Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Срок реализации Программы – 1 год.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5 классе. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение литературы в 5 классе отводится 105 часов (из них 3 часа за счет части, формируемой участниками образовательного процесса, региональный компонент).
Количество учебных недель 35.
Рабочая программа предусматривает изучение литературы в объёме 3 часов в неделю в течение 1 учебного года на базовом уровне.
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• овладение навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы.
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; формирование эстетического вкуса;
• понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013.
2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
3. Репродукции картин художников.
4. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. М., «Просвещение», 2011 г.
3. И. В. Карасёва, В. Н. Пташкина «Система уроков по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина». Волгоград, Изд. «Учитель», 2013 г.
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
10. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
11. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
12. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
13. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2006.
14. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.
15. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
• воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
• отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
• видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
• воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ)
• ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
• выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
• подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы;
• аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
• написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
• создавать сочинения-миниатюры по картине.
| № урока п\п | Дата проведения | Раздел, тема урока
| Кол-во ча-сов | Тип урока | Основные виды учебной деятель-ности | Планируемые результаты | Приме-чания |
| Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты |
| План | Факт |
|
|
|
|
| 1 | 3.09.15 |
| ВВЕДЕНИЕ 1 ч.
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. | 1 | Ввод-ный урок | Объяснить значение слов А.С. Пушкина «Чтение – вот лучшее учение». Составить план статьи учебника. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Познавательные: могут находить и извлекать нужную информацию в материалах учебника (предисловие, послесловие, оглавление, сноски), рабочих тетрадях. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь: владеть навыками литературного чтения, использовать приобретённые знания для создания творческих работ. |
|
| 2-3 | 5.09.15 7.09.15
|
| УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 10 ч.
Русский фольклор. Малые жанры фольклора. Детский фольклор. | 2
| Комби-ниро-ванный урок | Чтение статьи учебника; «Литератур-ное лото» - ответы на вопросы репродуктив-ного характера; создание собственного высказывания с использова-нием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров. Ответить на вопросы: почему у каждого народа свой фольклор? Как помогает понять разницу между пословицей и поговоркой «Поговорка – цветочек, пословица-ягодка»? Придумать и описать ситу-ацию, используя как своеобраз-ный вывод пословицу или поговорку. Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора. | Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся, формируют целостный, социально ориентирован-ный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Познавательные: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Регулятивные: выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий. Коммуникативные: строят монологические высказывания и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм).
| Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора. |
|
| 4 | 10.09. 15 |
| Сказка как особый жанр фольклора. Русские народные сказки. Жанры народных сказок. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала
| Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературо-ведческих терминов; сопоставле-ние текстов с иллюстраци-ями. | Формируется мотивация к индивидуальной и коллективной деятельности. | Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и свою позицию.
| Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки, традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимают особенности сказывания сказок (народная речь - лексика, ритм, слаженность, напевность) Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризо-вать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды , сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике. |
|
| 5 | 12.09. 15 |
| «Царевна – лягушка».
Образ Василисы Премудрой.
| 1 | Урок-беседа | Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставле-ние иллюстраций художников с текстом сказки. Составление плана «Особеннос-ти волшебной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя». | Формируются этические чувства, доброжелатель-ность и эмоционально-нравственная отзывчивость. | Познавательные: умеют строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: умеют проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.
| Знать к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимать общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художествен-ный пересказ, находят отличия в вариантах сказки. Уметь: выявлять характерные художествен-ные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.) |
|
| 6 | 14.09. 15 |
| «Царевна – лягушка». Образ Ивана-Царевича.
| 1 | Комби-ниро-ванный урок | Выразитель-ное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В. Васнецова «Пир». Пересказ сказки «Царевна- лягушка». Самостоя-тельная работа. | Формируют ценностное отношение к происходящим событиям. | Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Регулятивные: умеют планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: умеют формулировать и высказывать точку зрения на события и поступки героев.
| Умеют определять мораль сказки, композиционные части сказки, используют при сказывании характерные речевые обороты, умение составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), имеют представление о системе образов сказки и приемах ее создания. |
|
| 7 | 17.09. 15 |
| "Иван-крестьянский сын и чудо-юдо" - волшебная сказка героического содержания.
| 1 | Обуче-ние чтению. Беседа | Выразитель-ное чтение. Пересказ. Составление плана сказки, вопросы и задания 1-6 (с. 37) | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества, формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения и эффективно сотрудничают.
| Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки, содержание и героев сказки; понимают, что сказка отражает народные идеалы добра и справедливос-ти. Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризо-вать героев сказки. |
|
| 8 | 19.09. 15 |
| "Иван-крестьянский сын и чудо-юдо". Образ главного героя. Особенности сюжета сказки.
Нравственное превосходство главного героя. | 1 | Комби-ниро-ванный урок | Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование. | Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: умеют анализировать прозаический текст и соотносить прочитанное с произведением живописи. Коммуникативные: умеют пересказывать текст. | Уметь : дать характеристику героев сказки, составлять план сказки, описывать произведения живописи.
|
|
| 9 | 21.09. 15 |
| Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка "Солдатская шинель". | 1 | Обуче-ние чтению. Беседа | Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопостав -ление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника « Из рассказов о сказочниках». | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; формируются навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель. Регулятивные: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.
| Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологичес-кой речи, понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок.
|
|
| 10 | 24.09. 15 |
| Р/р Составление волшебной сказки | 1 | Урок разви-тия речи | Создать волшебную сказку, учитывая особенности жанра (развитие сюжета, конфликт, зачин и концовка, действия героев, повтор эпизодов, употребление речевых оборотов и средств художествен-ной выразитель-ности). Написание чернового варианта сказки. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: самостоятельно формулируют новую цель. Коммуникативные: умеют сочинять новый текст, используя особенности жанра.
| Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив-ной задачей. |
|
| 11 | 26.09. 15 |
| ВЧ. Мои любимые сказки.
| 1 | Внеклас-сное чтение | Конкурс на знание народной сказки. Защита собственных иллюстраций к сказкам. Подготовить свой собственный сборник сказок, дать ему название, включить в него сказки разных видов, оформить обложку, вставить лучшие иллюстрации. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членом общества. Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Познавательные: владеют элементами анализа произведения. Регулятивные: соотносят иллюстрацию с текстом художественного произведения, отбирают материал для устного рассказа. Коммуникативные: доказывать, используя сказочные формулы, принадлежность сказки к определенному виду, обосновывать свою иллюстрацию. | Знают, что жанровые особенности сказки помогают сказителям воспроизвести ее содержание. Умеют определять, какие особенности сказки относятся к жанру, какие - к композиции, сюжету.
|
|
| 12- 13 | 1.10.15 3.10.15 |
| ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2 ч.
«Повесть временных лет» как литературный памятник.
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».
Русские летописи.
ПРОЕКТ Электронный альбом «Сюжеты и герои русских летописей». | 2 | Комби-нирован-ный урок | Чтение статьи учебника, чтение художествен-ного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям. Словарная работа Составление цитатного плана; сопоставле-ние текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника (с.47), ответить на вопросы (с. 51)
| Формирование навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков). | Познавательные: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: планируют алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.
| Знать: особенности повествования, сюжет отрывка из «Повести…», атмосферу эпохи; летописный свод. Уметь: читать текст; определять тему, идею; выделять главное в прослушанном сообщении, работать с учебником и иллюстрация-ми. объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность. |
|
| 14 | 5.10.15 |
| ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА 2 ч.
М.В. Ломоносов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в пиру...»
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о Ломоносове, художествен-ного текста, ответы на вопросы; выразитель-ное чтение стихотворе-ния. Ответ -рассуждение: согласны ли вы с тем , что псевдо учениям, размышлени-ям и сомнениям Ломоносов противопос-тавил житейский, практический опыт простого человека? | Понимание значимости личности М.В. Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве», развитие чувства юмора. | Познавательные: умеют извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: умеют анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: умеют выразительно читать вслух и понимать прочитанное.
| Знать: сведения о жизни и творчестве М.В. Ломоносова (кратко); содержание стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру...» Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению. |
|
| 15 | 8.10.15 |
| Роды и жанры литературы. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Познавательные: трансформируют информацию, представленную в разных формах (таблица, схема). Регулятивные: самостоятельно составляют план решения учебной проблемы. Коммуникативные: умеют оперировать литературоведческими понятиями в речи. | Знают роды и жанры литературы.
|
|
| 16 | 10.10. 15 |
| ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 38ч.
И.А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басня «Волк на псарне»- отражение исторических событий
| 1 |
Комби-ниро-ванный урок | Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сума-рокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки. | Формирование мотивации к обучению. | Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт. Коммуникативные: умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное.
| Знать: легенды об Эзопе, роль басен в жизни общества, определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворе- ние», истоки басенного жанра (имена родоначальни-ков басенного жанра, имена отечественных баснописцев) Уметь: выразительно читать басни, выявлять лексическое значение слов, выделять главное в прослушанном сообщении. |
|
| 17 | 12.10. 15 |
| Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Обличение человеческих пороков в баснях | 1 | Комби-ниро-ванный урок | Чтение басен; устное словесное рисование, инсцениро-вание; комментиро-ванное чтение, сопоставле-ние с иллюстраци-ей; анализ текста, сопоставле-ние с басней Эзопа «Ворона и Лисица». | Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи.
| Познавательные: умеют узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Знать: содержание басен И.А. Крылова; одну басню наизусть. Уметь: выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям. |
|
| 18 | 15.10. 15 |
| Р/р Жанр басни. Повествование и мораль в басне | 1 | Урок разви-тия речи | Обучение написанию сочинения. 3 темы на выбор: - Какая басня И.А. Крылова твоя любимая и почему? - Как ты считаешь, устарели ли сегодня басни И.А. Крылова? - Что ты узнал о басне и какие строки остались в памяти? Написание черновика сочинения. Сочинение басни на основе мораль ной сентенции одной из понрави-вшихся басен. | На основе морали басни доказать ее сатирические истоки, приводя цитаты из текста, включать авторское отношение к героям, высказывая свою точку зрения. Использовать в речи понятия морали, аллегории, олицетворения
| Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения. Регулятивные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
| Знать: содержание басен И.А. Крылова. Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям.
|
|
| 19 | 17.10. 15 |
| ВЧ Басенный мир Ивана Андреевича Крылова
ПРОЕКТ Электронный альбом «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях» | 1 | Урок вне-клас-сного чтения | Выразитель-ное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирова-ние басен, презентация иллюстраций; сопоставле-ние басен. | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | Познавательные: сознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать: содержание басен И.А. Крылова. Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям.
|
|
| 20-21 | 19.10. 15
22.10. 15 |
| В.А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» | 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала
| Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художествен-ного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциатив-ных связей с произве- дениями живописи. Беседа по прочитанно-му, выборочное чтение. Доказать, что произведение Жуковского – сказка. Составление таблицы «Сходство и различие русской народной сказки и литератур-ной». | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; понимание роли и значения сказок в жизни человека устойчивый познавательный интерес к чтению. | Познавательные: конструируют осознанное и произвольное сообщение в устной форме. Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий. Коммуникативные: умеют читать вслух, понимают прочитанное.
| Знать: сведения о жизни и творчестве В.А. Жуковского (кратко); сюжет и содержание сказки «Спящая царевна». Уметь: пересказывать сказку; характеризо-вать героев и их поступки; находить в тексте черты литературной и народной сказки, видят особенности авторской сказки. |
|
| 22 | 24.10. 15 |
| Баллада В.А. Жуковского «Кубок» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение. Характерис-тика героев, вопросы 1-3, 7 (с. 87), составление плана баллады. | Овладение техникой выразительного чтения баллады. | Познавательные: разделяют виды текстовой информации: фактуальные и подтекстовые. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: умеют пересказывать художественный текст в соответствии с сюжетным планом произведения. | Знать: творческую историю, сюжет и содержание баллады . Уметь: выразительно читать и пересказывать балладу; находить в тексте признаки жанра баллады; составлять план произведения.
|
|
| 23 | 26.10. 15 |
| А.С. Пушкин. Детские и лицейские годы. Стихотворение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и Людмила». | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование. | Уважает культурное наследие своей Родины. Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся
| Познавательные: объясняют особенности стихотворной речи, слышат ритм стихотворного текста. Регулятивные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Коммуникативные: создают устные иллюстрации. | Знать: сведения о биографии А.С. Пушкина; теоретико-литературные понятия поэма, пролог, сравнение, эпитет, метафора. Уметь: находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
| 24-25 | 29.10. 15
2четв.
12.11. 15
|
| А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил
Основные образы сказки | 2 | Комби-нирован-ный урок | Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, вы-разительное чтение; установле- ние ассоциатив-ных связей с произведениями живописи. Сопоставле-ние сравнитель-ной характерис-тики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной»? Чтение по ролям, срав-ни тельная характерис-тика героев. | Владеют элементами анализа текста. | Познавательные: находят общие черты и различия в фольклорных и литературных сказках. Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
| Знать: знать особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); сюжет и содержание «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». Уметь: выразительно читать и пересказывать сказку; характеризо-вать героев и их поступки, отбирать материал для характеристики героев. |
|
| 26 | 14.11. 15
|
| Р/р Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского «Со сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина | 1 | Урок разви-тия речи | Выразитель-ное чтение, чтение по ролям, художест- венное рассказыва-ние эпизода, устное словесное рисование, сравнитель-ная характерис-тика героев. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания и совершенство-вать имеющиеся. | Познавательные: сопоставляют литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним. Регулятивные: анализируют текст. Коммуникативные: аргументированно и последовательно доказывают свою точку зрения при сравнении произведений и обсуждении их исполнения. | Знать: сюжеты и содержание сказок В.А. Жуковского и А.С. Пушкина. Уметь: при сравнении произведений и обсуждении их исполнения аргумениро-ванно и последователь-но доказать свою точку зрения.
|
|
| 27 | 16.11. 15
|
| Р/р. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.
| 1 | Урок разви-тия речи | Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отличается от прозаической? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме). Конспект статьи учебника «Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь» (с. 114 - 116). | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членами общества
| Познавательные: понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. Коммуникативные: создают собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме).
| Знают определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимают отличие речи прозаической и стихотворной, аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, умеют, используя текст прозаической сказки и сказки А.С. Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью. |
|
| 28-29 | 19.11. 15
21.11. 15
|
| Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. "Чёрная курица, или Подземные жители" как литературная сказка. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке.
Мир детства в изображении писателя. | 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментиро-ванное чтение.
Ответы на вопросы.
Краткий пересказ. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие, формирование мотивации к самосовершенство-ванию. | Познавательные: объясняют особенности литературной сказки начала 19 в. Регулятивные: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Коммуникативные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
| Знать: сведения о жизни и творчестве А. Погорельского (кратко); сюжет и содержание сказки Уметь: строить развернутые высказывания; прослеживать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов, находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучитель-ный характер, составляют первичный проект (индивидуаль-ный, коллективный), электронную презентацию. |
|
| 30 | 23.11. 15
|
| ВЧ. Писатели-сказочники и их герои.
В.М. Гаршин. Сказка «Attalea princeps».
П. П. Ершов «Конёк-Горбунок».
| 1 | Урок вне-клас-сного чтения | Краткий пересказ, выразитель-ное чтение. | Осознает себя гражданином своего Отечес-тва, проявляет интерес и уважение к другим наро-дам; признает общепринятые морально-этические нормы | Познавательные: выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или самостоятельно) необходимые опе-рации, действует по плану. Коммуникативные: строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать: сведения о жизни и творчестве писателей (кратко); сюжет и содержание сказки . Уметь: характеризо-вать героев и их поступки. |
|
| 31 | 26.11. 15
|
| М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». Патриотический пафос стихотворения. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи учебника, чтение стихотворе-ния и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативн-ых связей с иллюстра- цией. Аргумен тированный ответ на вопрос: «Что важнее для автора-пере-дать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдата?» | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | Предметные: определяют тему стихотворения, выразительно читают, применяют навыки пересказа статьи учебника. Познавательные: находят и отбирают необходимую информацию. Регулятивные: определяют последовательность выполнения задач для достижения цели. Коммуникативные: применяют изученные навыки при работе по анализу текста.
| Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова (кратко); содержание стихотворения «Бородино» Уметь: воспринимать и анализировать текст, давать характеристику герою.
|
|
| 32 | 28.11. 15
|
| Художественные особенности стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино». Образ простого солдата - защитника Родины в стихотворении «Бородино».
| 1 | Урок-практи-кум | Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное сло-весное рисование портретов участников диалога, выразитель-ное чтение; комменти- рование художест- венного произведения, составление текста с иллюстраци-ями художников. Чтение и осмысление материала рубрики «Поразмыш-ляем над прочитанным». Письменный ответ на один из вопросов: 1. В чем заключается основная мысль стихотворе-ния? 2. Каким предстает перед нами защитник Родины? | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | Познавательные: выделяют в тексте главное, формулируют вариант решения поставленной на уроке задачи. Регулятивные: Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи Коммуникативные: Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
| Знать: стихотворение наизусть. Уметь: пересказывать и выразительно читать стихотворение наизусть; находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей; через чтение передать патриотичес-кий пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения. .
|
|
| 33 | 30.11. 15
|
| Н.В. Гоголь. Общее знакомство со сборником «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдованное место».
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повес- ти», установле -ние ассоциа-тивных связей с иллюстраци-ями художников; чтение по ролям. | Формирование навыков анализа, расширение кругозора. | Познавательные: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста. Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.
| Знать: сведения о детских и юношеских годах Н.В. Гоголя, его увлечениях; историю создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Уметь: выразительно читать фрагменты повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному. |
|
| 34 | 3.12.15
|
| «Заколдованное место». Реальное и фантастическое в сюжете повести.
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Пересказ быличек, легенд, пре-даний, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В. Гоголе; инсценирова-ние эпизодов, вырази -тельное чтение; установление ассоциатив-ных связей с произ-ведениями живописи; анализ языка повести. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести? | Формирование навыков анализа текста. | Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.
| Знать: сюжет и содержание повести «Заколдован-ное место». Уметь: пересказывать повесть; выразительно читать текст по ролям; характеризо-вать героев и их поступки. |
|
| 35 | 5.12.15
|
| ВЧ. Урок-презентация повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»
ПРОЕКТ Электронная презентация «Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях». | 1 | Урок-презен-тация | Художествен-ный пересказ эпизодов; инсцениро-вание эпизодов, создание иллюстраций, фантастичес-кого рассказа, связанного с народными традициями, верованиями. Устные фантастичес-кие рассказы. Выписать слова и выра- жения, пере -дающие колорит народной речи. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
| Познавательные: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста. Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
| Знать: сюжет и содержание повестей сборника. Уметь: пересказывать повесть; выразительно читать текст по ролям; характеризо-вать героев и их поступки. |
|
| 36 | 7.12.15
|
| Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» | 1 | Урок-практи-кум | Беседа по прочитанно-му, выборочное чтение, выразитель-ное чтение. Вопросы и задания (с. 195-196), (205-206), сопоставле-ние отрывка из поэмы с иллюстраци-ей И.И. Пчелко | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют составлять план и пересказывать содержание текста по плану. Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт. Коммуникативные: формируют навыки работы в группе (ситуации учебного сотрудничества). | Знать: содержание отрывка «Есть женщины в русских селеньях…» Уметь: выразительно читать отрывок из поэмы; сопоставлять произведения литературы и живописи. |
|
| 37 | 10.12. 15
|
| Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» | 1 | Урок-практи-кум | Осмысление характеров героев, ответы на -вопросы; выра -зительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментиро-вание художественного текста, установление ассоциатив- ных связей с произведени-ями живописи. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста. Регулятивные: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение, составляют речевую характеристику литературных героев.
| Знать: содержание отрывка из поэмы «Крестьянские дети». Уметь: выразительно читать отрывок; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
| 38 | 12.12. 15
|
| И.С. Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе.
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, установление ассоциатив -ных связей с проиизведе-ниями живописи. | Развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. Регулятивные: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений. | Знать: сведения о семье, детстве и начале литературной деятельности И.С. Тургенева; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Муму». Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему. |
|
| 39 | 14.12. 15
|
| Герасим - «самое замечательное лицо» в рассказе. Герасим в доме барыни. Герасим и Татьяна.
| 1 | Урок-беседа | Ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментиро-вание художествен-ного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставле- ние главного героя с другими персонажами. | Развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познавательные: анализируют текст с целью выделения важных деталей. Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.
| Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: характеризо-вать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства, прослеживать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов. |
|
| 40 | 17.12. 15
|
| Герасим и Муму. Счастливый год. | 1 | Урок-беседа | Осмысление изображен-ных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; характерис -тика Герасима, Татьяны, Капитона, бары -ни; комментиро -вание художест -венного текста, установление ассоциатив-ных связей с произведени-ями живописи. | Развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. Регулятивные: строят речевое высказывание – доказательство. Коммуникативные: сотрудничают в коллективе для решения поставленной проблемы.
| Знать: сюжет и героев рассказа. Уметь: строить развернутые высказывания; пересказывать по плану; прослеживать изменения в характере героя; объяснять зна-чение слов; описывать иллюстрации.
|
|
| 41 | 19.12. 15
|
| Превосходство Герасима над челядью. Протест против крепостничества. | 1 | Урок-беседа | Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по опорной схеме. | Развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. Регулятивные: строят речевое высказывание – доказательство. Коммуникативные: сотрудничают в коллективе для решения поставленной проблемы. | Знать: теоретико-литературные понятия эпитет, сравнение, метафора, гипербола. Уметь: прослеживать изменения в характере героя; при обсуждении вопросов аргументиро-ванно доказывать свою точку зрения. |
|
| 42 | 21.12. 15
|
| Р/р Сочинение-отзыв о прочитанной повести И.С. Тургенева «Муму». | 1 | Урок разви-тия речи | Составление плана харак-теристики ли-тературного героя. Составление плана сочинения, написание сочинения на черновике. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
| Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия портрет, интерьер, пейзаж, литературный герой. Уметь: составлять план сочинения; подбирать материалы к сочинению (герои, события, эпизоды). |
|
| 43 | 24.12. 15
|
| Контрольная работа
ПРОЕКТ «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму»». | 1 | к/р
Урок разви-тия речи | Выразитель-ное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору…»,
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия портрет, интерьер, пейзаж, литературный герой. Уметь: составлять план сочинения; подбирать материалы к сочинению (герои, события, эпизоды). |
|
| 44 | 26.12. 15
|
| А. А. Фет. Слово о поэте. «Чудные картины» А.А. Фета. Стихотворение «Весенний дождь». | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала. | Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворе-ния и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, работа с ассоциациями. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познавательные: приобрели навыки выразительного чтения, проводят исследование прочитанного текста. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
| Знать: сведения о жизни и творчестве А.А. Фета (кратко); одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
| 45 | 28.12. 15
|
| Контрольное тестирование за первое полугодие | 1 | Урок контро-ля знаний | Контрольный тест | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах. | Знать: сюжеты и проблематику произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты. |
|
| 46 | 3четв.
|
| Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Протест против национальной вражды. Сюжет рассказа.
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала. | Чтение статьи учебника о писателе, чтение художествен-ного произведения, полноценное его восприятие; краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставле-ние произведений художествен-ной литературы, принадлежа-щих к одному жанру. | Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений. | Познавательные: знают элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного. Регулятивные: составляют план учебных действий для раскрытия темы урока (рассказывают, о чём произведение и какова его тема). Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.
| Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого (кратко); историю создания, содержание рассказа «Кавказский пленник». Уметь: пересказывать текст; строить развернутые высказывания; характеризо-вать героев и их поступки. |
|
| 47 |
|
| Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Обучение сравнительной характеристике героев. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала. | Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятель-ный поиск ответов на проблемные вопросы, ком -ментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей. Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего прояви-лось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретил ся с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавший-ся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопос-тавлению Жилина и Костылина? | Формирование мотивации познавательного интереса. | Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
| Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям. |
|
| 48 |
|
| Тема дружбы в рассказе. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала. | Выборочный пересказ; устное словесное рисование, характерис-тика героя; устные сообщения; комментирование художествен-ного произведения, установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи. Ответить на вопросы (уст-но): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характерис-тика Дины (детали ее портрета, поведение, отношение к Жилину). | Формирование мотивации познавательного интереса. | Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
| Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: давать сравнительную характеристику героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументиро-вать свою точку зрения. |
|
| 49 |
|
| Любимый рассказ Л.Н. Толстого. Смысл заглавия рассказа. Роль картин природы в рассказе. Особенности языка произведения.
| 1 | Урок практи-кум | Ответить на вопросы: в чем своеобразие языка и композиции рассказа; как описания природы помогают понять пережива-ния героев; о чём «говорят» фамилии героев, почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим произведе-нием? | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Познавательные: проводят исследование и дают характеристики изучаемых объектов. Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершённых действий в форме речевых значений.
| Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: делать аналитический пересказ произведения. |
|
| 50 |
|
| Р/р. Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник».
Темы сочинений: 1.«Жилин и Костылин: разные судьбы». 2. «Друзья и враги Жилина».
| 1 | Урок разви-тия речи | Составить план текста и план сочинения. Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведение Жилина и Костылина в минуты опасности. Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами. | Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. | Познавательные: проводят самостоятельное исследование и дают личностные характеристики изучаемых объектов. Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: анализируют текст, используя изученную терминологию и полученные знания. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания. |
|
| 51-52 |
|
| А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Хирургия». Обучение составлению киносценария по рассказу "Хирургия".
| 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображен-ных в нем событий, ха-рактеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстраци-ей. |
| Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: находят нужную для ответа информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Знать: сведения о детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова; историю создания, содержание рассказа. Уметь: выразительно читать и пересказывать рассказ; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
| 53 |
|
| ВЧ. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Рассказы Антоши Чехонте. | 1 | Урок вне-клас- сного чтения | Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразитель-ное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсцениро-ванное чтение; комменти-рование художествен-ного произведения, защита иллюстрации; анализ художествен-ного текста. | Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям. | Познавательные: проводят исследование прочитанного текста. Регулятивные: выбирают нужную информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
| Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою. |
|
| 54 |
|
| Русские поэты 19 века о Родине - 2 ч.
Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И. Тютчев, А.Н. Плещеев. Образ лета. И.С. Никитин, Ф.И. Тютчев. А.Н. Майков, И.З. Суриков - средства создания образов родной природы.
ПРОЕКТ альбом «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях». | 2 | Урок-концерт | Чтение стихотво -рений и полноценное их восприя -тие; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, устное рисование; установление ассоциатив -ных связей с произведениями живописи и музыки. Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине и родной природе. | Испытывают чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.
| Познавательные: проводят исследование прочитанного текста. Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.
| Знать: содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать актерское чтение. |
|
| 55 |
|
| Р/р. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии XIX века) «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)»
| 1 | Урок разви-тия речи | Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста. Анализ выразитель-ных средств описания природы с целью определения их роли в создании настроения автора (героя).
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: работают самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении. | Уметь работать самостоятельно |
|
| 56 |
|
| ВЧ. Д. В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик». | 1 | Урок внеклас- сного чтения | Пересказ, чтение по ролям, инсценирова-ние рассказа, характеристи-ка героев. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Познавательные: самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель; использует знаково-символические средства. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную цель и задачу; контролирует и оценивает свои действия. Коммуникативные: проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: выразительно читать и инсценировать рассказы; характеризо-вать героев и их поступки. |
|
| 57 |
|
| ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 22 ч.
И.А. Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; установление ассоциатив-ных связей с произве -дениями живописи, комментиро -ванное чтение; анализ текста. Анализ текста. Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Бунина? О чем размышляет автор в конце рассказа? | Развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций. | Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Коммуникативные: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы.
| Знать: сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов . Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
| 58 |
|
| В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Описание городка Княжье-Вено. Портрет как средство изображения героев.
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображен-ных в нем событий, ха-рактеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование; комментиро-вание художествен-ного текста, установление ассоциатив -ных связей с произведени-ями живописи. Комментиро-ванное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное словесное рисование «Вася и судья на скамейке». | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Познавательные: применяют методы информационного поиска. Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операциональный опыт. Коммуникативные: интегрируются в группе сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
| Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г. Короленко; содержание повести . Уметь: ориентировать-ся в тексте; анализировать текст. |
|
| 59 |
|
| Сюжет и композиция повести.
Контраст судеб героев в повести «В дурном обществе». Счастье дружбы в повести Короленко.
| 1 | Комби-ниро-ванный урок | Беседа по вопросам: как и почему изменился Вася за столь короткий промежуток времени, почему знакомство с «детьми подземелья» оказалось судьбоносным для всей семьи Васи? Составление плана ответа на вопрос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужасающую картину жизни детей подземелья? , работа с текстом произведе- ния, выразитель- ное чтение, составление плана по- вести, работа над планом характерис-тики героев. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
| Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах.
| Знать: жанровые признаки повести; сюжет повести; способы создания образов Уметь: выразительно пересказывать и анализировать фрагменты повести.
|
|
| 60 |
|
| Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести. | 1 | Урок-беседа | Выразитель-ное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах. | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. |
|
| 61 |
|
| Р/р Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением. | 1 | Урок разви-тия речи | Обдумывание темы, определение идеи сочине -ния, подбор материала, составление плана, редак-тирование и переписыва-ние текста сочинения. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: определяют меры усвоения материала. Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Знать: этапы и приемы над сочинением. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения; прослеживать изменения в характере героя. |
|
| 62 |
|
| ВЧ А. И. Куприн «Тапёр», «Белый пудель». | 1 | Урок внеклас- сного чтения | Пересказ, чтение по ролям, инсценирова-ние рассказа, характеристи-ка героев. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. |
|
| 63-64 |
|
| С.А. Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» Образ родного дома в стихах.
Защита проектов «Иллюстрации к стихотворениям С.А.Есенина».
| 2 | Урок-практи-кум | Чтение статьи о поэте, чтение стихотворе-ний, их восприятие, ответы на вопросы, выразитель-ное чтение. | Чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. Понимание роли поэзии в жизни человека. Даёт объективную оценку своей деятельности по выполнению задания. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения.
| Знать: сведения о детстве и юности С.А. Есенина (кратко). Уметь: использовать теоретико-литературные понятия в речи, анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе). |
|
| 65 |
|
| П.П. Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Сказ «Медной горы Хозяйка». Сила характера Данилы-мастера. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе; комментиро-ванное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки. Обучение анализу эпизода. Подбор цитатных примеров, иллюстриру-ющих понятия «реальность» и «фантасти-ка». Характерис-тика Данилы-мастера. Словарная работа. | Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа. | Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: планируют последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
| Знать: сведения о жизни и творчестве П.П. Бажова; сюжет сказа «Медной горы Хозяйка». Уметь: характеризо-вать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании.
|
|
| 66 |
|
| Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Образ Хозяйки Медной горы. | 1 | Урок-беседа
| Работа над языком сказа, выразитель-ное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций. | Чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Познавательные: владеют навыками смыслового чтения, структурируют знания. Регулятивные: совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Знать: сведения о жизни и творчестве П.П. Бажова; сюжет сказа «Медной горы Хозяйка. Уметь: характеризо-вать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании.
|
|
| 67 |
|
| ВЧ «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова. | 1 | Урок внеклас-сного чтения | Выборочный пересказ, беседа по творчеству П.П. Бажова, Обсуждение иллюстраций, выразитель-ное чтение. Викторина. Конкурс творческих работ. | Чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Познавательные: владеют навыками смыслового чтения, структурируют знания. Регулятивные: совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Знать: сюжеты сказов П.П. Бажова. Уметь: выразительно пересказывать фрагменты сказов; видеть связь произведений П.П. Бажова с фольклором. |
|
| 68 |
|
| К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Сказка «Теплый хлеб». Герои и их поступки. Роль пейзажа в сказке. Нравственные проблемы произведения. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над образами главных героев сказки.
Выписать сравнения и эпитеты (с определяемыми словами) из описания пути Фильки к Панкрату. | Эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. | Познавательные: видят тему и проблему произведения, извлекают необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства). Регулятивные: способность к регуляции деятельности по решению поставленных задач. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Знать: сведения о жизни и творчестве К.Г. Паустовского (кратко); сюжет и содержание сказки. Уметь: выразительно пересказывать фрагменты сказки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании. |
|
| 69 |
|
| К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы». "Природа и человек в произведении. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Выборочный пересказ, словесное рисование. Составить план рассказа. Отметить в тексте рассказа «Заячьи лапы» строки, в которых писатель помогает нам увидеть необычное в обычном. Работа с иллюстраци-ями и соотнесение их с текстом. | Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Познавательные: видят тему и проблему произведения, самостоятельно создают способы и решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: выразительно пересказывать фрагменты рассказа; находить в тексте изобразительно-выразительные средства. |
|
| 70 |
|
| ВЧ Сказки К. Г. Паустовского. | 1 | Урок внеклас- сного чтения | Анализ текста, работа над языком рассказа, над изобразитель- но-выразитель -ными средствами языка: сравнением и эпитетами, творческая работа. Сочинение-миниатюра «Целый мир от доброты…» | Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. Осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: видят тему и проблему произведения, самостоятельно создают способы и решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Знать: сюжет и содержание сказок. Уметь: выразительно пересказывать фрагменты; находить в тексте изобразительно-выразительные средства. |
|
| 71 |
|
| С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы.
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразитель- ное чтение, устное словесное ри-сование, чтение по ролям; сопо- ставление художествен-ных текстов (легенды и сказки). Чтение по ролям. Устное словесное рисование (описание королевы, деревенской избы, мачехи). | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. Способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию, формируют способности к освоению новых видов деятельности. Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности, оценивают полученную информацию с точки зрения нужности. Коммуникативные: работают в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра.
| Знать: сведения о жизни и творчестве С.Я. Маршака; сюжет сказки; признаки драмы как рода литературы. Уметь: видеть связь пьесы-сказки с фольклором. |
|
| 72 |
|
| Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». | 1 | Комби-нирован-ный урок | Осмысление сюжета сказки, изображен-ных в ней событий; инсценирова-ние, чтение по ролям, устное словесное рисование; самостоятель-ный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста, сопоставле-ние сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева». | Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. | Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: умеют планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
|
|
| 73 |
|
| Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе- сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»: «Падчерица и Королева», «Добро и зло в сказке». | 1 | Урок разви-тия речи | Выбор темы сочинения. Словесное рисование. Формулиро-вание дополнитель-ных вопросов к выбранной теме. Составление плана работы с опорой на поставленные вопросы. Выводы в конце сочинения. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения. | Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
|
|
| 74 |
|
| А.П. Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита».
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи об авторе; художествен-ный пересказ фрагмента, составление словаря для характерис- тики предметов и явлений; комментиро-вание эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциатив -ных связей с произведени-ями живописи. Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом? | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художествен-ного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Регулятивные: планируют ответ, комментируют полученную информацию. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра.
| Знать: сведения о детстве и начале литературной деятельности А.П. Платонова; сюжет и содержание рассказа Уметь: соотносить реальное и фантастическое в произведении; выделять эпизоды рассказа. |
|
| 75 |
|
| Тема человеческого труда в рассказе «Никита». | 1 | Урок-беседа | Комментиро-вание необычных слов и выражений. Описание иллюстраций и соотнесение их с текстом. | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: анализируют выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимают решение и делают выбор. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: выразительно читать фрагменты; оценивать актерское чтение.
|
|
| 76 |
|
| В.П Acтафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои.
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художествен-ного произве- дения, установление ассоциатив- ных связей с произведени-ем живописи. истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец». | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Регулятивные: соотносят свои знания с поставленной целью, комментируют полученную информацию. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра.
| Знать: сведения об В.П. Астафьеве; литературное понятие автобиографическое произведение Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризо-вать героя и его поступки. |
|
| 77 |
|
| Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро». Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя рассказа. | 1 | Урок-беседа | Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование; комментиро-вание художествен-ного произведения Сопоставле-ние двух эпизодов: описание тайги в начале рас-сказа и «Тайга… тайга … без конца…». Чем различаются два описания и в чем причина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Составление лексического ряда, раскрываю-щего смену чувств и мыслей героя. | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: прослеживать изменения в поведении и характере героя; определять роль природы в произведении, способы ее изображения; описывать иллюстрации.
|
|
| 78 |
|
| Р/р Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». | 1 | Урок разви-тия речи | Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением. Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Ста-новление характера Васютки (по рассказу В.П Астафьева «Васюткино озеро») | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор. | Знать: содержание рассказа; теоретико-литературные понятия пейзаж, литературный герой. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения. работать над сочинением по конкретной теме, выбранной самостоятельно, формулировать идею, подбирать цитатный материал, аргументиро-вать собственную точку зрения, редактировать написанное сочинение. |
|
| 79 |
|
| Поэты о Вов (1941 - 1945) 3 ч. К. М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете». Дети и война. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Выразитель-ное чтение и частичный анализ стихотворе-ний. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: воспринимают стихотворный текст, вычленяют нужную информацию, выразительно читают стихотворный текст, анализируют художественный текст. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа, работают в группе. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологические высказывания, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи. |
|
| 80 |
|
| А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Вопросы и задания 1-2 (с. 158), 1-2 (с.159), 1-3 (с. 159), рубрика «Фонохрес-томатия». Выразитель-ное чтение и частичный анализ стихотворе-ний. | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: воспринимают стихотворный текст, вычленяют нужную информацию, выразительно читают стихотворный текст, анализируют художественный текст. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа, работают в группе. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологические высказывания, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи. |
|
| 81 |
|
| Р/р h Великая Отечественная война в жизни моей семьи. | 1 | Урок разви-тия речи | Чтение стихотво -рений, сообщение о Великой Отечествен-ной войне в жизни моей семьи, прослушива -ние песен военных лет | Понимание роли поэзии в жизни человека. Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.
| Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор. Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения. |
|
| 82 |
|
| Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе. 3 ч.
Стихотворение И.А. Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…» | 1 | Урок-практи-кум | Выразитель-ное чтение, анализ поэтического текста, описание картин. Составление алгоритма для анализа поэтического текста с последующей взаимопро-веркой. Сопоставле-ние образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворе-ниях. Работа в группах: выполнение заданий по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства художествен-ной выразитель-ности (эпитет, метафора, образ-символ и т.д.)» | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
| Знать: содержание стихотворений поэтов ХХ века, одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
| 83 |
|
| Картина В.М. Васнецова «Аленушка». А.А. Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б. Кедрин «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана..») | 1 | Урок-практи-кум | Чтение стихотворе-ний, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, устное словесное рисование. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: содержание стихотворений поэтов ХХ века, одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
| 84 |
|
| Н.М. Рубцов. «Родная деревня». Дон - Аминадо. «Города и годы». | 1 | Урок-практи-кум | Чтение стихотво -рений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, устное словесное рисование. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: содержание стихотворений поэтов ХХ века, одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
| 85-86 |
|
| Писатели улыбаются. 3ч.
Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон».
Ю.Ч.Ким «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.
РР мини-сочинение «В роли какого литературного героя я могу себя представить». | 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение вы-разительному чтению по ролям . Подбор из рассказов цитатных примеров. иллюстрирующих понятие "юмор". Вопросы и задания (с. 188, 190-191). | Эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают предложенные тексты. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: сведения о жизни и творчестве С. Черного и Ю. Кима (кратко); содержание рассказов С. Черного Уметь: сопоставлять литературные произведения друг с другом; характеризо-вать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства. |
|
| 87 |
|
| ВЧ. Н. А. Тэффи. "Валя".
| 1 | Урок вне-клас- сного чтения | Беседа | Эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать: понятие о юморе, основные нормы русского литературного языка Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль, видеть смешное в обыденных житейских ситуациях. |
|
| 88 |
|
| ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13 ч.
Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед». Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе.
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, анализ эпизодов баллады, характерис-тика героя. Групповая работа – составление рассуждения по теме «Подвиг героя во имя сохранения традиций предков». | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: овладение навыком смыслового чтения, развитие навыков анализа художественного текста, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: сведения о жизни и творчестве Р.Л. Стивенсона; ); сюжет и содержание баллады «Вересковый мед»; понятие «баллада». Понимать: позицию автора и его отношение к героям. |
|
| 89-90 |
|
| Даниель Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека. | 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизве-дение сюжета); сопоставле-ние художествен -ных произведений. Работа в парах: составление «Словаря путешественника», работа в группах: составление рассуждения по теме «Гимн неисчерпае-мым возможнос-тям человека». .
| Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), комментируют полученную информацию. Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе, проектируют работу в группе: контролируют, комментируют, оценивают действия партнёра.
| Знать: сведения о жизни и творчестве Д. Дефо (кратко); сюжет и содержание романа «Робинзон Крузо». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризо-вать героя и его поступки; прослеживать изменения в поведении и характере героя; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Д. Дефо «Робинзон Крузо», В.П. Астафьев «Васюткино озеро», С. Черный «Игорь-Робинзон»; оценивать актерское чтение. |
|
| 91 |
|
| Х.К. Андерсен. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Снежная королева». Композиция сказки. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображен-ных в ней событий, ха-рактеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизво -дящего композицию сказки, опре- деление главных эпизодов); установление ассоциатив-ных связей эпизодов с иллюстраци-ями. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | Познавательные: видят композицию произведения, понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности, комментируют полученную информацию. Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе, адекватно используют речевые средства и грамотно конструируют ответ.
| Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. |
|
| 92 |
|
| Истории вторая и третья. Внутренняя красота героини. | 1 | Урок-беседа | Выбор эпизодов для характеристи-ки персонажей, установление ассоциатив-ных связей с иллюстраци-ями. Конкурс инсценировок Ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображен-ных в ней событий, ха-рактеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | Познавательные: владеют навыком смыслового чтения, анализируют художественный текст, выбирают критерии для сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. Регулятивные: планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. Коммуникативные: строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. |
|
| 93 |
|
| Истории четвёртая и пятая. | 1 | Урок-беседа | Выбор эпизодов для характеристи-ки персонажей, установление ассоциатив-ных связей с иллюстраци-ями. Конкурс инсценировок. Связный ответ «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Подбор цитат к характерис-тике Кая, Герды, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду? | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | Познавательные: владеют навыком смыслового чтения, анализируют художественный текст, выбирают критерии для сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. Регулятивные: планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. Коммуникативные: строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. |
|
| 94 |
|
| Истории шестая и седьмая. Победа добра, любви и дружбы над злом. | 1 | Урок-беседа | Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Составление схемы путешествия Герды в поисках Кая. Письменный ответ на вопрос: почему Герда оказалась сильнее Снежной Королевы? Прочитать литературные сказки (А.С.Пушки-на «Сказка о царе Салтане», Х.К. Андерсена «Огниво», Б. Гримм «Бело- снежка и семь гномов»). | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | Познавательные: владеют навыком смыслового чтения, анализируют художественный текст, выбирают критерии для сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. Регулятивные: планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. Коммуникативные: строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
| Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. |
|
| 95 |
|
| Р/р Сказки Х.- К. Андерсена | 1 | Урок разви-тия речи | Подбор цитат к сравнитель-ной характеристи-ке Кая, Герды, маленькой разбойницы, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Победа добра, любви и дружбы над злом. Сопоставле-ние литературных сказок и сказок народных. Сочинение по предложен-ным темам. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
| Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка. |
|
| 96 |
|
| Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера.
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Прослушива-ние фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение. Инсцениро-вание эпизодов романа; характеризо-вать героя и его поступки. | Сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Регулятивные: подбирают в тексте доказательства своим гипотезам; корректируют ответ. Коммуникативные: строят монологическое высказывание, учитывают мнения других. | Знать: автора, факты его биографии, сюжет романа; понимают время и место действия. Уметь: пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки; умеют сопоставлять текст с иллюстрация-ми художника. |
|
| 97 |
|
| Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. Том и Гек в романе М. Твена.
| 1 | Урок-беседа | Пересказ эпизода (игра Тома и Джеда в Робин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и сва -лил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере». | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе, осознают себя как индивидуальность и как члены общества. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать: сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера». Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды романа; характеризо-вать героя и его поступки. |
|
| 98 |
|
| ВЧ Жорж Санд «О чем говорят цветы». | 1 | Урок вне-классно-го чтения | Чтение произведения и обсуждение | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе, осознают себя как индивидуальность и как члены общества. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать: сведения о жизни и творчестве Ж. Санд (кратко); сюжет и содержание сказки «О чем говорят цветы». Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды сказки; оценивать актерское чтение; характеризо-вать героя и его поступки. |
|
| 99 |
|
| Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише».
| 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Краткий рассказ о писателе. Сюжет рассказа, его герои; обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя).
| Сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей. | Познавательные: ищут и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.
| Знать: сведения о жизни и творчестве Дж. Лондона (кратко); сюжет и содержание «Сказания о Кише». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризо-вать героя и его поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; составлять цитатный план рассказа; сопоставлять героев разных литературных произведений. |
|
| 100 |
|
| Нравственное взросление героя рассказа. | 1 | Урок-беседа | Ответы на вопросы: Почему Джек Лондон назвал произведение сказанием? Почему имя, деяния Киша стали легендой?
| Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
| Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. | Знать: сюжет и содержание «Сказания о Кише». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризо-вать героя и его поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; составлять цитатный план рассказа; сопоставлять героев разных литературных произведений.
|
|
| 101-102-103 |
|
| КР Контрольное тестирование за второе полугодие
ПРОЕКТ Электронная презентация «Памятники литературным героям» | 3 | Урок контро-ля знаний | Контрольный тест | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, делают выводы. Регулятивные: оценивают результаты своей работы. Коммуникативные: строят монологические высказывания.
| Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив-ной задачей. |
|
| 104-105 |
|
| Итоговый урок (творческий отчёт)
ПРОЕКТ Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса» | 2 | Уроки повто-рения и обоб-щения изучен-ного | Беседа по вопросам. Представле-ние учащимися книг, прочитанных за год, рисунков к ним. Выставка сочинений и рисунков. Викторина. Задания для летнего чтения.
| Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Регулятивные: оценивают результаты своей работы. Коммуникативные: строят монологические высказывания.
| Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Уметь: пересказывать прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализировать поэтические и прозаические тексты; характеризо-вать героев; аргументиро-вать свою точку зрения. |
|
