". Работа над литературоведческими понятиями:
Притча - аллегорический жанр литературы, содержащий поучение религиозного или моралистического характера. Притча допускает отсутствие развитого сюжетного движения, но всегда сохраняет символическую наполненность и отличается тяготением к глубинному подтексту.
Вы уже изучали притчи Алтынсарина в 1,2, 3 классах, это: "Золотой орех", "Чистый родник", "Паук, муравей и ласточка". Сегодня вы познакомитесь с новой притчей "Щедрый человек", сюжетная основа которой взята писателем из устного творчества.
Как вы понимаете выражение "щедрый человек"?^ ответах, наверняка, будет сделан упор только на денежное выражение щедрости, т.е. щедрый человек - это тот, кто имеет много денег и не жалеет их, раздавая своё состояние людям). Работа над произведением:
1) Чтение притчи.
2) Словарная работа: прочитайте в толковом словарике значения слов: ветхий,
возомнить, кров, лишение, чуждаться.
Составьте словосочетания и предложения с этими словами.
Притча представляет собой развёрнутый ответ на вопрос, заданный Атымтаю: "Зачем ты работаешь каждый день?" И 4 пункта его ответа содержат проповедь четырёх добродетелей: осуждение гордыни, трудолюбие, осознание пользы труда, осознание праведности жизни.
Сделайте вывод, кто такой богатый человек?
Богатый человек - это в первую очередь трудолюбивый человек, который не просто умножает капиталы, а работает во имя своего будущего; он понимает, что если он не будет праведно жить (то есть каждодневно трудиться, не презирать слабых и не бахвалиться перед теми, кто беднее, помогать по мере сил своему ближнему), то богатство легко утеряется. Итак, прочитав притчу, вы узнаёте, что Атымтай - богатый, щедрый, чуткий и неравнодушный к бедам других людей человек. Беседа по прочитанному:
Как ты понимаешь выражение "Щедрый человек"? Какой это человек? Какими качествами обладает, по-твоему, щедрый человек? Что бы ты сделал, если бы у вас было много денег? Чему учит Атымтай? Каким, по его мнению, должен быть богатый (и не только) человек? Какие выводы можно сделать из ответа Атымтая? Какими чертами характера, помимо щедрости, обладает сам Атымтай? Итак, что значит выражение "щедрый человек"?
Щедрый человек - это не только тот, кто бескорыстно жертвует своими материальными благами, но и тот, кто щедро дарит богатства своей души. В творческой лаборатории:
Расскажите о щедром человеке, существующем в твоей жизни, докажите, почему этого человека можно назвать щедрым; составьте небольшой связный рассказ, используя новые слова.
Итог урока: Что значит выражение "щедрый человек"?
Домашнее задание: Выучить определение притчи наизусть, выразительное чтение и пересказ притчи Ы. Алтынсарина "Щедрый человек".
ТЕМА: Абай Кунанбаев "Лето". ЦЕЛЬ УРОКА:
o познакомить учащихся с творчеством Абая Кунанбаева, его стихотворением
"Лето";
o развитие умения находить в тексте средства худ-ной выразительности;
o развитие воображения, адекватно воссоздающего худ-ный мир, словесное
рисование картин природы.
o развитие умения читать выразительно.
ХОД УРОКА:
Сообщение цели урока: Сегодня на уроке вы познакомитесь с творчеством Абая Кунанбаева, его стихотворением "Лето", будем учиться разбивать его на картины, работать с толковым словарём. Биографическая справка: "Слово о писателе".
Абай (Ибрагим) Кунанбаев - основоположник новой казахской письменной литературы, родоначальник национального литературного языка, "человек-маяк своего народа". Он родился 10 августа (по старому стилю) 1845 г. В урочище Каскабулак Чингизской волости (ныне Абайский район Семипалатинской области) в семье Кунанбая Ускенбаева, предводителя рода тобыкты.
Первоначальное образование Абай получил дома, у аульного муллы, а затем, по совету своего отца, поступил в Семипалатинское медресе Ахмета-Ризы. При медресе была богатейшая библиотека, где, помимо религиозной литературы, имелись тексты классической древнетюркской и средневековой восточной поэзии. Стихи Абая легко запоминались и пелись, были исключительно музыкальны. Абай выступил новатором, обновил поэтическое мышление, раздвинул его горизонты, внёс более десятка новых форм, обогативших казахское стихосложение. Стихотворение "лето", написанное в 1886 году, является образцом (наряду со стихотворениями "Осень", "Зима", "Весна") пейзажной лирики Абая. Работа над произведением:
1) Вводная беседа:
В стихотворении Абай показал переезд аула на джайляу. Лирика поэта очень живописна, и "Лето" тому подтверждение: например, все стихотворение можно разбить на 8 ярких по своему художественному и психологическому воплощению картин. Двигаясь от мира природы к миру людей, поэт сосредотачивает свой взгляд на человеке, его обстановке и окружении. Можно заметить, что у Абая природа как бы приложена к человеку, и в этом плане стихотворению больше подошло бы название "На джайляу", "Летняя кочевка", "Лето на джайляу" и т.д.
2) Чтение стихотворения по частям:
Почитайте стихотворение и разбейте его на картины.
а) Чтение 1,2,3 частей.
Первые три картины описывают растения (деревья, цветы, трава), животных (кони, кобылицы, жеребята) и птиц (гуси, утки). Ясно, что Абай выделяет самых главных, значимых для степняка "представителей" мира флоры и фауны.
б) Чтение 4 части.
Четвёртая картина знаменует собой переход к миру людей, и прежде чем показать непосредственно самого человека, автор сначала прослеживает процесс воздвижения юрты, его дома. Юрта, как уже не раз обращали на это внимание, есть символ бытия кочевника, его мироощущение и миропонимание, своеобразный код, в котором зашифрованы все знание и мудрость казахов об устройстве вселенной. Поэтому вполне закономерно, что Абай, обратившись к описанию мира человека, начал с его жилища.
в) Чтение 5 части.
Пятая картина изображает "довольного скотом и самим собой" хозяина юрты, возвращающегося домой после "обихода" своих многочисленных отар.
г) Чтение 6 части.
Бай - центр, вокруг которого сосредоточена бытовая жизнь не только его домочадцев, но и всего аула. Поэт показывает семью бая, собравшуюся в кружок пить кумыс.
д) Чтение 7 части.
А жизнь в ауле идёт чередом: табунщики возвращаются домой.
е) Чтение 8 части.
Молодёжь охотится на уток с беркутом.
Как можно заметить, все картины мира человека - это яркие живые сценки бытового содержания. Абай в своём сравнительно небольшом стихотворении показал каждодневную жизнь казахского аула, где, как и в любом обществе, пересекаются различные возрастные группы и социальные слои. И точкой всех пересечений является фигура бая, которая кА бы испускает "концентрические круги" власти и влияния, захватывающие прежде всего его семью, домашнюю прислугу, родственников и друзей, и, далее, аульских бедняков, работников, молодёжь. Композиция стихотворения свидетельствует о высочайшем поэтическом мастерстве Абая. 3) Работа по прочитанному:
Одновременно ли происходят события в стихотворении или последовательно? (последовательно).
Почему стихотворение начинается с описания картин природы? (чтобы показать человека в его взаимосвязях с природой).
Что преобладает в стихотворении - природный мир или человеческий? Представьте каждую картину. Опишите её, опираясь на строчки стихотворения. Словарная работа:
Прочитайте в толковом словарике значения слов: саба, сноровка; Казахское слово саба - несклоняемое и не имеющее рода. Составьте предложения, используя новые слова.
Итог урока: Понравилось ли вам это стихотворение? Кем вы увидели Абая поэтом или художником? Домашнее задание:
1. выразительное чтение стихотворения.
2. нарисовать рисунок к одной из 8 картин, подписав его строчками из
стихотворения.
ТЕМА: Султанмахмут Торайгыров. "Я стану человеком".
ЦЕЛЬ УРОКА:
o познакомить учащихся с творчеством Султанмахмута Торайгырова, его
стихотворением "Я стану человеком";
o развитие умения находить в тексте средства худ-ной выразительности;
o развитие воображения, адекватно воссоздающего худ-ный мир, словесное
рисование картин природы.
o развитие умения читать выразительно.
ХОД УРОКА:
Сообщение цели урока: Сегодня на уроке вы познакомитесь с творчеством Султанмахмута Торайгырова, его стихотворением "Я стану человеком", будем учиться работать с толковым словарём. Биографическая справка: "Слово о писателе".
Султанмахмут Торайгыров родился 28 октября 1893 г. Отец его Абубакир, прозванный Шокпытом, был человеком скромным, трудолюбивым и честным, знал грамоту. Мать свою Султанмахмут почти не помнил: она умерла, когда ему было всего три года. Отец, мечтая вырастить сына грамотным, на первых порах сам учил его арабскому письму. Впоследствии учителями маленького Султанмахмута были муллы, и лишь один из них -мулла Мукан - был просвещённым человеком. Он не только хорошо знал литературу, но и сам переводил на казахский язык арабские и персидские сказки.
Юноша решил посвятить себя литературе. Уже ранние стихотворения Торайгырова свидетельствуют о значительности его таланта и о глубине его интересов. Султанмахмут мечтал получить образование. Однако осуществить эту мечту сыну бедного кочевника было почти невозможно. Незаурядные способности юноши привлекли к нему внимание волостных старшин. В его пользу провели денежные сборы, и Султанмахмут в ноябре 1912 г. Едет учиться в Троицк.
Физическое и духовное напряжение, с каким поэт пытался достигнуть своей цели, вскоре сказалась на его здоровье. У него стали болеть глаза, начался туберкулёз лёгких. Поэтому, проучившись лишь одну зиму, Султанмахмут вынужден был оставить ученье и вернуться в свой родной аул Баян, чтобы обучать детей грамоте.
Однако чувствуя недостаток своего образования, Султанмахмут серьёзно думает продолжить обучение в русской школе. Осенью 1916 г. Султанмахмут отправился в Томск и поступил на курсы по подготовке в среднюю школу. Теперь он получил возможность заниматься русской классической литературой, историей, философией, географией. Крайняя материальная нужда и здесь была спутницей поэта. В одном из писем Торайгыров писал: "Обедаю два раза в неделю... Занимаюсь день и ночь. Такова действительность, но я не огорчён. Буду учиться из последних сил, готов преодолеть любые трудности, которые будут стоять на этом пути. Только учиться и учиться".
После Февральской революции Султанмахмут приезжает в Семипалатинск. Здесь он сближается с вождями "Алаш-Орды" ("Алаш-Орда" - национальная демократическая организация, в которую входили лучшие представители казахской интеллигенции) -Ахметом Байтурсыновым, Алиханом Букейхановым, Жусипбеком Аймаутовым и др. Торайгыров пишет программные лозунги и призывы этой партии, статьи, в стихах прославляет руководителей "Алаша", сотрудничает в газете "Сары-Арка" и становится одним из редакторов органа "Алаш-Орды" - журнала "Абай".
Долгие годы нужды надломили здоровье поэта. Летом 1918 г. Из-за обострившейся болезни Султанмахмут уезжает в родной аул. На родине он лечился, много читал, с увлечением занимался поэтическим творчеством и написал ряд поэм и стихотворений. В это время им созданы крупные и значительные произведения - поэмы "Жизнь в блужданиях" и "Кедей" ("Бедняк").
В расцвете творческих сил, ещё совсем молодым (27-ми лет от роду) 21 мая 1920 г. Султанмахмут Торайгыров скончался. Перед смертью он писал: "Хотя бы прожить ещё
два года. Ухожу, не высказав всего накипевшего на душе". Короткой и тяжёлой была жизнь поэта, ещё короче его творческий путь - всего лишь 11-12 лет. Однако для казахской словесности он сделал очень много. Словарная работа:
В стихотворении нам встретятся слова, значения которых вы должны найти в толковом словаре. Прочитайте в толковом словарике значения слов: испещрённый, обет, трепетный, извечный;
Придумайте предложения, используя новые слова. Работа над произведением:
1) Чтение стихотворения "Я стану человеком".
- Прочитайте стихотворение с разной целевой установкой - передать чувства: радости,
печали, гордости, восторга, торжественности, уныния. Какой вы выберете вариант для
чтения? Почему?
- Определите самые важные в смысловом отношении слова. Выделите их при чтении,
используя силу голоса, паузу, интонацию. Объясните, почему на это слово падает
логическое ударение.
- Подумайте над каждой строчкой. Какой темп, интонацию, силу голоса необходимо
подобрать? Обоснуй свой выбор.
- Где, по вашему мнению, необходимо расставить при ударении паузы? Какова их
длительность? Почему?
- Прочитайте стихотворение, используя средства выразительного чтения (логические
ударения, паузы, силу голоса, интонацию, темп, тембр).
Что же прославляет Торайгыров? (прославление знания, поставленного на службу родному народу).
2) Работа с основными изобразительными средствами поэтической речи.
Найдите в тексте примеры метафор, эпитетов, сравнений.
Эпитеты - могила тесная, земля просторная, трепетная звезда, извечная темнота,
стремление горячее и др.
Метафора - добыть сиянье солнца, необходимость яркого света, исчезнуть за гранью лет,
подняться над темнотой;
Сравнение - звездою тусклой, как месяц в полнолунье.
Обратите внимание на контекстные антонимы в этом стихотворении: человек -
ничтожный и никчёмный, невежда жалкий; могила тесная - земля просторная; сиянье
солнца - звезда тусклая; месяц в полнолунье - трепетная звезда. Месяц - звезда
(подобная антитеза отражает мировоззрение казахов, которые обожествляли луну
(кстати, в оригинале говорится о полной луне, а не о серповидном месяце) и связывали с
ней всё самое лучшее. Это поклонение ночному светилу выразилось в стремлении казахов
давать своим детям имена, производные от слова аи - Айгулъ, Айбек, Алтынай и т. д.)
Стихотворение С. Торайгырова представляет собой единственный образец гражданской
лирики. Я хочу объяснить отличительные особенности этого жанра:
Как ты понимаешь выражения "ничтожный и никчемный", "грань этих лет"? Итог урока: Определите идею стихотворения С. Торайгырова. Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть.
ТЕМА: Сакен Сейфуллин "Домбра".
ЦЕЛЬ УРОКА:
o познакомить учащихся с творчеством Сакена Сейфуллина, его стихотворением
"Домбра";
o развитие умения над лексическим значением слова;
o развитие воображения, адекватно воссоздающего худ-ный мир, словесное
рисование картин природы.
o развитие умения читать выразительно.
ОБОРУДОВАНИЕ: Музыкальные отрывки из кюев Курмангазы, Даулеткерея,
Таттимбета и др. композиторов, чтобы ввести уч-ся в атмосферу стихотворения С.
Сейфуллина.
ХОД УРОКА:
Сообщение цели урока: Сегодня на уроке вы познакомитесь с творчеством Сакена
Сейфуллина, его стихотворением "Домбра", будем учиться работать с толковым
словарём.
Биографическая справка: "Слово о писателе".
Сакен ( настоящее имя - Садвакас) Сейфуллин родился 15 октября 1894 года в
многодетной семье Жамал и Сейфуллы (всего у них было семеро детей). Сакен был
старшим из детей. Отец Сакена, крестьянин-скотовод, поощрял проявившееся у
смышленого мальчика уже в раннем детстве стремление получить образование. Сакен с
похвальным листом окончил русско-казахскую школу на Успенском руднике, затем
трёхклассное городское училище в Акмолинске. За годы учёбы Сакен настолько хорошо
научился говорить по-русски, что бесплатно преподавал русский язык казахским детям из
аулов, приезжавшим в медресе в Акмолинск.
Девятнадцати лет Сакен Сейфуллин поступил в Омскую учительскую семинарию,
окончив которую, стал работать учителем в аульской школе в Буглинской волости
Акмолинского уезда. Время было трудное: не было ни средств на содержание школы, ни
учебников, занятия проводились в старом частном доме. Чтобы в этих условиях дать
детям как можно больше знаний, молодой учитель тщательно продумывал каждый свой
урок.
С. Сейфуллин считал, что главное в воспитании и обучении - это уважение к личности
ребёнка, вера в его силы и возможности. И дети ценили это, любили своего учителя,
старались подражать ему во всём.
Он принял идеи свершившейся социалистической революции, потому что они отвечали интересам неимущих слоев. Но надо сказать, что советская власть не баловала его как революционера, он не был в числе её любимчиков. Первая попытка "разоблачения" Сакена как "националиста" была предпринята ещё в 1923 г. на 3 республиканской партконференции. Тогда всё закончилось благополучно. Но впереди его ждали столкновения с Ф. И. Голощёкиным, тогдашним секретарём ВКП (б) Казахстана. Сакен был одним из тех смелых людей, которые не одобряли стиль работы Голощёкина Он откровенно презирал этого ставленника центра, никогда не ходил к нему на приём и не принимал его. Современники подтверждают, что при встрече Сакен либо отворачивался, либо переходил на другую сторону. Мстительный Голощёкин, чтобы сломить гордый характер поэта, развязал газетную кампанию против него и провёл через так называемую "партийную чистку". Поэта обвиняли в том, что он отошёл от политической жизни, пишет пессимистические произведения.
Видя громадный разрыв между революционными идеалами и методами строительства социализма, поэт с искренней болью переживал за судьбу своей страны и ни от кого не скрывал своего отчаяния, которое изливал в произведениях (поэма "Красный конь", незаконченный роман "Наша жизнь"), находивших живой отклик в умах и сердцах людей. Сакен ожидал от социалистической революции наступления эры
свободного духа, права на выбор пути во всех областях бытия. Сам он пытался вести именно такую жизнь.
В конце сентября 1937 г. Сакена арестовали. Его увели на глазах жены Гульбахрам и маленького сынишки Аяна из дома, который находился на персечении улиц Карла Маркса и Виноградова в Алма-Ате. 8 февраля 1938 г. жене удалось добиться свидания с Сакеном. Вот как она описывает своё впечатление от встречи: "Передо мной сидел какой-то человек. Скорее остов человека, а не сам человек. Лицо почернело, щёки ввалились, нижняя челюсть, обтянутая сухой кожей, выдавалась вперёд, угасший отрешённый взгляд упёрся в заплёванный пол... Это был мой Сакен. Сакен, красивый полнокровный мужчина, во что ты превратился? Коротко остриженные волосы, несколько месяцев тому назад чёрные, как смоль, побелели".
25 февраля 1938 года приговором, вынесенным выездной сессией военной коллегии Верховного Суда Союза ССР за "троцкистскую деятельность в литературе", за "участие в буржуазно-националистической повстанческо-террористической и диверсионно-вредительской организации", за "подготовку вооружённого восстания против советской власти" Сакен Сейфуллин был приговорён к высшей мере наказания - расстрелу с конфискацией имущества. Приговор был приведён в исполнение 28 февраля 1938г.
Пропаганда творчества "врага народа" была запрещена. И только из уст в уста на протяжении двух десятилетий передавались стихи и поэмы Сакена. Целое поколение казахов не имело возможности познакомиться с произведениями писателя и поэта. Лишь в 1957 г. его имя было реабилитировано, присвоено улицам, школам, библиотекам. В 1988 г. в Акмоле был открыт государственный музей Сакена Сейфуллина. Словарная работа: Прочитайте в словарике значение слова исповедь, которое встретится в стихотворении, и составьте с ним словосочетание и предложение. Работа над произведением:
1) Чтение стихотворения "Домбра".
- Прочитайте стихотворение с разной целевой установкой - передать чувства: радости,
печали, гордости, восторга, торжественности, уныния. Какой вы выберете вариант для
чтения? Почему?
- Определите самые важные в смысловом отношении слова. Выделите их при чтении,
используя силу голоса, паузу, интонацию. Объясните, почему на это слово падает
логическое ударение.
- Подумайте над каждой строчкой. Какой темп, интонацию, силу голоса необходимо
подобрать? Обоснуй свой выбор.
- Где, по вашему мнению, необходимо расставить при ударении паузы? Какова их
длительность? Почему?
- Прочитайте стихотворение, используя средства выразительного чтения (логические
ударения, паузы, силу голоса, интонацию, темп, тембр).
2) Анализирование стихотворения:
- Понравилось ли вам стихотворение? Какое настроение оно пробудило у вас Какие
чувства? Какие картины представились вам во время слушания стихотворения? Что вы
видите за строчками стихотворения?
В стихотворении "Домбра" (1922) утверждается страстная любовь поэта к музыке и искусству импровизации. Домбра и по сей день остаётся для казахов самым любимым национальным инструментом. Через игру на домбре лирический герой стихотворения передаёт все свои чувства и переживания, всё богатство своей души. Не случайно, что звуки домбры раздаются именно в юрте, заполненной людьми. Сначала мы видим лирического героя, небрежно перебирающего струны ("бренчит"), но постепенно он увлекается и вдохновляется музыкой. Затем, в какой-то момент, домбра начинает жить сама по себе, и теперь исполнитель становится просто средством, орудием, помогающим извлечь глубинную суть музыкального инструмента. Звуки домбры становятся мелодичным выражением поэтической души не только играющего на ней человека, но и
его слушателей. Музыка объединила людей, находившихся в юрте, стёрла все возрастные,
социальные, психологические различия. С чем только не сравнивается домбра и звуки,
извлекаемые из неё! А итоговое сравнение домбры с душой и, значит, с самим
лирическим героем становится идеей этого произведения.
Какова идея этого произведения? (сравнение домбры с душой героя).
В стихотворении показаны различные ракурсы процесса музыкальной игры: с точки
зрения исполнителя, с точки зрения его слушателей и, если можно так выразиться, с точки
зрения самого музыкального инструмента.
3) Работа по прочитанному:
Опишите внутреннее убранство юрты и находящихся в ней людей. Принадлежит ли юрта
богатому или бедному человеку? Каковы люди, которые собрались в юрте? Как ты
думаешь, почему именно в юрте играет на домбре герой стихотворения? А где ещё могла
бы звучать домбровая музыка? (на открытом просторе, в степи).
Итог урока: Что передал поэт в этом стихотворении? (любовь к музыке, домбре).
o познакомить учащихся с рассказом М. Ауэзова "Сирота";
o развитие и совершенствование навыков беглого и осознанного чтения;
o развитие умения анализировать произведение, связывать поступки героев с их
характером, событиями, смыслом произведения;
o умение принять участие в анализе развития действий, худ-ных образов,
проблемном и стилистическом (языковом) анализе;
o формирование внимательного и бережного отношения к языковым особенностям
худ-го произведения.
ХОД УРОКА:
Сообщение цели урока: Сегодня на уроке вы познакомитесь с творчеством Мухтара
Ауэзова, его произведением "Сирота", будем учиться анализировать рассказ, работать с
толковым словарём.
Биографическая справка: "Слово о писателе".
Мухтар Омарханович Ауэзов родился 28 сентября 1897 года в местечке Аяккараган, близ
зимовки Борли аула Кунанбая. Как только ребёнка отняли от груди, его отдали на
воспитание в аул деда Ауэза. Можно сказать, что раннее детство он провёл среди героев
своей будущей эпопеи "Путь Абая". Будучи шестилетним мальчиком, он вместе со своей
бабушкой посетил юрту Айгерим, любимой жены Абая,где впервые увидел знаменитого
земляка, стихи и песни которого были на устах и молодёжи, и стариков. Когда Абай умер,
Коран на его могиле читал Ауэз-ходжа. Мухтар, не отстававший от своего деда ни на шаг,
скорбя вместе со всеми, тоже бросил на могилу усопшего горсть земли.
Если дедушка Ауэз учил грамоте внука по рукописной книге стихов и назиданий своего друга и любимого поэта Абая, то первое петербургское издание 1909 года абаевских произведений стало настольной книгой Мухтара, учащегося семипалатинского реального училища. Успешно окончив училище Ауэзов поступает в учительскую семинарию. Их всех преподавателей семинарии самое большое влияние на него оказал, по признанию самого Мухтара Омархановича, учитель словесности В. И. Попов, впервые зародивший в Ауэзове любовь к русской литературе. Но и пытливый, любознательный подросток не остался незамеченным учителем, оставившим свои воспоминания о молодом Ауэзове: "Всегда спокойный, неизменно корректный, сдержанный в своих отношениях с преподавателями и товарищами, он пользовался большим авторитетом среди своих однокурсников. Отлично владея русским языком, он поражал нас и своей эрудицией в области его".
В период учёбы в семинарии Ауэзов делает первые шаги в своей литературной деятельности.
Закончив учительскую семинарию в 1919 г., Ауэзов вступает в партию большевиков и начинает работать в семипалатинском облисполкоме, областном суде, а затем в аппарате КазЦИКа в Оренбурге. Однако, чувствуя призвание к писательскому труду, он оставляет высокий пост члена Президиума КазЦИК и уезжает в Ташкент, где поступает учиться в Средне азиатский государственный университет. Это стало поводом для исключения его из ВКП(б) со следующей формулировкой: "нарушение партийной дисциплины и проявление национализма". Обвинения в "национализме", связанные с творчеством писателя 20-х гг., преследовали его на протяжении всей жизни, советская власть всегда помнила о симпатиях Ауэзова к организации "Алаш-Орда". Осенью 1930 года Ауэзов был арестован и привлечён к следствию по делу "казахских националистов" и около двух лет содержался в Тастакской тюрьме под Алма-Атой. Писатель был вынужден обратиться к властям с открытым письмом, опубликованным 10 июня 1932 года, в газетах "Казахстанская правда" и "Социалистик Казакстан", где отрекался от своей "контрреволюционной деятельности", связанной с "искажением исторической правды" в своей ранней прозе.
Подобное призвание несуществующей вины, отказ от своих лучших произведений той поры были условием выхода на свободу. Очутившись на воле, Ауэзов со всем пылом окунулся в работу: рассказы, повести, драматические произведения, публицистические и литературоведческие статьи, переводы русской и зарубежной классики следовали одни за другими. И все эти годы Ауэзов писал, кропотливо собирая материалы, свой главный труд - знаменитую эпопею "Путь Абая".
В 1947 году писателю предъявляются все те же старые обвинения в "буржуазно-национальной идеологии" и в "антисоветской литературной деятельности в прошлом", интриги вокруг него не прекращались. Его увольняют из КазГУ, где он работал в должности профессора кафедры казахской литературы, отстраняют от руководства аспирантами. Вокруг писателя создалась нетерпимая обстановка, и в июле 1953 г. он был вынужден уехать в Москву, где ему оказали защиту и поддержку крупные русские писатели и учёные. На филологическом факультете МГУ была образована кафедра литератур народов СССР, и М. Ауэзову была предложена должность профессора этой кафедры. Только после смены руководства республиканской партийной организации весной 1954 г. писатель смог вернуться в Алма-Ату и спокойно заняться творческой, научной и педагогической работой. С него были сняты все политические обвинения.
М.О. Ауэзов умер 27 июня 1961 года после неудачной операции в московской больнице. Мухтар Омарханович Ауэзов был не только выдающимся писателем, первым казахским драматургом, блестящим переводчиком, тонким критиком, но и крупнейшим учёным, филологом. Словарная работа:
Прочитать в толковом словарике значения слов: грузно, зариться, изнурительный, кизяк, пристанище, процессия, прядать (ушами), сердобольный, сполох;
Составить с ними словосочетания и предложения;
Подготовить небольшой связный рассказ, используя новые слова. Работа над произведением:
1) Чтение рассказа.
2) Анализ произведения:
С чего начинается рассказ? Чем он заканчивается? Какую роль в рассказе играют три всадника? (Три всадника, видевшие пешего мальчишку только вечером, когда солнце начинало закатываться и чувствовалось приближение дождя, уже в полночь где-то в предгорьях обнаруживают тело Касыма. При этом идёт сильный ливень и дует порывистый ветер). Можно ли, прочитав первую страницу рассказа, угадать его содержание и концовку? Обоснуй свой ответ. (С самых первых строк рассказа авторская лексика настраивает читателя на соответствующую (трагическую) развязку произведения: такие выражения и словосочетания, как хмурый ветер, сумрачная прохлада, солнце садится, сгущаются тени, грузно легли чёрные тяжёлые тучи, притихшие холмы, которые кажутся грустными, сиротливыми, темно- багровый цвет, все вокруг мрачно и холодно, тоскливая тишина, засыпающая долина и др. Неизбежность разбушевавшейся стихии в конце рассказа (рванул ветер, хлестнул дождь, сверкнула молния), подчеркивает её "негодование" в связи с гибелью невинного существа). Найдите в начале текста описание природы. Соответствует ли оно настроению сироты? Сравните пейзажи в начале и в конце рассказа. В чём их разница? Как жилось мальчику после смерти родных? (У Касыма умерли сначала родители, а затем и его бабушка. Невыносима была жизнь Касыма и в доме Исы - соседа, взявшего ребёнка в свою семью будто бы из жалости, а на самом деле - чтобы присвоить доставшийся в наследство скот мальчика). Как Иса распорядился скотом Касыма? Докажите лицемерное и жестокое поведение Исы и его семьи по отношению к сироте. (Лицемерность поведения Исы проявляется в его двуличном подходе к скоту мальчика: когда необходимо ухаживать за скотом, пасти его, так он объявляется собственностью Касыма ("Ведь
скот твой, вот и работай"), но без зазрения совести скот продаётся или режется, когда это выгодно семье Исы. А когда Касым хотел принести в жертву своего барана в день поминок, Иса иКадиша не позволили ему этого, да ещё и обругали). Почему Касым ушёл из аула? (Доведённый до отчаяния несправедливостью, голодом и тяжёлой физической работой Касым сбегает из аула и решает посетить могилы своих родных, чтобы там выплакать своё горе). Боитесь ли вы темноты? Представьте, что вы идёте ночью одни. Чтобы вы почувствовали, если бы оказались на месте Касыма? Какими представляются Касыму ведьма, шайтан? (Состояние мальчика, когда он один ночью, в кромешной темноте, идёт на могилы родных, психологически убедительно описано Ауэзовым. Ребёнку на память сразу же приходят страшные рассказы бабушки о нечистой силе, которая бродит по земле тёмными ночами. Ему повсюду мерещатся злые духи, каждый шорох нагоняет на него невыносимый ужас, который и явился причиной смерти Касыма. Галлюцинации мальчика настолько реальны, что он наяву видит и разговаривает со степным шайтаном с внешностью долговязого и тощего человека с огненными глазами и длинными зубами из-под выпяченных губ. Этот образ степного шайтана отразил народные представления казахов о низшей мифологии, так оке как и образ звездоглазой, каменнобровой, с лицом чёрным, как ночь, злой старухи, которая бродит по горам, шепчет, какие-то заклинания и громко чихает). Что послужило причиной смерти мальчика?
Итог урока: Чему учит этот рассказ? Обоснуйте свой ответ.
Домашнее задание: выразительное чтение и подробный пересказ произведения М. Ауэзова "Сирота".
ТЕМА: Сапаргали Бегалин. "Еж Есена".
ЦЕЛЬ УРОКА:
o познакомить учащихся с рассказом С. Бегалина "Еж Есена";
o развитие и совершенствование навыков беглого и осознанного чтения;
o развитие умения анализировать произведение, связывать поступки героев с их
характером, событиями, смыслом произведения;
o умение принять участие в анализе развития действий, худ-ных образов,
проблемном и стилистическом (языковом) анализе;
o формирование внимательного и бережного отношения к языковым особенностям
худ-го произведения.
ХОД УРОКА:
Сообщение цели урока: Сегодня на уроке вы познакомитесь с творчеством Сапаргали Бегалина, его рассказом "Еж Есена", будем учиться анализировать рассказ, работать с толковым словарём.
Биографическая справка: "Слово о писателе".
Классик казахской детской литературы Сапаргали Искакович Бегалин родился в 1895 г. в ауле Дегелен Семипалатинской области. Жизнь в степи, общение с природой с детских лет оставили неизгладимый след в жизни и творчестве писателя. Его отец, скотовод, хорошо знал и любил стихи великого Абая, он понимал, что сыну необходимо учиться. Поэтому семилетнего Сапаргали отец увёз в урочище Уш-аша, в 60-ти вёрстах от Семея, и отдал мулле для обучения грамоте. Сапаргали жил у родственников и учился. Брат его отца Исмагул владел арабским и персидскими языками, он-то и познакомил любознательног мальчугана с поэзией Фирдоуси, Ахмеда Яссауи, с волшебными сказками Шахерезады. В урочище часто бывали певцы, и Сапаргали с детства запали в душу народные сказки и сокровища казахского устного эпоса, которые он талантливо исполнял, подыгрывая себе на домбре. Все говорили, слушая его: "Вот будущий акын". Однако предметом его искренней любви остаётся письменное поэтическое творчество. "Одним из самых счастливых дней моей жизни, - вспоминает сам С. Бегалин, - я считаю тот день, когда отец привёз из города первое издание стихов самого Абая Кунанбаева, выпущенное в 1909 г. в Петербурге. С тех пор я не расстаюсь со своим великим учителем". Писатель вспоминал, что первые юношеские стихи, которые он писал для себя, были подражанием Абаю. 1911 год явился для казахов годом тяжких испытаний. В степи свирепствовал джут, который уносил жизни многих людей. Джут не обошёл стороной и родителей Сапаргали, погубив весь скот, и отцу с сыном пришлось ехать в город Семипалатинск на заработки. Юный Сапаргали становится грузчиком на речной пристани, а затем кучером у школьного учителя Нургали Кульджанова, который, видя, как тянется паренёк из аула к знаниям, помог поступить ему в русско- казахское училище, в котором он обучался три года - с 1913 по 1915 г. Учится Сапаргали прилежно и старательно. Постепенно расширяется круг его интересов, он ещё с большим увлечением занимается поэзией. Первое произведение Бегалина - посвященное аульной молодёжи стихотворение "Казахским юношам", в котором автор обличал лень и невежество, призывая к учению и знаниям, - было опубликовано в 1914 г. в казахском журнале "Айкап". В Семипалатинске юный Сапаргали начал читать русскую художественную литературу, участвовал в литературных вечерах.
После окончания Семипалатинского училища Бегалин был назначен аульным учителем в Дегеленскую волость. Но недолго ему пришлось там работать. 25 июля 1916 г. в печати появился царский указ о мобилизации коренного населения Средней Азии и Казахского края для использования на строительстве оборонительных сооружений. Сапаргали попал в список призывников и был отправлен под Петроград, в район станции Колпино, где участвовал в прокладке и ремонте железнодорожных путей. Домой возвращается в марте 1917 г.
Сапаргали Искакович Бегалин был разносторонним художником слова, он творил одновременно в жанре поэзии и прозы. Его перу принадлежат 25 поэм, роман, 12 повестей, многочисленные рассказы, 9 одноактовых пьес. Популярный поэт- песенник, автор около 50-ти текстов современных казахских песен, на его стихи создавали мелодии такие композиторы, как М. Тулебаев, Л. Хамиди, С. Мухамеджанов, Е. Рахмадиев и др. Весь жар своей поэтической души писатель вдохнул в произведения для детей. Бегалин признавался: "Когда я пишу для детей, я не приседаю перед ребёнком на корточки, а, наоборот, стараюсь поднять его над собой, чтобы ему было видно далеко-далеко, весь окружающий мир". Бегалин писал о серьёзных вещах в увлекательной манере, рассчитанной на детское восприятие и фантазию. Он рассказывал детям о родной земле, о героическом труде чабанов и хлеборобов, о тайнах природы, о жизни и повадках степных зверей. Проза С. Бегалина богата в познавательном плане, имеет большое воспитательное значение для детей всех возрастов. Очень важной была для него тема охраны окружающей среды. Во всех его произведениях лейтмотивом звучит мысль о том, что природа добра и щедра к человеку до тех пор, пока он относится к ней с любовью, и не прощает жестокости и равнодушия. Работа над произведением:
1) Вводная беседа:
Прочитайте название рассказа. О ком пойдёт речь? Что вы знаете об этом животном? (Ёж колючее сердитое существо, которое постоянно выпускает свои иголки и к которому трудно подступиться). Давайте прочитаем рассказ и убедимся так ли это.
2) Чтение рассказа.
3) Работа по прочитанному:
О ком идёт речь в этом рассказе? Какую роль сыграл ёж в жизни мальчика? Не напоминает ли вам этот эпизод ещё один уже изученный нами рассказ? Как он называется? (рассказ Р. Киплинга "Рикки-Тикки-Тави").
а) Сравнительная характеристика героев рассказов С. Бегалина "Ёж Есена" и
Р. Киплинга "Рикки-Тикки-Тави".
Давайте сравним эти два произведения. Одинаковы ли ситуации, в которые помещены герои? Какова тема этих произведений? (дружба и забота мальчика о животном; за добро всегда платят добром). Какова кульминация и развязка? (схватка животного со змеёй, заканчивающаяся победой друга человека). Чем отличаются эти произведения?
1. разными образами животных (у Киплинга - мангуст, у Бегалина - ёж);
2. природными бытовыми реалиями (действие рассказа Киплинга происходит в
Индии, а рассказа Бегалина - в Казахстане).
Что доказывают эти произведения? (Эти произведения доказывают, что настоящие отношения и любовь между человеком и животным не зависят от национальной принадлежности, географической расположенности, условий быта и воспитания).
б) Сравнительная характеристика героев рассказов С. Бегалина "Ёж Есена" и
М. Ауэзова "Сирота".
В обоих произведениях речь идёт о мальчиках-ровесниках. Но как контрастны эти образы. Сравните их. (Тяжкий удел Касыма - сиротство, Есен же окружён заботливой и любящей его семьёй. Есен учится в школе, Касым, не имея на то возможности, работает. Есен имеет верных друзей, у Касыма же никого нет. В конце повествования Касым умирает, а Есен, спасённый от смерти ежом, благополучно продолжает жить. Два разных детства рисуют писатели: в одном присутствуют семья, любовь, просвещение, в другом - сиротство, одиночество и невежественность).
4) Вопросы и задания к произведению:
Как относились Есен и ёж друг к другу? Рассмотрите рисунок к рассказу. Нравится ли он тебе? Правильно ли передал художник ситуацию? Докажите своё мнение.
ТЕМА: Г.Х.Андерсен. Русалочка
Цель: познакомить с жизнью и творчеством Г.Х. Андерсена. Познакомить со сказкой "Русалочка". Совершенствовать технику выразительного чтения, чтения по ролям. Учить работать со словарем. Учить отвечать на вопросы по тексту, используя выборочное чтение. Учить выделять основную мысль сказки, пересказывать по плану.Развивать речь, расширить кругозор уч-ся.
Урок 1 ХОД УРОКА.
1 .Оргмомент.
2.Проверка дом. задания.
3.Знакомство с автором.
?S Чтение статьи стр. 83.
o/ Учитель добавляет
Родина Андерсена - городок Оденс на острове Фюн в Дании. Он был
единственным сыном сапожника и прачки. Андерсен говорил, что за свою
жизнь он выпил не одну чашу горечи. Часто, даже в старости, ему давали
понять, что ему - сыну сапожника, бедняка- следует знать свое место среди
господ советников и профессоров. Жизнь его проходила в путешествиях из
страны в страну. Любимой страной писателя становится Италия; действия
многих сказок происходят именно здесь (" Русалочка", "Дюймовочка" и
др.).Андерсен не имел семьи, его одиночество отчасти восполнялось общением
и дружбой с монахами, художниками, музыкантами, писателями : Гюго, Гейне,
Вагнером, Листом, Мендельсоном.
Ханс Кристиан Андерсен родился 2 апреля 1805 года в провинциальном городке Оденсе на острове Фюн в семье сапожника и прачки. Рано потеряв отца, он в полной мере испытал горечь
и унижение бедности. В Копенгаген Андерсен попадает в 14 лет, пытаясь получить работу и
мечтая стать поэтом.
В 1822 году ему посчастливилось опубликовать сборник "Юношеские опыты", куда вошли несколько пьес, новелл и стихотворений. В тот же год 17-летний юноша, не имевший даже элементарного образования, садится за парту вместе с малышами. В 1828 он уже студент университета, а в 1829 на сцене Королевского театра в Копенгагене ставится пьеса Андерсена "Любовь на башне святого Николая, или что скажет партер". Публикуется его первый очерк "Прогулка пешком с Хольмского канала до восточной оконечности острова Амагер в 1828-1829 годах".С этого времени жизнь писателя - бесконечный творческий труд, частые путешествия по Дании и за границу, незабываемые встречи с Гейне, Гюго, Дюма-отцом, Шуманом, Вагнером, Диккенсом и другими.В основе литературных сказок Андерсена лежат не только народные сказки, но и народные предания, поверья, пословицы, а также отдельные литературные произведения. В его сказках всегда торжествуют добро и любовь.В России сказки Андерсена впервые были изданы на русском языке в 1844. Всемирная слава пришла к нему при жизни. В Дании, где дольше всего не признавали талант писателя, в 1867 г. его избирают почетным гражданином родного Оденсе. Писатель умер 4 августа 1875 года. В стране был объявлен национальный траур. На могиле поэта-сказочника - его любимые белые розы.
Памятник работы Эдварда Эриксена был установлен в гавани в 1913 году. Моделью для
Русалочки служила жена скульптура - балерина Королевского театра. А все расходы по работе
над памятником и установлению его взял на себя Карл Якобсен, знаменитый меценат из
династии основателя пивоваренного концерна "Карлсберг".?S Решение кроссворда, который приготовили дети.(по сказкам Андерсена)
4.3накомство со сказкой. Чтение учителем.Чтение детьми.
5.Итог урока.
Дом. задание Чтение,пересказ
УРОК 2 ХОД УРОКА
1.Оргмомент.
2.Проверка дом. задания.
3.Работа над содержанием и художественными особенностями сказки.
?S Какое впечатление произвела сказка?
S Какие эпизоды понравились, что запомнилось, взволновало?
S Чтение описания моря, подводного царства, дворца, где живёт русалочка, нахождение сравнений, используемых писателем для передачи красоты и необычайности морской воды ("как лепестки самых красивых васильков", "как самое чистое стекло"), дворца морского царя ("из чистого янтаря", сияющие жемчужины"- эпитеты) Нужно вспомнить понятие эпитет
S Как живется русалочке на морском дне? (Она окружена красотой, любовью, "бабушка в ней души не чаяла"; у нее есть сестры, царь-отец, сама она принцесса)
?S Чем отличается русалочка от своих сестер? Найти в тексте портрет героини.
oS Какой прием использует автор , говоря о ее красоте?( сравнение" глаза ,как море", "кожа, как лепесток розы") Русалочка тихая, задумчивая.
oS О чем думает русалочка? Почему ей хочется подняться на поверхность моря?
?S Расскажите, какой оказалась первая встреча русалочки с людьми?
S Почему русалочка спасает принца? Какие черты характера проявляются в этой ситуации?(она смелая, очень добрая, заботливая)
?S Почему русалочка решила стать человеком? Какая была у нее мечта?
S Составление характеристики русалочки в тетради по плану.
4.Итог урока.
Чтение характеристик.
5.Дом.задание Нарисовать подводное царство, где живет русалочка, выучить
отрывок описания царства наизусть.
УрокЗ
ХОД УРОКА
1. Оргмомент
2. Проверка дом задания.
3. Продолжение работы над содержанием.
oS Чтение разговора русалочки с бабушкой, вдовствующей королевой по
ролям. При каком условии могла осуществиться мечта маленькой
русалочки? S Анализ диалога русалочки с ведьмой, чтение по ролям.Анализ авторских
S Какие испытания легли на долю русалочки во дворце? oS Как относился к ней принц и его свита? Выборочное чтение S Что сделали сестры , чтобы помочь русалочке? oS Чтение последнего эпизода сказки. О чем говорят последние действия
русалочки?
S Каким настроением проникнуты последние строчки сказки? oS Виноват ли кто - нибудь в гибели русалочки? ?S В чем заключается главная мысль сказки?( ради мечты можно выдержать
любые испытания, преодолеть любые трудности; во имя любви можно
пожертвовать многим, даже отдать жизнь) 4.Работа над композицией сказки. S Как построено произведение?
?S Найдите завязку(Русалочка впервые поднялась на поверхность моря) S Как развивались события? Где кульминация?( Русалочка входит в шатер
принца с ножом в руках) S Где развязка?(Русалочка превращается в морскую пену)
5.Итог урока.
Дом задание стр. 90 вопрос № 4, 5
ТЕМА: В. Гауф. "Карлик Нос"
ЦЕЛЬ: Познакомить ребят с моментами жизни и творчеством В.Гауфа. Познакомить ребят с одной из сказкой Гауфа "Карлик Нос". Учить работать с понятиями композиции. Учить выявлять использование автором языковых средств в произведении, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать технику чтения. Развивать память путем заучивания прозаического отрывка наизусть. Воспитывать на примере героя сказки мужественность, честность, смелость, открытость характера.
Урок 1 ХОД УРОКА
1. Оргмомент
2. Беседа о писателе В. Гауфе
Вильгельм Гауф (Хауф- нем) родился в 1802 году. Он рано потерял отца, но еще раньше потерял мать. Сразу же после родов она умерла. А отец воспитывал его до 19 лет . Когда отец умер Вильгельм переехал к своей тетушке Дарли и прожил у нее пять лет. Потом он женился и со своими братьями построил трехэтажный дом. У Вильгельма было трое детей- два сына и дочь. Он был не только сказочником. Но и трубачем, учителем, поваром и прекрасным строителем. Но больше труда он прикладывал к сказкам и песням. Когда Вильгельм Гауф умер, он оставил народу 488 сказок и 132 песни. Некоторые песни посвящены его маме, отцу, жене и детям. На русском языке он сочинил 30 песен. Гауф был большим поклонником восточного фольклора и на его основе он сочинил сказки "Маленький Мук", "Калиф Аист", "Приключения Сайда". Две песни он сочинил на казахском языке: " Кунын бал", "Жалоу кун".
3. Знакомство с 1 и 2 частями сказок
Чтение учителем, чтение детьми.
?S Опишите какой представляете себе странную старушку, используя детали
портрета, расскажите о ее поведении. S Что можно сказать о ее характере? oS Прав ли Якоб , дерзко разговаривая с незнакомой старушкой, смеясь над ее
безобразной внешностью?
oS Почему плачет, когда мать приказала ему отнести покупку к старухе домой? ?S Что поразило Якоба в доме у старухи? ?S Расскажите, что необычного увидел он там? S Как вы думаете кем была странная старушонка? ?S А как автор относился к своей героине?
4. Дом задание - дочитать сказку (Хрестоматия ) дома.
Урок 2 ( вн. Чтение)
1. Учащиеся вспоминают начало сказки кратко.
2. Дальнейшая работа над сказкой.
S Что же случилось с Якобом в доме колдуньи?
S Как долго прослужил он у нее?
S Что испытал Якоб -карлик, глядя на себя в зеркало?
S Прочитайте описание портрета Якоба.
S Найдите в тексте слова, помогающие понять душевное состояние героя
S Сочувствует ли Гауф Якобу?
S Что пришлось пережить Якобу- карлику?
S Понял ли Якоб , что с ним произошло?
S Как справился с испытанием выпавшим на его долю?
S Что можно сказать о его характере сейчас?(3а время, проведенное у
колдуньи, Якоб стал взрослым человеком. Осознав, что с ним произошло, он
не упал духом, хотя очень огорчен, что отец и мать отвернулись от него.
Якоб гордый, он самостоятельно принимает решения- все это говорит о том
.что он мужественный и смелый человек) oS Почему Якоба стали называть Карлик Нос? oS Кто дал ему новое имя? ?S Как живется Якобу во дворе у герцога? S Как относятся к нему горожане? Почему?
S Как дружба Якоба и Мими помогла им разрушить чары злой колдуньи? ?S Рассмотрите рисунок. Расскажите эпизод , изображенный на нем. О чем
думает Якоб? Что он вспомнил? ?S Прочитайте сцену превращения карлика в обычного человека. Что чувствует
Якоб? Подтвердите свой ответ строками из текста. oS Как отблагодарил Якоб свою спасительницу? О какой черте характера
говорит его поступок? (настоящий друг, честный, благородный)
3. Итог урока
В чем идейный смысл сказки? Чему она учит?Дом. задание составить характеристику героя на выбор ( Якоб, колдунья, Мими )
ЦЕЛЬ: Познакомить ребят с жизнью и творчеством писателя В. Гюго. Учить работать над содержанием и художественными особенностями рассказа "Козетта", раскрывать эмоционально-образное содержание произведения.Учить выявлять использование автором языковых средств в произведении. Помочь уяснить образный смысл произведения.Совершенствовать технику чтения. Развивать речь, эмоциональную сферу. Воспитывать чувство сострадания, жалости к обиженным.
Урок 1 ХОД УРОКА
1. Оргмомент.Сообщение цели урока.
2. Проверка дом задания.
3. Беседа о писателе В. Гюго.
В.Гюго -один из первых французких писателей, обратившихся к вопросу о взаимоотношениях личности и общества, личности и окружающей среды.
Чтение статьи учебника
Дополнительная информация:
Гюго (Hugo) Виктор Мари (26.2.1802, Безансон, - 22.5.1885, http://en.cycl.
Париж:), французский писатель, глава и теоретик yandex.ru/red
французского демократического романтизма. Родился в ir?dtype=ency
семье наполеоновского генерала. Мать-роялистка c&url=www.r
стремилась привить сыну свои политические взгляды, что ubricon.ru/sh
сказалось на его раннем творчестве: в первом сборнике Г. owbigimg.asp
"Оды и различные стихотворения" (1822), отмеченном %3Fid%3D23
влиянием Ф. Р. Шатобриана, воспевалась династия 3775305
Бурбонов. Его юношеские романы тоже были проникнуты Гюго В.
монархической тенденцией, противоречиво уживавшейся с демократическими симпатиями автора. Новый период
начался для Г. со 2-й половины 20-х гг. в обстановке приближавшейся Июльской революции 1830. Он сблизился с либерально-демократической оппозицией; объявил войну эпигонскому классицизму, пользовавшемуся официальным покровительством реставрации. В стихах 1825-28 (вошли в сборнике "Восточные мотивы", 1829) Г. обратился к теме Востока; его влекла не только живописная экзотика, излюбленная романтиками, но и сочувствие национально-освободительной борьбе греков против турецкого ига. Новое, прогрессивное содержание требовало новой, свободной формы. Отбросив классический александрийский стих, Г. создаёт гибкие ритмы, сложные рифмы, вводит в поэзию бытовое просторечие. В романе "Отверженные" (1862) Г. изобразил жизнь разных слоев французского общества. Повествуя о судьбе безработного, попавшего на каторгу за кражу булки, и швеи, вынужденной продавать себя, чтобы спасти своего ребёнка, Г. доказывал, что преступления и нищета - неизбежное порождение капитализма. Рассказ "Козетта"-отрывок из романа "Отверженные"-повествует о тяжелой жизни маленькой девочки у чужих людей, которым ее отдает мать, оставшиеся без средств к существованию. Добропорядочные на первый взгляд супруги Тенардъе оказываются злыми, жадными и хитрыми людьми. Они ненавидят девочку, заставляют выполнять непосильную работу для ребенка. Жизнь девочки наполненная страхами перед наказанием и угрозами. Появление незнакомца вносит в жизнь Козетты новое чувство, чувство радости, меняет ее жизнь.
Сразу после того как стало известно, что роман готовится к печати в издательстве Plon, Пьер Гюго стал рассылать гневные письма, в том числе президенту Шираку, требуя запретить публикацию и взыскать с издательства большой штраф за нарушение авторских прав своего великого прапрадеда и разрушение целостности его литературного наследия.
"Можно ли вообразить появление 10-й симфонии Бетховена?" - задавался вопросом Пьер Гюго. Особенно его возмущает, что финал "Козетты", которую потомки Виктора Гюго уже окрестили "Отверженными 2", фактически противоречит концу романа-"первоисточника": утопившийся в финале "Отверженных" полицейский Жавер под пером Сереза "воскресает" и предстает положительным персонажем.
Издатели и сам Сереза, со своей стороны, говорили, что степень их непочтительности по отношению к великому писателю сильно преувеличена, что "Отверженные" давно стали общеизвестной классикой, перекладывались и адаптировались множество раз. В первую очередь приводится знаменитый одноименный мюзикл, ставший мировым хитом.
Однако, передает ВВС, основной причиной принятия решения в пользу ответчиков для суда стало то, что Виктор Гюго в своем завещании прямо и недвусмысленно отдал свой знаменитый роман во всеобщее пользование.
За этим процессом, как за прецедентом, с интересом следили литературные круги во Франции.
Наследники Гюго до сих пор ведут начатую в 1997 году тяжбу против компании Walt Disney, сделавшей мультфильм по мотивам "Собора парижской богоматери".
^ В какой стране жил Гюго?
S Чему учил людей?
oS Как говорил о своих книгах?
S О чем и о ком рассказывает Гюго в своих произведениях?
S Почему юбилей писателя превратился в национальный праздник?
4. Знакомство с содержанием рассказа. S Чтение рассказа.
5.дом задание
Чтение рассказа. Ответить на вопросы учебника.
Урок 2, 3.
ХОД уроков
1.Оргмомент. Сообщение цели урока
2.Проверка дом задания.
Работа над содержанием
S Отвечаем на 1 и 2 вопрос учебника
S Отвечаем на 3 вопрос , привлекая текст рассказа
3.Работа над художественными особенностями рассказа.
S Найдите и прочитайте портретную характеристику Козетты.Как помогает
портрет узнать о жизни девочки у господ Тенардье? Об их отношении к ней? ?S Где Козетта проводила свое свободное время? Найти. S Какими были дочки мадам Тенардье? Найдите портретную характеристику
Эпонины и Азельмы. Сравните с портретом Козетты. Любит ли своих дочек
мадам Тенардье? Проследите по тексту как ведут себя девочки. Как
относятся к Козетте? oS Как вы думаете , зачем писатель вводит в рассказ эту сцену? ( подчеркнуть
положение сироты в этом доме) ^ Что чувствует девочка, когда идет ночью за водой? Найдите слова
помогающие понять ее состояние. ?S Какая природа окружает девочку в лесу?Как пейзаж помогает понять
состояние героини? S Чтение эпизода, в котором Гюго рассказывает о возвращении Козетты из
леса. Как идет Козетта? С каким чувством описывает эту картину автор?
Найдите предложение доказывающее это? (И все это произошло в густом
лесу, ночью, вдали от людей, а девочке было всего восемь лет!) Писатель
сочувствует Козетте , ему до боли в сердце жаль маленькую сироту. Он
возмущен жестокостью Тенардье. Козетта смелая и отважная девочка. ?S Почему Козетта очень боится своей хозяйки? Расскажите эпизод, в котором
с особой силой проявляется жестокость мадам Тенардье? Мадам Тенардье протягивает руку к плетке , висевшей над очагом в углу. Скорей всего плетка висит здесь не случайно, и не в первый раз пускает в ход мадам свое оружие. Если бы не вмешался странный посетитель, она бы избила девочку.
Проследите за поведением в этот момент Козетты. S Что чувствует автор, описывая эту сцену? Каие чувства у вас вызвал этот
эпизод?
S Найдите слова , указывающие на отношение автора к Козетте. o/ Почему Козетте нельзя играть с куклой хозяйских дочерей? А есть ли у нее
свои игрушки?
oS Какой подарок сделал незнакомец Козетте? Что чувствует девочка? Почему? o/ Все, что чувствует Козетта написано у нее на лице. Почему мы видим
выражение отчаяния и страха? ?S А что же незнакомец? Что можно сказать о нем? S Что чувствовали вы ,читая этот эпизод? ?S Как изменилось поведение мадам? Почему обращается к Козетте приветливо
и ласково? oS Какое впечатление произвел на вас незнакомец? В каких эпизодах
проявляется его характер? Что было странно в его внешнем виде?
Поведении?
?S Какую роль он сыграл в судьбе Козетты? S Как по-вашему сложится дальнейшая судьба девочки? ?S Что изменилось в Козетте с появлением незнакомца?
S Как вы понимаете метафору "Прежде ее душе было холодно, теперь-тепло"? Почему? Рассказ учителя.
Незнакомца звали Жан Волъжан. Он знал , что бедная женщина, мать Козетты, умерла в нищете, и поклялся забрать девочку у Тенардье, позаботиться о ней. Вот почему так задумчив и угрюм этот человек: он поражен тем, как живется Козетте, как относятся к ней хозяева трактира; вот почему так внимательно наблюдает за девочкой и за всем происходящим. ?S Какими предстают в рассказе супруги Тенардье? o/ Что это за люди? ?S Какое чувство у вас вызвали эти герои?Как характеризует Тенардье его
последний разговор с незнакомцем? ?S В чем заключается главная мысль рассказа?
Писатель , осуждая злобу, жестокость, жадность, рассказывая о несчастной, запуганной девочке, призывает людей быть человечными, добрыми, благородными, не проходить мимо чужого горя, помогать несчасным, обездоленным.
Дом задание:
Урок 2- составить характеристики героев на выбор. Козетта, незнакомец,
хозяева трактира.
Урок 3 - написать отзыв о рассказе В Гюго. " Козетта"
ТЕМА: Р.Киплинг "Рикки-Тикки-Тави"
ЦЕЛЬ: Вспомнить сведения об авторе Киплинге, которые проходили в 3
классе.Углубить представление о писателе. Познакомить с новой сказкой из "
Книги джунглей". Учить анализировать, прочитанное, Составлению плана,
выделяя главное в части. Учить устно строить образы героев. Писать отзыв о
прочитанном по плану. Развивать речь, технику чтения.
Воспитывать любовь к животным, чувство сострадания к ним.
Урок 1. ХОД УРОКА
1.Оргмомент. Сообщение цели урока.
2.Знакомство с автором
Перед разговором о жизни и творчестве Киплинга учащиеся вспоминают какие
они читали произведения Киплинга.
Киплинг (Kipling) Джозеф Редьярд (30.12.1865, Бомбей,-18.1.1936, Лондон), английский писатель. Сын колониального чиновника-интеллигента. В 1882-89 жил в Индии, сотрудничал в газетах, опубликовал сборник стихов "Департаментские песни" (1886) и сб. новелл "Простые рассказы с гор" (1888). Герой первого романа К. "Свет погас" (1890, рус. пер. 1903), талантливый художник, потерпев крушение в личной жизни, находит смерть на поле боя в рядах колониальных войск. В романе "Ким" (1901) воспевается шпионская деятельность мальчика англо-индийца на благо Британской империи. Своей славой К. обязан прежде всего поэтическим сборникам "Песни казармы" (1892), "Семь морей" (1896), "Пять наций" (1903) и др., в которых рисует будничную жизнь солдат, мелких чиновников, их преданность долгу перед империей. Лучшие стихи К. близки к английским народным песням и балладам, отличаются динамичными ритмами, насыщены грубоватым юмором, образным просторечием. Большой популярностью пользуются произведения К. для детей, особенно рассказы о жизни человеческого детеныша Маугли среди зверей ("Книга джунглей", 1894; "Вторая книга джунглей", 1895). Нобелевская премия (1907).
Литературные и поэтические произведения Джозефа Редъярда Киплинга и сейчас никого не оставляют равнодушным в Великобритании, где в прошлом
(2000)году отмечалось 135-летие со дня его рождения. В этот день, как передает РИА "Новости", немало поклонников таланта Киплинга пришли в Лондоне в Вестминстерское аббатство, чтобы в "уголке поэтов", где захоронен прах писателя, еще раз вспомнить о нем и его творчестве. А через несколько недель, в день 65-й годовщины его смерти, британская ассоциация Киплинга отметила эту дату кинопросмотром российского фильма "Маугли".
Мастер короткого рассказа и новеллы, автор нескольких сборников стихов, первый среди британских писателей, удостоившийся Нобелевской премии в области литературы, Киплинг прожил яркую жизнь, полную творческими поисками и удачами.
В шестилетнем возрасте, его отправили из Бомбея, где он родился, учиться в Англию. В 17 лет он начал писать короткие рассказы для выходившей в то время в индийском городе Лахоре "Гражданской и военной газеты". Проба пера оказалась удачной, и молодой Киплинг продолжил работать в этом жанре, дополнив его стихами, которые также стали появляться на газетных полосах. Признание к нему как к мастеру литературного слова пришло в 1888-89 годах после выхода шести новелл о жизни британцев в Индии, находившейся тогда в составе Британской империи. Автор этих новелл, которые имели огромный успех, предстал перед читателями как человек, необычайно глубоко проникнувшийся реалиями жизни в Индии и искренне восхищенный этой страной и ее людьми. В последующие годы популярность Киплинга среди читателей еще более возросла после выхода таких, известные во всем мире произведений, как "Ким", "Свет, который пропал", "Храбрый капитан" и вызывающей до сих пор восхищение у детей и взрослых книги "Маугли". За свою 70-летнюю жизнь Киплинг побывал не только в Азии. Некоторое время вместе с супругой-американкой он жил в Вермонте в США. В Англию они переехали в самом начале двадцатого века. В семье было трое детей - две дочери и сын. Но родительское счастье им не улыбалось - одна дочь умерла в шесть лет, сын погиб во Франции во время Первой империалистической войны, а вторая дочь, хотя и была замужем, так и не порадовала их наследниками. В Великобритании поклонники творечества Киплинга еще в двадцатые годы объединились в ассоциацию. Сейчас она объединяет сотни почитателей таланта Киплинга и многие органинизации в различных странах мира, которые занимаются изучением его творчества. Произведения Киплинга более сотни раз переиздавались в Великобритании и не сходят с книжных полок по сей день.
Задание:
oS Прочитайте записанные на доске имена героев произведения. Узнайте
автора и название повести. Расскажите о каждом названном герое. Шер-Хан, Акела, Багира, Балу. ?S Послушайте отрывок из повести "Маугли", продолжите его.
3. Знакомство с рассказом " Рикки-Тикки-Тави"
S Рассказ о месте, где происходит действие
S Объяснение новых слов
Киплинг много путешествовал, в юности он почти семь лет провел в Индии и
работу в газете совмещал с изучением жизни тропических животных. Его
рассказ посвящен истребителю змей смелому мангусту.
oS Рассмотрите картинку к рассказу.
S В какой стране происходит действие?
S Как вы догадались?
o/ Посмотрите, как выглядит мангуст?
?S На какого зверя он похож?( ласку)
oS Как называется змея?
?S Что вы знаете о кобрах? Об их привычках? Поведении?
o/ Кто еще изображен на картинке?
4.Чтение рассказа
5. Дом задание.
6. Дочитать рассказ до конца.
Урок 2
ХОД УРОКА
1. Оргмомент. Сообщение цели.
2. Работа над анализом произведения.
Чтение 1 части
S Опишите внешний вид мангуста? Как его звали? Почему он получил такую
кличку? S Где жил мангуст? Как он оказался в саду большого человека? Кто его спас?
S Прочитайте эпизод , где Рикки знакомится с семьей большого человека. Как вы думаете, понравился ли мангуст тедди? Понравилось ли мангусту в этой семье? Найдите строчки. Говорящие об этом? Как он знакомился с домом?
oS Попробуйте востановить текст по опорным словам: рыскал, не утонул, сунулся, обжег, взобрался, прибежал, улегся, взобрался, прикорнул, вскакивал, настораживался, бежал разузнать, не спит, сидит, въехал.
О ком и о чем рассказали нам эти глаголы? Как они характеризуют мангуста?
Чтение 2 части
S Что относится к реальному и что к сказочному в прочитанном тексте? О чем
идет разговор между мангустом и Дарзи? S Какое несчастье случилось у птички? oS Опишите появление Нага. Какие слова нужно использовать, чтобы
нарисовать страшный образ кобры?'{негромкое шипение, страшный .
холодный звук, огромная черная кобра, пяти футов длины от головы до
хвоста, злые змеиные глаза) ?S Отчего стало страшно мангусту на минуту? S Испытал ли страх Наг в "глубине холодного сердца"? Почему? S Перскажите эпизод появления Нагайны, злой жены Нага.Как она ведет себя
?Найдите слова для ее характеристики, используй их в пересказе. S Кто предупредил Рикки об опасности? Попробуйте описать картину,
которую можно нарисовать к данному эпизоду. ?S Каким вы видите Рикки? ?S Как можно изобразить Нага? Нагайну?
Работа над 3 частью.
Чтение кульминационной части с настроением нарастающей опасности, которая
подстерегает людей.
?S О чем шепчутся змеи? Прочитайте диалог.
?S Какие страшные планы вынашивают змеи?
?S Почему Рикки весь дрожал от негодования и ярости? О чем он думал? Как
действовал? oS Чтение момента боя мангуста с коброй. Нужно расскрыть динамизм боя,
напряжение и его опасность, смелость . бесстрашие и решимость Рикки в
борьбе с коброй. При чтении развязки, наступившей после боя, интонация
спокойная, сила голоса слабее, темп медленнее. oS Построение 3 части ( повторение композиции) S Чем закончилось действие? Найдите кульминацию, какова развязка?
4 часть
Опишите борьбу Рикки с Нагайной. Почему Дарзи пела свою печальную
песню?
Докажите, что Рикки смел , отважен. Горд своим поступком.
Дом . задание. Пересказ. Составление характеристики героя на выбор.
УрокЗ ХОД УРОКА
1. Оргмомент. Цель урока: выяснить основную мысль рассказа, учиться
составлять план рассказа и составлять отзыв о прочитанном.
2. Проверка дом задания.
3. Работа по озаглавливанию каждой части.
Уч-ся кратко пересказывают каждую часть и выделяют основную мысль части,
называют её.
4. Составление отзыва о прочитанном.
Отзыв - это мнение, оценка прочитанного, понимание того, как автор относится
к своим героям- осуждает, высмеивает или восторгается.
?S Понравился ли рассказ о мангусте?
S Чем именно?
?S Кто из героев понравился больше всего?
S Какие чувства испытали вы при чтении внешнего вида Рикки и Нага с
Нагайной?
?S Можно ли по описанию судить об отношении автора к героям? ?S Как описана решительная схватка мангуста с коброй? S За кого вы переживали? Кому сочувствовали? Над чем заставил вас
задуматься писатель? oS Какова идея рассказа? ?S Интересен ли рассказ? o/ Все ли в нем понятно? ?S Какие слова были для вас новыми? S Пользовались ли вы толковым словариком?
i
Дети знакомятся с планом отзыва о рассказе, записывают план в тетрадь и составляют свой отзыв.
1. О ком и о чем этот рассказ?
2. Какова его основная мысль?
3. Где и когда происходит действие?
4. Кто особенно понравился и почему?
5. Какой эпизод произвел самое сильное впечатление?
6. Над чем заставил задуматься тебя автор?.
5.Итог урока.
ТЕМА: О .Генри. " Вождь краснокожих"
ЦЕЛЬ: Познакомить детей с моментами жизни и творчеством писателя О Генри и его произведением " Вождь краснокожих". Учить составлять аннотацию и отзыв о прочитанном. Учить словесному рисованию, оцениванию поступков героев. Учить пересказу от имени других лиц .Совершенствовать навыки выразительного чтения. Углубить представления по теме "Юмор" Развитие речи, воображения. Воспитывать чувства юмора.
урок1 ХОД УРОКА
l.Opr момент. Сообщение цели урока
2.Проверка домашнего задания
3. Слово о писателе.
Уильям Сидни Портер (псевдоним -О.Генри) родился в 1862 году в американском городке Северной Каролины в семье врача. Мать его умерла рано, оставив сына на попечении его тетки, так как отец не в состоянии был кормить и воспитывать малъчика.Детство было трудным, нерадостным для Уильяма, которому приходилось работать в аптеке у дяди-провизора. Единственной его отрадой были книги. Уильям .наделенный богатым воображением и фантазией, умел уносить мысленно вслед за героями книг, эюитъ их жизнью, представлять себя то смелым ковбоем, то бесстрашным индейцем.
Работа кассиром в банке американского городка Остина принесла Уильяму суровые испытания: во время ревизии обнаружилась недостача, и Портера обвинили в растрате. Сейчас известно, что вины О.Генри в растрате не было. Но тогда ему пришлось отсидеть по решению суда три года тюрьмы. Чтобы скрыть свое имя , Портер подписывал рассказы вымышленным именем О.Генри. Так, что бы заработать подарочек дочери Маргарет, которая ждала его на воле, он написал рассказ и тайно переправил его за стены тюрьмы. Рассказ напечатали под псевдонимом О.Генри.
На свободу О.Генри вышел уже известным американским писателем, автором юмористических рассказов с неожиданными концовками.
Работа над статьей об авторе. ?S Где и когда родился писатель? oS Как прошло его детство?
?S Где пришлось ему работать?Какое занятие было самым любимым? ^ Каким человеком он был?
Случай .который произошел в детстве с писателем и лег в основу рассказа. Чтение книг о приключениях индейцев настолько поразило воображение мальчика, что он, представив себя вождем индейцев, отправляется на расправу с кабаном вместе со своим другом.
4. Чтение рассказа.
5. Итог урока. Дом задание. Чтение рассказа.
Урок2
1 .Оргмомент. Сообщение цели урока.
2.Работа над содержанием.
Выборочное чтение по вопросам:
oS Где происходило действие?
S Какая "блестящая идея" осенила героев рассказа?
oS Кого они выбрали жертвой?
oS Как они украли мальчишку?
S Куда спрятали?
S Как вел себя пленник?
S Какое письмо пришлось сочинять похитителям?
?S Что ответил им отец мальчишки?
?S Как злоумышленники отправили мальчишку отцу?
3.Чтение по ролям. Инсценированное чтение.
4.Составление рассказа по картине.
S Рассмотрите картинку.
S Какой эпизод иллюстрирован?
oS Опишите героев, их чувства, желание, отношение друг к другу.
5.Словесное рисование
Опишите портрет Вождя Краснокожих, злоумышленников, отца мальчика
Дорсета.
6.Итог урока.
Дом задание чтение,пересказ,нарисовать иллюстрацию к рассказу.
