Рабочая программа по литературе (Авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев)

Рабочая программа по литературе 5 «В» класса составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, а основе примерной программы по предмету «Литература», утвержденной Министерством образования РФ, программы Литература: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев, М., «Русское слово», 2013 год и рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе (Авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев)»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

лицей №10 города Советска Калининградской области

«Рекомендована

к использованию»

педагогическим советом

Протокол № 11

от «29» августа 2016 г.

«Согласовано»:

с руководителем методической кафедры

филологического

направления

«Принято» на МК

Протокол №

от «29» августа 2016 г.

«Утверждаю»:

директор МАОУ

лицея №10 г. Советска

__________________

Г.Ф. Соколовский

Приказ №

от «30» августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

для 5 класса «В»

на 2016-2017 учебный год

Внутрипредметный модуль

Уровень:

базовый

Составитель(и) программы:

Гошева Т.Н.

Советск, 2016

Пояснительная записка

Нормативная основа реализации программы:

Общая характеристика предмета

Программа курса литературы для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (2010 г) и примерной программы по литературе для основной школы.

Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий и опорной системы знаний специфических для данной предметной области на этапе основного общего образования. Курс литературы выстраивается с учетом коммуникативно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению, в русле которых овладение основными видами речевой деятельности сопровождается сознательным освоением содержательного и литературоведческого аспектов, основанных на развитии личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий.

Целями изучения литературы являются:

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развития творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к искусству слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи).

Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к

духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Цели литературного образования:

Воспитание всесторонне развитой личности, умеющей ценить и беречь богатства русской культуры, произведения великих классиков; уметь хранить традиции и обычаи, передавать их своим потомкам; воспитывать любовь к своей родине, родному краю; воспитывать уважение к людям старшего поколения, ценить их заслуги перед Отечеством. Главными целями изучения литературы в 5 классе являются:

Формирование духовно развитой личности, обладающей

гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,

необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

Постижение учащимися вершинных произведений отечественной и

мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

Поэтапное, последовательное формирование умений читать,

комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

Овладение возможными алгоритмами постижения смыслов,

заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными

учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и отрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

Использование опыта общения с произведениями художественной

литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Развитие логического мышления, потребности в самообразовании на примере лучших образцов художественной классической литературы.

Освоение программного материала, использование дополнительных источников получения информации. Расширение кругозора.

Овладение умениями создавать свой текст на основе прочитанного, владеть приемами интерпретации художественного текста.

Задачи:

Формирование и развитие культуры чтения.

Способность формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию.

Постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В связи с периодом становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-эстетических проблемах, включение произведений, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории: проблема «человек – общество - государство». Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально).

Особенности освоения программы

Специфические особенности предмета «Литература» определяют пути достижения целей образования – личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание

чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач

различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,

подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умение самостоятельно организовывать собственную деятельность,

оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умение работать с разными источниками информации, находить ее,

анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметными результатами освоения программы по литературе являются знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности полученные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

В познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора

и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX- XXвв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,

выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его

принадлежность к одному из литературных родов и жанров: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции,

изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе

литературного произведения;

в ценностно-ориентированной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и

культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской

литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных

произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров,

осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с

использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,

проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли

изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Особенности УМК

Учебно-методический комплекс Меркина Г.С. Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования обязательного минимума содержания образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы. Автор сосредоточил основное внимание в 5 классе на проблеме воспитания у школьников любви и уважения к книге, развитию творческих способностей и воспитанию речевой культуры. Учитывая возрастные особенности, автор старается разнообразить приемы и методы работы в классе, предлагая помимо традиционных вопросов, упражнения и тесты, литературные игры и задания, ориентированные на развитие фантазии. Методический аппарат учебника серьезно продуман, связан с задачами развития творческого читателя. Вопросы и задания четко сформулированы и логически выстроены, учитывая возраст учащихся и их читательские интересы. Большое внимание уделяет учебник развитию устной и письменной речи. Учебник знакомит с мифологией, древнерусской литературой, баснями, произведениями русской литературы с XIХ по XX век и образцами зарубежной литературы. Основная идея учебника – связь художественной литературы с историей.

Методический аппарат учебника разнообразен и нацелен на развитие творческих возможностей учеников. Помимо традиционных вопросов и заданий в него введен ряд рубрик, способствующих развитию интереса к изучению литературы.

Содержание программы по литературе

Кол-во часов	Название раздела, тема	Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
1	Введение. «Книга-твой друг»	Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).	Выяснить, насколько подготовлены школьники к восприятию данного курса литературы, насколько широк читательский кругозор, какова культура речи и техника чтения каждого, какова реакция на вопросы учителя.
3	Из мифологии	Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи. Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема. Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж. Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ. Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике. Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе. Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.	Воспринимать текст литературного произведения Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы Характеризовать героя зарубежной литературы . Выявлять характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приёмы изображения человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования Характеризовать сюжет произведения, его тематику
5	Из устного народного творчества	Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица». Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж. Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов. Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.	Различать пословицы и поговорки. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы (постоянные эпитеты, троекратные повторы) Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.
2	Из древнерусской литературы	Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы. Теория литературы: житийная литература; повесть как жанр древнерусской литературы. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и записи выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.	Воспринимать древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале. Выразительно читать фрагменты произведений древнерусской литературы. Характеризовать героя произведений древнерусской литературы. Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека.
6	Басни	Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке. В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса». А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса». И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова. Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне. Теория литературы: басня, притча, эзопов язык. Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.	Воспринимать текст литературного произведения Выразительно читать басни Выразительно читать наизусть басню Характеризовать героев басен. Выявлять характерные для басен темы, образы и приёмы изображения героя . Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования Характеризовать сюжет произведения, его тематику Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме Сопоставлять сюжеты, персонажей басен русских писателей и зарубежных Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
26	Из литературы 19 века	А.С. ПУШКИН Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы. Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина. Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»). Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки. Поэзия XIX века о родной природе А.А. Фет. «Чудная картина...» М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды». Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном». М.Ю. ЛЕРМОНТОВ Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу. Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма). Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве. Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»). Н.В. ГОГОЛЬ Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести. Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика. Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование. Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя». Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя». Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести. И.С. ТУРГЕНЕВ Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык». Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений). Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева. Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново». Н.А. НЕКРАСОВ Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений). Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями. Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме. Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»). Л.Н. ТОЛСТОЙ Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка. Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия. Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся. Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»). А.П. ЧЕХОВ Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа. Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация. Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».	Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XIX века. Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы XIX века. Характеризовать героя русской литературы XIX века. Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX века темы, образы и приёмы изображения человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования Характеризовать сюжет произведения, его тематику Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, историии создания произведения Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Писать отзыв на литературное произведение. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования Характеризовать сюжет произведения, его тематику Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Писать отзыв на литературное произведение.
19	Из литературы 20 века	И.А. БУНИН Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов. Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений). Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос. Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел». Л.Н. АНДРЕЕВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала. Теория литературы: тема, эпизод, финал. Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос. А.И. КУПРИН Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа. Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя. Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. А.А. БЛОК Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово) Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения. Теория литературы: антитеза. Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение. Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово. С.А. ЕСЕНИН Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина. Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях). Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями. Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва». А.П. ПЛАТОНОВ Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты. Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. П.П. БАЖОВ Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа. Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм. Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова. Н.Н. НОСОВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов. Развитие речи: пересказ. Е.И. НОСОВ Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном. Теория литературы: юмор (развитие представлений). Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение. Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование. Родная природа в произведениях писателей XX века Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»: В.Ф. Боков. «Поклон »; Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »; Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »; В.И. Белов. «Весенняя ночь»; В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).	Воспринимать текст литературного произведения Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XX века Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы XX века. Характеризовать героя русской литературы XX века. Выявлять характерные для произведений русской литературы XX века темы, образы и приёмы изображения человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования Характеризовать сюжет произведения, его тематику Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Писать отзыв на литературное произведение.
8	Из зарубежной литературы	Д. ДЕФО Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях). Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Х.К. АНДЕРСЕН Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность. Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики. Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка. М. ТВЕН Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Ж. РОНИ-СТАРШИЙ Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека. Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя. ДЖ. ЛОНДОН Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых). Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя. А. ЛИНДГРЕН Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок). Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина. Итоговый урок. Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал» или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).	Воспринимать текст литературного произведения Выразительно читать фрагменты произведений Характеризовать героя Выявлять характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования Характеризовать сюжет произведения, его тематику Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Формы организации учебного процесса

Индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтовые, классные и внеклассные.

Разные виды творческих работ

изложение с элементами сочинения на основе художественного текста
сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся
сочинение-литературный портрет
сочинение-рецензия
сочинение-очерк (или сочинение-рассказ)
сочинение-стихотворение
аннотация

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Личностные УУД. Осознавать роль литературы в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

Познавательные. Иметь представление о азах русской литературы, знать писателей. Овладеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудиоприложением к учебнику.

Коммуникативные. Слушать и понимать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике; осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Для этого использовать в работе

проектную деятельность
исследовательскую деятельность

Виды и формы контроля

Устно. Правильное, беглое и выразительное чтение художественных, учебных и научно-популярных текстов, в том числе и выученные наизусть.

Пересказ художественных произведений (пробный, краткий, выборочный, от другого лица, художественный – с максимальным использованием особенностей текста). Устное словесное рисование. Устное сочинение-рассуждение, сочинение-описание по изученному произведению. Характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая). Рассказ о писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рассказа учителя, статьи учебника, самостоятельного чтения дополнительной литературы.

Отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении. Сочинение-рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея; индивидуальное творческое задание – создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения (басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).

Письменно. Пересказ художественного произведения или отзыв о нем (изложение). Сочинение-рассуждение по изучаемому произведению. Развернутый ответ на вопрос, написание тезисов. Проблемная характеристика героя (индивидуальная, сравнительная, групповая). Составление плана (простого, сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания. Отзыв о самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепостановке. Сочинение на основе личных наблюдений. Доклад или реферат на литературную тему. Конспект, план исторической статьи. Работы творческого характера (рассказы, очерки, стихотворения и пр.).

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений.

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

Анализ и интерпретация произведений.

Составление планов и написание отзывов о произведениях.

Написание изложений с элементами сочинения.

Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

Целенаправленный поиск информации на основе знаний ее источников и умения работать с ними.

Программа рассчитана на 70 часов. В программе соблюдены

уроки контроля знаний учащихся среди которых

- контрольное классное сочинение (изложение) – 2

- контрольное домашнее сочинение – 2

- контрольные работы (тестирование) – 4

- текстов для заучивания наизусть – 9.

Место предмета в учебном плане

Согласно учебному плану на изучение литературы в 5 классе отводится 70 часов из расчета 2 часа в неделю.

Требования к уровню подготовки учащихся:

5 класс

Обучающиеся должны знать:

– образную природу словесного искусства;

– содержание изученных литературных произведений;

– основные факты жизни и творческого пути И.А. Крылова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;

– изученные теоретико-литературные понятия.

Обучающиеся должны уметь:

– умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

– выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

– осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

– умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

– умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

– умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

– умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

– умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

– умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

– умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

– умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

– умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Требования к личностным и метапредметным результатам обучения и освоения содержания курса:

Личностные результаты обучения:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.)

Метапредметные результаты обучения:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

- умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты обучения:

в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Организация учебной деятельности

В 5 классе в основе формирования представлений о литературе как искусстве слова находятся сложные отношения автора к своим героям, созданным ими произведениям.

Общая логика движения материала состоит в следующем: период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система).

Составление тезисных планов статьи учебника, работа с иллюстрациями, помещенными в учебнике, подготовка устного ответа по материалам статьи учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя и учащихся, беседа, создание речевой ситуации с гипотетическим изменением социальной функции учебника (сообщения «историка», «искусствоведа» и «литературоведа»), слайдовая презентация, составление ассоциативных рядов, комментариев к портретам, письменного высказывания по началу, предложенному учителем, выявление изобразительно-выразительных средств и их значения в тексте, стилистический эксперимент, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, наблюдения над речью героев, чтение по ролям, составление краткого пересказа, пересказ с изменением лица, беседа, постановка нравственной проблемы, формулирование письменного ответа на вопрос, создание диалога с героем на основе предложенных вопросов, конкурс планов рассказа о герое, составление сопоставительных таблиц, составление комментариев к афоризмам, выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, прослушивание музыкального фрагмента и соотнесение его с литературным произведением, выразительное чтение учителя, прослушивание стихотворений в исполнение мастеров художественного слова, составление рядов слов, соотнесенных с ключевыми понятиями урока в ходе беседы, конкурс на лучший цитатный план и на лучших знатоков художественной детали, воссоздание эпизода, не нашедшего отражение в повествовании; дискуссия, рассказ о впечатлениях от просмотренных фильмов и мультфильмов, экскурсия по книжной выставке, рассматривание иллюстраций и их оценка, подбор названий к иллюстрациям, составление комментариев к слайдовой презентации, комментарии собственных иллюстраций и обоснование выбора иллюстраций художников, чьи картины созвучны по тематике, конкурс рисунков.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

В 5 классе в центре внимания программы - период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система).

Технологии, используемые в образовательном процессе

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания

образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала

обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.

Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей

обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала

Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации

обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Технология индивидуализации обучения
Информационно-коммуникационные технологии

9.Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями стандарта является способность к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с

учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.

10.Система оценивания достижений обучающихся

«Оценивание достижений планируемых результатов по курсу «Литература-5» - согласно п.1.3 ООП ООО «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».

11.Характеристика класса

В 5 «В» классе 27 обучающихся. 2 обучающихся имеют высокий уровень усвоения учебного материала, 14 обучающихся – выше среднего, 6 обучающихся - средний, 5 – пониженный. Программа обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения. Также в программе предусмотрена система заданий для детей с высоким уровнем мотивации.

12.Планируемые предметные результаты обучения литературе за курс

5 класса:

Ученик научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.;

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле

читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

13. Учебно-методического обеспечения учебного процесса

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897;
2. Примерная программа по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2011

3. Авторская программа Г.С.Меркина, С.А.Зинина. Программа курса «Литература». 5-9 классы. М., Русское слово, 2012.
4. Литература: учебник для 5 класса в 2ч. / авт.-сост. Г.С.Меркин.- М.: Русское слово, 2014

5. Мультимедийное приложение у учебнику: Литература. 5 класс. сост. Г.С.Меркин

6. Диск «Уроки Кирилла и Мефодия. Литература. 5 класс».

7. Диск «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Материальная база кабинета:

компьютер;
проектор;
экран;
локальная сеть;

Информационно-компьютерная поддержка:

Электронная библиотека школьника
Интернет-ресурсы: Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4
Сайт: Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/
Таблицы демонстрационные к основным теоретико-литературным понятиям
Портреты поэтов и писателей

Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

http://www.drevne.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература».

http://www.gramma.ru
http://www.gumer.info

Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).

http://www.encyclopedia.ru

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

http://www.krugosvet.ru
http://www.Lib.ru

Библиотека Максима Мошкова.

http://www.litera.ru

Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".

http://litera.edu.ru

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

http://www.litwomen.ru

Сайт мировых новостей о литературе.

http://magazines.russ.ru

Электронная библиотека современных литературных журналов России.

http://www.russianplanet.ru

Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.

http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm

Календарно-тематическое планирование по литературе

5-В класс

Программы общеобразовательных учреждений.

Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-х частях

под редакцией Меркин Г.С. – М.: «Русское слово», 2014

2 часа в неделю, всего 70 часов

Учитель: Гошева Татьяна Николаевна

Дата

№ п/п

Тема урока, форма организации

Основные элементы содержания

Виды учебной деятельности

Контроль

Планируемые предметные результаты обучения

Домашнее задание

Введение. «Книга — твой друг» . Урок внеклассного чтения

Форзац, титульный лист, обложка. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д)

Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, составление плана татьи; работа со словарем

Объяснить значение слов А.С. Пушкина «Чтение – вот лучшее учение». Составить план статьи учебника

Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги;

Понимать значение Книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок;

Уметь находить в учебнике «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план

Подготовить пересказ учебной статьи по плану.

Раздел 1. Из мифологии.3 ч

Образовательные цели (задачи) учащегося

Повторить понятия миф, легенда
Овладеть умением

работать с книгой и определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

выявлять авторскую позицию, определять род и жанр литературного произведения, выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев;

выражать свое отношение к прочитанному;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы

Иметь представление о мифологии

Универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные

- высказывать предположения на основе наблюдений;

- самостоятельно делать выводы;

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Познавательные

-. Осознавать роль литературы в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка

Коммуникативные

- Работать в группах, парах,

-договариваться о совместной деятельности,

-слушать и слышать друг друга;

-строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Мифы Древней Греции. Античный миф. Урок развития речи

Миф, античный миф, легенда, предание, мифологический сюжет, мифологический персонаж

выражать свое отношение к прочитанному;

Исторический или мифологический комментарий

Подробное изложение с элементами сочинения (ответ с обоснованием на вопрос)

Знать понятия: миф, легенда, предание, мифологический сюжет, мифологический герой, мифологический персонаж

Знать и понимать: верования,

разнообразие тематики мифов

связь с историей народа, религией, жизненным циклом человека, календарем, мифы разных народов отличия от сказки

с.13-вопросы (устно),

читать с.14-19

Боги Древней Греции. «Олимп». Урок комбинированный

Миф, легенда, предание, мифологический сюжет, мифологический персонаж

выражать свое отношение к прочитанному;

Рассказ об использовании мифологических сюжетов или образов мифологических героев в разных видах искусства

Знать и понимать:

связь с историей народа, религией, жизненным циклом человека

с.22. Рубрика

«После уроков»

Герои Древней Греции. «Одиссей на острове» Полифем. Урок «открытия» нового знания.

Миф, легенда, предание, мифологический сюжет, мифологический персонаж

выражать свое отношение к прочитанному;

Рассказ об использовании мифологических сюжетов или образов

Знать и понимать:

Верования разнообразие тематики мифов связь с историей народа, религией, жизненным циклом человека, календарем мифы разных народов отличия от сказки

по 3 загадки, 3 пословицы о человеке, труде, явлениях природы

Раздел 2. Устное народное творчество. 5ч.

Образовательные цели (задачи) учащегося

Повторить понятия сказка, фольклор

Овладеть умением участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного

Иметь представление о фольклоре

Универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные

- высказывать предположения на основе наблюдений;

- самостоятельно делать выводы;

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Познавательные

Коммуникативные

- Работать в группах, парах,

-договариваться о совместной деятельности,

-слушать и слышать друг друга;

Устное народное творчество. Загадка – малый жанр фольклора. Урок по теории литературы

поговорка, пословица, загадка, приемы построения загадок,

антитеза, повтор, гипербола, антонимы, иносказание

Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров

Подбор и составление пословиц и поговорок

Рассказ о пословицах и поговорках

Устный рассказ (записка, письмо хвалебного или шуточного содержания. Составление простого и цитатного планов

Таблица "Сюжет"

Составление вопросов.

Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки;

понимать язык произведений УНТ (сжатость, мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы;

уметь отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки

с.37-48, вопросы 1-4 (устно)

Пословицы и поговорки. Общее и различие. Комбинированный урок.

Коллективность творческого процесса в фольклоре. Отражение народных традиций; представление о добре и зле. Малые жанры фольклора.

Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текста всех жанров детского фольклора

Составить сборник загадок, пословиц, поговорок с числительными

Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки;

понимать язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы;

Придумать загадки, используя приемы создания загадок

Языковые особенности пословиц. Сказка. Виды сказок. Урок по теории литературы

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, сказки о животных, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказки. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Сказители. Собиратели сказок (обзор). Народная мудрость сказок

Ответы на вопросы, пересказ любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями

Определить вид сказки по названию.

Знать и понимать:

жанровые особенности сказки

модель построения волшебной сказки,

знать произведения других видов искусства по теме

Уметь: характеризовать героев сказки, строить рассказ о герое, отличать виды сказок,

отличать сказку от мифа

пересказывать, составлять цитатный план

Составить пазлы по теме «Пословицы, поговорки»

Особенности построения волшебной сказки «Царевна-лягушка» Урок-диспут.

Сюжет о волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Эстетика сказки и композиционная формула.

Чтение сказки, выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки

Составление простого и цитатного планов

Таблица "Сюжет"

Составление вопросов

Знать и понимать:

жанровые особенности сказки

модель построения волшебной сказки,

знать произведения других видов искусства по теме

Уметь: характеризовать героев сказки, строить рассказ о герое, отличать виды сказок,

отличать сказку от мифа

пересказывать, составлять цитатный план

с.50. Рубрика «Возвра-щаясь к теме»

Сказки народов России. Сказка «Падчерица». Комбинированный урок

Особенности бытовой сказки,

отличие от волшебной. Сюжеты и реальная основа.

Выписывание сказочных оборотов

Изложение повествовательного текста

Представление новгородской сказки

Знать жанровые особенности, виды сказок, традиционных персонажей сказок, присказки-небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки);

понимать особенности народных сказок, особенности сказывания сказок (народная речь – лексика, ритм, слаженность, напевность), в чем заключается мастерство сказителей;

уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать при сказывании сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике

с.58, вопрос 3 (письм.)

Раздел 3. Древнерусская литература. 2ч.

Образовательные цели (задачи) учащегося

Повторить понятия эпос, сказание

Овладеть умением строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-.учиться писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

-.выявлять авторскую позицию, определять род и жанр литературного произведения, выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев;

-выражать свое отношение к прочитанному;

-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою

УУД:

Регулятивные

- высказывать предположения на основе наблюдений;

- самостоятельно делать выводы;

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Познавательные

Коммуникативные

- Работать в группах, парах,

-договариваться о совместной деятельности,

-слушать и слышать друг друга;

-строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

30.09.2016г

Жанры древнерусской литературы: повесть, житие. Из «Повести временных лет». Расселение славян. Интегрированный урок истории и литературы

Летопись, начальное понятие о древнерусской литературе Различные виды пересказа

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

-умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

Коллективная, парная, индивидуальная

Своеобразие древней лексики. Знать понятия:

историю расселения славян

Знать оределение понятия «летопись», «повесть»;

Понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет»;

Уметь определять черты фольклора в летописи, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям)

1.Сходст-ва и различия мифа и сказки

2.с.64-65

(на выбор)

Из «Повести временных лет». Кий, Щек и Хорив. Дань хазарам. Урок «открытия» нового знания.

Летопись, начальное понятие о древнерусской литературе, возникновение письменности на Руси. Различные виды пересказа

Чтение по ролям, составление цитатного плана

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать оределение понятия «летопись», «повесть»;

Понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет»;

Раздел 4. Басни. 6 ч.

Образовательные цели (задачи) учащегося

Повторить понятия классицизм
Овладеть умением:

-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-.учиться писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

-выражать свое отношение к прочитанному;

-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные

- высказывать предположения на основе наблюдений;

- самостоятельно делать выводы;

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Познавательные

Коммуникативные

- Работать в группах, парах,

-договариваться о совместной деятельности,

-слушать и слышать друг друга;

-строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Басня как жанр литературы. Понятие об аллегории. Эзоп. «Ворона и лисица». Жан де Лафонтен «Лисица и виноград».

Урок по теории литературы

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). Аллегория, мораль в басне. Басня и сказка

Чтение статьи учебника; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Лафонтене, Сумарокове); чтение по ролям басен, прочитанных самостоятельно или изученных в начальной школе

Коллективная, парная, индивидуальная Различные виды чтения

Знать жанровые особенности басни, определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев);

уметь определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки

Лексическая работа

Русская басня. М.В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…». Урок «открытия» нового знания.

Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности, Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин). «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме, стихотворение как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы

Чтение статьи о Ломоносове, ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения

Коллективная, парная, индивидуальная Письменный ответ на вопрос учителя

Понимать значимость личности М.В. Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»;

знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры;

уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно

Выразительное чтение басни (по выбору учащихся)

Мораль и иносказательный смысл в баснях И. А. Крылова «Ворона и Лисица».

Образы животных и их роль в басне. Обличение воинствующего невежества, жадности, хитрости в баснях Крылова. Аллегория как основа художественного мира басни. Способы выражения морали

Чтение басни; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией в учебнике; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и лисица»

Коллективная, парная, индивидуальная

Понимать, что высмеивает Крылов в басях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи;

уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов

Устные высказывания

Крылов И. А. – баснописец. Отражение исторических событий в басне «Волк и ягненок», «Волк на псарне».

Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как повестввование о войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке

Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Коллективная, парная, индивидуальная Различные виды чтения, инсценировка

Знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни;

уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего)

Подготовить инсценировку одной из басен, выучить басню (по выбору учащихся)

Мораль и иносказательный смысл в баснях И. А. Крылова «Свинья под дубом»

Чтение басни; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией в учебнике; анализ текста

Коллективная, парная, индивидуальная

Подготовить инсценировку одной из басен, выучить басню (по выбору учащихся)

Русская басня в ХХ веке. «Грибы», «Зеркало». Урок внеклассного чтения.

Жанр басни. Истоки басенного жанра ( русские баснописцы XХ века). Аллегория, мораль в басне. Басня и сказка

Чтение статьи учебника; чтение по ролям басен, прочитанных самостоятельно или изученных в начальной школе

Коллективная, парная, индивидуальная Различные виды чтения

Сообщения о детстве А.С.Пушкина

Раздел 5. Литература 19 века. 26 ч.

Образовательные цели (задачи) учащегося

Повторить понятия строфа, лирика,размер
Овладеть умением
-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
-.учиться писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
-.выявлять авторскую позицию, определять род и жанр литературного произведения, выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою

Универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные

- высказывать предположения на основе наблюдений;

- самостоятельно делать выводы;

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Познавательные

Коммуникативные

- Работать в группах, парах,

-договариваться о совместной деятельности,

-слушать и слышать друг друга;

-строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

А.С. Пушкин .Великий поэт и сказочник. «Няне». Урок открытия нового знания.

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Стихотворение «Няне» - поэтизация образа Арины Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями

Чтение и восприятие стихотворения; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Коллективная, парная, индивидуальная Работа с иллюстрациями

Знать сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; какие художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, антитеза, художественные сравнения) использует поэт; насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека;

Уметь выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, дказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы; анализировать художественные средства, толковать их роль в стихотворении, сопоставлять разные по настроению пушкинские стихотворения, выявлять в них общие и своеобразные черты

Подготовить рассказ о поэте, опираясь на статью учебника. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Литературная сказка. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Урок общеметодологической направленности.

Литературная (авторская) сказка и ее отличия от фольклорной.

Чтение эпизодов, восприятие художественного текста, осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, выразительное чтение, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Составление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Работа с текстом, пересказ эпизодов.

Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки;

понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной);

уметь отбирать материал для характеристики героев

Выучить отрывок по рядам: 1 ряд – обращение к солнцу, 2 ряд – к месяцу, 3 ряд – к ветру.

Основные образы сказки А.С. Пушкина. Урок-диалог

Композиция сказки. Риторическое обращение, фольклорные элементы. Словесное рисование, чтение эпизодов сказки наизусть

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки;

понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной);

уметь отбирать материал для характеристики героев

Характеристика образов

Стихотворная и прозаическая речь. Понятие о ритме. Собирательный образ сказок в прологе к поэме «Руслан и Людмила» (отрывок) Урок развития речи

Стихи и проза. Стихотворная речь и ее признаки.

Выразительные средства. Выразительное чтение, словесное рисование

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки;

понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной);

уметь отбирать материал для характеристики героев

Пересказ эпизодов / по вариантам/

Рифма. Виды рифм.

Урок по теории литературы.

Рифма, виды рифм: перекрестная, параллельная, опоясывающая (кольцевая). Ритм как структурная основа стиха. Рифма, строфа, способы рифмовки.

Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение

Коллективная, парная, индивидуальная Практическая работа

Знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опаясывающая), строфа;

понимать отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснять ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении;

уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью

1)подобрать стихотворные строки с разными видами рифм; 2) сочинить четверостишье и указать вид рифмы (по выбору учащихся.)

Классное сочинение.

Картина зимы в стихотворении А. С. Пушкина «Зимняя дорога». Урок развития речи.

Художественная деталь, пейзажная лирика, звукопись, образ-пейзаж

Чтение и восприятие стихотворения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Коллективная, парная, индивидуальная Выразительное чтение

Знать какие художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, антитеза, художественные сравнения) использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа; насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека;

уметь при чтении стихотворения интонационно передавать любование сказочной красотой зимней дороги, радость полноты жизни и мотив грусти; анализировать художественные средства, толковать их роль в стихотворении, сопоставлять разные по настроению пушкинские стихотворения, выявлять в них общие и своеобразные черты

Выразительное чтение стихотворения наизусть

Поэзия 19 века. Стихотворения о родной природе М. Ю. Лермонтова и Е.А. Баратынского. Анализ поэтического текста

Художественная деталь, пейзажная лирика, звукопись, образ-пейзаж

Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки

Коллективная, парная, индивидуальная Выразительное чтение

Знать автора и автобиографические данные о нем;

понимать выраженное в стихотворении настроение поэта и его мироощущение;

уметь объяснять, что природа для Лермонтова и Баратынского – живое, возвышенное существо, слышать музыку стиха, сопоставлять стихотворения разных видов искусств о природе, определять изобразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры), помогающие поэту создать картину родной природы и одновременно «высказать» собственные чувства и настроения

Выучить наизусть одно стихотворение (по выбору учащихся)

Образ природы в стихотворениях Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. Анализ поэтического текста

Художественная деталь, пейзажная лирика, звукопись, образ-пейзаж

Коллективная, парная, индивидуальная Выразительное чтение

Знать автора и автобиографические данные о нем;

понимать выраженное в стихотворении настроение поэта и его мироощущение;

уметь объяснять, что природа для Тютчева – живое, возвышенное существо, слышать музыку стиха, сопоставлять стихотворения разных видов искусств о природе, определять изобразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры), помогающие поэту создать картину родной природы и одновременно «высказать» собственные чувства и настроения

Выразительное чтение стихотворения (по выбору учащихся)

М.Ю. Лермонтов. Краткие сведения о поэте. «Бородино». Урок-презентация.

Взаимосвязь истории и литературы. М.Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция, особенности повествования.

Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрациями

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать отдельные факты биографии поэта, условия в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения;

понимать его героическую направленность, отношение автора к Родине;

уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение на диалоге

Составить план сражения (можно цитатный)

«Бородино». История создания стихотворения Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Урок-исследование.

Стихотворение М.Ю. Лермонтова – отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.

Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение

Коллективная, парная, индивидуальная

Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностоного («мы» и «я») в речевом образном строе стихотворения, при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями Бородинского сражения

Выучить отрывок наизусть

Контрольное тестирование№1 по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

Урок- контроль.

Творчество А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; теоретико-литературные понятия: сравнения, гипербола, эпитет, сравнение, метафора, звукозапись, фантастика, юмор, стихотворная и прозаическая речь, роды литературы (лирика, эпос), жанры: сказка, басня, летопись

Выполнение тестовых заданий, самостоятельная работа

индивидуальная

Знать содержание изученных произведений, определение теоретико-литературных понятий;

уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа

Письменный ответ на вопрос учителя

Н.В. Гоголь. Краткие сведения о писателе. История создания «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Урок-презентация

Краткий рассказ о писателе (детство, годы учебы, начало литературной деятельности). История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сюжет, отражение народных обычаев

Фантастика, сюжет, художественная деталь, портрет, речевая характеристика Краткий выборочный пересказ, словесное рисование, формулировка учащимися вопросов для творческой работы

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать факты из жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа;

Уметь использовать текс повести, иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения

Сообщение «Традиции и обычаи славян»

Первичное знакомство с повестью «Ночь перед Рождеством». Урок открытия нового знания.

История создания повести «Ночь перед Рождеством». Сюжет, отражение народных обычаев

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать факты из жизни писателя, связанные с историей создания повести «Ночь перед Рождеством», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа;

Сообщение «Традиции и обычаи славян»

«Ночь перед Рождеством». Образы и события повести. Реальное и фантастическое в повести. Урок-инсценировка

Поэтизация народной жизни в повести Н.В.Гоголя. сочетание реального и фантастического, светлого и мрачного, комического и лирического в повести. Живописность языка гоголевской прозы. Понятие о фантастике

Краткий пересказ содержания повести, инсценирование эпизодов, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика;

Уметь определять их роль в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять как Гоголь сочетает в повести обыденое и фантастическое, страшное и смешное

Работа с иллюстрациями, эпизодами из кинофильма. Дочитать до конца, пересказ эпизодов (по вариантам

Зло и добро в повести «Ночь перед Рождеством». Комбинированный урок

Н.В.Гоголя. сочетание реального и фантастического, светлого и мрачного, комического и лирического, добро и зло в повести. Живописность языка гоголевской прозы. Понятие о фантастике

Рассказ, тема художественного произведения (развитие представлений), художественная деталь Краткий выборочный пересказ, рассказ о герое по плану, словесное рисование

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика;

Письменный отзыв на эпизод, выразительное чтение по ролям, инсценировка(выбор эпизодов по желанию)

«Вечера на хуторе близ Диканьки…» Урок внеклассного чтения

Выразительное чтение по ролям, инсценировка эпизодов учащимися.

Коллективная, парная, индивидуальная

Сообщение о детских годах И. С. Тургенева

И.С. Тургенев. Детские впечатления И.С. Тургенева. История создания рассказа «Муму». Урок общеметодологической направленности.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности, Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя). Реальная основа рассказа «Му-му». Изображение быта и нравов крепостной России. Герои рассказа

Рассказ, тема художественного произведения (развитие представлений), художественная деталь

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, истории создания произведения, содержании рассказа;

Понимать значение понятий «крепосстное право», «крепостничество», сюжет рассказа;

Уметь соотносить описаине быта и нравов крепостнической России в рассказа со знаниями об этом периоде истории

Краткий выборочный пересказ, рассказ о герое по плану, словесное рисование Пересказ эпизодов (по вариантам)

Контрастное изображение героев рассказа. Комбинированный урок

Духовные и нравственные качества герое рассказа. Литературный герой (первичное представление)

Образ героя рассказа (развитие представлений), художественная деталь

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать сюжет рассказа,

понимать духовные и нравственные качества героев рассказа;

уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героям по их поступкам, поведению, используя цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя

Устные высказывания Образ барыни, Образ Герасима (по вариантам

«Муму». Тема рассказа. Отношение автора к героям рассказа. Урок общеметодологической направленности.

Сострадание к герою. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Сравнение в рассказе как способ авторской оценки героя. Понятие о литературном герое (начальное представление)

Устное словесное рисование, чтение наизусть отрывка «Возвращение Герасима домой», наблюдение над языком рассказа

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой;

Уметь ими оперировать в собственной речи, определять роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обобсновать авторское отношение к главному герою, к его окружению, сравнивать главного героя с другими персонажами

Выборочные пересказы детей. Тестирование

Р/р. Классное контрольное сочинение. Стихотворения в прозе: «Воробей» (внутренняя связь с рассказом «Муму»), «Два богача», «Русский язык». Урок развития речи

Стихотворения в прозе. Эпитет (развитие представлений), сравнение, образ-персонаж, фольклорные элементы в художественном произведении

Чтение и восприятие стихотворения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать какие художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, антитеза, художественные сравнения) использует поэт; насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека;

уметь при чтении стихотворения анализировать художественные средства, толковать их роль в стихотворении, сопоставлять разные по настроению стихотворения, выявлять в них общие и своеобразные черты

Творческая работа

Выразительное чтение

Н.А. Некрасов. Краткие сведения о поэте. Тема крестьянской жизни в стихотворении «Крестьянские дети». Урок общеметодологической направленности.

Авторский замысел и способы его характеристики, образ охотника, образ детей-крестьян. Работа с иллюстрациями, выразительное чтение, страницы устного журнала о Н.А. Некрасове («Грешнево—Карабиха»)

Рассказ, тема художественного произведения (развитие представлений), художественная деталь

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, истории создания произведения, содержании стихотворени;

Уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с иллюстрациями в учебнике

Выразительное чтение отрывка наизусть.

Основная тема и способы ее раскрытия в стихотворении «Тройка». Анализ поэтического текста

Тема и способы ее раскрытия, музыкальность стихотворения, выразительные средства

Рассказ, тема художественного произведения (развитие представлений), художественная деталь

Коллективная, парная, индивидуальная

Цитатный план Выразительное чтение

Л.Н. Толстой. Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Урок общеметодологической направленности.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). История создания рассказа «Кавказский пленник». Быль как форма повествования. Герои и сюжет рассказа

Чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; краткий выборочный пересказ, сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, история создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»;

Понимать различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л.Н.Толстого;

Уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра

Сообщение о детстве писателя

«Кавказский пленник». Тема рассказа. Творческая история. Урок открытия нового знания.

История создания рассказа «Кавказский пленник». Быль как форма повествования. Герои и сюжет рассказа

краткий выборочный пересказ, сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»;

Понимать различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л.Н.Толстого;

Письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, различные виды чтения, дискуссия

Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Отношение писателя к событиям рассказа . Урок-исследование

Сравнительная характеристика героев. Прием контраста при создании характеристики героев. Нравственные ценности в рассказе. Проблема смысла жизни.

Портрет, роль детали в создании художественного образа Письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, различные виды чтения, дискуссия

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать понятие «герой», «сопоставление», «противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка);

Уметь ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя

Характеристика образов Жилина и Костылина

Подготовка к домашнему сочинению: «Жилин и Костылин – такие разные судьбы». Урок развития речи

Речевая характеристика персонажей и отражение в ней особенностей их характера и взглядов на жизнь и судьбу. Пейзаж глазами героев

План сочинения, структура построения сочинения. Составление плана будущего сочинения, высказывания детей

Коллективная, парная, индивидуальная

Понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина; анализ художественного текста

Домашнее сочинение

Раздел 6. Литература 20 века. 19 ч.

Образовательные цели (задачи) учащегося

Повторить понятия рассказ, быль
Овладеть умением
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
-.учиться писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
-.выявлять авторскую позицию, определять род и жанр литературного произведения, выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою

Универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные

- высказывать предположения на основе наблюдений;

- самостоятельно делать выводы;

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Познавательные

Коммуникативные

- Работать в группах, парах,

-договариваться о совместной деятельности,

-слушать и слышать друг друга;

-строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

А.П. Чехов. Краткие сведения о писателе. «Пересолил». Урок общеметодологической направленности.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Пересолил» как юмористический рассказ. Осмеяние глупости и невежества героев в рассказе

Юмор, комическая ситуация, ирония, роль детали в создании художественного образа, антитеза, метафора, градация -

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать автора и биографические сведения о нем;

Уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях;

понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации

Работа с иллюстрациями, чтение по ролям, пересказ

«Злоумышленник». Осмеяние в рассказе трусости. Комбинированный урок.

Особенности юмористических рассказов А.П.Чехова. приемы создания комического в рассказах писателя

Выразительное чтение, устное словесное рисование, анализ художественного текста

Коллективная, парная, индивидуальная

Уметь определять приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах А.П.Чехова, как говорящие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи

Чтение по ролям, пересказ Составить план рассказа.

И.А. Бунин. Краткие сведения о писателе. «Густой зеленый ельник у дороги...»

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Тема Родины и природы в стихотворениях И.А. Бунина

Стихотворение-размышление Работа с иллюстрациями, заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел». Составление цитатного плана,

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать факты жизни писателя;

Понимать авторское отношение к описываемым событиям;

Уметь сопоставлять стихотворения Бунина со стихотворениями других поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает

чтение наизусть

Тема природы, второй план в рассказе И. А. Бунина «В деревне». Слияние человека с природой

Урок общеметодологической направленности.

Тема природы, второй план в рассказе И. А. Бунина «В деревне». Слияние человека с природой в рассказе

Образ-пейзаж, образно-выразительные средства (развитие представлений)

Коллективная, парная, индивидуальная

Понимать авторское отношение к описываемым событиям;

Цитатный план Пересказ

Л.Н. Андреев. Краткие сведения о писателе. «Петька на Даче». Основная тема рассказа

Урок общеметодологической направленности.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Основная тема рассказа «Петька на Даче». Герои рассказа

Тема, эпизод, финал Работа с иллюстрациями, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, составление вопросов

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать факты жизни писателя;

Понимать авторское отношение к описываемым событиям;

Дочитать, ответить на вопросы

А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе. Основные нравственные проблемы рассказа «Золотой петух».

Урок общеметодологической направленности.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

Рассказ (развитие представлений), характеристика персонажа, портрет героя Работа с иллюстрациями, пересказ от другого лица, различные виды чтения, цитатный план

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать факты жизни писателя;

Понимать авторское отношение к описываемым событиям;

Пересказ эпизодов / по вариантам/ Сообщение о Блоке (индив.)

А.А. Блок. Краткие сведения о поэте. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом...» ».

Урок анализа поэтического текста.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях Блока. Своеобразие лирики поэта

Образная система стихотворения, антитеза Работа с иллюстрациями. Выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать основные события жизни А.А.Блока, факты его жизни;

понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения

Выучить наизусть (по выбору)

Классное сочинение «Анализ эпизода или лирического стихотворения».

Урок анализа лирического текста.

Художественная деталь, пейзажная лирика, звукопись, образ-пейзаж

Чтение и восприятие стихотворения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

составить план сочинения

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать какие художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, антитеза, художественные сравнения) использует поэт, насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека;

повторить средства выразительности

С.А. Есенин. Краткие сведения о поэте. В есенинском Константинове. «Ты запой мне ту песню, что прежде», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» (на выбор). Единство человека и природы. Урок общеметодологической направленности

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать основные события жизни С.А. Есенина, факты его жизни;

понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения;

уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый;

Пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде Пересказ эпизодов / по вариантам

А.П. Платонов. Краткие сведения о писателе. Тема рассказа «Никита». Понятие о фантастике.

Урок анализа прозаического текста.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Тема рассказа «Никита». Мир глазами ребенка. Оптимистическое восприятие окружающего. Быль и фантастика

Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа;

Понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души

Инсценированное чтение, различные виды пересказа Характеристика героев

А.П. Платонов. Тема рассказа «Цветок на земле».

Урок анализа прозаического текста.

Тема рассказа «Цветок на земле». Оптимистическое восприятие окружающего

Вразительное чтение; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений;

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать сюжет рассказа;

уметь выделять главное в тексте, составлять план рассказа

Инсценированное чтение, различные виды пересказа Характеристика героев

П.П. Бажов. Краткие сведения о писателе.

«Каменный цветок».

Уроки анализа прозаического текста.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Природа и человек в произведении. Реальное и фантастическое.

Диалог, сравнительная характеристика. Тема, образ. Чтение по ролям, наблюдение за особенностями речи персонажей. Ответы на вопросы викторины

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа;

Понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность произведения

Пересказ эпизодов / по вариантам/ Характеристика героев

Н.Н. Носов. Краткие сведения о писателе. Тема рассказа «Три охотника».

Урок анализа прозаического текста.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Тема рассказа «Три охотника»; сюжет рассказа

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа;

Пересказ эпизодов / по вариантам/ Характеристика героев

В.П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. История создания «Васюткино озеро».

Урок анализа прозаического текста.текста.

В.П.Астафьев – русский писатель, «сопричастный всему великому и живому» (слово о писателе, его любви к деревне, родине, детских годах). Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро». Поэзия детства и поэзия природы в рассказе.

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев;

понимать смысл заглавия, значение картин природы;

уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состяние, используя авторскую лексику;

Дочитать, ответить на вопросы

В.П. Астафьев. Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро».

Урок анализа прозаического текста.

Васютка и его путешествие по осенней тайге. Становление характера героя. Суровые испытания, через которые природа проводит человека, и ее удивительная щедрость. Образность и выразительность описания природы

Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы, комментирование художественного произведения

Коллективная, парная, индивидуальная

Понимать оношение Васютки к окружающему его миру;

уметь объяснять поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений и пониманий характера Васютки)

Дочитать, ответить на вопросы

Е.И. Носов. Краткие сведения о писателе. «Как патефон петуха от смерти спас». Тема добра. Юмористическое и лирическое в рассказе.

Урок анализа прозаического текста.

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Тема добра. Юмористическое и лирическое в рассказе «Как патефон петуха от смерти спас». Герои рассказа.

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа;

Понимать поведение главного героя, доброта, простота и человечность рассказа, его диалогичность произведения

Выразительное чтение, чтение наизусть

Писатели ХХ века о родной природе. В. Ф. Боков «Поклон». Н. М. Рубцов «В осеннем лесу». Р. Г. Гамзатов «Песня соловья». Урок анализа поэтического текста.

Краткий рассказ о писателях (детство, начало литературной деятельности). поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем. Стихотворения В. Ф. Бокова «Поклон». Н. М. Рубцова «В осеннем лесу». Р. Г. Гамзатова «Песня соловья».

Выразительное чтение, устное словесное рисование, анализ лирического текста

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать какие художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, антитеза, художественные сравнения) используют поэты, насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека;

уметь при чтении стихотворений анализировать художественные средства, толковать их роль в стихотворении, сопоставлять разные по настроению стихотворения, выявлять в них общие и своеобразные черты

Цитатный план Анализ стихотворения

Писатели ХХ века о родной природе. В. И. Белов «Весенняя ночь», В. Г. Распутин «Век живи – век люби» (отрывок). Урок анализа поэтического текста.

Краткий рассказ о писателях (детство, начало литературной деятельности). поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем. В. И. Белов «Весенняя ночь», В. Г. Распутин «Век живи – век люби»

Выразительное чтение, устное словесное рисование, анализ художественного текста

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать какие художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, антитеза, художественные сравнения) используют писатели, насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека;

уметь при чтении произведений анализировать художественные средства, толковать их роль в произведении, сопоставлять разные по настроению тексты, выявлять в них общие и своеобразные черты

Дочитать, ответить на вопросы

«Поэты XX века о родной природе». Конкурс чтецов.

Урок внеклассного чтения

Поэтическое восприятие окружающего мира природы и свое место в нем.

Пейзажная лирика, образ-пейзаж, звукопись Выразительное чтение, анализ лирического текста

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать произведения поэтов XX века о родной природе

Понимать смысл стихотворений;

уметь анализировать художественные средства, толковать их роль в произведении, сопоставлять разные по настроению тексты, выявлять в них общие и своеобразные черты

выразительное чтение наизусть иллюстрации к стихотворениям

Раздел 7. Из зарубежной литературы 8 ч.

Образовательные цели (задачи) учащегося

Повторить понятия
Овладеть умением

-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-.учиться писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

-выражать свое отношение к прочитанному;

-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою ____________________

Универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные

- высказывать предположения на основе наблюдений;

- самостоятельно делать выводы;

- осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Познавательные

Коммуникативные

- Работать в группах, парах,

-договариваться о совместной деятельности,

-слушать и слышать друг друга;

-строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Д. Дефо. Краткие сведения о писателе. «Робинзон Крузо» (отрывок)

Урок анализа прозаического текста.

Краткий рассказ о писателе. Описание приключений и жизни на острове Робинзона Крузо. Черты личности главного героя

Чтение статьи о писателе, чтение эпизода «Робинзон Крузо на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать автора, факты его биографии, сюжет произведения;

понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни;

уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона

Работа с иллюстрациями Творческая работа «Письмо Робинзону»

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» Сюжетные линии, характеристика персонажей.

Урок анализа прозаического текста.

Жанр путешествия (первичные представления) Сюжетные линии, характеристика персонажей.

Выразительное чтение; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать сюжет произведения;

уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона

Составить вопросы к выбранному эпизоду

Итоговое тестирование «Путешествие в мир книги»

Урок-контроль.

Творчество писателей за курс 5 класса теоретико-литературные понятия: сравнения, гипербола, эпитет, сравнение, метафора, звукозапись, фантастика, юмор, стихотворная и прозаическая речь, роды литературы (лирика, эпос), жанры: сказка, басня, летопись

Выполнение тестовых заданий, самостоятельная работа

индивидуальная

Знать содержание изученных произведений за курс 5 класса, определение теоретико-литературных понятий;

Повторить средства выразительности

Х.К. Андерсен. Краткие сведения о писателе. Сказка «Соловей». Сравнительная характеристика. Интегрированный урок искусства и литературы

Волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики -

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать

понимать

уметь

Инсценировать отрывок, подготовить иллюстрацию к выбранному эпизоду.

Марк Твен. Краткие сведения о писателе. «Приключения Тома Сойера» (отрывок). Автобиографические мотивы.

Урок-исследование

Краткий рассказ о писателе. Время и место действия романа. Затеи Тома, его предприимчивость

Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на впросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий;

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать автора, факты его биографии, сюжет романа;

уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки;

Различные виды пересказа, письменная и устная характеристика героя

Жозеф Рони Старший. Краткие сведения о писателе. «Борьба за огонь».

Урок анализа прозаического текста.

Краткие сведения о писателе. «Борьба за огонь».

Тема рассказа (развитие представлений)

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать автора, факты его биографии, сюжет романа;

уметь пересказывать текст, сопоставлять текст с иллюстрацией художника

Различные виды пересказа, письменная и устная характеристика героя

Дж.Лондон. Краткие сведения о писателе. «Сказание о Кише». Астрид Линдгрен. «Приключения Эмиля из Лённеберги.»

Урок анализа прозаического текста.

Краткий рассказ о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» - повествование о нравственном взрослении подростка. Характер мальчика – опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа

Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; пересказ (краткий, выборочный, от лица героя); установление ассоциативных связей с произведением живописи, комментирование художественного текста

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать автора, фактвы его биографии, сюжета рассказа, его героев; понимать обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем;

уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой

Выразительное чтение по ролям

Внеклассное чтение. Итоговый урок. Встреча в литературной гостиной «Путешествие в мир книги» Урок-игра

Встреча в литературной гостиной «Путешествие в мир книги»

Презентация сочинений, рисунков-иллюстраций к любимым произведениям, инсценирование самостоятельно прочитанных книг, ответы на вопросы викторины «Знаете ли вы литературных героев?»

Коллективная, парная, индивидуальная

Уметь высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, уметь выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения

Рекомендации к летнему чтению

График контрольныхм работ по литературе

№ по КТП	Дата	Тема	Кодификатор	Форма контроля
23		Классное сочинение. Картина зимы в стихотворении А. С. Пушкина «Зимняя дорога». Урок развития речи.	Знать какие художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, антитеза, художественные сравнения) использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа; насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека; уметь при чтении стихотворения интонационно передавать любование сказочной красотой зимней дороги, радость полноты жизни и мотив грусти; анализировать художественные средства, толковать их роль в стихотворении, сопоставлять разные по настроению пушкинские стихотворения, выявлять в них общие и своеобразные черты	Сочинение
28		Контрольное тестирование№1 по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Урок- контроль.	Знать содержание изученных произведений, определение теоретико-литературных понятий; уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа	Тест
37		Классное контрольное сочинение. Стихотворения в прозе: «Воробей» (внутренняя связь с рассказом «Муму»), «Два богача», «Русский язык». Урок развития речи	Знать какие художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, антитеза, художественные сравнения) использует поэт; насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека; уметь при чтении стихотворения анализировать художественные средства, толковать их роль в стихотворении, сопоставлять разные по настроению стихотворения, выявлять в них общие и своеобразные черты	Сочинение
43		Подготовка к домашнему сочинению: «Жилин и Костылин – такие разные судьбы». Урок развития речи	Понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики, определять роль, символический смысл поэтической картины природы; анализ художественного текста Уметь составлять план сочинения	Домашнее сочинение
51		Классное сочинение «Анализ эпизода или лирического стихотворения». Урок анализа лирического текста.	Знать какие художественные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, антитеза, художественные сравнения) использует поэт, насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека; уметь при чтении стихотворения анализировать художественные средства, толковать их роль в стихотворении, сопоставлять разные по настроению стихотворения, выявлять в них общие и своеобразные черты	Сочинение
65		Итоговое тестирование «Путешествие в мир книги» Урок-контроль.	Знать содержание изученных произведений за курс 5 класса, определение теоретико-литературных понятий; уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа	Тест