kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Видеоуроки Олимпиады Подготовка к ЕГЭ

Рабочая программа по литературе 5 класс (УМК В.Я.Коровина)

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по литературе составлена в соответствии с требованиями ФГОС и предназначена для учащихся 5 класса  из рассчета 3 учебных часа в неделю.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе 5 класс (УМК В.Я.Коровина)»









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по литературе


для 5 класса



















п.г.т. Красная Гора – 2018 г.


Пояснительная записка


Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена в соответствии с:

- Федеральным законом № 273 от 26.12.2012г.;

- Федеральным государственным образовательным стандартом;

- образовательной программой основного образования на основе Программы «Литература 5–9 классы» под редакцией В.Я.Коровиной, 3-е издание – Москва: Просвещение, 2016 год.

Изучение литературы в основной школе направле­но на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, фор­мирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям оте­чественной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия худо­жественного текста, образного и аналитиче­ского мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции: формирование начальных представле­ний о специфике литературы в ряду других ис­кусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведе­ний в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико­-литературных понятий;

  • овладение умениями: чтения и анализа худо­жественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и не­обходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исто­рического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литератур­ного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образова­ния предусматривает решение следующих основных задач:

  • обеспечение соответствия основной образова­тельной программы требованиям ФГОС;

  • обеспечение преемственности начального об­щего. основного общего, среднего (полного) общего образования;

  • обеспечение доступности получения качест­венного основного общего образования, дости­жение планируемых результатов освоения про­граммы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здо­ровья;

  • установление требований: к воспитанию и со­циализации обучающихся как части образо­вательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала шко­лы, к обеспечению индивидуального психоло­го-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образователь­ного базиса с учетом не только знаний, но и со­ответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

  • обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образователь­ного процесса, в:заимодействия всех его участ­ников;

  • взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про­граммы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучаю­щихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склон­ностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практи­ки, с использованием учреждений дополнительного образования детей;

  • организация интеллектуальных и творческих со­ревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятель­ности;

  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии вну­тришкольной социальной среды, школьного уклада;

  • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) дня приоб­ретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское про­ектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психо­логов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями про­фессионального образования, центрами профес­сиональной работы;

  • сохранение и укрепление физического, психоло­гического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, иннова­ционной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

  • формирование соответствующей целям обще­го образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образова­ния. определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

  • ориентацию на достижение основного результа­та образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  • признание решающей роли содержания образо­вания, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в до­стижении целей личностного и социального развития обучающихся;

  • учет индивидуальных возрастных, психоло­гических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятель­ности и форм общения при построении обра­зовательного процесса и определении обра­зовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждо­го обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными воз­можностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классиче­скими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного обра­зования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой сло­весной культуры, обладающими высокими художест­венными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы и воспитываю­щими высокие нравственные чувства у человека чи­тающего.

Рабочая программа по литературе в 5 классе рассчитана на 105 часов. Базисный план школы предусматривает продолжительность учебного года 34 учебные недели, то есть на изучение литературы в 5 классе отводится 102 урока (из расчета 3 часа в неделю). В связи с этим сокращено количество часов на изучение отдельных тем.

В учебно-тематическом плане для учащихся 5 класса предусмотрено 9 проектных работ, классных сочинений – 3, домашних – 2, контрольных работ – 3, уроков внеклассного чтения – 9.

Реализация учебного процесса планируется с использованием УМК: «Литература. 5 класс». Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2015 г.



Тематическое планирование по курсу «Литература» 5 класс



п/п

Разделы, темы

Количество часов


1.

Введение

1


2.

Устное народное творчество

10


3.

Из древнерусской литературы

2


4.

Из литературы ХVIII века

2


5.

Из литературы ХIХ века

40


И.А. Крылов

3


В.А. Жуковский

3


А.С. Пушкин

6


А.Погорельский

2


М.Ю.Лермонтов

3


Н.В.Гоголь

4


Н.А.Некрасов

3


И.С.Тургенев

3


А.А.Фет

1


Л.Н.Толстой

3


А.П.Чехов

3


Ф.И.Тютчев

3


6.

Из литературы ХХ века

24


И.Бунин

2


В.П.Короленко

4


С.А.Есенин

1


П.П. Бажов

2


К.Г.Паустовский

3


С.Я.Маршак

3


А.П.Платонов

2


В.П.Астафьев

3



К.М Симонов

1



А.Т.Твардовский

1


7.

Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе

2


8.

Писатели улыбаются

3


9.

Из зарубежной литературы

14


Р.Л.Стивенсон

1


Д.Дефо

3


Х. К. Андерсен

5


М.Твен

3


Дж. Лондон

2


10.

Урок итогового контроля

4


Итого

102

70


Содержание изучаемого курса


Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.


Устное народное творчество

Фольклор — коллективное устное народное творче­ство.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполните­ли фольклорных произведений. Коллективное и индиви­дуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колы­бельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народ­ное творчество (развитие представлений).

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистиче­ские). Нравоучительный и философский характер ска­зок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неисся­каемой любви сердце, спокойная готовность жертво­вать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказ­ке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.


Из древнерусской литературы

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и лите­ратурные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).


Из литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало лите­ратурной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотво­рения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные пред­ставления).

Из литературы XIX века

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о басно­писце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представ­лений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литератур­ной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные пред­ставления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюже­тов, образов и событий народных сказок, мотивы и сю­жеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богаты­рях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.


Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек – Горбунок». (Для внеклассного чтения) Соединение сказочных и фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа сти­хотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, ал­литерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной дея­тельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жиз­ни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни. Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие пред­ставлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, луч­шую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яр­кая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жесто­кость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества ге­роев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представ­лений).


Русские поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначаль­ной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и уча­щихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настро­ения.


Из литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бес­крайними просторами Русской земли, душевным скла­дом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятель­ности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополуч­ной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и со­страдание героев повести. Образ серого, сонного горо­да. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления ге­роев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание —- основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие пред­ставлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рас­сказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Добро­та и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о пи­сателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальной ситуацииI

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.


Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе

И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.


Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).


Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писа­теле.

«Снежная королева». Символический смысл фанта­стических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчи­вость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении под­ростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о стар­ших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Произведения для заучивания наизусть

Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья..»

М.Ю.Лермонтов «Бородино» (отрывок)

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)

Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»

А.А. Фет. «Весенний дождь».

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения









Планируемые результаты освоения курса литературы 5 класс


Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.


Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).


Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.


Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.


Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

воспринимать художественный текст как произведение искусства;

определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

























Учебно-методическое обеспечение программы


1. Программа «Литература 5–9 классы» под редакцией В.Я.Коровиной, 3-е издание – Москва: Просвещение, 2016 год.

2. «Литература. 5 класс». Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2015 г.

3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 5-е изд., перераб. - М: ВАКО, 2016. ФГОС.

4.Ляшенко Е.Л. Тесты по литературе. 5класс. – 3-е издание, перерабю и дополн.. – Издательство «Экзамен», Москва, 2016 г. ФГОС.

5. Р.Г. Ахмадуллина. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций: В 2-х частях – М: Просвещение, 2015 г. ФГОС.

6. В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. «Читаем, думаем, спорим…» Дидактические материалы по литературе. 5 класс. М : Просвещение , 2015 г. ФГОС.


Дидактический материал:

  1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

  2. Раздаточный материал по темам курса

  3. Репродукции картин художников.


Интернет-ресурсы:


  • http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

  • http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

  • http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

  • http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

  • http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

  • http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

  • http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

  • http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»











































Календарно – тематическое планирование по курсу «Литература» 5 класс


п/п

Тема урока


Кол-во часов


Характеристика деятельности учащихся

Дата по программе

Дата по факту

Введение (1 час).

1.

Литература как учебный предмет. Книга в жизни человека.

1

Читают вводную статью учебника; пересказывают научный текст статьи учебника, отвечают на вопросы; составляют план статьи «К читателям».



Устное народное творчество (10 часов).

2.

Фольклор – коллективное устное народное творчество.

1

Читают статьи учебника; «Литературное лото» -отвечают на вопросы репродуктивного характера; создают собственные высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдают над поэтикой малых жанров.



3.

Малые жанры фольклора.

1

Получают знания о малых жанрах фольклора. Создают тексты малых жанров фольклора.



4.

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Волшебная сказка «Царевна-лягушка».

1

Читают и составляют план статьи учебника; отвечают на вопросы, рассказывают любимые сказки, работают с кратким словарем 
литературоведческих терминов; сопоставляют тексты с иллюстрациями.



5.

«Царевна- лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич.

1

Читают сказку; выборочно пересказывают отдельные эпизоды, отвечают на вопросы, сопоставляют иллюстрации художников с текстом сказки. Пересказывают с изменением лица рассказчика (устами Ивана- царевича); читают по ролям, создают собственные рассказы о сказочных героях; отвечают на вопросы, наблюдают над языком сказки.



6.

«Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки.

1

Читают статью учебника «Обогащаем свою речь» и пересказывают фрагменты сказки с использованием сказочных элементов. Составление викторины по иллюстрациям к сказке.





7.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания.


1

Пересказывают, беседуют  по содержанию, составляют план сказки, находят в тексте признаки волшебной и героической сказок.




8.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»: система образов сказки.


1

Беседуют о главных и второстепенных героях сказки. Составление характеристики главного героя сказки. Иллюстрации к сказке.



9.

Сказки о животных. «Журавль и цапля».


1

Осмысляют сюжеты сказки, отвечают на вопросы; читают по ролям; сопоставляют сказки о животных с волшебными сказками; читают и обсуждают статью учебника «Из рассказов о сказочниках»; оценивают актерское чтение.




10.

Бытовые сказки. «Солдатская шинель».


Проект «Художники – иллюстраторы сказок»

1

Выразительно читают сказку по ролям и пересказывают от лица героя. Прослушивают звукозаписи сказки в актерском исполнении.

Проект. Составляют под руководством учителя альбома «Художники – иллюстраторы сказок».





11.

Р.Р. Классное сочинение по одной из тем:

«Мой любимый герой русской народной сказки», «Почему я люблю читать народные сказки?»,

«Добро и зло в народных сказках».





1

Создают письменные высказывания; используют выразительные средства языка в соответствии с поставленной задачей. Отвечают на вопросы викторины, на вопросы о сказителях из раздела «Проверьте себя».Письменно отвечают на один из проблемных вопросов:

  1. Каков мой любимый герой русской народной сказки?

  2. Почему я люблю читать народные сказки?

  3. Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?

Собирают целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения.

Пишут домашнее сочинение на одну из тем:

1.«Мой любимый герой русской народной сказки»

2«Почему я люблю читать народные сказки?»

3.«Добро и зло в народных сказках»

Самостоятельная работа. Сочиняют собственную сказку.



Из древнерусской литературы ( 2 часа).

12.

Понятие о древнерусской литературе. «Повесть временных лет» как литературный памятник.


1

Читают статью учебника «Из древнерусской литературы», составляют её план с указанием основных этапов развития древнерусской литературы. Комментируют незнакомые слова и понятия с помощью словарей и справочной литературы. Рассказывают об обстоятельствах возникновения древнерусской литературы. Называют жанры ДРЛ (летописи, хождения, поучения, послания и др.).Рассказывают об отличии фольклора от литературы. Характеризуют героев. Обсуждают произведения изобразительного искусства на летописные сюжеты



13.

«Подвиг отрока – киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Проект «Сюжеты и герои русских летописей».

1

Отвечают на вопросы; читают по ролям, пересказывают. Характеризуют героев летописного сюжета. Обсуждают произведения изобразительного искусства на летописные сюжеты. Практическая работа. Определяют главные мысли фрагмента летописи. Оценивают поступки летописных героев. Находят примеры, иллюстрирующие сходство летописи и произведений фольклора. Самостоятельная работа. 

Устное сочинение по картине А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина». Или составляют толковый словарь незнакомых слов из древнерусских летописей.

Проект. Составляют электронный альбом «Сюжеты и герои русских летописей».



Из литературы XVIII века ( 2 часа).

14.

Из литературы XVIII века. М. В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.

1

Выразительно читают статью учебника «Михаил Васильевич Ломоносов» и «Сподвижник просвещения». Устно рассказывают о Ломоносове (по группам). Пересказывают фрагменты публицистического и научно-популярного текстов.

Практическая работа.

Составляют план рассказа о М. В. Ломоносове.






15.

М.В.Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру» как юмористическое нравоучение.


1

Рассказывают о детстве, годах учения и литературной деятельности М. В. Ломоносова. Используют в речи понятия (юмор, юмористическое стихотворение). Отвечают на вопросы. Выразительно читают стихотворение. Находят признаки юмористического стихотворения. Защищают проект. Читают осознанно художественное произведение, эмоционально откликаются на прочитанное, выражают личное читательское отношение к прочитанному.

Практические работы. Анализируют стихотворения по плану. Составляют таблицу «Роды и жанры литературы».

Самостоятельная работа. Готовят выразительное чтение стихотворения наизусть .Находят сведения о баснописцах в справочной литературе и в ресурсах Интернета, отбирают и предъявляют полученную информацию.

Из литературы XIX века (40 часов)

16.

Вн.чт. Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.)

1

Читают и осуждают статью учебника «Русские басни»; выступают с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере).Определяют к какому роду литературы относится басня, находят жанровые особенности басни. Выразительно читают басни разных баснописцев. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге.

Практическая работа. Готовят план сообщения об одном из баснописцев.

Самостоятельная работа. Находят сведения об И.А. Крылове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).



17.

И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне».

1

Рассказывают биографию И.А.Крылова. Работают со статьей учебника. Определяют жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.).Используют в речи термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих).Готовят сообщение по теме. Читают по ролям.Заучивают одну из басен. Выявляют языковые средства художественной выразительности. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составляют характеристику героев басен.

Самостоятельная работа. Готовятся к выразительному чтению наизусть одной из басен. Письменное сообщение «Крылатые выражения в басне "Волк на псарне".



18.

И.А.Крылов «Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.

1

Находят аллегорию, мораль и объясняют их, используют поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи. Выразительно читают басни (в том числе по ролям и наизусть). Устно или письменно отвечают на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Составляют характеристику героев басни. Анализируют различные формы выражения авторской позиции. Слушают актёрское чтение басен. Работают со словарем литературоведческих терминов (басня, аллегория, мораль).

Практические работы. Сочиняют собственную басню. Выявляют особенности басенного жанра (поучительный характер басен, герои, композиция, особенности языка и стиха).

Самостоятельная работа . Готовятся к выразительному чтению басни наизусть.



19.

Итоговый урок по басням И. Крылова.


Проект «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях»

1

Выразительно читают наизусть произведения, передают личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Устно анализируют, комментируют мораль, определяют аллегорический смысл басни (по группам). Участвуют в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?»

Обсуждают иллюстрации. Устно рисуют иллюстрации к басням. Создают собственные иллюстрации и их защищают.

Проект. Составляют под руководством учителя альбома «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях».



20.

В.А.Жуковский. Слово о поэте. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». Сюжет и герои.

1

Рассказывают биографию В.А.Жуковского. Пересказывают историю создания сказки «Спящая царевна»; Находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение. Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Используют в речи термины (литературная/авторская сказка). Дают устный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использование цитирования. Обсуждают иллюстрации к сказке.

Практическая работа. Составляют цитатный план к сказке



21.

Черты литературной и народной сказки в произведении В.А. Жуковского «Спящая царевна».

1

Называют черты народной сказки в произведениях В.А. Жуковского. Беседуют по содержанию .Художественно пересказывают фрагменты сказки, сочетая при этом элементы повествования, описания и рассуждения. Сравнивают сказки с одинаковыми сюжетами, используя вопросы учителя. Дают устный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Практическая работа. Доказывают, что произведение Жуковского – сказка.



22.

Жанр баллады в творчестве В.А.Жуковского. Баллада «Кубок».

1

Читают и обсуждают статью учебника "Из истории создания баллады "Кубок"». Выразительно читают балладу. Работают со словарём литературоведческих терминов.  .Выявляют основные черты жанра баллады. Составляют план (цитатный) баллады.

Практическая работа. Составляют план характеристики героя баллады и рассказывают о герое по плану.



23.

А.С. Пушкин. Детские и лицейские годы поэта. Стихотворение «Няне».



1

Читают и обсуждают статью учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Составляют план статьи. Рассказывают биографию А.С.Пушкина. Находят средства художественной выразительности( эпитеты, сравнения, метафоры ) и определяют, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительно читают (в том числе наизусть) стихотворение о няне Пушкина. Устно рисуют портрет няни. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге.

Практическая работа. Находят в стихотворении черт ылирического послания.

Самостоятельная работа. Готовят устный рассказ о поэте и выразительное чтение наизусть стихотворения «Няне». Создают иллюстрации к стихотворению.



24.

Пролог к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» - собирательная картина народных сказок.


1

Выразительно читают пролог .Обсуждают понятие «пролог» с использованием словаря литературоведческих терминов. Комментируют незнакомые слова и выражения. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге.

Практическая работа. Создают иллюстрации к прологу и готовятся к их защите.

Самостоятельная работа. Готовят выразительное чтение пролога наизусть. Читают «Сказку о Мёртвой царевне и о семи богатырях».



25.

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Система образов.


1

Пересказывают историю рождения пушкинской «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» и ее содержание. Анализируют противостояние добрых и злых сил в сказке. Называют основные образы сказки. Выделяют черты народности в поэме «Руслан и Людмила».Характеризуют отдельные персонажи и средства их создания . Составляют устную характеристику героев. Выразительно читают сказку (в том числе по ролям), пересказывают её фрагменты. Объясняют незнакомые слова и определяют их значение. Составляют план (выделение событийной основы) сказки. Устно и письменно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Устно иллюстрируют сказку.

Практическая работа. Готовят сопоставительный анализ литературных и народных сказок.



26.

Р.р. Поэтичность и музыкальность «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина. Рифма и ритм. Стихотворная и прозаическая речь.

1

Беседуют по тексту, используя прием устного словесного рисования .Используют в речи термины (рифма, ритм, строфа, стопа, стихотворная и прозаическая речь, литературная сказка).Составляют таблицу «Система образов сказки». Составляют план сравнительной характеристики героев (по группам). Дают нравственную оценку героям сказки.

Практическая работа. Составляют письменную сравнительную характеристику двух героев сказки.

Самостоятельная работа. Сопоставляют сказки Пушкина с народными сказками о спящей царевне. Сопоставляют сказку и анимационный фильм.



27-28.


Вн.чт. Мои любимые сказки А.С.Пушкина. Художественный мир пушкинских сказок.


Проект «События и герои сказок А. С. Пушкина в книжной графике».

2

Пересказывают сказки Пушкина  Беседуют по прочитанному. Отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Устно иллюстрируют сказку.

Самостоятельная работа Находят сведения о А. Погорельском с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.



29.

Контрольная работа №1 по теме: «Творчество русских писателей И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина»

1

Выполняют контрольную работу.




30.

А. Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.

1

Читают и обсуждают статью учебника «Русская литературная сказка» и «Антоний Погорельский». Беседуют по прочитанному. Используют в речи термины (антитеза, пафос, фантастическое). Объясняют понятия народный юмор, яркость языка. Находят отличительные особенности литературных сказок. Выразительно читают сказку (в том числе по ролям) и пересказывают её фрагменты. Находят незнакомые слова и определяют их значения. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).Участвуют в коллективном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Выделяют этапы развития сюжета сказки. Участвуют в конкурсе на выразительное чтение по ролям диалога Алёши и учителя.



31.

Мир детства в изображении писателя в сказке «Черная курица, или подземные жители».

1



32.

М.Ю Лермонтов. Слово о поэте. «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.

1

Читают и обсуждают статью учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Рассказывают биографию М.Ю.Лермонтова. Передают условия, в которых формировался характер решительный, вольный и страстный. Объясняют историческую основу стихотворения «Бородино». Используют в речи понятия (сравнение, эпитет, гипербола, звукопись, метафора, аллитерация).Составляют цитатный план по эпизоду. Наблюдают за развитием сюжета и поведением героев. Дают художественный анализ сцены. Отвечают на вопросы. Определяют тему и идею произведения, пересказывают сюжет. Выразительно читают стихотворение. Устно иллюстрируют фрагменты стихотворения.

Самостоятельная работа. Готовятся к выразительному чтению стихотворения наизусть.



33.

«Бородино»: проблематика и поэтика.


1

Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя.  Выразительно читают стихотворение наизусть. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Выявляют роль лексики, синтаксиса, поэтических интонаций. Работают над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм).Анализируют особенности организации текста и композицию стихотворения «Бородино». Наблюдают над речью рассказчика; характеризуют своеобразие языка писателя. Устно рисуют портреты участников диалога, сопоставляют текст с иллюстрациями художников.

Практическая работа. Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятия «сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись» (по группам).

Самостоятельная работа. Письменно отвечают на вопрос «Какую роль в стихотворении играют его звуковые особенности, поэтическая лексика и синтаксис?»



34.

Вн.чт. «Ашик- Кериб» как литературная сказка.

1

Читают и обсуждают историю создания сказки. Устно беседуют по содержанию сказки. Анализируют фрагменты сказки.



35.

Н.В.Гоголь. «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».

1

Читают и обсуждают статью учебника «Николай Васильевич Гоголь. Рассказывают биографию Н.В.Гоголя. Используют в речи термины (юмор, сатира, лирика, фантастик, гротеск). Анализируют сюжет повести «Заколдованное место». Выразительно читают. Отвечают на вопросы.



36.

Реальность и фантастика в повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место».



Проект «Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях».


1

Составляют план ответа, используя материал учебника. Беседуют по содержанию. Подбирают цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Обсуждают иллюстрации художника М. Клодта к эпизоду «Дед в лесу». Выборочно читают .Участвуют в коллективном диалоге. Устно иллюстрируют.

Работают над проектом.



37-38.

Вн.чт. Герои повестей Н.В.Гоголя.

2

Кратко пересказывают сюжет каждой повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть» (по группам), читают по ролям. Анализируют языковые особенности повестей.

Практическая работа.

Характеризуют главных положительных героев каждой повести.




39.








Н.А.Некрасов. Рассказ о поэте. «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.






1


Читают и обсуждают статью учебника "Николай Алексеевич Некрасов. Характеризуют отдельный персонаж и средства создания его образа. Наблюдают за поэтическими особенностями в образе русской женщины, созданном Некрасовым в поэме «Мороз, Красный нос». Выразительно читают и обсуждают отрывок из поэмы "Мороз. Красный нос» ("Есть женщины в русских селеньях ... »). Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Находят незнакомые слова и определяют их значения. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.

Практическая работа. .Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «эпитет»

Самостоятельная работа. Готовятся к выразительному чтению наизусть отрывка. Создают иллюстрации к стихотворению.



40.


Н.А.Некрасов. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети».


1

Обсуждают картины русских художников, изображающих крестьянских детей.

Практическая работа. Составляют план ответ на вопрос «Почему автор называет крестьянских детей - "счастливый народ"?».

Самостоятельная работа. Готовятся к чтению наизусть отрывка из стихотворения. Создают иллюстрации к стихотворению.



41.

«Крестьянские дети». Язык стихотворения.

1

Выразительно читают стихотворение по ролям. Анализируют различные формы выражения авторской позиции.




42.

И.С.Тургенев. Рассказ о писателе. «Муму». Основной сюжет и герои.



Проект «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных графиков».


1

Читают и обсуждают статью учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Объясняют историю создания и прототипы рассказа «Муму». Беседуют по содержанию рассказа «Муму». Анализируют нравственное превосходство Герасима над окружавшими в доме барыни людьми. Дают сопоставительную характеристику героям. Рассказывают о герое (портрет, история жизни). Выразительно читают по ролям. Кратко пересказывают текст .Обмениваются читательскими впечатлениями.

Практическая работа. Заполняют таблицу сравнительной характеристики героев.

Самостоятельная работа. Выборочно пересказывают историю одного из героев (по выбору). Рассказывают о Герасиме. Составляют план сравнительной характеристики героев (по группам)



43.

«Муму» как протест против рабства.

1

Пересказывают отдельные эпизоды, эмоционально откликаются на прочитанное , выражают личное отношение. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Обсуждают иллюстрации учебника и найденных самостоятельно.

Практическая работа. Заполняют цитатную таблицу «Черты характера Герасима».

Самостоятельная работа.. Готовятся к устному рассказу о герое по плану (с использованием цитирования) .Письменно отвечают на вопрос: как изменила Герасима гибель Муму.



44.

«Муму»: система образов.

1

Составляют план сравнительных характеристик героев (по группам). Составляют письменную характеристику героев по плану.



45.

Контрольная работа №2 по теме: «Творчество русских писателей А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева»

1

Выполняют контрольную работу.



46.

А.А. Фет. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь».

1

Читают статью учебника «Афанасий Афанасьевич Фет» , составляют её план. Выразительно читают (в том числе наизусть) стихотворения поэта, изученные в начальной школе и прочитанные самостоятельно. Отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Воспринимают текст литературного произведения. Рассказывают о стихотворении по вопросам учебника. Практическая работа. Читают и анализируют стихотворения Фета о природе (по группам). Самостоятельная работа. Готовятся к выразительному чтению наизусть стихотворений поэта.



47.





Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды.





1





Читают статью учебника о Толстом , составляют её план. Рассказывают о жизненном пути Л.Н. Толстого. Используют в речи термины (идея, рассказ, авторская позиция). Анализируют содержание и главных героев рассказа «Кавказский пленник». Беседуют по материалам учебника. Работают с толковым словарем и иллюстрациями. Выбирают эпизоды для анализа теста. Определяют тему и идею произведения, пересказывают сюжет, характеризуют персонажей. Выразительно читают рассказ (в том числе по ролям), пересказывают его фрагменты. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге.



48.

«Кавказский пленник»: Жилин и Костылин.

1

Самостоятельная работа. Устно рассказывают о Жилине и Костылине (по группам). Создают собственные иллюстрации.



49.

Р.р. Классное сочинение

Жилин и Костылин – два разных характера в рассказе «Кавказский пленник».


1

Характеризуют отдельный персонаж и средства создания его образа, а также владеют навыками сопоставительной характеристики персонажей. Составляют план ответа, подбирают цитаты из текста. Озаглавливают эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказываю от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувствовал в бою.

Составляют план сочинения , подбирают цитаты для подтверждения своих суждений (по группам).

Самостоятельная работа. Пишут сочинение.

1.«Жилин и Костылин : разные судьбы»

2.Каковы друзья и враги пленного Жилина?

3.Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?



50.

А.П.Чехов. Рассказ «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев.

1

Читают статью учебника «Антон Павлович Чехов» и статьи о Таганроге (см. раздел «Литературные места России»).Рассказывают биографию А.П.Чехова. Используют в речи понятия (юмор, сатира) и термины (идея, сюжет, рассказ). Анализируют содержание рассказов («Толстый и тонкий, «Хирургия»). Называют особенности ранних рассказов А.П. Чехова; Делают выводы об особенностях художественного мира, сюжетов и тематики произведений Чехова. Работают в группе .Беседуют по домашнему заданию. Выразительно читают по ролям .Инсценируют рассказ. Отвечают на вопросы по тексту рассказов .Работают со словарем литературоведческих терминов .Находят цитатные примеры из рассказа, иллюстрирующие понятия «речевая характеристика», «юмор».

Практическая работа. Создают собственные иллюстрации к рассказам А. П. Чехова и подбирают к ним цитатные подписи. Защищают собственные иллюстрации

Самостоятельная работа. Читают ранний рассказ Чехова «Пересолил».



51-52.

Вн.чт. Рассказы А.Чехова.




Проект: «Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях»

2

Выразительно читают рассказы (в том числе по ролям). Обсуждают рассказы (по группам).Участвуют в инсценировании литературного произведения.Устно отвечают на вопросы.

Практическая работа. Характеристика и нравственная оценка героев (по группам).

Самостоятельная работа. Письменно отвечают на вопрос «Над чем мы смеёмся, читая ранние рассказы Чехова?" (на примере 1-2 рассказов).



53.

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе.

Лирика Ф.И.Тютчева. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений.

1

Используют в речи термины (лирический герой, эпитет, метафора).Беседуют по услышанному. Используют в речи прием словесного рисования. Подтверждают свои рассуждения текстом. Выразительно читают стихотворения. определять тему и идею произведения. Анализируют лирическое стихотворение по предложенному плану.

Практические работы. Подбирают цитатные подписи из стихотворений к репродукциям картин, помешённым в учебнике.

Самостоятельная работа. Создают собственные иллюстрации к стихотворениям и готовятся к их защите.



54-55.

Поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе.



2

Выразительно читают стихотворения о родине и родной природе А.Н. Плещеева, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова, А.В. Кольцова в формате конкурса чтецов (оценка чтения по заданным критериям).

Устное рецензируют выразительное чтение одноклассников. Характеризуют ритмико-метрические особенности произведения. Находят основные признаки стихотворной речи.

Практическая работа. Письменно отвечают на проблемный вопрос «Какой я вижу свою родину и русскую природу в поэзии XIX века?» (по одному-двум стихотворениям).

Самостоятельная работа. Готовятся к выразительному чтению.



Из литературы XX века (24 часов).

56.

И.А.Бунин. «Опять она, родная сторона...» Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе.

1

Читают статью учебника и обсуждают статью учебника о Бунине , составляют её план. Рассказывают о жизни И.А.Бунина. Используют в речи понятия (рассказ, рассказчик). Беседуют по материалам учебника. Работают с репродукциями. Выразительно читают и комментируют текст .Высказывают свои читательские впечатления Устно отвечают на вопросы.

Практическая работа. Составляют рассказ по одной из репродукции картин, созвучных рассказу.

Самостоятельная работа. Готовят художественный пересказ рассказа «Косцы» с использованием авторских слов и выражений. Создают собственные иллюстрации к рассказу.



57.

Вн.чт. И. А. Бунин «Подснежник»

1

Выразительно читают рассказ и устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге.



58.

Контрольная работа в рамках промежуточной аттестации

1

Выполняют контрольную работу.




59.

В.Г.Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений.

1

Рассказывают о жизни и личности В.Г. Короленко. Беседуют по содержание повести «В дурном обществе». Используют в речи понятия (деталь, контраст, авторское отношение, символ). Анализируют историю дружбы Васи с детьми подземелья. Пересказывают текст. Инсценируют эпизод. Выразительно читают фрагмент повести (в том числе по ролям) Обсуждают главы повести по вопросам (по группам). Устно иллюстрируют. Обсуждают репродукции книжной графики к повести «В дурном обществе», помещённых в учебнике и найденных учащимися самостоятельно.



60.

Жизнь детей в повести «В дурном обществе». Жизнь семьи Тыбурция.



1

Беседуют по содержание повести «В дурном обществе». Пересказывают текст. Работают над языком повести. Участвуют в коллективном диалоге. Сопоставляют персонажей и составляют план их сравнительной характеристики (Вася и Валек, Тыбурций и судья) .Работают со словарём литературоведческих терминов. Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «портрет».

Практическая работа. Анализируют портретные характеристики и определяют их роль в повести. Выявляют авторские оценки по деталям портретов.

Самостоятельная работа. Готовят выборочный пересказ «История старого Януша». Находят в повести пейзажные зарисовки и определяют их роль в тексте.



61.

Изображение города и его обитателей в повести Короленко.



1

Работают над планом сочинения (обдумывают тему и находят идею текста, подбирают материал, редактируют, переписывают).

Самостоятельная работа.». Находят сведения о детстве и юности Есенина с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).Готовятся к выразительному чтению стихотворений (по выбору).



62.

Р.Р. Обучение домашнему сочинению по повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»

1

Отвечают на вопросы:

1. Какой эпизод повести вам запомнился больше всего? Почему? 2.Почему Вася подружился с Валеком и Марусей? Работают над планом сочинения (обдумывают тему и находят идею текста, подбирают материал, редактируют, переписывают).



63.

С.А.Есенин. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы.


Проект. «Стихи Есенина в наших иллюстрациях».

1

Читают и обсуждают статью учебника о Есенине, составляют её план. Устно рассказывают о детстве и юности Есенина. Читают и комментируют стихи Есенина, посвящённые его близким людям. Высказывают свои читательские впечатления. Устно отвечают на вопросы. Определяют тему и идею стихотворения. Выразительно читают и обсуждают стихотворения, посвящённые теме родного дома (по группам) .Участвуют в коллективном диалоге, защищают иллюстрации к стихотворениям Есенина..

Самостоятельная работа. Готовятся к выразительному чтению наизусть стихотворений поэта. Находят портреты Бажова и иллюстрации к его сказам с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).Проект. Электронный альбом «Стихи Есенина в наших иллюстрациях».



64.

П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Сила характера Данилы-мастера.

1

Читают и обсуждают статью учебника о Бажове. Рассказывают о жизни и творчестве П.П. Бажова. Передают содержание и особенности сказов. Используют в речи понятия (сказ, сказка). Беседуют по тексту, используя иллюстрации. Пересказывают текст. Отвечают на вопросы. Составляют словарь сказа. Выразительно читают приготовленные дома фрагменты сказа (в том числе по ролям )Работают с опорной лексикой.

Практическая работа. Составляют план сравнительной характеристики Степана и Хозяйки Медной горы и заполняют цитатную таблицу.

Самостоятельная работа. Письменно рассказывают о главных героях сказа . Готовятся к защите собственных иллюстраций.



65.

Образ Хозяйки Медной горы. Реальность и фантастика в сказе «Медной горы Хозяйка»

1

Работают со словарём литературоведческих терминов. Находят цитатные примеры, иллюстрирующие понятия «сказ», «сказка».Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Воспринимают художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах - от правдоподобия до фантастики. Работают над языком сказа, обсуждают иллюстрации.

Практическая работа. Исследуют язык сказа (лексика, синтаксис, историко-культурные реалии).

Самостоятельная работа. Устно описывают одну из иллюстраций к сказам Бажова. Читают сказку К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб» и готовятся к инсценированию эпизодов сказки.



66.

К.Г.Паустовский. Жизнь и творчество. «Теплый хлеб». Сказка о добре и труде.

1

Читают и обсуждают статью «Константин Георгиевич Паустовский». Рассказывают о жизни и творчестве К.Г.Паустовского. Используют в речи понятия (рассказ, сюжет, сказка, фантастика). Анализируют содержание и героев пьесы-сказки «Теплый хлеб». Беседуют по всему тексту. Участвуют в коллективном диалоге. Инсценируют отдельные эпизоды рассказа. Анализируют отдельные сцены по предложенным вопросам .Работают в творческих парах. Выявляют художественные средства создания образов, пересказывают содержание произведения. Определяют тему и идею произведения, передают личное отношение в процессе выразительного чтения. Выразительно читают эпизоды сказки (в том числе по ролям), их пересказывают. Находят незнакомые слова и определить их значения. Находят пословицы, поговорки, стихи о хлебе и выявляют слова и выражения, используемые в литературе и фольклоре для описания хлеба.



67.

Роль пейзажа в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб». Народная мудрость и народная мораль в сказке.

1



68.

Вн.чт. К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы». Человек и природа.

1

Анализируют содержание и героев рассказа. Беседуют по всему тексту. Инсценируют отдельные эпизоды рассказа. Анализируют отдельные сцены по предложенным вопросам. Готовят сообщения по теме. Работают в творческих парах. Пересказывают фрагменты. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Владеют различными видами пересказа (по группам). Обсуждают самостоятельно прочитанные произведения писателя.



69.

С.Я.Маршак. Сказки для детей.

1

Читают и обсуждают статью Учебника о Маршаке. Рассказывают о жизни и творчестве С.Я. Маршака. Используют в речи понятия (пьеса, ремарка, диалог). Инсценируют эпизоды из пьес-сказок «Кошкин дом», «Горя бояться-счастья не видать! И обсуждают их содержание.



70.

Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Положительные и отрицательные герои.



1

Анализируют содержание и героев пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Беседуют по всему тексту. Инсценируют отдельные эпизоды пьесы. Анализируют отдельные сцены по предложенным вопросам. Работают в творческих парах. Участвуют в коллективном диалоге. Рассказывают о героях сказок.

Практическая работа . Защищают иллюстрации к сказкам. Участвуют в конкурсе на лучшее словесное рисование иллюстрации к сказке.

Самостоятельная работа. Готовятся к выразительному чтению фрагментов сказки по ролям. Отвечают на вопросы по содержанию сказки.








71.

РР. Художественные особенности пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Традиции народных сказок в пьесе С.Я. Маршака.



1



72.

А.П.Платонов. «Никита»: человек и природа. Душевный мир главного героя.

1

Читают и обсуждают статью о Платонове. Рассказывают о судьбе А.П. Платонова. Анализируют содержание рассказа «Никита». Сопоставляют быль и фантастику в рассказе. Беседуют по вопросам к разным частям. Выразительно читают и комментируют эпизоды. Составляют план ответа и сам ответ. Высказывают свои читательские впечатления. Характеризуют персонаж, передают личное отношение к персонажу. Участвуют в коллективном диалоге. 



73.

«Никита»: быль и фантастика.

1

Составляют план рассказа; работают с иллюстрациями; наблюдают над языком рассказа А.П.Платонова.

Самостоятельная работа. Письменно отвечают на вопрос (по выбору):

1.Каким показан мир фантастических существ в рассказе А. Платонова «Никита»?

2. Почему слова «добрый», «труд», «живой» стоят в рассказе в одном смысловом ряду?



74.

Контрольная работа № 3 по теме: «Творчество русских писателей Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, П.П.Бажова, К.Г.Паустовского»


1

Выполняют тест по изученным темам.



75.

В.П.Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу.

1

Читают и обсуждают статью о Платонове. Рассказывают о жизни и творчестве В.П. Астафьева. Используют в речи понятия (автобиографическая проза, пейзаж). Беседуют по содержанию рассказа «Васюткино озеро».Анализируют основные черты характера героя. Делают индивидуальное сообщение. Работают с текстом по самостоятельно составленному плану. Работают в группе по содержанию текста.Обсуждают содержание рассказа, выявляя восприятие произведения. Комментируют прочитанный текст. Пересказывают историю с глухарем. Выразительно читают рассказ. Участвуют в коллективном диалоге. Обсуждают произведения книжной графики к рассказу. Устно иллюстрируют.

Практическая работа. Анализируют содержание рассказа по вопросам учителя (по группам).



76.

В.П.Астафьев. «Васюткино озеро». «Открытие» Васюткой нового озера.

1

Характеризуют персонаж, выражают личное отношение к нему. Читают (в том числе по ролям) и пересказывают фрагменты рассказа Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Составляют план характеристики Васютки. Рассказывают о поведении и поступках героя (с использованием цитирования).Дают нравственную оценку поведения и поступков героя рассказа. Защищают иллюстрации

Практическая работа. Составляют цитатную таблицу «Черты характера героя и авторское отношение к нему».

Самостоятельная работа. Составляют сложный план к сочинению по теме «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». « Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»).



77.

Р.Р. Сочинение по рассказу В.П.Астафьева

« Васюткино озеро»


1

Составляют план (цитатный план) сочинения

  1. Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)»

  2. «Тайга, наша кормилица, хлиплых не любит»

Самостоятельная работа. Находят в справочной литературе или в Интернете материалы о судьбах и подвигах детей в годы Великой Отечественной войны. Готовят сообщение о военной биографии А.Т. Твардовского, Симонова с показом их портретов. Находят стихотворения о детях на войне, готовятся выразительному чтению, создают иллюстрацию к стихотворению. Готовят сообщение о героях Брестской крепости с показом иллюстраций и видеофрагментов.



78.

К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…».

1

Читают и обсуждают статью учебника «Поэты о Великой Отечественной войне (1941-1945).Рассказывают о жизни и творчестве К. Симонова, о поэзии военных лет (общая характеристика). Работают над комплексным анализом стихотворения. Выразительно читают стихотворение.



79.

Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети.

1

Читают и обсуждают статью учебника «Поэты о Великой Отечественной войне (1941-1945).Работают с репродукцией картины. Обсуждают репродукцию картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут ...».Производят сопоставительный анализ. Участвуют в коллективном диалоге.

Практическая работа. Устно анализируют стихотворения.

Самостоятельная работа. Готовят выразительное чтение стихотворения наизусть Готовят сообщение о жизни И.А. Бунина и Дона-Аминадо в эмиграции с показом их портретов.




Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе (2 часа)

80.

Русские поэты XX века о Родине и родной природе: И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; Дон Аминадо «Города и годы».





1

Рассказывают о жизни И.А. Бунина и Дона-Аминадо в эмиграции с показом их портретов. Читают осознанно художественное произведение, эмоционально откликаются на прочитанное, выражают личное читательское отношение к прочитанному. Выразительно читают и комментируют текст. Высказывают свои читательские впечатления. Анализируют лирическое стихотворение. Создают словесный образ. Участвуют в коллективном диалоге.

Практическая работа. Устно анализируют стихотворения

Самостоятельная работа. Готовятся к выразительному чтению стихотворения наизусть. » Создают иллюстрации к одному из стихотворений. Находят в Интернете сведения о Д. Кедрине, А. Прокофьеве, Н. Рубцове и их портреты (по группам).



81.

Русские поэты XX века о Родине и родной природе:

А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня». Образ Родины в стихах о природе.


Проект: «Русские поэты XX века о Родине и родной природе» с иллюстрациями учащихся

1

Рассказывают о жизни Д. Кедрина, А. Прокофьева, Н. Рубцова с показом их портретов. Находят незнакомые слова и определяют их значения с помощью словарей и справочной литературы. Выразительно читают стихотворения. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Сопоставляют образы русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Сопоставляют стихотворения с живописным полотном (В.М. Васнецов. «Алёнушка»).

Самостоятельная работа. Готовятся к выразительному чтению стихотворения наизусть. Находят в Интернете портреты писателя Саши Чёрного.



Писатели улыбаются (3 часа)


82.

Саша Черный. Образы детей в рассказе «Кавказский пленник».

1

Читают и обсуждают вступительную статью учебника о писателе. Рассказывают о жизни и творчестве Саши Черного с показом его портретов. Используют в речи понятие (юмор). Сжато пересказывают. Обсуждают содержание рассказа «Кавказский пленник». Анализируют литературное произведение, характеризуют персонаж. Участвуют в коллективном диалоге. Выявляют признаки художественной традиции литературной классики предшествующих эпох в рассказе Саши Чёрного.

Самостоятельная работа. Готовят пересказ фрагмента «Игра в кавказских пленников» от лица одного из героев рассказа.



83.

Саша Черный. Юмор и его роль в рассказе «Игорь-Робинзон».

1

Актуализируют знания о Робинзоне Д.Дефо. Выразительно читают рассказ, пересказывают его фрагменты (по группам).Сопоставляют события романа «Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа «Игорь- Робинзон».



84.

Ю.Ч.Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение.

1

Читают и обсуждают статью учебника о Ю.Киме. Прослушивают звукозапись песни «Рыба-кит» . Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Читают и обсуждают размышления С.Я.Маршака «О талантливом читателе».




Из зарубежной литературы (14 часов)

85.

Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед».

1

Читают и обсуждают вступительную статью учебника о писателе. Составляют её план. Рассказывают о жизни и творчестве Р.Л. Стивенсона с показом галереи его портретов, изображений Шотландии, старинных кораблей, морских пейзажей. Выразительно читают балладу. Составляют цитатный план баллады и определяют её стихотворный размер. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Составляют план письменной характеристики героев баллады. Устное иллюстрируют. Работают со словарём литературоведческих терминов. Находят примеры, иллюстрирующие понятие «баллада» Участвуют в дискуссии на тему «Что дороже: жизнь или тайна изготовления верескового мёла?».

Практическая работа. Заполняют таблицу «Черты жанра баллады в стихотворении "Вересковый мёд?».

Самостоятельная работа. Создают иллюстрации к балладе. Читают фрагменты романа Д. Дефо «Робинзон Крузо» в пересказе К.И. Чуковского. Находят в Интернете портреты Д. Дефо



86.

Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя.

1

Читают и обсуждают статью о писателе, составить её план. Рассказывают о писателе Д. Дефо с показом его портретов, изображений кораблей и морских пейзажей. Выразительно читают фрагменты романа. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Устно иллюстрируют.

Практическая работа. Подбирают материал для рассказа о Робинзоне.



87.

Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя.

1

Кратко пересказывают эпизоды романа, помогающие понять черты характера и внутреннюю сущность героя. Готовят выборочный пересказ на тему: «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове»?



88.

Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа.

1

Устно отвечают на вопросы, применяя цитирование. Ищут примеры, иллюстрирующие понятие «робинзонада». Устно рассказывают о героях других «робинзонад».



89.

Х. К.Андерсен. «Снежная королева». Реальное и фантастическое в сказке.

1

Читают и обсуждают статью о писателе, составляют её план. Готовят сообщение о сказочнике Андерсене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил. Выразительно читают и пересказывают фрагменты из очерка К.Г. Паустовского «Сказочник». Выразительно читают сказку (в том числе по ролям), инсценируют её фрагменты (по группам). Участвуют в коллективном диалоге.



90.

Х. К.Андерсен. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви.

1

Выразительно читают сказку (по ролям), пересказывают ее ключевые моменты. Сопоставляют героев сказки: Герда и Маленькая разбойница, лапландка и финка, Герда и Кай. Демонстрируют иллюстрации к произведению. Обсуждают иллюстрации, помещенные в книге.




91.

Х. К.Андерсен. «Снежная королева»: что есть красота?

1

Дают характеристику Герды. Устно рассказывают о Снежной королеве и беседуют о сопоставлении героинь. Составляют план сравнительной характеристики героинь рассказа.

Практическая работа. Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика Герды и Снежной королевы».




92-93.

Вн.чт.Сказки Х.К.Андерсена.

2

Пересказывают и инсценируют фрагменты сказок Х.К.Андерсена: «Гадкий утенок», «Свинья-копилка», «Свинопас» и другие.

Составляют устные и письменные ответы на вопросы:

  1. Почему Герда победила Снежную королеву?

  2. О чем мечтал Андерсен в своих сказках?

  3. Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными?




94.

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства.

1

Готовят сообщения о писателе Марке Твене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил и работал. Выразительно читают фрагменты романа (в том числе по ролям).Обсуждают первые главы романа (по группам). Различные виды пересказов. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге.

Практическая работа. Составляют характеристику Тома Сойера или отвечают письменно на вопрос: каким представляется вам Том, какими чертами характера наделил его автор?



95.

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев.

1

Читают по ролям диалог Тома и Гека (глава6). Устно отвечают на вопросы. Обсуждают взаимоотношения тома и Бекки. Анализируют внутренний мир героев романа.




96.

Р.р. «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей.

1

Составляют устный и письменный ответы на проблемные вопросы:

1.Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?

2.Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на своих сверстников?

3.Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным.




97.

Д.Ж. Лондон. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа.


1

Читают статью о Д.Лондоне, составляют её план и пересказывают. Готовят сообщение о Дж. Лондоне с показом портретов писателя, изображений мест в США, связанных с его именем. Выразительно читают рассказ (в том числе по ролям), пересказывают ключевые фрагменты (по группам). Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Участвуют в коллективном диалоге. Устно иллюстрируют. Обсуждают произведения книжной графики.

Практическая работа. Составляют план характеристики Киша и рассказывают о герое (с использованием цитат).

Самостоятельная работа. Письменная характеристика Киша или готовят художественный пересказ понравившихся эпизодов.



98.

Д.Ж. Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя.

1

Устно отвечают на вопросы, применяя цитирование.

Практическая работа. Составляют план характеристики литературного произведения. Рассказывают о книге и ее героях по плану. Защищают собственные иллюстрации.



Уроки итогового контроля (4 часа)


99-100

Урок контроля


2

Участвуют в игровых видах деятельности, литературных конкурсах. Предъявляют читательские и исследовательские навыки, приобретённые в 5 классе. Выразительно читают (в том числе наизусть); устный монологический ответ; Рассказывают устно и письменно о произведениях и героях; пересказывают прочитанные произведения и их отдельные эпизоды, строят развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументируют свою точку зрения.



101-102.

Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса»


2

Выполняют тестовые задания. Выбирают ответы в тестовых заданиях Самостоятельная работа. Готовят вопросы для викторины.







Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Литература

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 5 класс.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
Рабочая программа по литературе 5 класс (УМК В.Я.Коровина)

Автор: Севрюк Юлия Михайловна

Дата: 26.10.2018

Номер свидетельства: 482234

ПОЛУЧИТЕ БЕСПЛАТНО!!!
Личный сайт учителя
Получите в подарок сайт учителя


Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства