kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Рабочая программа по литературе УМК И. Н. Сухих. 8 класс

Нажмите, чтобы узнать подробности

Пояснительная записка

Нормативная основа программы:

  • Федеральный государственный стандарт среднего общего образования. Литература.  – М.: Просвещение, 2013 г.
  • Примерные программы по учебным предметам. Литература. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013
  • Литература : программа для 5—9 классов : основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. И. Гуйс и др.] ; под ред. И. Н. Сухих. — М. : Издательский центр «Академия», 2013.
  • Образовательная программа ГБОУ школы «Тутти» Центрального района Санкт-Петербурга
  • Учебный план ГБОУ школы «Тутти» Центрального района Санкт-Петербурга

 

Настоящая рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования и реализуется на базе программы доктора филологических наук, профессора И. Н. Сухих для 5 – 9 классов общеобразовательных.  Рабочая программа по литературе для 5—9  составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и  Требований к результатам  основного общего образования, представленных в ФГОС. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом для базового уровня.

 

 

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе УМК И. Н. Сухих. 8 класс »



I. Пояснительная записка



  1. 1. Нормативная основа программы



  • Федеральный государственный стандарт среднего общего образования. Литература. – М.: Просвещение, 2013 г.

  • Примерные программы по учебным предметам. Литература. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013

  • Литература : программа для 5—9 классов : основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. И. Гуйс и др.] ; под ред. И. Н. Сухих. — М. : Издательский центр «Академия», 2013.

  • Образовательная программа ГБОУ школы «Тутти» Центрального района Санкт-Петербурга

  • Учебный план ГБОУ школы «Тутти» Центрального района Санкт-Петербурга



Настоящая рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования и реализуется на базе программы доктора филологических наук, профессора И. Н. Сухих для 5 – 9 классов общеобразовательных. Рабочая программа по литературе для 5—9 составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и Требований к результатам основного общего образования, представленных в ФГОС. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом для базового уровня.



  1. 2. Цели и задачи обучения



Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям человечества.



Главными целями изучения предмета являются:


  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.


В соответствии с обозначенными целями на уроках литературы решаются задачи, развивающие и совершенствующие читательскую, культуроведческую и литературоведческую компетенции учащихся:


  • сформировать представление о художественной литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека, осознать своеобразие и богатство литературы как особой формы освоения культурной традиции;

  • формировать систему гуманитарных понятий, составляющих этико - эстетический компонент искусства, сформировать основы эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности, эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству, воспитать культуру чтения и потребность в чтении;

  • освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений, овладеть знаниями и умениями основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений;

  • использовать изучение литературы в целях повышения речевой культуры, развития умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью, совершенствовать навыки написания сочинений различных типов, поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.


I.3. Результаты освоения учебного предмета



Личностные результаты:


  • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

  • умение работать индивидуально, в группе, полемизировать в духе толерантных межличностных отношений;

  • увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря, расширение круга используемых языковых и речевых средств.


Метапредметные результаты:


  • умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  • умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

  • умение использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).


Предметные результаты:


  1. в познавательной сфере:


  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

  • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;


  1. в ценностно-ориентационной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;


  1. в коммуникативной сфере:

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;


  1. в эстетической сфере:

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



  1. 4. Количество учебных часов



Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ. На изучение литературы в 8 классе отводится 68учебных часа; в неделю 2 урока.

1 триместр – 24 часа

2 триместр – 22 часа

3 триместр – 22 часа.



Количество контрольных работ практической части программы




I триместр

II триместр

III триместр

За год

Контрольные работы

2

1

1

4

Сочинения

1

2

3

6

Итого: 10





I. 5. Особенности организации учебного процесса по предмету:

используемые формы, методы, средства обучения



Формы организации обучения:

• фронтальная (общеклассная)

• групповая / парная

• индивидуальная

• дифференцированная.



Методы и приёмы обучения:

А. Традиционные:



  • методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение, лекция, беседа);

  • метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала (работа с обобщающими схемами и таблицами, портретами и др.);

  • метод теоретического анализа (анализ и синтез, обобщения, сопоставление, теоретическое моделирование, сравнительно-исторический анализ и т.д.);

  • методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, пересказ, выразительное чтение, чтение наизусть);

  • методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, с разнообразными словарями, дополнительной литературой);

  • методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (практикумы, самостоятельные работы);

  • методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверочные проверка домашних работ, программированный контроль).



Б. Инновационные образовательные технологии:



  • ИКТ – технологии

  • технология проблемного обучения

  • технология развития критического мышления

  • тест – технологии

  • технология поэтапного формирования умственных действий

  • дифференцированное обучение

  • прогностическиий метод (метод проектов и исследовательского изучения)

  • блочно – модульная система

  • технология «кейс – стади»

  • игровые технологии

  • технология «Творческих мастерских»

  • метод эвристических вопросов

  • праксиметрический метод (метод «архивного исследования») изучение дневниковых записей, архивных материалов, писем и т. д.)

  • метод статистики.



Типология уроков



1. Уроки изучения нового материала:

  • урок – лекция

  • урок – беседа

  • урок - исследование

  • учебная конференция

  • мультимедиа - урок

  • проблемный урок.



2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков:

  • урок - практикум

  • урок развития речи

  • урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа)

  • урок - лабораторная работа

  • урок - деловая или ролевая игра.



3. Уроки обобщения и систематизации:

  • урок презентации и защиты проектов

  • консультация

  • семинар

  • диспут

  • игра конкурс, викторина

  • урок-анализ контрольных работ

  • обзорная конференция

  • урок-беседа.



4. Уроки контроля знаний, умений и навыков:

  • урок-зачет (тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет)

  • смотр знаний

  • защита творческих, исследовательских работ, проектов

  • творческий отчет

  • контрольная работа

  • собеседование.



5. Комбинированные уроки.

6. Интегрированные уроки.



Средства обучения



для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты и др.), технические средства обучения (компьютер, мультимедиапроектор) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические средства;

для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, Интернет - ресурсы, ЭОР (CD, DVD – диски).





  1. 6. Формы, виды и методы контроля



Контроль знаний, умений и навыков при изучении литературы является важной составной частью процесса обучения. В соответствии с формами контроля обученности



  • при индивидуальном контроле учащийся выполняет свое задание, определяющее уровень знаний, степень индивидуальной подготовки, его способности и возможности;

  • при групповом контроле проверочное задание (одинаковые или дифференцированные) выполняется в группе малого состава в зависимости от цели контроля (применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при анализе текста произведения, при сопоставлении с текстом другого произведения и др.);

  • при фронтальном контроле всей группой одновременно выполняются задания, определяющие правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

 

Виды контроля:

  • вводный

  • текущий

  • тематический

  • итоговый

  • административный.



Методы контроля:



  • устный опрос

  • беседа

  • развёрнутый ответ на вопрос

  • литературоведческий (понятийный) диктант

  • пересказ (подробный, сжатый, выборочный)

  • выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям

  • анализ (целостный, фрагментарный, лингвистический)

  • характеристика литературного героя

  • инсценирование

  • диагностические индивидуальные, дифференцированные задания

  • задания олимпиадного характера

  • редактирование текста

  • восстановление деформированного текста

  • практическая работа, построение схемы, таблицы и т.д.

  • компьютерное, письменное тестирование (с выбором ответа, с кратким ответом)

  • зачет

  • творческая работа (сочинение, отзыв, рецензия, аннотация)

  • нетрадиционные виды контроля (кроссворд, викторина, литературная газета, экскурсия и др.)

  • исследовательская, проектная работа

  • презентация.



  1. 7. Используемый учебно-методический комплекс



В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплекс:

  1. Литература : программа для 5—9 классов : основное общее образование / [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. И. Гуйс и др.] ; под ред. И. Н. Сухих. — М. : Издательский центр «Академия», 2013.

  2. Литература: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях. ФГОС. [Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина]; под ред. И.Н. Сухих. М.: Издательский центр «Академия», 2013.

Учебно – методическое обеспечение:

Пособия для учителя:

  1. Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В., Зазнобина Т.И.и др. Книга для учителя: среднее (полное) общее образование. Методическое пособие. 8 класс. – М.: Издательский центр «Академия», 2014

  2. Оглоблина Н. Н. Тесты по литературе. 5 – 11 классы. М., «АСТ», 2004.

  3. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим… 8 класс. Дидактические материалы по литературе. М., «Просвещение», 2006

  4. М.Г.Белова. «Тематическое планирование уроков литературы в 8-9 кл. с тестовыми заданиями». СПб, 1998.

  5. Карпов И. П., Старыгина Н. Н. Открытый урок по литературе: планы, конспекты, материалы. М., 2001.

Пособия для учащихся:

  1. Нестерова О.И. ГИА. Литература. Универсальный справочник. – М. : Эксмо, 2014 г.

  2. Новейшая хрестоматия по литературе.: 8 класс. – М.: Эксмо, 2013

  3. Быкова Н.Г. Хрестоматия по литературе. 8 класс. – М.: АСТ, 2010 г



УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент ФГОС среднего общего образования по курсу «Русский язык».






II. Содержание рабочей программы





п/п

Название темы

Количество часов

Основные вопросы

1.

Введение. Вечные темы в искусстве


1

Литературное произведение как художественное целое. Текст. Художественный мир. Интерпретация произведения. «Родовой древо» литературы. Литературные рода: эпос, лирика, драма. Литературные жанры.

2.

О любви — в лирике

9

Лирика как литературный род, выражающий авторское переживание. Лирическое стихотворение как художественная форма,

позволяющая читателю открыть мир чувств и мыслей другого человека. Способы создания образов- переживаний в лирике и изменение с ходом времени художественных приемов для выражения чувств. Созвучие образов, созданных в разные эпохи, и их различия, характеризующие авторское понимание любви и идеалы каждой эпохи. Своеобразие авторского взгляда и формы

его выражения в произведениях, сходных по тематике. Любовная лирика эпохи Предвозрождения и Возрождения. Образ любви и возлюбленной в сонетах Данте, Петрарки, Шекспира и Пушкина.

Данте Алигьери. Сонет «Так благородна, так она чиста…». Ф. Петрарка. Сонет «Амур и я — мы оба каждый раз…». У. Шекспир. Сонет «Ее глаза на звезды не похожи…». А. С. Пушкин. «Мадона». «Я вас любил…». «Сожженное письмо». «Я помню чудное мгновенье…» Н. А. Некрасов. «Горящие письма». М. Ю. Лермонтов. «Я не унижусь пред тобою». А. А. Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе…»

3.

О любви — в эпосе


11

Истории любви и отражение в них реальной действительности. Специфика эпоса как рода литературы. Жанр повести. Возможности эпических жанров в раскрытии темы любви и проблем окружающего мира. Автор и его герои в эпическом произведении, способы выражения авторского отношения и авторской позиции. Любовь как высший дар человеку — и человек, проявляющий свою истинную сущность в любви. Частная жизнь человека и исторические процессы, вторгающиеся в жизнь людей. Конфликт социального и личного. Вечное стремление человека к любви, счастью, взаимопониманию. Экстремальные ситуации, проверяющие человека на человечность.

Ермолай-Еразм «Повесть о Петре и Февронии Муромских», А. С. Пушкин «Капитанская дочка». Н. В. Гоголь «Шинель». И. С. Тургенев «Ася». И. А. Бунин «Темные аллеи», «Холодная осень».

Культурное пространство. Петербург Достоевского.

4.

О любви — в драме




3

Традиции драматического рода и раскрытие темы любви в драме. Любовь и внутренние возможности самого человека. Выбор жанра, конфликт и его развязка как выражение

авторской позиции в драме.

А. Н. Островский «Снегурочка».

5.

О Родине — в лирике

6

Тема Родины как вечная тема в искусстве. Образы- символы Родины. Своеобразие отношения к Родине русских поэтов: М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Блока, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, И. А. Бродского.

М. Ю. Лермонтов «Родина». Ф. И. Тютчев «Эти бедные селенья…». А. А. Блок «Россия». С. А. Есенин «Русь». И. А. Бродский «Стансы городу». Н. М. Рубцов «Звезда полей». А. А. Ахматова «Мужество». А. Твардовский «Василий Теркин»

6.

О Родине — в эпосе

7

Идеи Просвещения.

Россия в XVIII веке. Россия в начале ХХ века. Православные праздники и обряды. Россия в эпоху «оттепели». О героических защитниках Родины.

А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» И. С. Шмелев «Лето Господне». А. И. Солженицын «Матренин двор». М. Шолохов «Судьба человека»

7.

О страшном и страхе


4

Страх и страшное в жизни человека. Силы, влияющие на жизнь человека. Отражение мистических, иррациональных представлений о мироустройстве в литературе. Романтические традиции изображения страшного. Романтическое двоемирие. О страшном в лиро-эпических произведениях. О страшном и страхе —

в эпических произведениях.

В. А. Жуковский «Светлана». А. С. Пушкин «Жених», «Гробовщик». Э. По. «Падение дома Ашеров»

8.

Об обманах и искушениях — в драме, лирике, эпосе


17

Человеческая природа, сущность человека как объекты внимания литературы в разные эпохи. Этические проблемы и варианты их решения в разные эпохи. Драматическое искусство и его возможности в осмеянии человеческих пороков. Юмор и сатира в искусстве. Мещанство как образ мыслей и чувств и его общечеловеческая природа. Вопрос о духовном развитии человека.

Ж. Б. Мольер «Тартюф». Д. И. Фонвизин «Недоросль». А. С. Пушкин «Пиковая дама». Н. В. Гоголь. «Портрет». «Ревизор». М. Е. Салтыков – Щедрин «Сказки». А. А. Блок. «Фабрика», «Ты смотришь в очи ясным зорям…»

9.

О нравственном выборе и милосердии как основных темах русской литературы

10

Жизненная позиция человека, условия ее формирования. Влияние жизненной позиции, системы нравственных ценностей на судьбу человека. Решение проблемы свободы человека в выборе жизненного пути и проблемы цены свободы в литературе разных исторических эпох. Ответственность человека за свою жизнь и жизнь других людей.

Мигель де Сервантес «Дон Кихот». М. Ю. Лермонтов «Мцыри». Н. В. Гоголь «Шинель». Ф. М. Достоевский «Униженные и оскорбленные». Н. С. Гумилев. «Старый конквистадор» А. П. Чехов «Смерть чиновника». М. А. Булгаков «Собачье сердце».




Ш. Календарно-тематическое планирование

на 2014 – 2015 учебный год





Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

основные

понятия урока

Виды деятельности

Формы контроля


Практическая работа

Наглядность

ИКТ

Планируемая

дата урока

Дата фактического проведения

I триместр

1

Вводный урок. Вечные темы в искусстве.

Вводный урок

Знать о литературных родах. Текст. Художественный мир. Интерпретация произведения. «Родовой древо» литературы. Литературные жанры. Сформировать представления о времени, отображённом в произведении, времени создания этого художественного текста

Вступительное слово учителя

Беседа с составлением тезисного плана

Работа со схемой: «Литература в контексте времени» (восстановление пропущенных элементов)


Вводный контроль

Сопоставительный анализ отрывков из произведений авторов разных эпох

CD «КиМ»

Схема



2

О любви — в лирике

Любовь как победа возвышенного чувства в произведениях разных авторов


Урок изучения нового материала

Знать понятие поэтического образа и его значении; многозначность поэтического образа на примере стихотворений

Уметь проводить сопоставительный анализ поэтических текстов разных авторов и эпох

Опрос по теории литературы Литературно- художественная и аналитическая деятельность

Анализ текста. Выразительное чтение. Сопоставление близ-

ких по теме произведений разных авторов.

Выводы (письменно)

Текущий контроль

Анализ поэтического текста

Презентация




3.

4.

Любовная лирика Предвозрождения и Возрождения. Данте Алигьери, Петрарка «Земля и небо…», «Её глаза на звёзды не похожи.

Комбинированный

Сонет. Образ возлюбленной в сонетах. Вечные темы

Уметь проводить сопоставительный анализ поэтических текстов разных авторов и эпох

Лекция «Италия эпохи Возрождения»

Сообщение о биографиях; рассказ учителя о лирике средневековых поэтов и поэтов эпохи Возрождения.

Сравнительный анализ стихотворений

Традиции Предвозрождения в поэзии Петрарки и их преодо-

ление (на примере сравнения с сонетом Данте).

Ответы на вопросы

Текущий контроль

Практикум по анализу поэтического текста

Интернет –ресурс

Презентация Итальянская живопись Ренессанса.


11.09


5.

Сонеты Шекспира, воспевающие любовь земную и земную

возлюбленную.

Комбинированный

Принципиальный отказ поэта от традиционных

приемов создания образа возлюбленной, ироническая перекличка

с сонетами Петрарки. Усиление конкретности образа. Уметь проводить сопоставительный анализ поэтических текстов разных авторов и эпох

Сообщение о биографии Шекспире

Анализ поэтического текста (У. Шекспир. Сонет «Ее глаза на звезды не похожи…»)

Выразительное чтение

Отзыв о переводе. Сравнение переводов.

Сравнительный анализ стихотворений

Сравнение

музыкальных интерпретаций одного стихотворения. Отзывы

о музыкальных интерпретациях стихотворений. Иллюстрирование стихотворений.

Текущий контроль

Практикум по анализу поэтического текста

Интернет – ресурс

Презентация

14. 09


6.

Вводная контрольная работа № 1

Урок контроля знаний

Выявление уровня литературного развития учащихся.

Уметь выполнять тестовые контрольные задания, применять знания

Тестирование

Административный контроль

Выполнение заданий

Контрольно – измерительные материалы



7.

Одухотворенность и чистота чувства любви в ст. А. С. Пушкина «Мадона»

Комбинированный урок

Знать: Смысл названия стихотворения.

Основное настроение стихотворения. Роль художественных деталей в создании настроения.


Беседа: Событие в биографии поэта

как основа создания произведения. Сопоставление близких по теме произведений разных авторов. Мелодекламация

Связь стихотворения с другими

видами искусства.

Текущий контроль

Практикум по анализу поэтического текста

Интернет – ресурс

Презентация



8.

9.


Поэтические диалоги о любви

А. С. Пушкин «Я вас любил…»

М. Ю. Лермонтов.«Я не унижусь пред тобою…» А. С. Пушкин «Сожженное письмо»

Н. А. Некрасов «Горящие письма»

Пушкин «Я помню чудное мгновенье…»

А. А. Блок «О доблестях, о подвигах, о славе…»

Комбинированный урок

Знать основные мотивы лирики, роль художественных деталей, адресаты стихотворений.

Уметь проводить сопоставительный анализ поэтических текстов разных авторов и эпох

Беседа: Прощание с любовью как одна из вариаций темы любви


Сопоставительный анализ стихотворений Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Блока

Чтение наизусть


Текущий контроль

Практикум по анализу поэтического текста

Интернет – ресурс

Презентация




10.

Самостоятельная работа

Анализ одного из стихотворений

Урок развития речи

Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в письменной форме

Анализ поэтического текста

Текущий контроль

Составление развернутого письменного высказывания

Тексты стихотворений



11.

О любви — в эпосе

Тема любви как нравственного испытания человека


Урок изучения нового материала

Знать: эпос как род литературы Возможности эпических жанров в раскрытии темы любви и проблем окружающего мира. Автор и его герои в эпическом произведении, способы выражения авторского отношения и авторской позиции.

Уметь выявлять сквозные темы и ключевые проблемы

Доклады, сообщения

Составление тезисного плана статьи учебника

Беседа

Ответы на вопросы

Текущий контроль

Составление литературной статьи




12.

Ермолай-Еразм «Повесть о Петре и Февронии Муромских»

Нравственный облик героев древнерусской литературы

Проверочная работа

Комбинированный урок

Знать определения понятий: «летопись» «житие»; изображение человека в произведениях древнерусской литературы; историю «Повести»

Уметь объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать идейно-художественное своеобразие произведения через образ главного героя; проводить анализ «Повести»; сравнивать «Житие ...» с былинами, фольклорной лирикой, обрядовой народной поэзией

Доклады, сообщения

Составление тезисного плана статьи учебника

Комментированное чтение отрывков

Самостоятельная работа и работа со словарями: сформулировать и записать определение жития как жанра древнерусской литературы

Проверочная работа по древнерусской литературе (по материалам домашнего задания)

Тематический контроль

Формулирование литеретуроведческого понятия


Презентация «Русские святые»

Медиаприложение «Житие русских святых»

Словари

Интернет - ресурс



13.

А. С. Пушкин в работе над «Капитанской дочкой»

Интегрированный урок

Знать: творческую историю романа «Капитанская дочка»; понимать, чем был вызван интерес Пушкина к эпохе Екатерины II

Уметь определять тематику романа, сопоставлять художественный текст с историческим трудом писателя, объяснять отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания по «Истории Пугачева»

Лекция учителя «Творческая история повести «Капитанская дочка», составление тезисного плана

Сообщение и параллельная работа с дополнительным материалом по карте, отображающей перемещение войск Пугачева

Аналитическая беседа о целях крестьянской войны

Самостоятельная работа по статье учебника: ответ на вопрос, чем был вызван интерес Пушкина к фигуре Пугачева?

Практическая работа (в группах) по отрывкам из текста «Истории Пугачевского бунта» и «Капитанской дочке» Пушкина.

Ответы на вопросы

Текущий контроль

Сопоставительный анализ литературного произведения и исторического факта

Презентация

Интерактивная карта

Раздаточный материал (контурные карты)



14.

Проблема нравственного выбора в повести «Капитанская дочка» (главы I – V).

Комбинированный урок

Знать особенности жанра, роль эпиграфов, истоки формирования характера Петра Гринева

Уметь выделять сцены, рисующие формирование личности рассказчика до «неожиданных происшествий»

Лекция «Жанровые особенности «Капитанской дочки»

Самостоятельная работа: формулирование литературоведческого понятия эпиграфа и проверка результатов по словарю.

Практическая работа (в группах): сравните эпиграф с содержанием главы.

Ответ на вопрос: как эпиграф влияет на понимание смысла главы?

Беседа на восприятие текста

Анализ эпизодов художественного текста в сопоставлении с произведением Ц. И. Фонвизина (урок Петруши и урок Митрофанушки), заполнение таблицы

Текущий контроль

Практикум: сопоставление героев разных произведений

Презентация

DVD- фрагменты к/ф «Капитанская дочка»

Словарь

Интернет - ресурс




15.

Изображение народной войны и ее вождя (главы VI – IX)

Комбинированный урок

Знать отношение автора к проблеме народного восстания, как к «бунту, бессмысленному и беспощадному», масштаб и сложность личности Пугачева, роль Пугачева в жизни героя;

Уметь объяснять, как изображен восставший народ в романе, оценивать сложность и противоречивость человеческого облика Пугачева, мотив превращения в создании образа Пугачёва, пришедший из фольклора

Историческая справка о личности Е. Пугачева

Составление портретной характеристики Пугачева (устное словесное рисование), сравнение с иллюстрациями, изображающими Пугачева

Практическая работа (в группах): анализ эпизодов «Три встречи Пугачева и Гринева» Ответ на вопрос: какую роль в жизни героя сыграл Пугачев?

Анализ эпизода «Падение Белогорской крепости»

Беседа проблемного характера о сложности и противоречивости человеческого облика Пугачева.

Самостоятельная работа: прослушать песню о Пугачеве. Каково отношение к Пугачеву в народе?

Письменно: каково отношение Пушкина к проблеме народного восстания, как к «бунту, бессмысленному и беспощадному»?

Текущий контроль

Практикум: сопоставительный анализ героя фольклора и художественного произведения

Презентация

DVD- фрагменты к/ф «Капитанская дочка»




16.

Тема чести и бесчестия в романе Пушкина Гринев и Швабрин (главы X - XIV)

Комбинированный урок

Знать отношение автора и рассказчика к вечным ценностям, какую роль в произведениях Пушкина играет тема «чести».

Уметь давать сравнительную характеристику героям

Лекция «Тема «чести» в произведениях Пушкина», составление тезисного плана.

Беседа.

Составление таблицы: «Сравнительный анализ Гринева и Швабрина»

Практическая работа (в группах): проанализируйте эпизоды, определяющие характер взаимоотношений героев. Ответ на вопрос: Чем руководствуются герои при выборе пути выхода из жизненной ситуации?

Письменно: каково авторское отношение к проблеме чести в произведении? Как способствует пониманию проблематики произведения?

Текущий контроль

Сопоставительный анализ героев

Презентация

DVD- фрагменты к/ф «Капитанская дочка»




17.

Герои в борьбе за счастье. Образ Маши Мироновой

Комбинированный урок

Знать смысл названия романа, почему роман называют поэтическим завещанием Пушкина, место обычного человека в великих исторических событиях;

Уметь анализировать текст, оценивая непрерывную цепь испытаний чести героев и человеческой порядочности

Лекция «Роман «Капитанская дочка» в оценке современников»

Практическая работа (в группах): определение принципов романтизма и реализма в романе. Ответ на вопрос: какое место в творчестве Пушкина занимает роман?

Составление портретной характеристики героини (устное словесное рисование)

Пересказ эпизода: «Маша Миронова у императрицы»

Ответ на вопрос: какие качества личности Маши Мироновой проявляются в этом эпизоде?

Аналитическая беседа. Составление таблицы: «Любимые героини А. С. Пушкина: Татьяна Ларина, Маша Троекурова, Маша Миронова» Ответ на вопрос: почему каждую из героинь можно считать пушкинским идеалом?

Письменный ответ на вопрос: Какую эволюцию проходят герои к финалу произведения? Что позволяет героям преодолеть все жизненные испытания?

Текущий контроль

Сравнительный анализ художественных мотивов разных произведений

Презентация

DVD- фрагменты к/ф «Капитанская дочка»




18.

Сочинение № 1 по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Урок развития речи

Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в письменной форме

Соблюдение орфографических и пунктуационных норм

Домашнее сочинений

Тематический контроль

Составление развернутого письменного высказывания

Текст



19.

Любовь как испытание человека (по повести И. С. Тургенева «Ася»)

Комбинированный урок

Знать: Роль пейзажей и музыки в создании образов

героев и выражении их настроения и чувств. Особенности худо-

жественной детали у Тургенева. Авторское отношение к героям

Сообщения : Линц — место действия повести «Ася».


Анализ текста. Письменный анализ эпизода «Свидание господина Н. Н. с Асей». Подбор репродукций картин для иллстрирования повести. Прослушивание и анализ музыкальных

произведений, звучащих в повести

Сравнительный анализ с повестью И. Куприна «Гранатовый браслет»

Текущий контроль

Сравнительный анализ художественных мотивов разных произведений

Презентация «Полина Виардо. История любви

И. С. Тургенева»




20.

Скрытый конфликт в рассказах И. Бунина «Темные аллеи», «Холодная осень»

Урок изучения нового материала

Знать: Своеобразие их художественной формы. Скрытый конфликт. Роль деталей. Образы героев. Смысл названия рассказа. Композиция произведения. Художественная идея рассказов.

Анализ текста. Создание киносценария по рассказу «Темные

аллеи». Подбор музыки к эпизодам рассказа «Холодная осень».

Сопоставление рассказов. Сопоставление характеров Н. Н. из

повести Тургенева «Ася» и Николая Алексеевича из рассказа

«Темные аллеи».

Отзыв об одном из фильмов

по рассказу «Темные аллеи» (В. Богачев, 1991 г., И. Зайцев, 2004

г.) и по фильму Л. Цуцульковского «Посвящение в любовь»

Текущий конфликт

Составление рецензии на к/ф или спектакль


DVD – фрагменты к/ф «Темные аллеи» (В. Богачев, 1991 г., И. Зайцев, 2004

г.), к/ф Л. Цуцульковского «Посвящение в любовь»



21.

Контрольная триместровая работа № 2.

Сочинение на литературную или культурологическую тему

Урок развития речи

Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в письменной форме

Соблюдение орфографических и пунктуационных норм

Сочинение- рассуждение на основе высказывания одного из героев «Всякая любовь — великое счастье, даже если она не разделена…»(по рассказам И. Тургенева, И. Бунина, А. Куприна)


Административный контроль контроль

Составление развернутого письменного высказывания




22.


О любви – в драме

Раскрытие

темы любви в драме




Урок изучения нового материала

Знать специфику драматического рода литературы и раскрытие

темы любви в драме.

Сообщения Основатели русского театра.


Лекция учителя

Составление конспекта статьи учебника

Ответы на вопросы


Текущий контроль

Анализ драматического произведения

Презентация «Русское оперное искусство»



23.

А. Н. Островский — драматург. История создания пьесы «Снегурочка».

Урок изучения нового материала

Знать проблемы, волнующие автора, и проблемы, с которыми сталкиваются его персонажи. Конфликт в пьесе и его участники. Развитие

конфликта и его разрешение.

Составление

словаря устаревших слов.

Сопоставление

образов персонажей в опере и пьесе А. Н. Островского.

Анализ декораций к пьесе

Анализ критических отзывов о пьесе Островского.

Сочинение «Все

живое должно любить», «Уроки Островского», «Что может

рассказать о человеке история его любви?»

Текущий контроль

Сравнительный анализ образов персонажей.

CD –фрагменты оперы

Н. А. Римского- Корсакова «Снегурочка»



24.

Пьеса- сказка «Снегурочка», ее фольклорные корни и современное звучание.

Комбинированный урок

Уметь составлять рассуждение

по критическому отзыву с аргументированной формулировкой

позиции автора и своей собственной позиции

Текущий контроль

Составление развернутого письменного высказывания

Презентация «Снегурочка в изображении

В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и Н. К. Рериха»




II триместр

25.

О Родине – в лирике.



Тема Родины как вечная тема в искусстве.






Урок изучения нового материала

Образы- символы

Родины. Своеобразие отношения к Родине русских поэтов

Уметь составлять план, тезисы, конспект

Уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой






Лекция Конспектирование

Самостоятельная работа по статье учебника: составление литературоведческой статьи по опорному плану

Практическая работа с отрывками из текстов произведений разных эпох, доказательство (устно)

Сопоставление стихотворения

С. А. Есенина «Русь» и картины А. М. Васнецова «Родина».

Сопоставление стихотворения Рубцова «Звезда полей» и ро-

манса «Гори, гори, моя звезда». Сравнение интерпретаций

романса разными исполнителями (О. Погудиным, И. Козлов

ским, Б. Штоколовым).

Текущий контроль

Сопоставительный анализ текстов разных авторов

Составление развернутого устного высказывания

CD «КиМ»

Презентация

Опорная схема




26.

Тема Родины в лирике А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова


Анализ ст. М. Ю. Лермонтова «Родина»


Комбинированный урок

«Странная любовь» к Родине в стихотворении. Композиция

(изменение авторской точки зрения) и ее роль в раскрытии автор-

ского отношения к России.

Знать художественные средства создания образов в лирическом

стихотворении.

Уметь выбирать выразительные средства языка.

Лекция

Анализ и интерпретация стихотворений по плану. Выразительное чтение. Сопоставление стихотворений разных авторов

на одну тему.

Аналитическая работа со стихотворениями А. С. Пушкина («Деревня» и Лермонтова): антитеза и ее значение в стихотворении.

Текущий контроль

Анализ поэтического текста

Презентация

CD КиМ




27.

Все краски бытия в лирике Ф. И. Тютчева и А. Фета.

Урок – практикум

Знать: Основные мотивы лирики поэта: Родина, природа, любовь Сопоставление мира природы и духовного мира человека Тема природы и любви в лирике Тютчева и Фета

Уметь анализировать и давать толкование стихотворению.

Лекция

Анализ стихотворений разной тематической направленности


Текущий контроль

Анализ поэтического текста

Презентация

CD КиМ




28.

Гражданские мотивы лирики Н. А. Некрасова. Некрасов о назначении поэта и поэзии.

Проверочная работа

Урок изучения нового материала


Знать: Жизнь и творчество Н .А. Некрасова; поэма «Саша»: сопоставление идеи стихотворения и поэмы

Уметь анализировать и давать толкование стихотворениям.

Экскурсия в музей – квартиру Н. А. Некрасова

Сопоставительный анализ произведений разных лет, аналитическая беседа

Комментированное чтение фрагментов, анализ системы образов поэмы «Сашка».

Лирическая трактовка стихотворения «Душно! без счастья и воли…»

Практическая работа (в группах): особенности трактовки образа поэта у Пушкина и Некрасова

Проверочная работа: развернутый ответ на вопрос проблемного характера

Текущий контроль

Сопоставительный анализ поэтической трактовки темы творчества разных авторов

Составление развернутого письменного высказывания

Презентация

CD КиМ




29.

Александр Блок – поэт переломной эпохи. Цикл «На поле Куликовом»: образ Родины

Урок изучения нового материала

Комбинированный урок

Александр Блок – поэт переломной эпохи. Стихотворения цикла «На поле Куликовом»: тема родины в творчестве А.Блока

Сообщения, доклады Анализ стихотворного текста

Практическая работа: идейные и художественные особенности стихотворений цикла «На поле Куликовом». Кем ощущает себя лирический герой?

Самостоятельная работа: сформулировать особенность выражения темы Родины в лирике Блока.

Составление литературной статьи

Текущий контроль

Анализ поэтического текста

Презентация

CD КиМ




30.

Сочинение по № 2 по лирике Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Блока

Уроки развития речи

Составление развернутого письменного высказывания проблемного характера

Соблюдение орфографических и пунктуационных норм

Классное сочинение

Тематический контроль

Составление развернутого письменного высказывания

Текст



31.

О Родине — в эпосе

Образ

России в «Путешествии из Петербурга в Москву».А. Н. Радищева

Урок изучения нового материала

Знать понятие литературного направления. Классицизм. История создания произведения и судьба его автора.

Основная

идея произведения. Особенности композиции и языка.

Лекция:

Анализ текста. Выразительное чтение

Анализ текста. Подбор заголовков к частям рассказа. Со-

поставление эпических произведений о Родине, созданных

в разное время («Путешествие из Петербурга в Москву»

А. Н. Радищева и «Матренин двор» А. И. Солженицына). От-

зыв о плакате «Родина- мать зовет». Создание или описание

проекта плаката на одну из злободневных тем

Текущий контроль

Анализ фрагментов прозаического текста

Презентация

CD КиМ




32.

Автобиографическая проза И. С. Шмелева «Лето Господне» обзорное

изучение

Урок изучения нового материала

История создания

произведения. Автор — герой — рассказчик в «Лете Господнем».

Образы Сергея Ивановича Шмелева и Горкина. Дом и Город в про-

изведении. Особенности художественного времени

и пространства.

Поиск материала о христианских праздниках, описанных

в произведении. Создание устных словесных портретов героев

и описаний интерьера. Сравнение баллады В. А. Жуковского

«Светлана» и главы «Святки» из повести И. С. Шмелева.

Сопоставление главы «Крестный ход (Донская)» из повести

И. С. Шмелева и картины И. Е. Репина «Крестный ход на

Пасху». Сравнение образов отца Вани и подрядчика из стихотворения

Н. А. Некрасова «Железная дорога». Сопоставление

повестей Л. Н. Толстого «Детство», А. Н. Толстого «Детство

Никиты», М. Горького «Детство» и И. С. Шмелева «Лето Го-

сподне» (характеры главных героев, семейные отношения,

социальная среда, жизненные ценности)

Текущий контроль

Анализ прозаического текста

Презентация

CD КиМ




33.

А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Теркин». Замысел и история создания поэмы. Жанровое и идейно-композиционное своеобразие

Урок изучения нового материала

Личность и творчество А.Т.Твардовского История создания поэмы

Замысел поэмы и характеристика ее главного героя

Опрос Сообщения, доклады

Комментированное чтение

Выразительное чтение


Текущий контроль

Анализ текста поэтического произведения

Презентация

Аудиофонотека

CD – песни военных лет



34.

«Теркин – кто же он такой?». Трагические, героические и комические сцены в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин»

Комбинированный урок

Характеристика главного героя.

Трагическое и комическое в поэме.

Опрос Сообщения, доклады

Комментированное чтение

Выразительное чтение

Работа с текстом

Работа в группах

Текущий контроль

Анализ текста поэтического произведения

Презентация

Аудиофонотека

CD – песни военных лет



35.

Автор и герой в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин»

Комбинированный урок

Вся правда о войне. Лирические отступления и пейзажные зарисовки в поэме.

Анализ поэтического текста (анализ 3-й и последней глав «От автора»)

Текущий контроль

Анализ текста поэтического произведения

Презентация



36.

Красота души человека в рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека»

Комбинированный урок

Война и судьба человека. Тема войны в русской литературе. История создания рассказа «Судьба человека».Этапы жизненного пути героя; истоки мужества Андрея Соколова

Опрос Сообщения, доклады

Комментированное чтение

Ответы на вопросы

Устное словесное рисование


Текущий контроль

Составление портрета литературного героя

Мультимедиапроектор

Фонотека

DVD – фрагменты к/ф



37.

Сочинение № 3 по произведениям о войне

Уроки развития речи

Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в письменной форме

Соблюдение орфографических и пунктуационных норм



Соблюдение орфографических и пунктуационных норм

Классное сочинение

Тематический контроль

Составление развернутого письменного высказывания

Текст



38.

Страх и страшное в жизни человека.

Гете и русский романтизм

Интегрированный урок

Знать понятие литературного направления. Романтизм.



Два «Лесных царя»: И.В.Гете и В. А. Жуковского. Раскрыть философское содержание, идею и художественные особенности баллады В. А. Жуковского

Сообщения о Гете

Самостоятельная работа и работа со словарями: сформулировать и записать определение жанра баллады.

Работа в группах: сравнить понятия «Эпоха Романтизма», «Романтизм как направление в литературе», «Романтизм как творческий метод», записать выводы

Сопоставительный анализ баллады Жуковского (1818г.) с немецким оригиналом – балладой Гёте, с балладой Григорьева (1850г.), а также музыкальным воплощением баллады; показать роль музыки в восприятии художественного текста

Текущий контроль

Сопоставительный анализ литературного текста и музыкального произведения

Презентация

Аудио – запись: Шуберт «Лесной царь»

Интернет - ресурс



39.

О страшном и страхе —

в лиро- эпических произведениях.


В. А. Жуковский. «Светлана»

Урок изучения нового материала

Баллада как лироэпический жанр. История создания «Светланы». Оригинальная баллада В. А. Жуковского

и ее фольклорные традиции.

Страшное в балладе. Образы- символы. Метр, ритм, особенности рифмовки в балладе «Светлана».

Лекция «Жуковский – основоположник русского романтизма», составление тезисного плана.

Работа с лит. вед. Понятиями.

Анализ текста. Выразительное чтение. Поиск информации

в Интернете о святочных гаданиях.


Сопоставление баллад В. А. Жуковского

«Светлана» и «Людмила» по теме и художественной идее.


Анализ иллюстрации К. П. Брюллова «Гадающая Светлана»

Беседа: победа оптимистического мировосприятия над мистицизмом.

Текущий контроль

Анализ поэтического текста

Мультимедиапроектор

Фонотека

DVD – фрагменты к/ф



40.

Романтические мотивы сборника «Повести Белкина» А. С. Пушкина.

А. С. Пушкин «Гробовщик»

Урок изучения нового материала

История создания повести.

Роль эпиграфа.

Образ гробовщика Адрияна Прохорова

и художественные средства его создания. Композиция

. Мотивы и лейтмотивы в произведении.

Художественная роль цвета. Образы жизни и смерти.


Анализ текста. Составление плана повести. Письменный

анализ сна Адрияна Прохорова. Сравнение иллюстраций

В. Бубновой и В. Милашевского. Подбор своих иллюстраций

к повести при помощи интернет- ресурсов. Сочинение «Юмор

против уныния»

Текущий контроль

Практикум: анализ фрагмента текста

Интернет - ресурс



41.

Э.По «Падение дома Ашеров». «Подводное течение смысла» (Э. По) в рассказе

Урок внеклассного чтения

Знать: Реальное и фантастическое в литературном произведении; странности в доме Ашеров; занятия друзей; кульминация и развязка рассказа Уметь составлять характеристику главного героя

Сообщения

Работа с текстом произведения

Составление характеристики психологического состояния героя с использованием цитат из текста

Аналитическая беседа

Текущий контроль

Практикум: анализ фрагмента текста

Интернет - ресурс



42.

Об обманах и искушениях — в драме, лирике, эпосе

Ж. Б. Мольер «Тартюф»

«Мещанин во дворянстве»


Урок изучения нового материала

Проблематика комедий Мольера Композиция пьесы

и ее конфликт. Современность образа Тартюфа.

Сатира Мольера и ее объекты. Мастерство Мольера-

комедиографа. Художественная идея произведения.

Литературно- художественная и аналитическая деятель-

ность

Анализ текста. Сочинение «Несколько способов распознать

ханжу и лицемера». Анализ высказываний критиков о Мо-

льере, подбор цитат для аргументации своей точки зрения.

Инсценирование одного из явлений комедии. Сопоставление

своих представлений о героях «Тартюфа» с образами, соз-

данными в одноименном кинофильме Я. Фрида. Сравнение

интерпретации образов и сюжета пьесы в спектакле А. Эфроса и кинофильме Я. Фрида. Сравнение кинофильма Я. Фрида

с французской киноверсией комедии. Отзыв о кинофильме

или об одной из театральных постановок пьесы «Тартюф».

Сопоставление комедий «Тартюф» и «Мизантроп». Сочинения

«Можно ли назвать образ Тартюфа символическим?», «Тартюф — тип или характер?», «Все это было бы смешно, когдабы не было так грустно»

Текущий контроль

Практикум по работе с драматическим произведением

CD «КиМ»

Презентация

DVD: отрывки из телеспектакля

И к/ф

CD - фонотека



43.

44.

45.


Д. И. Фонвизин «Недоросль» как комедия классицизма.

Идеал нравственного человека в пьесе Проблема воспитания в комедии

Комбинированный урок

Урок - практикум

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, его место в развитии драматургии и театра; историю создания пьесы и ее сценическую судьбу, действующих лиц, сюжет комедии;

Уметь обосновывать основную идею пьесы на основе анализа текста и подтекста, объяснять основной конфликт, находить в пьесе черты классицизма (единство места, времени, действия, «говорящие» фамилии, резкое разграничение героев на «положительных» и «отрицательных»)

Фронтальный опрос Сообщения: историческая справка о Д.И.Фонвизине и его времени

Аналитическая беседа Ответить на вопросы проблемного характера: почему новая русская литература началась, по словам В.Г. Белинского, «с сатир - плода осеннего, а не с од -плода весеннего»?

Комментированное чтение эпизодов

Аналитическая беседа на восприятие произведения

Анализ образов героев (составления таблицы)

Практическая работа: составление тезисов литературоведческой статьи «Недоросль» как произведение классицизма

Письменно: Почему для Пушкина Д.И. Фонвизин - «из перерусских русский» и «сатиры смелый властелин»?

Текущий контроль

Практикум по работе с драматическим произведением

CD «КиМ»

Презентация

DVD: отрывки из телеспектакля

Фрагменты д/ф о жизни Фонвизина

CD - фонотека



46.


Контрольная (триместровая) работа № 3

Урок контроля знаний

Выявление уровня литературного развития учащихся.

Уметь выполнять тестовые контрольные задания, применять знания, полученные за курс

Тестирование

Административный контроль

Выполнение заданий

Кнтрольно – измерительные материалы



III триместр

47.

48.


Сочинение № 4 по комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»

Уроки развития речи

Уметь составлять развернутого письменного высказывания проблемного характера

Соблюдать орфографические и пунктуационные нормы

Классное сочинение

Тематический контроль

Составление развернутого письменного высказывания

Текст



49.

Н. В. Гоголь – писатель-сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор».




Урок изучения нового материала

Творческая биография Н. В. Гоголя; повторение теории литературы: драматургия как род литературы, жанры драматургии, история создания комедии «Ревизор»; конфликт комедии.

Лекция «Традиции русской драматургии», составление тезисного плана

Самостоятельная работа: формулирование литературоведческого понятия, проверка по словарю

Сообщения о истории создания «Ревизора» и ее постановках

Практическая работа (в группах): сравнить комедию Д. И. Фонвизина «Недоросль» и «Ревизор» Гоголя, определить общие черты и различие. Докажите, что Гоголь является продолжателем традиций Фонвизина

Текущий контроль

Составление развернутого высказывания

Презентация

CD КиМ

Интернет – ресурс

Словари




50.

Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества (1, 4 -е действие)

Комбинированный урок

Знать жизненные цели и стремления чиновников

Уметь составлять портретные характеристики, определять смысл фамилий

Чтение по ролям 1 действия

Аналитическая беседа

Практическая работа (в группах): составить портретные характеристики чиновников, сравнить рекомендациями по игре актеров Гоголя.

Ответы на проблемные вопросы: какое значение для понимания смысла комедии имеет 1 действие? Как Гоголь изменяет традиции театра?

Текущий контроль

Анализ явления

Презентация

CD КиМ




51.

Хлестаков и «хлестаковщина» (2, 3-е действия)

Комбинированный урок

Хлестаков и Осип; Хлестаков и городничий; Хлестаков в «богоугодных заведениях»; Хлестаков в доме городничего;

кульминация комедии

Лекция «Мастерство Н. В. Гоголя в создании образа Хлестакова»

Сообщение о актерах – исполнителях роли Хлестакова

Практическая работа (в группах): сравнить поведение, настроение и характер взаимоотношений Хлестакова с другими персонажами в разных сценах комедии. Ответ на вопрос: Какие черты Хлестакова проявляются наиболее рельефно?

Выразительное чтение монолога Хлестакова (3 действие) Какое место в композиции пьесы занимает?

Письменно: кого можно назвать положительным героем пьесы?

Текущий контроль

Составление характеристики персонажа

CD КиМ

Презентация

DVD – фрагменты к/ф «Инкогнито из Петербурга» и телеспектакля «Ревизор»



52.

Финал комедии и его идейно-композиционное значение. (4-е действие)

Комбинированный урок

Знать, какое место в композиции занимает финал пьесы, «немая» сцена

Понимать смысл эпиграфа комедии


Составление тезисного плана статьи учебника

Литературная викторина

Выразительное чтение финальной сцены пьесы

Устное словесное рисование: какой я вижу «немую» сцену

Ответы на вопросы проблемного характера: в чем смысл финальной сцены? Почему Гоголь прибегает к эффекту «отсутствия четвертой стены»? Почему ревизор остается внесценическим персонажем?

Письменно: почему Гоголь воспринял успех комедии как поражение?

Текущий контроль

Составление развернутого высказывания

CD КиМ



53.

54.

Сочинение № 5 по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»

Урок развития речи

Составление развернутого письменного высказывания проблемного характера

Соблюдение орфографических и пунктуационных норм

Домашнее сочинение о

Тематический контроль

Составление развернутого письменного высказывания

Текст



55.

Об обманах и искушениях — в эпосе

А. С. Пушкин. «Пиковая Дама»

Урок изучения нового материала

Идея как живая сила, способная

подчинить себе человека. Наполеоновская тема. Выбор средств

достижения цели как зеркало, отражающее внутренний мир

героя. Мистическое и реалистическое в повести.

Анализ текста.


Сопоставление иллюстраций к повести. Письменный анализ

эпизода «Германн у графини». Сравнение образов Германна

и графини в повести А. С. Пушкина и опере П. И. Чайковского.

Выявление режиссерских акцентов и анализ образа повество-

вателя в кинофильме И. Масленникова «Пиковая Дама»

Беседа: Германн как романтический герой, помешанный

на одной идее — обогащении.

Текущий контроль

Анализ текста художественного произведения

Составление развернутого письменного высказывания

Презентация

CD КиМ




56.

«Петербургские повести» Гоголя. Повесть Н. В. Гоголя «Портрет». Проблема ответственности человека за свою судьбу

Урок внеклассного чтения

«Петербургские повести» Н.В.Гоголя. Тема Петербурга в русской литературе XIX века; тематика повести «Портрет»

Сопоставление образов персонажей повести. Выявление

связей между персонажами и собственная интерпретация

повести. Сочинение- рассуждение «Внутренняя жизнь худож-

ника Чарткова». Сопоставление повестей «Портрет» и «Пи-

ковая Дама» (художественная идея, образы главных героев,

стиль авторов). Сравнение художественного смысла повести

Н. В. Гоголя и картины А. А. Иванова «Явление Христа на-

роду». Сравнение портрета и его роли в повести Н. В. Гоголя

и в романе О. Уайльда «Портрет Дориана Грея»

Текущий контроль

Анализ текста художественного произведения

Составление развернутого письменного высказывания

Презентация

CD КиМ




57.

Сатирические образы

М. Е. Салтыкова – Щедрина.




Комбинированный урок

Тематика, проблематика, жанровое своеобразие сказок Салтыкова – Щедрина.

Сопоставительная характеристика героев одного и разных произведений; сопоставительный анализ произведений разных авторов

Текущий контроль

Анализ текста художественного произведения

Составление развернутого письменного высказывания

Презентация

CD КиМ




58.

Сочинение-рассуждение № 6 на литературную или культурологическую тему

Урок развития речи

Составление развернутого письменного высказывания проблемного характера

Соблюдение орфографических и пунктуационных норм

Классное сочинение

Тематический контроль

Составление развернутого письменного высказывания

Текст



59


О нравственном выборе и милосердии как основных темах литературыМигель де Сервантес Сааведра. Идеалы и реальная жизнь писателя Дон Кихот как вечный образ.

Урок изучения нового материала

Комбинированный урок

Знать: Эпоха Возрождения и ее особенности; Испания на рубеже XVI – XVII веков; биография М. Сервантеса; о романе «Дон Кихот», о судьбе М.Сервантеса – писателя-гуманиста

Уметь формулировать высказывание относительно собственного отношения к герою; делать выводы

Доклады, сообщения

Составление тезисного плана статьи учебника

Анализ глав романа; выявление отношения автора к герою.

Беседа: Дон Кихот: мудрец или безумец?

Письменный ответ на вопрос проблемного характера

Текущий контроль

Составление развернутого письменного высказывания

Презентация об исторической обстановке в Испании на рубеже XVI-XVII веков



60.

61.

Поэма М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Образ главного героя.

Проверочная работа

Комбинированные уроки

Знать факты жизни и творчества поэта, связанные с Кавказом, историю создания поэмы, ее сюжет, понимать тему и идею произведения

Уметь выявлять структурные особенности поэмы, объяснять связь эпиграфа с темой и идеей, роль монолога в раскрытии внутреннего мира героя; определять роль сцены схватки с барсом в понимании идеи поэмы.

Лекция, составление тезисного плана

Беседа на восприятие текста

Устное словесное рисование - описание утра (гл.11), романтические пейзажи (гл.6)

Работа с живописью: установление ассоциативных связей с произведениями живописи (Врубель «Демон», иллюстрации худ. Л.О. Пастернака «Исповедь Мцыри» (1891), И. С. Глазунова «Мцыри у окна монастырского храма» (1964)

Анализ эпизодов (бегство из монастыря, встреча с грузинкой, бой с барсом), сравнение пейзажей в гл.11 и гл.22

Составление композиционного плана поэмы

Текущий контроль

Анализ поэтического произведения

Интернет – ресурсы

Мультимедиа проектор



62.

А. С. Пушкин. Повесть «Станционный смотритель». Нравственные проблемы повести

Урок внеклассного чтения

Знать историю Самсона Вырина и его дочери.

Уметь рассуждать о библейских мотивах в мировой культуре, определять роль художественной детали в создании образа героя

Лекция «Тема «блудных детей» в мировой культуре»

Аналитическая беседа по прочитанному произведению, сравнение произведения Пушкина с библейской притчей

Комментированное чтение: описание дома станционного смотрителя

Ответы на вопросы проблемного характера

Текущий контроль

Сопоставительный анализ произведений живописи и литературы, раскрывающих одну тему

Презентация

DVD- фрагменты к/ф «Станционный смотритель»



63.

Тема «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель»

Практикум

История создания повести «Шинель», трактовка сюжета услышанного анекдота; отношение автора и читателя к герою повести; служба героя и неизбывная нужда; история новой шинели;; трансформация образа главного героя

Лекция «Гоголь и Пушкин», составление тезисного плана

Беседа на восприятие текста

Выразительное чтение эпизода

Самостоятельная работа: анализ отрывка из статьи Н. Г. Чернышевского «Не начало ли перемен?» Смысл высказывания Достоевского: «Все мы вышли из гоголевской шинели» Смысл высказывания на гоголевском камне на могиле Булгакова «Мастер, прикрой меня своей шинелью!»

Практическая работа ( в группах): как тема «маленького человека» развивается в произведениях разных авторов?

Текущий контроль

Анализ статьи критической литературы

Составление письменного высказывания






Презентация

CD КиМ

DVD – фрагмент к/ф «Шинель»




64.

Нравственная проблематика произведений Ф. М. Достоевского («Униженные и оскорбленные»,

«Мальчик у Христа на елке»)

Комбинированный урок

Нравственная проблематика произведения. Милосердие как

основа жизни. Утверждение общечеловеческих истин.

Роль художественной детали в произведениях Достоевского.

Поиск названий к частям романа «Униженные и оскорбленные» и к главам в одной из частей.

Письменный анализ одного образа.

Создание или описание

серии иллюстраций «Петербург Ф. М. Достоевского».

лестнице»,

Сравнение конфликтов

между Самсоном Выриным и Дуней в повести Пушкина

«Станционный смотритель» и между Ихменевым и Наташей

в романе Достоевского.


Сравнение образа Петербурга в повести

Гоголя «Шинель» и в романе Достоевского

Текущий контроль

Составление характеристики персонажа

Презентация

CD КиМ




65

Л. Н. Толстой

«После бала»

Комбинированный урок

Вечные темы русской литературы

Лекция, беседа Анализ прозаического произведения

Беседа на восприятие текста

Анализ текста

Самостоятельная работа: ответы на вопросы проблемного характера.

Текущий контроль

Анализ текста художественного произведения

Мультимедиапроектор

Фонотека



66.

«Маленькая трилогия» А.П.Чехова. Что же мешает человеку быть человеком?

Урок – беседа

Комбинированный урок

«Эпоха безвременья» Характеристика главного героя: слабость и сила позиции Беликова, гибель героя («Человек в футляре») Рассказ «Крыжовник»: идея «мельчание» мечты. Рассказ «О любви»: проникновение «футлярности» в сферу чувств человека

Сопоставительный анализ произведений; тема, идея произведения; сквозные персонажи; композиция. Работа с текстом

Текущий контроль

Составление характеристики персонажа

Презентация

CD КиМ




67.

Фантастика и реальность в повести М.А. Булгакова «Собачье сердце»

Комбинированный урок

О судьбе и творчестве М.А.Булгакова и общественно-политической ситуацией в России Советской эпохи; История создания повестей «Роковые яйца» и «Собачье сердце» Протест М.А.Булгакова против социальных экспериментов.

Постановка проблемного вопроса, лекция Конспектирование

Индивидуальные сообщения

Комментированное чтение фрагментов Работа с цитатами; сопоставительный анализ характеристик разных персонажей


Текущий контроль

Анализ текста художественного произведения

Презентация

Мультимедиапроектор

Аудиофонотека



68.

Итоговая контрольная работа № 4

Урок контроля знаний

Выявление уровня литературного развития учащихся.

Уметь выполнять тестовые контрольные задания, применять знания, полученные за курс

Тестирование

Административный контроль

Выполнение заданий

Контрольно – измерительные материалы







      1. Основные требования к уровню знаний и умений учащихся





Изучение литературы в 8 классе призвано обеспечить:

  • приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, формирование их представлений о литературе как об одном из важнейших достижений культуры;

  • формирование гуманистического мировоззрения учащихся;

  • развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;

  • воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции;

  • воспитание культуры речи учащихся.


В результате изучения литературы учащиеся должны


знать/ понимать:


  • природу словесного искусства; основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных перио­дах его развития; черты литературных направлений и течений;

  • содержание, ключевые проблемы, конфликт, композицию, образную систему изученных литературных произведений, связи литературных произведений с эпохой их написания, заложенные в них вневременные ценности, историко - культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков, этапы их творческой
    эволюции, особенности творчества;

  • основные теоретико - литературные понятия:


  • историко-литературный процесс, художественное время и пространство, литературные направления (классицизм, романтизм, реализм, модернизм), народность, историзм, психологизм, литературная критика;

  • литературные рода (эпос, лирика, драма), поэзия и проза;

  • жанры литературы: роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграм­ма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма, фантастика;

  • темы (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.);

  • содержание и форма произведения, авторская позиция, автор-повествователь, сюжет, фабула, композиция, ста­дии развития действия (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог), лирическое отступление, персонаж, характер, тип, лирический герой;

  • поэтика, художественные средства и приёмы (тропы и фигуры: сравнение, эпитет, оксюморон, метонимия, метафора, аллегория, гипербола, литота, анафора, звукопись: аллитерация, ассонанс и др.);

  • основные стихотворные размеры и виды стиха (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест, дольник; вольный стих, белый стих, свободный стих; акцентный стих);

  • приемы создания художественного образа (портрет, авторская характеристика, характеристика другими действующими лицами, художественные детали и др.), речевая характеристика героя (диалог, монолог, внутренняя речь), трагическое и комическое, сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;

  • стили речи (публицистический, научный, официально-деловой, художественный, разговорный);


уметь:


Чтение и восприятие

  • читать программные произведения, предназначенные для текстуального и обзорного изучения; воспроизводить их конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события);

  • читать произведения разных родов и жанров, научно-популярные, художественные тексты, тексты критического и литературоведческого содержания, современные научные исследования, мемуары, воспоминания писателей, современников, публицистические статьи СМИ, интернет - ресурсов;

Чтение, истолкование и оценка

  • анализировать и оценивать изученное произведение как художественное целое, осуществлять целостный и фрагментарный анализ, характеризовать проблематику, идейный смысл, систему образов, особенности композиции, взаимосвязь узловых эпизодов, средства изображения образов – персонажей (портрет, пейзаж, интерьер, авторская характеристика, речевая характеристика), род и жанр произведения, способ авторского повествования; своеобразие авторской речи, авторское отношение к изображаемому;

  • формулировать собственное отношение к произведениям литературы, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей;

  • применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, определять сходство и различие произведений разных писателей, соотносить произведение с литературным направлением эпохи, называть основные черты этих направлений;


Чтение и речевая деятельность

  • владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи, отвечать на вопросы кратко и развернуто с опорой на текст произведения, статью учебника, пересказывать текст художественного произведения, руководствуясь заданием (характеристика образа – персонажа, основная проблема произведения, особенности композиции);

  • читать выразительно с остановками; выборочно, с комментарием и др.;

  • пересказывать подробно, кратко, выборочно, с комментированием историко-культурного характера, в том числе сюжета, фабулы, фрагмента текста и др.;

  • составлять планы, тезисы статей на литературную тему;

  • писать сочинения на литературную тему разных жанров в виде краткого ответа на проблемный вопрос, сочинения по теме, классные и домашние, отзывы, рецензии на художественные произведения, соблюдая временные рамки для написания текстов разных объемов, писать и защищать рефераты, исследовательские работы, защищать исследовательские проекты, составлять тезисы своей письменной работы, выразительно читать художественное произведение, в том числе выученные наизусть.


Общими показателями учебных достижений учащихся в области литературного образования являются:

  • начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность, систематичность, направленность чтения);

  • глубина освоения идейно-художественного содержания произ­ведения (личностный характер восприятия, широта охвата раз­ личных сторон содержания и формы произведения, обоснован­ность и самостоятельность оценки);

  • уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке художественных произ­ведений);

  • качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для общения на уроках литературы видами речевых высказываний).





V. Контроль уровня обучения



Программа изучения

уровня литературного развития учащихся 8 класса



I. Выяснение круга и направленности чтения.

1. Домашнее сочинение или подготовленный рассказ на тему: «Библиотека, о которой я мечтаю». Такой рассказ должен включать в себя представления о том, что есть библиотека, как она составляется, какую роль играет в жизни человека; умение рассказать о конкретных книгах, их судьбе. Он должен показать уровень читательской культуры, направленность и качество чтения.

2. Анкета.

• Какие произведения из не вошедших в школьную программу вы могли бы предложить, чтобы дополнить представление о героях разных времен?

• Герои какого времени вам ближе, интереснее, понятнее?

• Произведения каких жанров вы предпочитаете и почему?



II. Выяснение качества чтения.

Учащиеся читают рассказ А. Чехова «Крыжовник» и отвечают на вопросы.

• Какие чувства вызывают у вас Иван Иванович, Буркин, Алехин?

• Как автор относится к Ивану Ивановичу? Какие детали позволяют нам об этом судить?

• Какое значение имеет то, что «Крыжовник» — «рассказ в рассказе»? Как связаны между собой рассказ Ивана Ивановича и его «обрамление»?

• Почему встреча с братом изменила взгляды Ивана Ивановича на жизнь? В чем смысл жизни для каждого из братьев?

• Почему рассказ называется «Крыжовник»?

• Какое значение приобретает слово «добрый» в рассказе о Николае Ивановиче («добрый человек», «добрые дела», «добрая улыбка»)?

• Какую иллюстрацию вы нарисовали бы к рассказу? Опишите ее.

• Сопоставьте рассказ с записью из записных книжек Чехова.

«Заглавие: Крыжовник. X. служит в департаменте, страшно скуп, копит деньги. Мечта: женится, купит имение, будет спать на солнышке, пить на зеленой травке, есть свои щи.

Прошло 25, 40, 45 лет. Уж он отказался от женитьбы, мечтает об имении.

Наконец 60. Читает многообещающие, соблазнительные объявления о сотнях, десятинах, рощах, реках, прудах, мельницах. Отставка. Покупает через комиссионера именьишко на пруде... Обходит свой сад и чувствует, что чего-то недостает. Останавливается на мысли, что недостает крыжовника, посылает в питомник. Через 2—3 года, когда у него рак желудка и подходит смерть, ему подают на тарелке его крыжовник. Он поглядел равнодушно... А в соседней комнате уже хозяйничала грудастая племянница, крикливая особа. (Посадил крыж. осенью, зимою слег и уже не вставал. Глядя на тарелку с крыж.: вот все, что дала мне в конце концов жизнь.) Он — сын разорившихся помещиков, часто вспоминает детство, проведенное в деревне».

Что изменилось по сравнению с первоначальным замыслом? Как это повлияло на смысл произведения?



III. Выявление теоретико-литературных знаний.

1. Ученикам предлагается самостоятельно ознакомиться со следующими стихотворениями (названия произведений при этом не указываются):



Бог помочь вам, друзья мои,

В заботах жизни, царской службы,

И на пирах разгульной дружбы,

И в сладких таинствах любви!

Бог помочь вам, друзья мои,

И в бурях, и в житейском горе,

В краю чужом, в пустынном море,

И в мрачных пропастях земли.



А. С. Пушкин.

19 октября 1827 года.

Послание



ПЕРЕВОДЧИКУ ВЕРГИЛИЯ



Ты переводчик, я читатель.

Ты усыпитель — я зеватель.



А. Дельвиг

Эпиграмма

Трим счастия искал ползком и тихомолком;

Нашел — и грудь вперед, нос вздернул, весь иной! —

Кто втерся в чин лисой,

Тот в чине будет волком.



В. Жуковский. Эпиграмма

Школьники должны самостоятельно определить жанр каждого стихотворения и мотивировать ответы.



IV. Выявление литературно-творческих способностей и умений.

В каком жанре вы хотели бы рассказать о герое нашего времени и почему? Попробуйте осуществить свой замысел.





VI. Критерии и нормы оценки знаний,

умений и навыков учащихся


VI.1. Оценка устных ответов учащихся

Оценка устного ответа определяется следующими критериями в пределах программы:


  • знание учащимся текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  • владение монологической литературной речью, умение логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.



При оценке устных ответов по литературе следует руководствоваться следующими нормами:


Отметка «5» ставится, если ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4» ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, хорошо владеть монологической литературной речью, однако допущены 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3» оценивает ответ, в основном свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения, умении объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но демонстрирующий недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного возраста.

Отметка «2» ставится за ответ, который обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка, отсутствие логики в ответе.


VI.2. Оценка сочинений

Сочинения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.



Критерии оценивания сочинений

Содержание

Речевое оформление

Грамотность

  • соответствие содержания работы заявленной теме

  • полнота раскрытия темы

  • наличие фактических ошибок

  • последовательность изложения

  • разнообразие лексики и грамматического строя речи

  • стилевое единство и выразительность речи

  • число речевых недочетов

Число допущенных ошибок:

  • орфографических

  • пунктуационных

  • грамматических



Ошибки в содержании сочинений



Ошибки в содержании сочинения показывают, что учащийся не овладел полностью умением составлять программу высказывания:

  • недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания;

  • не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему;

  • не владеет логикой изложения.



Классификация ошибок в содержании сочинений



Фактические ошибки

Логические ошибки



  • Искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

  • нарушение последовательности в высказывании;

  • отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

  • неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

  • раздробление одной микротемы другой микротемой;

  • несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

  • перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

  • неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование



Нормы оценивания сочинений



Оценка

Основные критерии оценки

Содержание, смысловая цельность и речевая связность

Грамотность, соблюдение речевых и грамматических норм

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Допускается:

  • 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

  • 1 орфографическая

  • 1 пунктуационная

  • 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Допускаются:

  • не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

  • 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки

  • 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки

  • 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок

  • 2 грамматические ошибки

«3»

1 . В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускаются:

  • не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

  • 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки

  • 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок

  • 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

  • 4 грамматические ошибки

«2»

1 . Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

Допускаются:

  • 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

  • 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок

  • 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок

  • 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок

  • 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок

  • 7 грамматических ошибок

и более.



Примечания:



  1. При оценке необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки»3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

  3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов по русскому языку».



VI.3. Оценка самостоятельных письменных и

проверочных работ

VI.3. 1. Критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом



Точность и полнота ответа

Оценка

а) учащийся обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста, то есть называет не менее двух произведений и/или писателей, в творчестве которых нашла отражение указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т.д. (2 и более позиций сопоставления), и дает содержательное обоснование для сопоставления, приводя необходимые аргументы; фактические ошибки в ответе отсутствуют

«5»

б) отвечает на вопрос, но ограничивается минимальным литературным контекстом (1 позиция сопоставления), указывая произведение и автора; дает лишь частичное обоснование сопоставления и/ или допускает 1 фактическую ошибку

«4»

в) отвечает на вопрос, привлекая минимальный литературный контекст (1 позиция), но указывает литературный контекст неполно (без фамилии автора или без названия произведения), и/или не дает содержательного обоснования, и / или допускает 2–3 фактические ошибки

«3»

г) не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей

«2»



VI.5. 3 Критерии оценки выполнения задания

с развернутым ответом на проблемный вопрос по системе баллов



1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе

Баллы

а) учащийся обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе; формулирует свою позицию с учетом позиции автора, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и аргументы; демонстрирует знание проблематики произведения и умение обосновывать суждения; фактические ошибки отсутствуют

3

б) обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, и предлагает объяснение её смысла, но ограничивается общими тезисами, связанными с проблематикой произведения, не подкрепляет суждения необходимыми доводами, и / или допускает 1–2 фактические ошибки

2

в) обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, но объясняет её смысл поверхностно или крайне упрощённо или / и допускает 3–4 фактических ошибки

1

г) не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в вопросе, и / или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей

0

2. Уровень владения теоретико-литературными знаниями

Баллы

а) учащийся обнаруживает высокий уровень владения теоретико-литературными знаниями, уместно применяя соответствующие литературоведческие термины при анализе литературного материала

3

б) обнаруживает достаточный уровень владения теоретико-литературными знаниями, но допускает отдельные неточности в употреблении терминов при анализе литературного материала

2

в) не обнаруживает достаточного уровня владения теоретико-литературными знаниями, допускает ошибки в употреблении терминов при анализе литературного материала

1

г) не владеет теоретико-литературными знаниями, не использует литературоведческие термины при анализе литературного материала

0

3. Обоснованность привлечения текста произведения

Баллы

а) текст рассматриваемого произведения привлекается обоснованно и достаточно разносторонне (цитаты с комментариями к ним, краткий пересказ, обращение к микротемам текста и их интерпретация, разного рода ссылки на изображённое в произведении и т.п.)

3

б) текст привлекается, но не всегда целесообразно и обоснованно, и / или имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом

2

в) текст привлекается только как пересказ изображённого без необходимого комментария

1

Г) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются

0

4. Последовательность и логичность изложения

Баллы

а) части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и необоснованных повторов

3

б) части высказывания логически связаны между собой, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания

2

в) части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется и не развивается, есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе

1

г) грубые нарушения последовательности, нет связи между частями и внутри частей, есть повторения, отсутствует общая логика высказывания

0

5. Следование нормам речи

Баллы

а) допущена 1 речевая ошибка

3

б) допущено 2–3 речевых ошибки

2

в) допущено 4 речевых ошибки

1

г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более речевых ошибок)

0

Максимальный балл

15



Таблица перевода баллов в оценки (по пятибалльной системе)


Предмет / Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Литература

15 - 14

13 - 11

8 - 10

7 - 0



VI.4. Оценка обучающих работ


    Обучающие работы неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

    При оценке обучающих работ учитывается:

доля самостоятельности учащихся;

этапы выполнения работы;

объем работы;

четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

    Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 


VI.5. Оценка тестовых работ


При проведении тестовых работ по литературе используются следующие критерии оценок:

  • «5» - 90 – 100 %;

  • «4» - 78 – 89 %;

  • «3» - 60 – 77 %;

  • «2» - менее 59 %.


VI.6. Оценка презентаций


Критерии оценивания презентаций учащихся


Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Содержание

·   Работа полностью завершена 

·   Почти полностью сделаны наиболее важные компоненты работы

·   Не все важнейшие компоненты работы выполнены

·   Работа сделана фрагментарно и с помощью учителя

·   Работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов 

·   Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не уточняются

·   Работа демонстрирует понимание, но неполное

·   Работа демонстрирует минимальное понимание

·   Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика

·   Имеются некоторые материалы дискуссионного характера. Научная лексика используется, но иногда не корректно.

·  Дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию проблемы. Научная терминология или используется мало или используется некорректно. 

·   Минимум дискуссионных материалов. Минимум научных терминов

·   Ученик предлагает собственную интерпретацию или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии)

·   Ученик в большинстве случаев предлагает собственную интерпретацию или развитие темы

·   Ученик иногда предлагает свою интерпретацию

·   Интерпретация ограничена или беспочвенна

·   Везде, где возможно выбирается более эффективный и/или сложный процесс

·   Почти везде выбирается более эффективный процесс

·   Ученику нужна помощь в выборе эффективного процесса

·   Ученик может работать только под руководством учителя

Дизайн

·   Дизайн логичен и очевиден 

·   Дизайн есть 

·   Дизайн случайный

·   Дизайн не ясен

·   Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн подчеркивает содержание.

·   Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн соответствует содержанию. 

·   Нет постоянных элементов дизайна. Дизайн может и не соответствовать содержанию.

·   Элементы дизайна мешают содержанию, накладываясь на него.

·   Все параметры шрифта хорошо подобраны (текст хорошо читается)

·   Параметры шрифта подобраны. Шрифт читаем.

·   Параметры шрифта недостаточно хорошо подобраны, могут мешать восприятию

·   Параметры не подобраны. Делают текст трудночитаемым

Графика

·   Хорошо подобрана, соответствует содержанию, обогащает содержание

·   Графика соответствует содержанию

·   Графика мало соответствует содержанию

·   Графика не соответствует содержанию

Грамотность

·   Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических

·   Минимальное количество ошибок 

·   Есть ошибки, мешающие восприятию

·   Много ошибок, делающих материал трудночитаемым 


VII. Ресурсное обеспечение программы


VII.1. Перечень

лицензионных электронных образовательных ресурсов

Тип ЭОР

Название ЭОР

Мультимедиаприложения к УМК

  • Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 5 – 11 классы

  • Издательство «Планета»: Уроки литературы. 6 – 11 классы. Мультимедийное приложение к урокам.

  • Поликультурный Петербург. Медиаприложение

Электронные словари, справочники, энциклопедии

  • Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия

  • Электронное средство учебного назначения: История искусства Кирилла и Мефодия

  • Туристический атлас мира

  • Энциклопедия «Легенды и мифы Древней Греции». Мифологический словарь

  • Энциклопедия материальной культуры Германа Вейса.

  • Энциклопедия классической музыки

  • В. И. Даль. Толковый словарь

  • Библиологический словарь

  • История мировых религий. Учебное пособие

  • Энциклопедия «Русские народные праздники, обряды и обычаи»

Электронные библиотеки

  • Библиотека «Классическая литература»

  • Хрестоматия по русской литературе XIX и XX в.

  • «Русская литература» Мультимедийная библиотека

Демонстрационные средства, видеоматериалы

Пасхальная коллекция Феберже (фото – коллекция) «Храм на Смоленском кладбище» Учебный видеофильм. DVD

«1812 год» : полное собрание материалов об Отечественной войне 1812 года «Новый диск»

Коллекция учебных видеофильмов («Научфильмы СССР. Литература.», «Большая DVD - коллекция BBC»,

«Видеосерия «В кругу великих имен»», «Театр на экране», «Экранизация русской классики», «Историческое кино», «Шедевры оперного искусства»)

Контролирующие средства, тренажеры

  • 1С: Репетитор. Литература.

Аудиокниги

см. «Аудиокниги, поступившие в школьные библиотеки Санкт – Петербурга, рекомендованные для работы на уроках, занятиях элективных курсов, внеклассных мероприятиях» (Багге М. Б. Методика использования аудиокниг в литературном образовании: Методические рекомендации. – СПб.: СПбАППо, 2008.)



VII.2. Перечень интернет – ресурсов

  • Сайт школы (http://tutti.edu.ru/)

  • Каталог образовательных ресурсов сети Интернет (http://catalog.iot.ru/)

  • Единое окно доступа к образовательным ресурсам (http://window.edu.ru/)

  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)

  • Федеральный портал «Российское образование» (http://www.edu.ru/)

  • Федеральный центр электронных образовательных ресурсов (http://eor.edu.ru/)

  • Архив учебных программ и презентаций (http://www.rusedu.ru/)

  •  Видеоуроки по школьным предметам InternetUrok.ru (http://interneturok.ru/)



Ресурсы по предмету образовательной программы



  • Вся школьная программа по литературе (www.lib.prosv.ru)

  • Новая литература. Литературно-художественный журнал (http://newlit.ru/)

  • BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки (http://bibliogid.ru/)

  • Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала (http://litera.edu.ru)/

  • Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» (http://lit.1september.ru/)

  • Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия (http://www.foxdesign.ru/legend/)

  • Русская виртуальная библиотека (http://www.rvb.ru/)

  • Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»(http://www.feb-web.ru/)

  • «Литература на 5» (http://5litra.ru/)

  • Говорим и пишем правильно (http://pishu-pravilno.livejournal.com/)

  • Портал «Культура письменной речи» (http://www.gramma.ru/)

  • Свиток — История письменности на Руси (http://www.ivki.ru/svitok/)

  • Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам (http://rus.reshuege.ru/)

Цифровые архивы, электронные библиотеки и словари

  • Электронная библиотека РГБ (http://elibrary.rsl.ru/)

  • Портал «Архивы России»(http://www.rusarchives.ru/)

  • Русский Энциклопедический Биографический Словарь (http://www.rulex.ru/)

  • Энциклопедический словарь «Народы и религии мира» (http://www.cbook.ru/peoples/index)

  • Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий» (http://www.megabook.ru)/

  • Нобелевские лауреаты: биографические статьи (http://n-t.ru/nl/)

  • Рубрикон: энциклопедии, словари, справочники (http://www.rubricon.com/)

  • Русские словари. Служба русского языка (http://www.slovari.ru)

  • Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру (http://dic.academic.ru/)

  • Словари русского языка на портале «Грамота.ру» (http://www.gramota.ru/slovari/)

  • Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля (http://vidahl.agava.ru)/

  • Русский Биографический Словарь (http://www.rulex.ru/)

Инструментальные программные средства


  • Система программ для поддержки и автоматизации образовательного процесса «1С:Образование» (http://edu.1c.ru/)

  • Государственный контроль качества образования с использование АИС «Знак» (http://znak.eduspb.com/)


Информационная поддержка ЕГЭ



  • Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена (http://ege.edu.ru/)

  • Сайт информационной поддержки Единого государственного экзамена в компьютерной форме (http://www.ege.ru/)

  • ФИПИ - федеральный институт педагогических измерений (www.fipi.ru)

  • «ЕГЭ по литературе» (http://5litra.ru/)

  • «Решу ЕГЭ» Образовательный портал для подготовки к экзаменам (http://rus.reshuege.ru/) Сервис онлайн-подготовки к ЕГЭ (http://college.ru/)

Ресурсы для дистанционных форм обучения



  • InternetUrok.ru — видеоуроки по школьным предметам (http://interneturok.ru/)

  • Интернет-школа «Просвещение.ru» (http://www.internet-school.ru/)

  • Школьный университет (http://club.itdrom.com/)

Конкурсы, олимпиады


  • Юность, наука, культура: Всероссийский открытый конкурс исследовательских и творческих работ учащихся (http://future4you.ru/)

  • Олимпиады для школьников: информационный сайт (http://www.olimpiada.ru/)

  • Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады (http://www.eidos.ru/olymp/)

  • Всероссийская олимпиада школьников (http://olympiads.mccme.ru/index.htm)

  • Дневник. Ru - школьная образовательная сеть (http://dnevnik.ru/)


Виртуальные музеи и экскурсии

  • Российский этнографический музей (http://www.ethnomuseum.ru)

  • Государственный Русский музей (http://www.rusmuseum.ru/)

  • Государственный Эрмитаж (http://www.hermitagemuseum.org/)

  • Музей – заповедник Московский кремль ( http://www.kreml.ru/)

  • Государственная Третьяковская галерея (http://www.tretyakovgallery.ru/)

  • Виртуальные музей и галереи мира (http://www.ph4.ru/virtur_virtual-museum.ph4)

  • Большая художественная галерея (http: gallerix.ru/album/Hermitage-museum-hi-resolution)

  • Открытие Кремля (http://tours.kremlin.ru/#/ru&1_5)

  • Виртуальный Эрмитаж (http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/06/2010/hm6_12.html)

  • Sistine Chapel (Сикстинская капелла) (http://www.vatican.va/various/cappelle/sistina_vr/)

  • Виртуальная экскурсия по залам Лувра (http://louvre.historic.ru/virttour.shtml)

  • Виртуальный Британский музей (www.britishmuseum.org)

  • Виртуальная экскурсия вокруг музея-панорамы «Сталинградская битва» (http://tour.volfoto.ru/volgograd/muzey-panorama-stalingradskaya-bitva/)




Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Литература

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 8 класс.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
Рабочая программа по литературе УМК И. Н. Сухих. 8 класс

Автор: Федорова Вера Александровна

Дата: 23.06.2014

Номер свидетельства: 107975

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства