Рабочая программа по литературе для 10-12 классов вечерней школы (по программе В. Я. Коровиной).

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

вечерняя (сменная) общеобразовательная школа

города Новошахтинска

РАССМОТРЕНО: Методическим объединением учителей МБОУ ВСОШ, Руководитель МО __________С.А. Лютая протокол № 1 от «28» августа 2014 г.

ПРИНЯТО: Педагогическим советом протокол № 1 от «28» августа 2014 г.

УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ ВСОШ ________С.А. Акименко Приказ № 107 от «01» сентября 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

10 «А» класс (базовый уровень)

2014-2015 учебный год

Учитель: Щербакова Оксана Валерьевна

г. Новошахтинск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:

1. Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.).

2. Государственных образовательных стандартов (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г.).

3. Постановления Правительства РФ «Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» от 03.11.1994г. №1237.

4. Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03. 2004 года).

5. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень). Под редакцией В. Я. Коровиной. М., 2008

6. Федерального перечня учебников (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2012 г. N 1067).

7. Примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2014-2015 учебный год.

8. Приказа об утверждении примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (приказ МО Ростовской области от 14.07.2011г. №610).

9. Учебного плана МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2014-2015 учебный год.

10. Устава МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.

11. Основной общеобразовательной программы МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2014-2015 учебный год.

12. Положения о рабочих программах МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.

Общая характеристика учебного предмета.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе.

Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Литературное образование в старших классах дает возможность диалога с большими мастерами слова, предусмотревшими большую часть затруднений, встающих перед нашими современниками. Литература II половины XIX века несет в себе комплекс нравственных установок и ценностей, которые должны стать мерилом истинного развития человека. В этой связи одним из основных используемых при изучении литературы подходов является аксиологический (ценностный подход), реализующий воспитательный, нравственно ориентированный потенциал произведений.

Другой особенностью литературы является взаимозависимость и взаимообусловленность текстов разных эпох и периодов, что также должно найти отражение в уроке. Выявление интертекстуальных связей не только дает возможность глубокого проникновения в проблему, волновавшую разных писателей, но и определить их эстетические предпочтения, а значит, сформировать разностороннего читателя. Как любой вид искусства, литература входит в содружество муз, питается идеями, пользуется сюжетными алгоритмами других искусств и сама в свою очередь становится основой новых шедевров. Программа ориентирует учителя на комплексное изучение произведений, реализующее интегративный подход в преподавании предмета. Предлагается при этом учитывать интересы старшеклассников, выбирать те параллели, которые являются жизненно важными для этого возраста. В то же время интегрирование не должно затемнять смысл произведения, не может смещать акценты при анализе текста.

Перечисленные подходы становятся в современном литературном образовании приоритетными, т.к. ориентированы на воспитание нравственно и эстетически развивающуюся личность.

Главнейшая цель школы — подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.

Главная цель программы для 10 класса – помочь школьнику сделать следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от умения осмысленно читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно, подготовить его к усвоению материала, рассматриваемого в 11 классе.

Задачи изучения курса:

• научить школьников видеть художественные явления в их развитии;

• понимать логику литературного процесса;

• научить самостоятельно читать изучаемые произведения (уметь пользоваться справочным аппаратом учебника);

• понимать замысел автора, сопоставлять произведения, написанные в одно и то же время;

• различать последовательность и логику движения художественных идей, их смену от одного поколения писателей к другому.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение;

• различные виды пересказа;

• заучивание наизусть стихотворных текстов;

• определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

• анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

• выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

• участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

• подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Особенности организации учебного процесса.

Содержание программы носит практико и личностно ориентированный подход. При проведении уроков используются различные формы организации учебного процесса:

Лекции, беседы, семинары, практикумы, работа в парах и группах, деловые игры.

Описываются методические особенности тем. Итоговый контроль проводится в форме зачетов, контрольных сочинений, комплексного анализа текстов, тестирования.

Формы контроля

• пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица),

• выразительное чтение, в том числе и наизусть,

• развернутый ответ на вопрос,

• выполнение заданий в тестовой форме,

• викторина,

• анализ эпизода,

• анализ стихотворения,

• комментирование художественного текста,

• характеристика литературного героя,

• конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника),

• сочинение на литературную тему,

• сообщение на литературную и историко-литературную темы,

• презентации проектов.

Вид контроля: текущий, промежуточный, итоговый

Применяются следующие формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, нестандартная (соревнования, суды, путешествия, презентация).

Используются методы обучения: словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция); наглядные (таблицы, схемы, портреты, картины, слайды на мультимедийном оборудовании); контроль и самоконтроль (устный и письменный опрос, проверочная, контрольная работа, различные виды проверок, тестирование).

Применяются такие педагогические технологии как традиционное, развивающее, проблемное обучение, а также информационно-коммуникационная технология.

    Настоящая рабочая программа для вечерней (сменной)  общеобразовательной школы ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень). Под редакцией В. Я. Коровиной. М., 2008

2. Литература. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровень. В 2 ч./ Ю. В. Лебедев.- М.: Просвещение, 2009.

3. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим: 10 кл. – М: Просвещение, 2010.

Результаты обучения.

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Место предмета в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 102 часа в 10 классе для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования на базовом уровне. Объем учебной нагрузки согласно учебному плану МБОУ ВСОШ на 2014/15 учебный год и согласно программе - 2 часа в неделю. Учитывая продолжительность учебного года в 10 классе — 36 недель, по плану отводится 72 часа в год.

Так как нет программ по литературе для вечерних школ, распределение часов по разделам курса произведено самостоятельно.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Наименование разделов	Кол-во часов на развитие речи	Кол-во часов на внеклассное чтение	Кол-во часов на контрольные работы	Общее кол-во часов
	Литература 1-ой пол. XIX века (обзор).	_	_	_	3
	А. С. Пушкин.	1	_	_	10
	М. Ю. Лермонтов.	1	1		8
	Н. В. Гоголь.	Домашнее сочинение.	1	1	7
	Литература 2-ой пол. XIX века (обзор).	_	_	_	1
	И. А. Гончаров.	2	_	_	5
	А. Н. Островский.	2	_	_	6
	И. С. Тургенев.	2	_	_	7
	Ф. И. Тютчев	_	_	_	2
	А. А. Фет.	_	_	_	2
	А. К. Толстой.	_	1	_	1
	Н. А. Некрасов.	2	_	_	9
	М. Е. Салтыков-Щедрин.	_	2	_	4
	Н. С. Лесков.	_	_	1	3
	Из литературы народов России.	_	1	_	1
	Зарубежная литература.	_	2	_	2
	Повторение и обобщение изученного.	_		_	1
	Итого	10	8	2	72

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Русская литература первой половины XIX века. Введение (3 часа)

Россия в первой половине XIX века. Отечественная война 1812 года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной русской критической мысли.

Поэтические предшественники А.С. Пушкина: Г.Р. Державин, В.А. Жуковский, К.Н. Батюшков. Обзор их творчества с обобщением ранее изученного.

А.С. Пушкин (10 часов). Жизнь и творчество.

Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.

Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».

М.Ю. Лермонтов (8 часов). Жизнь и творчество.

Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страданий, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен,..», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Пет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».

Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.

Н.В. Гоголь (7 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». «Петербургские повести». «Невский проспект».

Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.

Русская литература второй половины XIX века (1 час)

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.

Классическая русская литература и ее мировое признание. 

И.А. Гончаров (6 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)

Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?» Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).

А.Н. Островский (6 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)

Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара.

Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.

Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбова).

И.С. Тургенев (7 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Критика о Тургеневе («Базаров» Д.И. Писарева).

Ф.И. Тютчев (2 часа). Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева - слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр - лирический

фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров – героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.

Стихотворения: «Siltntium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Природа – сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...».

А.А. Фет (2 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)

Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета – практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».

А.К. Толстой (1 час). Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.

Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».

Н.А. Некрасов (9 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любовной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэма, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.

Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки,..», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны.,.», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».

М.Е. Салтыков-Щедрин (4 часа). Жизнь и творчество. (Обзор).

«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.

Н.С. Лесков (3 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.)

Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники.

Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа.

Из литературы народов России (1 час).

Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор). Стихотворения из сборника «Осетинская лира».

Из зарубежной литературы (2 часа).

Ги де Мопассан. Слово о писателе. «Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета. Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.

Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.

Повторение и обобщение изученного (1 час).

Произведения для заучивания наизусть.

А. С. Пушкин. 3-4 стихотворения (по выбору учащихся).

М. Ю. Лермонтов. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к тебе с приветом...». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...». «Я тебе ничего не скажу...». «Какая грусть! Конец аллеи...» (на выбор).

Н. А. Некрасов. «Поэт и гражданин». «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые люди...». «Кому на Руси жить хорошо» (отрывок по выбору учащихся).

A.Н. Островский. «Гроза» (монолог по выбору учащихся).

И. С. Тургенев. «Отцы и дети» (отрывки по выбору учащихся).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Кол - во часов	Дата проведения		Сведения по тео­рии литературы	Основные виды учебной деятельности	Наглядные пособия и ТСО	Домашнее задание
			По плану	Фактически
Литература 1-ой пол. XIX века – 3 часа.
1	Введение. Русская литература 1-й пол. XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской ли­тературы 1-й пол. XIX в.	1 ч.			Романтизм.	Запись конспекта лекции учителя; ответ по материалу лекции учителя.	Таблица литературных направлений.	С. 8-12 прочитать.
2	Творчество К. Н. Батюшкова и В. А. Жуковского (обзор).	1 ч.			«Психологический романтизм», «гражданский романтизм». Литературное послание, элегия, баллада.	Составление плана прочитанной статьи учебника, ответ по материалу учебника, выразительное чтение, анализ стихов.	Портреты поэтов. Тексты стихов.	Выразительное чтение стихотворения (по выбору). С. 39-46 учебника. Ответить на вопрос 5 (с. 47)
3	Декабристский романтизм. Творчество К. Ф. Рылеева (об­зор). Зарождение реализма и про­фессиональной русской кри­тической мысли.	1 ч.			«Декабристский романтизм». Реа­лизм как литературное направление.	Запись плана лекции учителя, ответ по материалу учебника, выразительное чтение, анализ стихов.	Портрет поэта. Таб­лица. Тексты.	С. 48-56 тезисный план статьи. Знать основные этапы творчества Пуш­кина.
А. С. Пушкин – 10 часов.
4	А.С. Пушкин. Жизнь и твор­чество. Гуманизм лирики Пушкина и ее национально- историческое и общечелове­ческое содержание. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе, драматургии.	1 ч.				Подбор материала из статьи учебника для ответа на вопрос, составление плана к развернутому ответу, сопоставление нескольких произведений (сближенных по идейно-тематическому уровню), оценка фильма.	Презентация по жизни и творчеству Пушкина, фильм «А. С. Пушкин»	Выразительное чтение стихотворений «Погасло дневное светило», «Эле­гия» С. 98-104 прочитать ста­тью учебника.
5	Романтическая лирика А. Пушкина периода южной и михайловской ссылок. «По­гасло дневное светило». «Подражания Корану», « И путник усталый на Бога роп­тал». Художест­венные откры­тия лирики А.С. Пуш­кина	1 ч.				Выразительное чтение, сопоставительный анализ, оценка фрагментов из фильма.	Фрагменты видео­фильма «А. С. Пушкин». Тексты стихотворе­ний.	Стихотворение наизусть (по выбору учащихся).
6	Тема поэта и поэзии в лирике А.П. Пушкина «Поэт», «По­эту», «Осень», «Разговор кни­гопродавца с поэтами»	1 ч.			Философская лирика.	Чтение наизусть стихотворений, ответ на вопрос по материалу учебника, анализ стихов.	Презентация. Тексты стихотворений.	С. 107-114 статья учеб­ника. Стихотворение наизусть (по выбору учащихся).
7	Эволюция темы свободы и рабства в лирике А.С. Пуш­кина «Вольность», «Свободы сеятель пустынный».	1 ч.				Чтение наизусть стихотворений, ответ на вопрос по материалу учебника, анализ стихов.	Презентация. Тексты стихотворений.	Выразительное чтение стихотворений (по выбору учащихся).
8	Религиозно-философская ли­рика А.С. Пушки­на. Тема жизни и смерти «Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Элегия», «Вновь я посетил…», «Отцы пустынники и жены непорочны».	1 ч.				Выразительное чтение с обоснованием его особенностей, художественное рассказывание, анализ стихов.	Презентация. Тексты стихотворений.	Стихотворение наизусть (по выбору учащихся).
9	Философская лирика А.С. Пушкина.	1 ч.				Чтение наизусть стихотворений, ответы на вопросы учителя, анализ стихов.	Тексты стихотворений.	Прочитать поэму «Мед­ный всадник», вопросы.
10	Петербургская повесть А.С. Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник».	1 ч.				Читательские отзывы о прочитанном пр-нии, анализ композиции, сюжета, эпизодов, стилевых особ.	Иллюстрации к поэме, текст поэмы.	С. 140-145 прочитать. Выписать цитаты, характеризующие Петра.
11	Образ Петра Первого как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник»	1 ч.			Конфликт. Проблема. Идея.	Анализ образа героя, эпизодов.	Иллюстрации к поэме, текст поэмы.	Вопросы.
12	Социально-философские проблемы поэмы «Медный всадник». Диалектика пушкинских взглядов на историю.	1 ч.			Кульминация.	Подбор материала из художественного произведения для ответа на вопросы, анализ композиции, сюжета, эпизодов.	Иллюстрации к поэме, текст поэмы.	Вопросы. Подготовиться к класс­ному сочинению.
13	Р/Р Сочинение по творчеству А. С. Пушкина.	1 ч.				Составление плана к сочинению.
М. Ю. Лермонтов – 8 часов.
14	Художественный мир М. Ю. Лермонтова.	1 ч.			Романтизм и ре­ализм, их соот­ношение и взаи­мовлияние.	Запись конспекта лекции учителя; ответ по материалу лекции учителя, оценка фильма.	Презентация, фрагменты фильма «М.Ю.Лермонтов»	Рассказ на тему «Худо­жествен­ный мир Лер­монтова». Во­просы.
15-16	Основные темы и мотивы ли­рики. Своеобразие художест­венного мира поэта. Эволюция его отношения к поэтическому дару. «Нет, я не Байрон, я дру­гой…». Романтизм и реализм в творчестве поэта.	2 ч.			Романтизм и реа­лизм в твор­честве поэта.	Пересказ с элементами анализа текста, художественное чтение с обоснованием его особенностей, анализ стихов.	Презентация. Тексты стихо­творений.	С. 164-180 про­читать статью учебника. Сти­хотворение наизусть (по вы­бору уч-ся). Подготовить ин­дивиду­альное сооб­щение на те­му: жанр мо­литвы.
17	Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»)	1 ч.				Выступление с докладом, чтение наизусть стихотворений, ответы на вопросы учителя, анализ стихов.	Презентация. Тексты стихотворений.	Выразительное чтение стихов (по выбору уч-ся). Стихотворение наизусть (по выбору уч-ся).
18	Тема жизни и смерти. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон», «Завещание»	1 ч.			Конфликт.	Чтение наизусть стихотворений, выразительное чтение, ответ на вопрос по материалу учебника, анализ стихов.	Тексты стихотворений.	Выучить стихотворение наизусть. Выполнить письменный анализ.
19	Философские мотивы лирики. «Как часто, пестрою толпою окружен…» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и пре­красном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу…».	1 ч.			Реквием. Трагическая сатира. Элегия.	Чтение наизусть стихотворений, сопоставительный анализ, составление тезисов прочитанной статьи учебника.	Тексты стихотворений.	Выразительное чтение стихов. Вопросы. С. 180-203 прочитать статью.
20	Вн. чт. Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова.	1 ч.			Сквозная тема.	Подбор материала из критической статьи для ответа на вопросы, выразительное чтение, сопоставительный анализ стихов.	Презентация, сообщения учащихся, текст романа, иллюстрации.	Подготовиться к сочинению по творчеству М. Ю. Лермонтова.
21	Р. Р. Сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова.	1 ч.				Составление плана к сочинению.
Н. В. Гоголь – 7 часов.
22-23	Этапы биографии и творче­ства Н. В. Гоголя. Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сатирическое и эпикодраматическое начала в сборнике «Миргород».	2 ч.				Запись конспекта лекции учителя; ответ по материалу лекции учителя, оценка фильма, художественное рассказывание, сравнительный анализ героев, эпизодов, стилевых особенностей.	Презентация о Гоголе, фрагменты фильма «Три загадки Гоголя»	С. 212-220 прочитать статью учебника. Перечитать «Вечера…» и «Миргород» Перечитать Петербург­ские повести.
24	«Петербургские повести» Н. В. Гоголя. Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях»	1 ч.				Пересказ с элементами анализа текста, анализ эпизодов, читательские отзывы о прочитанных произведениях.	Тексты повестей, иллюстрации к ним.	Подготовить заочное пу­тешествие в Петербург Гоголя. С. 241-245 прочитать статью учебника.
25	«Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода.	1 ч.				Подбор материала из худ. произведения для ответа на вопросы, пересказ с элементами анализа текста, анализ эпизодов, анализ композиции, сюжета.	Текст повести.	Вопросы.
26	Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект»	1 ч.				Подбор материала из худ. произведения для ответа на вопросы, анализ композиции, сюжета.	Текст повести.	Прочитать повесть «Портрет».
27	Вн.чт. Повесть «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести»	1 ч.				Пересказ с элементами анализа текста, анализ эпизодов, анализ композиции, сюжета.	Текст повести, презентация.	Домашнее сочинение по творчеству Н. В. Гоголя.
28	Зачет № 1. Литература 1-й пол. XIX века (творчество В.А. Жуковского, А. С. Пуш­кина и М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя).	1 ч.						С. 302-307 прочитать. Вопросы на стр. 307.
Литература 2-ой пол. XIX века – 1 час.
29	Становление и развитие реа­лизма в русской литературе 30-50-х годов XIX века. Обзор русской литературы 2-й пол. XIX в.	1 ч.				Запись конспекта лекции учителя; ответ по материалу лекции учителя.	Таблицы. Презентация.	С . 308-328 прочитать. С. 328-329 вопросы.
И. А. Гончаров – 5 часов.
30	Основные этапы жизни и творчества И. А. Гончарова. Общая характеристика романа «Обломов». Место романа в трилогии «Обыкновенная ис­тория» - «Обломов» - «Об­рыв».	1 ч.			Обобщение в лите­ратуре. Ти­пичное явление в литера­туре. Метафоризация. Конфликт.	Запись конспекта лекции учи­теля; ответ по ма­териалу лекции учителя.	Презентация о писателе, ил­люстрация портрета Гон­чарова работы Крамского	Пересказ мате­риала урока. Подготовиться к беседе по вопро­сам по I-X гла­вам.
31-32	Обломов – «коренной народ­ный наш тип». Диалектика ха­рактера Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои романа в их отношении к Обломову.	2 ч.			Типическое как слияние общего и индивидуаль­ного, как прояв­ление об­щего через индиви­дуальное.	Подбор материала из худ. произведе­ния для ответа на вопросы, анализ композиции, сю­жета, эпизодов, стилевых особен­ностей романа, сравнительный анализ героев.	Иллюстрации к роману. От­рывки из фильма «Не­сколько дней из жизни Об­ломова». Текст романа.	Задание по группам. Ха­рак­теристика Ольги Ильинской и Штольца. С. 337-346 про­читать статью учебника. Во­просы 3-9 на с. 359.
33-34	Р/Р «Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике.	2 ч.			Литературная кри­тика.	Подбор материала из худ. произведе­ния для ответа на вопросы, состав­ление плана кри­тических статей, ответ по материалу статей.	Презентация «Обломов и обломовщина». Тексты кри­тич. статей.	Конспект статей.
А. Н. Островский – 6 часов.
35	Очерк жизни и творчества А.Н. Островского. Его роль в истории русского театра.	1 ч.			Драма как род ли­тературы. Комедия, драма, трагедия.	Запись плана лек­ции учителя, ответ по материалу учебника, оценка фильма.	Презентация «Колумб За­москворечья». Фрагмент фильма «Дом у дороги»	С. 141-146 про­читать статью учебника. С. 173 вопрос 1.
36	Давайте побываем в городе Калинове (творческие зари­совки увиденного). Изобра­жение «жестоких нравов» «темного царства».	1 ч.			Гротеск. Драма. Трагедия.	Подбор материала из худ. произведе­ния для ответа на вопросы, оценка фильма, анализ композиции, срав­нительный анализ героев.	Фрагменты спектакля «Гроза», текст пьесы, иллю­страции.	Прочитать драму до конца. С. 158-173 про­читать статью учебника.
37	Внутренний мир Катерины. Роль религиозности в духов­ном мире героини. Тема греха, возмездия, покая­ния.	1 ч.				Самостоятельный анализ части изу­чаемого произве­дения, анализ об­раза героя, оценка фильма, составле­ние плана к развернутому ответу.	Фрагменты художествен­ного фильма В. Петрова «Гроза». Текст пьесы, иллю­страции.	Образ Катерины. Вопросы.
38	Молодое поколение в драме Островского.	1 ч.				Сравнительный анализ героев, подбор материала из пьесы для анализа героев.	Презентация. Текст пьесы, иллю­страции.	Характеристика образов по вариантам. Прочитать ста­тью Добролю­бова. Конспект статьи.
39	Р/Р Смысл названия и символика пьесы. Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Статья Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве».	1 ч.				Анализ композиции, сюжета, состав­ление плана кри­тической статьи, ответ по материалу статьи.	Презентация. Текст критиче­ской статьи.	Подготовиться к сочине­нию.
40	Р/Р Сочинение по творчеству А. Н. Островского.	1 ч.				Составление плана к сочинению.		Прочитать рас­сказы Тургенева из цикла «За­писки охот­ника».
И. С. Тургенев – 7 часов
41	Этапы биографии и творче­ства И. С. Тургенева. «За­писки охотника» и их место в русской литературе (обзор).	1 ч.				Запись конспекта лекции учителя; ответ по материалу лекции, сопоставление рассказов из цикла, анализ композиции, сюжета.	Презентация о писателе. Портреты. Тексты расска­зов из сбор­ника «Записки охотника»	С. 37-49 прочи­тать ста­тью учебника. Прочитать ро­ман «Отцы и дети».
42	И. С. Тургенев – создатель русского романа. История со­здания романа «Отцы и дети».	1 ч.			Роман. Соци­ально-бытовые и общече­лове­ческие стороны в романе.	Анализ композиции романа, подбор материала из произведения для ответа на вопросы.	Иллюстрации к роману. Пре­зентация. Текст романа.	С. 57-61 прочи­тать ста­тью учебника. Подготовиться к анализу образов главных героев. Найти определе­ние по­нятия «нигилизм» в раз­личных ис­точниках.
43	Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми. Базаров – нигилист.	1 ч.			Нигилизм.	Пересказ с элементами анализа текста, сравнительный анализ героев, анализ образа главного героя, ответы на вопросы.	Иллюстрации к роману. Пре­зентация. Текст романа.	Выписать ци­таты из тек­ста. С. 61-69 прочитать ста­тью учеб­ника.
44	Дуэль Евгения Базарова и Анны Одинцовой.	1 ч.				Анализ героев, ответ по материалу учебника.	Иллюстрации к роману. Текст романа.	С. 69-72 прочитать ста­тью учебника. Вопросы.
45	Базаров и его родители.	1 ч.				Анализ героев, ответ по материалу учебника, самостоятельный анализ части романа.	Иллюстрация картины Перова «Старики-родители на могиле сына. Текст романа.	Составить таблицу. С. 72-76 прочитать ста­тью учебника.
46	Р/Р Роман Тургенева в рус­ской критике.	1 ч.			«Базаровщина».	Состав­ление плана кри­тических статей, подбор материала из критической статьи для ответа на вопросы.	Тексты критических статей.	Подготовиться к сочине­нию.
47	Р/Р Сочинение по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».	1 ч.				Составление плана к сочинению.		Закончить сочинение.
Ф. И. Тютчев – 2 часа
48	Жизнь и творчество Ф. И. Тютчева. Единство мира и философия природы в его ли­рике. «Silentium», «Не то, что мните вы, природа…», «Еще земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа – сфинкс…»	1 ч.			Лирика. Ода и элегия.	Запись плана лекции учителя, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ.	Презентация о поэте, портреты, иллюстрации. Тексты стихов.	Пересказ лекции. С. 157-160 прочитать статью учебника. Выразительное чтение одного из стихотворе­ний.
49	Любовная лирика Ф. И. Тют­чева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». «О, как убийственно мы лю­бим…», «К. Б.», («Я встретил вас – и все былое…»)	1 ч.				Выразительное чтение, сопоставительный анализ стихов, ответ на вопрос по материалу учебника.	Тексты стихов. Аудиозаписи стихотворений и романсов на слова Тютчева.	С. 163 прочитать статью учебника. Сделать ана­лиз одного из стихотво­рений. Выучить наи­зусть.
А. А. Фет – 2 часа
50	Жизнь и творчество А. А. Фета. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта…», «Еще весны душистой нега…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Заря прощается с землею…»	1 ч.			Лирика. Композиция лири­ческого стихотво­рения.	Запись плана лекции учителя, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ.	Презентация о поэте. Тексты стихотворений.	Пересказ лекции с опо­рой на учебник. Выучить 2 стихотворе­ния наизусть.
51	Любовная лирика А. А. Фета. «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был по­лон сад…». Импрессионизм поэзии Фета.	1 ч.			Женская рифма. Строфика. Композиция.	Чтение наизусть стихотворений, выразительное чтение, анализ стихов, прослушивание стихов в прочтении мастеров худ. слова.	Аудиозаписи и тексты стихотворений А. Фета.	С. 176-184 прочитать статью учебника. Ана­лиз стихотворения.
А. К. Толстой – 1 час
52	Вн. чт.А. К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии Тол­стого. Фольклорные, романти­ческие и исторические черты лирики поэта. «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…»	1 ч.				Запись плана лекции учителя, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ, ответ на вопрос по материалу учебника.	Аудиозаписи и тексты стихотворений А. Толстого.	С. 184-200 прочитать статью учебника. Вопросы.
Н. А. Некрасов – 9 часов
53	Жизнь и творчество Н. А. Не­красова. Социальная трагедия народа в деревне и городе. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. «В до­роге», «Еду ли ночью по улице темной»	1 ч.			Народность искус­ства.	Запись плана лекции учителя, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ.	Презентация о поэте.	Пересказ конспекта лек­ции. С. 100-116 прочитать статью учебника. Выразительное чтение стихов.
54	Героическое и жертвенное в образе разночинца-народо­любца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро…».	1 ч.			Фольклоризм ху­дожественной лите­ратуры (развитие понятия)	Выразительное чтение, сопоставительный анализ стихов, ответ по материалу учебника.	Презентация из иллюстраций русских художников Перова, Лашина, Тропинина, Прянишникова и др. Тексты стихов.	Выучить стихотворение наизусть, сделать анализ.
55	Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творче­ство как служение народу. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Поэт и гражданин»	1 ч.			Авторские ремарки.	Чтение наи­зусть стихотворе­ний, выразитель­ное чтение, анализ стихов, прослуши­вание стихов в прочтении масте­ров художествен­ного слова.	Аудиозаписи и тексты стихотворений.	С. 116-130 про­читать статью учебника. Выразительное чтение стихов.
56	Тема любви в лирике Н. А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация. «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…»	1 ч.				Выразительное чтение, анализ стихов, прослуши­вание стихов в прочтении масте­ров художествен­ного слова.	Аудиозаписи и тексты стихотворений.	Выучить стихо­творение наи­зусть, сделать анализ. Прочитать по­эму «Кому на Руси жить хо­рошо»
57	«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка»	1 ч.				Анализ компози­ции и сюжета по­эмы, подбор мате­риала из пр-я для ответа на вопросы, читательские от­зывы о прочитан­ном произведении, анализ глав.	Презентация, иллюстрации к поэме, текст поэмы.	С. 134-140 про­читать статью учебника. Вопросы.
58	Образы крестьян и помещиков в поэме. Дореформенная и по­реформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства.	1 ч.				Анализ эпизодов, самостоятельный анализ части по­эмы, анализ обра­зов героев.	Презентация, иллюстрации к поэме, текст поэмы.	Образы поме­щиков и кре­стьян.
59	Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо»	1 ч.				Анализ эпизодов, самостоятельный анализ части по­эмы, анализ обра­зов героев.	Иллюстрации к поэме, текст поэмы.	Характеристика образов. Вопросы.
60-61	Р/Р Сочинение по творчеству А. Н. Некрасова.	2 ч.				Составление плана к сочинению.		Индивидуаль­ные задания.
М. Е. Салтыков – Щедрин – 4 часа
62	Личность и творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина.	1 ч.				Запись конспекта лекции учи­теля; ответ по ма­териалу лекции, ответ по материалу учебника.	Презентация о писателе.	Составить план-схему по био­графии писа­теля, ис­пользуя материал урока и учебника, с. 201-207. Анализ сказок.
63	«В мире сказок Салтыкова - Щедрина». Проблематика и поэтика сказок М. Е. Салты­кова-Щедрина.	1 ч.			Фантастика, гро­теск, эзопов язык. Сатира как выраже­ние об­щественной по­зиции писателя.	Сопоставление рассказов из цикла, анализ ком­позиции, сюжета.	Фрагмент мультфильма «Как один му­жик двух гене­ралов прокор­мил», аудио­сказки «Пре­мудрый пес­карь»	Вопросы. Про­читать роман «История одного города».
64-65	Вн. чт. Обзор романа М. Е. Салты­кова-Щедрина «Исто­рия од­ного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников.	2 ч.			Жанр памфлета (начальные пред­ставления)	Подготовка докла­дов, анализ компо­зиции и сюжета романа, подбор материала из пр-я для ответа на во­просы, читатель­ские отзывы о прочитанном про­изведении, анализ образов градона­чальников.	Иллюстрации к роману.	С. 207-215 про­читать статью учебника.
Н. С. Лесков – 3 часа
66	Жизнь и творчество Н. С. Лес­кова.	1 ч			Формы повест­вова­ния. Про­блема сказа. Понятие о сти­лизации.	Составление плана статьи учебника, ответ по материалу учебника.	Презентация, иллюстра­ции, текст повести.	С. 309-319 про­читать статью учебника. Пересказ отрыв­ков повести. Характеристика образа главного героя.
67	Повесть «Очарованный стран­ник» и ее герой Иван Флягин. Поэтика названия повести «Очарованный странник».	1 ч.				Анализ компози­ции и сюжета рассказа, пересказ с элементами ана­лиза текста, под­бор материала из пр-я для ответа на вопросы, анализ образа главного героя.	Текст рассказа, иллюстрации.	Вопросы. Подготовиться к зачету.
68	Зачет №2. Литература 2-й пол. XIX века.	1 ч.						Рассказ о био­графии К. Хе­тагурова.
Из литературы народов России – 1 час
69	Вн. чт. Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэт. Стихотворения из сборника «Осетинская лира».	1 ч.				Запись плана лек­ции учителя, со­поставление не­скольких стихо­творений (сбли­женных по идейно-тематическому уровню), их ана­лиз.	Портрет поэта. Тексты стихов.	Выразительное чтение стихов.
Зарубежная литература – 2 часа
70	Вн. чт. Ги де Мопассан. Слово о пи­сателе. «Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных лю­дях, обделенных земными благами.	1 ч.			Особенности жанра новеллы.	Составление плана по докладам уча­щихся, анализ композиции, сю­жета, главных ге­роев новеллы.	Портрет писа­теля. Текст но­веллы. Иллю­страции	Прочитать но­веллу. Во­просы.
71	Вн. чт. Генрик Ибсен. Слово о писа­теле. «Кукольный дом». Про­блема социального неравен­ства и права женщины.	1 ч.			Психологиче­ская драма.	Запись тезисов лекции учи­теля; ответ по ма­териалу лек­ции, пересказ с элементами ана­лиза текста, анализ композиции, сю­жета, главных ге­роев.	Портрет писа­теля. Текст произведения, иллюстрации.	Вопросы. Инди­видуаль­ные за­дания.
Повторение и обобщение изученного – 1 час.
72	Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы 20-60-х гг. 19 века.	1 ч.				Читательские от­зывы о прочитан­ных книгах, от­веты на вопросы учебника.	Список лите­ратуры на лето.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,

УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

• Образную природу словесного искусства;

• Содержание изученных литературных произведений;

• Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XVIII – XIX вв.;

• Основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений на материале русской литературы XVIII – XIX веков;

• Основные теоретико-литературные понятия;

Уметь:

• Воспроизводить содержание литературного произведения;

• Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой ; Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять “сквозные темы” и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

• Определять род и жанр произведения;

• Выявлять авторскую позицию;

• Выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;

• Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

• Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Урок 13. Сочинение по творчеству А. С. Пушкина.

1. Образ поэта и тема творчества в лирике А.С. Пушкина.

2.Философская проблематика лирики А.С. Пушкина.

3. В чем своеобразие любовной лирики А.С. Пушкина?
4. Как развивается тема свободы в лирике А.С. Пушкина?
5. Восприятие и истолкование стихотворения А.С. Пушкина «Пророк».
6. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник».

7. Образ Петра I как царя – преобразователя в поэме «Медный всадник».

Урок 21. Сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова.

1. Образ поэта-избранника в лирике М.Ю. Лермонтова.

2. Мотив одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова.

3. Тема Родины в творчестве М.Ю. Лермонтова.

4. В чем своеобразие раскрытия темы любви в лирике М.Ю. Лермонтова?
5. Восприятие и истолкование стихотворения М.Ю. Лермонтова «И скучно, и грустно».
6. Восприятие и истолкование стихотворения М.Ю. Лермонтова «Молитва»

(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»).

Домашнее сочинение по творчеству Н. В. Гоголя.

1. Своеобразие темы «маленького человека» в творчестве Н. В. Гоголя.

2. Сатира Гоголя как изобразительное средство автора в лучших его произведениях.

3. Фантастика и гротеск в творчестве Н, В. Гоголя.

4. Социально-историческое и общечеловеческое в произведениях Н. В. Гоголя.

5. Две России в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

6. Путешествие по России с Чичиковым.

7. Образ Чичикова в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

8. Души «мертвые» и «живые» в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

9. Изображение помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

10. Россия и русский народ в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

11. Образ автора в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

12. Смысл названия поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души».

13. Лирические отступления и их роль в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

14. Образ дороги в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

Урок 40. Сочинение по творчеству А. Н. Островского.

1. Смысл заглавия пьесы «Гроза».

2. Был ли иной путь у Катерины? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза»).

3. Сила и слабость характера Катерины? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза»).

4. Быт и нравы русской провинции. (По пьесе А. Н. Островского «Гроза»).

5. Город Калинов и его обитатели (По пьесе А. Н. Островского «Гроза»).

6. Дикой и Кабаниха – исключение в русском купечестве или они типичны? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза»).

7. Люди-хищники и их жертвы (по пьесе А. Н. Островского «Гроза»).

8. Образ Кулигина. Его значение в пьесе А. Н. Островского «Гроза».

9. Проблема человеческого достоинства в драме А. Н. Островского «Гроза».

10. Тихон и Борис (сравнительная характеристика).

Урок 47. Сочинение по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети».

1.Смысл заглавия романа И. С. Тургенева «Отцы и дети».

2. Русское дворянство в изображении Тургенева (по роману «Отцы и дети»).

3. В чем сила и художественная привлекательность Базарова? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети).

4. Что я люблю и чего не принимаю в Базарове? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети).

5. «Бунтующее сердце» (образ Базарова в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети).

6. Базаров и русский народ (по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети).

7. «Барчуки проклятые» (Николай Петрович, Павел Петрович, Аркадий, Одинцова).

8. «Значит, вы все отрицаете?» (Базаров и Павел Петрович Кирсанов).

9. Проблема «отцов» и «детей» в изображении И. С. Тургенева.

10. Роль пейзажа в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети.

Уроки 60-61. Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.

1. «Я лиру посвятил народу своему…»

2. Родина в поэзии Н. А. Некрасова.

3. Тема поэта и поэзии в лирике Н. А. Некрасова.

4. Тема дружбы в лирике Н. А. Некрасова.

5. Тема любви в лирике Н. А. Некрасова.

6. Своеобразие гражданской лирики Н. А. Некрасова.

7. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» Некрасова – энциклопедия русской народной жизни.

8. Образы помещиков в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

9. Проблема народного счастья в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

10. Изображение народа в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

11. Изображение судьбы русской женщины в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Дифференцированные вопросы и задания к зачётам

УРОК 28. Зачет № 1. Литература 1-й пол. XIX века (творчество В.А. Жуковского, А. С. Пуш­кина и М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя).

Раздел I.

1. Россия в начале XIX века (исторические события, общественная мысль, культура). Роль литературы в духовной жизни русского общества. Понятие об историко-литературном процессе.

2. Романтизм в русской литературе начала XIX века (возникновение и развитие). Особенности романтизма как литературного направления.

3. Зарождение реализма и профессиональной русской критической мысли.

4. «Золотой век» русской поэзии (первая треть столетия). Поиски и достижения.

5. Пушкинский и гоголевский периоды в развитии русской литературы (сравнительная характеристика).

Раздел II.

1. Какие литературные направления оказали влияние на творчество А.С.Пушкина? В каких произведениях это нашло отражение?

2. Основные этапы творчества Пушкина, тематическое и жанровое многообразие его лирики.

3. Тема Петра I и его эпохи в творчестве А.С.Пушкина. Своеобразие раскрытия этой темы в поэме «Медный всадник».

4. Основные этапы творчества Лермонтова. Можно ли говорить об эволюции творчества поэта? Каково её направление?

5. Темы и ведущие мотивы лирики М.Ю.Лермонтова. Какие черты русской жизни 30 –40-х годов отразились в его лирических стихотворениях?

6. Образ Петербурга в творчестве Н.В.Гоголя.

7. Дайте определение типу «маленький человек». Кто из героев «Петербургских повестей» Н.В.Гоголя является олицетворением этого типа?

Раздел III.

1. Что является для А.С.Пушкина гражданским, нравственным и философским идеалом (на примере 2 –3 стихотворений)?

2. Какова оценка личности и деятельности Петра I в поэме А.С.Пушкина «Медный всадник» ( на примерах из текста поэмы)?

3. Лейтмотив лирики Лермонтова. В чём выразилось влияние романтизма на творчество поэта (на примере 2 –3 стихотворений)?

4. Обусловлен ли характер лирики Лермонтова особенностями времени (на примере 2 –3 стихотворений)?

5. Как реализуется сочетание лиризма, юмора и сатиры в «Петербургских повестях» Гоголя (на примере одной повести)?

* Вопросы предназначены для собеседования (по 1-2 вопроса из каждого раздела по выбору).

УРОК 68. Зачет №2. Литература 2-й пол. XIX века.

Вариант 1.

1.Какое литературное направление господствовало в литературе второй половины 19 века?

А) романтизм В)сентиментализм

Б) классицизм Г)реализм.

2.Кого из русских писателей называли «Колумбом Замоскворечья»?

А)И.С.Тургенев В) Н. С. Лесков

Б)А.Н.Островский Г) М. Е. Салтыков-Щедрин.

3. Героиню пьесы Островского «Гроза», Кабаниху, звали:

А)Анна Петровна В)Катерина Львовна

Б)Марфа Игнатьевна Г)Анастасия Семеновна.

4. Укажите, какой художественный прием использует А.А.Фет в выделенных словосочетаниях:

«Снова птицы летят издалека//К берегам, расторгающим лед,//Солнце теплое ходит высоко//И душистого ландыша ждет»

А)олицетворение В)эпитет

Б)инверсия Г)аллегория

5. Герой какого произведения при рождении был обещан Богу, «много раз погибал и не погиб»?

А)Л.Н.Толстой, «Война и мир», князь Андрей

Б)А.Н.Островский, «Гроза», Катерина Кабанова

В)И.С.Тургенев, «Отцы и дети», Базаров

Г)Н.С.Лесков, «Очарованный странник», Флягин

6.В каком произведении русской литературы появляется герой-нигилист?

А)А.Н.Островский «Лес» В) И. А. Гончаров «Обломов»

Б)И.С.Тургенев «Отцы и дети» Г)Н.С.Лесков, «Очарованный странник».

7.Катерина Измайлова – это героиня:

А)очерка Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»

Б)пьесы А.Н.Островского «Бесприданница»

В)романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»

Г)романа И.А.Гончарова «Обломов».

8.Кто был автором «Сказок для детей изрядного возраста»?

А)А.Н.Островский В)М.Е. Салтыков-Щедрин

Б) И. А. Гончаров Г) И.С.Тургенев.

9.Кому из русских поэтов принадлежат слова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан»?

А)А.С.Пушкину В)Ф.И.Тютчеву

Б)Н.А.Некрасову Г)М.Ю.Лермонтову

10.К какому роду литературы следует отнести жанры романа, повести, рассказа?

А)лирика В)эпос

Б)драма Г)лиро-эпика

11. Укажите, кто из русских писателей является автором цикла «Фрегат Паллада»?

А) И.С.Тургенев В)И.А.Гончаров

Б)А.Н.Островский Г)М.Е. Салтыков-Щедрин

12.Укажите, кто из русских критиков назвал героиню драмы А.Н.Островского «Гроза» «лучом света в темном царстве».

А)В.Г.Белинский В)Н.Г.Чернышевский

Б)Н.А.Добролюбов Г)Д.И.Писарев

13.Назовите имя поэта, который был сторонником «чистого искусства».

А) А.С.Пушкин В)Н.А.Некрасов

Б)А.А.Фет Г)М.Ю.Лермонтов

14. Укажите правильное название имения Кирсановых (И.С.Тургенев «Отцы и дети»)

А)Ягодное В)Марьино

Б)Заманиловка Г)Отрадное

15.Иван Флягин (Н.С. Лесков «Очарованный странник») в своей жизни не был

А)нянькой грудного ребенка В)солдатом

Б)садовником Г)артистом

16.В поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» есть следующие персонажи:

А)Ермил Гирин, Кулигин, Яким Нагой В)Ермил Гирин, Утятин, Яким Нагой

Б)Яким Нагой, Кудряш, Утятин Г)Феклуша, Утятин, Кулигин

17.В концепции Лескова не рассматривается следующая из сторон понятия «праведник».

А)умение довольствоваться малым, но никогда не поступать против совести

Б)религиозная отрешенность от земных страстей, служение Богу

В)способность обыкновенного человека к самопожертвовании.

18.Базаров (И.С.Тургенев «Отцы и дети) говорит Аркадию о своем отце: «Такой же чудак, как твой, только в другом роде». Отцы схожи тем, что они

А)близки по возрасту и социальному положению

Б)любят природу, музыку и поэзию

В)любят своих сыновей и стремятся не отставать от века

19.Какой литературный прием использован автором в данном отрывке: «Нева вздувалась и ревела//Котлом клокоча и клубясь…»

А)гротеск В)аллегория

Б)олицетворение Г)сравнение

20. Укажите, кому из русских поэтов принадлежит стихотворение «Я встретил вас – и все былое…»

А)Н.А.Некрасов В)Ф.И.Тютчев

Б)А.С.Пушкин Г)А.А.Фет

21.Излюбленным жанром поэзии Н.А.Некрасова является:

А)ода В)элегия

Б)баллада Г)послание

Вариант 2

1.Какой род литературы стал господствующим во второй половине 19 века?

А)лирика В)эпос

Б)драма Г)лиро-эпика

2.Какой художественный прием использовал автор в данном отрывке: «Блажен незлобивый поэт,//В ком мало желчи, много чувства://Ему так искренен привет//Друзей спокойного искусства..»

А)аллегория В)антитеза

Б)метафора Г)гипербола

3.Какой литературный тип изображен в образе Дикого (А.Н.Островский «Гроза»)?

А)тип «маленького человека» В)самодур

Б)тип «лишнего человека» Г)романтический герой

4.В произведениях какого автора основными художественными приемами являются гипербола, фантастика, гротеск?

А) И.А.Гончаров В) М.Е. Салтыков-Щедрин

Б) Н.А.Некрасов Г)А.А.Фет

5.Агафья Пшеницына – это героиня:

А)романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»

Б)поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

В)романа И.А.Гончарова «Обломов»

Г)романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»

6.Кто является автором следующих строк «Умом Россию не понять, //Аршином общим не измерить://У ней особенная стать-//В Россию можно только верить»

А)А.С.Пушкин В)Ф.И.Тютчев

Б)Н.А.Некрасов Г)А.А.Фет

7.Определите автора и произведение по заключительным словам: «Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце не скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами; не об одном вечном спокойствии «равнодушной» природы; они говорят также о вечном примирении и о жизни бесконечной»

А)М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» В)А.Н. Островский «Гроза»

Б)И.А.Гончаров «Обломов» Г)И.С.Тургенев «Отцы и дети»

8.Назовите «счастливого» человека в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

А)Савелий В)Матрена Корчагина

Б)Григорий Добросклонов Г)Ермил Гирин

9.Переломный момент в жизни Ивана Флягина (Н.С.Лесков «Очарованный странник») наступает, когда

А)он осознает себя великим грешником и хочет искупить вину страданием

Б)он отказывается от веры и перестает молиться

В)по его вине погибает человек

10.Укажите, где происходит основное действие романа И.А.Гончарова «Обломов».

А)Петербург В)город NN

Б)Москва Г)тульское имение Обломова

11.Укажите, какая из перечисленных композиционных частей не является обязательной.

А)пролог В)кульминация

Б)завязка Г)развязка

12.Какая тема является преобладающей в творчестве Н.А.Некрасова?

А)тема города В)любовь

Б)одиночество Г)гражданственность

13.Назовите автора и произведение, в котором не встречается образ странника.

А)Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо» В)Н.С.Лесков «Очарованный странник»

Б) А.Н. Островский «Гроза» Г)И.А.Гончаров «Обломов»

14.В каком из перечисленных произведений действие протекает на фоне панорамы Волги?

А) «Вишневый сад» В) «Мертвые души»

Б) «Гроза» Г) «Крыжовник»

15. Укажите, кому посвящены следующие строки из стихотворения Н.А.Некрасова: «Наивная и страстная душа,//В ком помыслы прекрасные кипели,//Упорствуя, волнуясь и спеша,//Ты честно шел к одной, высокой цели…»

А)Н.Г.Чернышевскому В)В.Г.Белинскому

Б)Н.В.Гоголю Г)М.Ю.Лермонтову

16. Укажите, каков социальный статус Марфы Игнатьевны Кабановой (А.Н.Островский «Гроза»)

А)мещанка В)крестьянка

Б)дворянка Г)купчиха

17. Сон Обломова (И.А.Гончаров «Обломов») – это

А)история рода Обломовых

Б)реалистическое изображение российской деревни времен крепостничества

В) поэтическая картина русской жизни, где смешались явь и сказка

18. Для Ивана Флягина (Н.С. Лесков «Очарованный странник») характерно следующее из названных качеств

А)бездушие В)простодушие

Б)равнодушие Г)высокомерие

19.Назовите произведения, в которых есть герои, образы которых восходят к образам былинных богатырей

А) «Очарованный странник», «О любви»

Б) «Очарованный странник», «Кому на Руси жить хорошо»

В) «Кому на Руси жить хорошо», «Гроза»

Г) «Гроза», «О любви»

20. Укажите, какое из названных произведений не входит в цикл «Записки охотника» И.С.Тургенева.

А) «Малиновая вода» В) «Певцы»

Б) «Муму» Г) «Бирюк»

21.Укажите, кому был посвящен роман И.С.Тургенева «Отцы и дети».

А)Н.Г.Чернышевский В)В.Г.Белинский

Б)Н.А.Некрасов Г)А.А.Григорьев

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

1. Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка	Основные критерии отметки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 76 – 89 %;

«3» - 50 – 75 %;

«2» - менее 50 %.

1. Оценка зачетных работ.

Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.

Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:

1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;

2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.

Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.

1. Оценка творческих работ.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка «5» ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка «3» ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

1. Критерии оценивания презентаций.

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.

Критерии оценивания	Параметры	Оценка
Дизайн презентации	- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
	- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
	- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
	- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
	- ссылки – все ссылки работают
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	- раскрыты все аспекты темы;
	- материал изложен в доступной форме;
	- систематизированный набор оригинальных рисунков;
	- слайды расположены в логической последовательности;
	- заключительный слайд с выводами;
	- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита проекта	- речь учащегося чёткая и логичная;
	- ученик владеет материалом своей темы;
	Средняя оценка по защите проекта
	Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

Программы:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень). Под редакцией В. Я. Коровиной. М., 2008

Учебники:

1. Литература. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровень. В 2 ч./ Ю. В. Лебедев.- М.: Просвещение, 2009.

Методические пособия:

1. Алиева Л. Ю. Тесты по литературе./ Л. Ю. Алиева, Т. В. Торкунова. М., 2007.

2. Генералова Н. С. Поурочное планирование по литературе: 10 класс: к учебнику «Русская литература XIX века. 10 класс»: М., 2008.

3. Егорова Н. В., Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе IX в.: 10 класс. – М., 2007.

4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. XIX век. 10 класс. В 2 ч. – М., 2004.

5. Литература в схемах и таблицах / авт.-сост. Миронова Ю.С. – СПб., 2006.

6. Литература. 10 класс: поурочные планы по учебнику Ю.В. Лебедева. В 2 ч./ Авт.-сост. Л.И. Косивцова. – Волгоград, 2007.

10. Литература. 10-11 классы: рефераты/ сост. Н. В. Васильченко. – Волгоград, 2008.

11. Литература. 10 класс: поурочные планы по программе А. Г. Кутузова. В 2 ч. / авт.-сост. Е. В. Кудимова. – Волгоград, 2008.

12. «…наука самая занимательная», или Учимся анализировать текст./ Сост. Г. Э. Голышева. – Волгоград, 2007.

13. Открытые уроки по литературе. 9-11 классы./Авт.- сост. Л. И. Косивцова, Л. А. Тропкина – Волгоград, 2005.

14. Открытые уроки по литературе. 9-11 классы. Выпуск 2./Авт.-сост. Л.И. Косивцова. – Волгоград, 2005.

15. Система уроков по творчеству М.Ю. Лермонтова в 9 классе. / Авт.- сост. Соколова А.В. – Волгоград, 2006.

16. Скоркина Н.М. Литература (поурочные планы для 10 класса). – Волгоград, 2001.

17. Русский язык и литература. Средства и приемы выразительной речи: Тренинговые задания на уроках. 5-9 класс./Авт.- сост. М.Е. Кривоплясова. – Волгоград, 2007.

18. ЕГЭ 2008 – 2009. Литература. Справочник/Авт.-сост. Т. В. Надозирная, Л. А. Скубачевская. – М., 2008.

Видеокассеты:

1. В мире русской литературы:

• «Протопоп Аввакум»;

• «Фонтаны Бахчисарая» (поэма А. С. Пушкина);

• «Против неба, на земле» (П. П. Ершов);

• «С Лермонтовым в Кисловодске»;

• «Место действия «Ревизора»»;

• «Слово о Тургеневе»;

• «Как Феникс из пепла» (Ф. И. Тютчев);

• «Как у нас за Москвой-рекой» (А. И. Островский);

• «Я навсегда москвич» (А. П. Чехов);

• «В доме Достоевского»;

• «Город Карамазовых»;

• «Тарусские встречи» (М. И. Цветаева);

• «Час ученичества» (М. И. Цветаева);

• «Крови?» (С. А. Есенин);

• «Андреевский спуск» (М. А. Булгаков);

• «Дом мастера» (М. А. Булгаков);

• «Помните, у Пришвина».

2. В мире русской литературы – 2:

• Блестящие имена русской поэзии: Г. Державин, Л. Апухтин, К. Романов (великий князь Константин);

• «Легенда о великом инквизиторе» (это самая блестящая глава творчества Ф. Достоевского).

3. Классики русской литературы:

• В. А. Жуковский;

• Д. Р. Фонвизин;

• А. Н. Островский;

• А. С. Пушкин;

• М. Ю. Лермонтов;

• А. П. Чехов.

4. Писатели России:

• К. Батюшков;

• А. Пушкин;

• Е. Баратынский;

• Ф. Тютчев;

• И. Тургенев;

• Л. Андреев;

• В. Брюсов.

5. Писатели серебряного века:

• Петербургская Кассандра (Зинаида Гиппиус);

• Петербург А. Белого. Соучастник судьбы;

• М. Волошин;

• Александр Блок.

6. А. С. Пушкин. Жизнь и творчество (2 фильма).

CD-диски:

1. Российские барды. Булат Окуджава.

2. Российские барды. Владимир Высоцкий.

3. Российские барды. Юрий Визбор.

DVD-диски:

1. Н. В. Гоголь. «Ведьма», «Вий», «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Шинель», «Майская ночь, или утопленница», «Пропавшая грамота», «Ревизор», «Тарас Бульба».

2. Военное кино. «А зори здесь тихие», «Сын полка», «Горячий снег».

3. Отечественное кино. «Дворянское гнездо», «Несколько дней из жизни Обломова», «Братья Карамазовы», «Преступление и наказание», «Пиковая дама», «Война и мир».

4. Творчество М. А. Булгакова. «Мастер и Маргарита», «Бег», «Собачье сердце», «Роковые яйца», «Дни Турбиных», «Иван Васильевич меняет профессию».

5. М. А. Шолохов. «Тихий Дон», «Судьба человека», «Поднятая целина».

Интернет-ресурсы:

1. www. tarhany. ru

2.www. nikolaygogol.ru

3.www. allbest. ru

4.www. uroki. ru

5.www. uchportal.ru

6. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

7. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

8. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

9. www.openclass.ru/

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

вечерняя (сменная) общеобразовательная школа

города Новошахтинска

РАССМОТРЕНО: Методическим объединением учителей МБОУ ВСОШ, Руководитель МО __________С.А. Лютая протокол № 1 от «28» августа 2014 г.

ПРИНЯТО: Педагогическим советом протокол № 1 от «28» августа 2014 г.

УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ ВСОШ ________С.А. Акименко Приказ № 107 от «01» сентября 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

11 «А» класс (базовый уровень)

2014-2015 учебный год

Учитель: Щербакова Оксана Валерьевна

г. Новошахтинск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:

1. Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.).

2. Государственных образовательных стандартов (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г.).

3. Постановления Правительства РФ «Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении» от 03.11.1994г. №1237.

4. Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 09.03. 2004 года).

5. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень). Под редакцией В. Я. Коровиной. М., 2008

6. Федерального перечня учебников (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2012 г. N 1067).

7. Примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2014-2015 учебный год.

8. Приказа об утверждении примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (приказ МО Ростовской области от 14.07.2011г. №610).

9. Учебного плана МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2014-2015 учебный год.

10. Устава МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.

11. Основной общеобразовательной программы МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области на 2014-2015 учебный год.

12. Положения о рабочих программах МБОУ ВСОШ г. Новошахтинска Ростовской области.

Общая характеристика учебного предмета.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе.

Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Литературное образование в старших классах дает возможность диалога с большими мастерами слова, предусмотревшими большую часть затруднений, встающих перед нашими современниками. Литература II половины XIX века несет в себе комплекс нравственных установок и ценностей, которые должны стать мерилом истинного развития человека. В этой связи одним из основных используемых при изучении литературы подходов является аксиологический (ценностный подход), реализующий воспитательный, нравственно ориентированный потенциал произведений.

Другой особенностью литературы является взаимозависимость и взаимообусловленность текстов разных эпох и периодов, что также должно найти отражение в уроке. Выявление интертекстуальных связей не только дает возможность глубокого проникновения в проблему, волновавшую разных писателей, но и определить их эстетические предпочтения, а значит, сформировать разностороннего читателя. Как любой вид искусства, литература входит в содружество муз, питается идеями, пользуется сюжетными алгоритмами других искусств и сама в свою очередь становится основой новых шедевров. Программа ориентирует учителя на комплексное изучение произведений, реализующее интегративный подход в преподавании предмета. Предлагается при этом учитывать интересы старшеклассников, выбирать те параллели, которые являются жизненно важными для этого возраста. В то же время интегрирование не должно затемнять смысл произведения, не может смещать акценты при анализе текста.

Перечисленные подходы становятся в современном литературном образовании приоритетными, т.к. ориентированы на воспитание нравственно и эстетически развивающуюся личность.

Главнейшая цель школы — подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.

Задачи изучения курса:

• научить школьников видеть художественные явления в их развитии;

• понимать логику литературного процесса;

• научить самостоятельно читать изучаемые произведения (уметь пользоваться справочным аппаратом учебника);

• понимать замысел автора, сопоставлять произведения, написанные в одно и то же время;

• различать последовательность и логику движения художественных идей, их смену от одного поколения писателей к другому.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение;

• различные виды пересказа;

• заучивание наизусть стихотворных текстов;

• определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

• анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

• выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

• участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

• подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Особенности организации учебного процесса.

Содержание программы носит практико- и личностно-ориентированный подход. При проведении уроков используются различные формы организации учебного процесса: лекции, беседы, семинары, практикумы, работа в парах и группах, деловые игры. Описываются методические особенности тем. Итоговый контроль проводится в форме зачетов, контрольных сочинений, комплексного анализа текстов, тестирования.

Формы контроля

• пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица),

• выразительное чтение, в том числе и наизусть,

• развернутый ответ на вопрос,

• выполнение заданий в тестовой форме,

• викторина,

• анализ эпизода,

• анализ стихотворения,

• комментирование художественного текста,

• характеристика литературного героя,

• конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника),

• сочинение на литературную тему,

• сообщение на литературную и историко-литературную темы,

• презентации проектов.

Вид контроля: текущий, промежуточный, итоговый

Применяются следующие формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, нестандартная (соревнования, суды, путешествия, презентация).

Используются методы обучения: словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция); наглядные (таблицы, схемы, портреты, картины, слайды на мультимедийном оборудовании); контроль и самоконтроль (устный и письменный опрос, проверочная, контрольная работа, различные виды проверок, тестирование).

Применяются такие педагогические технологии как традиционное, развивающее, проблемное обучение, а также информационно-коммуникационная технология.

    Настоящая рабочая программа для вечерней (сменной)  общеобразовательной школы ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень). Под редакцией В. Я. Коровиной. М., 2008

2. Литература. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровень. В 2 ч./ Ю. В. Лебедев.- М.: Просвещение, 2009.

3. Литература. 11 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ Л. А. Смирнова, О. Н. Михайлов, А. М. Турков, В. П. Журавлев и др. – М.: Просвещение, 2010.

4. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим: 10-11 кл. – М: Просвещение, 2010.

Результаты обучения.

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 11 класса», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Место предмета в базисном учебном плане.

Объем учебной нагрузки согласно учебному плану МБОУ ВСОШ на 2014/15 учебный год и согласно программе – 3 часа в неделю. Учитывая продолжительность учебного года в 11 классе – 36 недель, по плану отводится 108 часов в год.

Так как нет программ по литературе для вечерних школ, распределение часов по разделам курса произведено самостоятельно.

В рабочую программу включен региональный компонент, представленный произведениями писателей и поэтов Дона. Задача – познакомить учащихся с лучшими произведениями литературы родного края.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Наименование разделов	Кол-во часов на развитие речи	Кол-во часов на внеклассное чтение	Кол-во часов на контрольные работы	Общее кол-во часов
	Русская литература второй половины   XIX века. Введение.	_	_	_	2
	Ф.М. Достоевский.	2	_	_	13
	Л.Н. Толстой.	2	1	_	23
	А.П. Чехов.	1	_	1	11
	Из зарубежной литературы.	_	1	_	1
	Литература Дона.	_	1	_	1
	Литература начала XX века. Введение.	_	_	_	2
	И.А. Бунин.	_	_	_	5
	А.И. Куприн.	2	_	_	7
	А. Аверченко.	_	1	_	1
	Серебряный век русской литературы.	_	3	_	12
	Максим Горький.	2	3	_	10
	А.А. Блок.	_	_	_	5
	Новокрестьянские поэты.	_	2	_	2
	С. А. Есенин.	2	1	_	7
	Итоговое повторение.	_	_	1	3
	Литература Дона.	_	4	_	4
	Итого:	11	17	2	108

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Русская литература второй половины  XIX века. Введение (2 часа).

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.

Ф.М. Достоевский (13 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)

Достоевский, Гоголь и «натуральная школа». «Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как. способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев. Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.

Л.Н. Толстой (23 часа). Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя – просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.

«Война и мир» - вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии. Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» - просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого-художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.

А.П. Чехов (11 часов). Жизнь и творчество.

Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры – сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека». Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов. Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.

«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.

 Из зарубежной литературы (1 час).

А. Рембо «Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устояв­шимся, закос­невшим.

Литература Дона (1 час).

Литература начала XX века. Введение  (2 часа).

Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха - основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.

И.А. Бунин (5 часов). Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество». Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Антоновские яблоки», «Солнечный удар». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина. Своеобразие художественной манеры писателя.

А.И. Куприн (7 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повесть «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет». Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

А. Аверченко (1 час).

Традиции русской сатиры в прозе Аркадия Аверченко.

Серебряный век русской литературы (12 часов).

Символизм

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Творчество»! «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова - урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики. Музыкальность стиха. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце…» Поэзия как выразительница «говора стихий». Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»)

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения «Раздумья», «Русь», «Родине». Тема родины. Боль и тревога за судьбу России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.

Акмеизм

Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Футуризм

Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителям.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев).

Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны». Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.

Максим Горький (10 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

А.А. Блок (5 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.

Новокрестьянские поэты. Обзор (2 часа).

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Рождество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.

С. А. Есенин (7 часов). Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...».

Всепроникающий лиризм - специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Итоговое повторение (3 часа).

Литература Дона (4 часа).

Проза (Д. Л. Мордовцев «Двенадцатый год» (фрагменты из романа), А. И. Свирский «Ростовские трущобы» (фрагменты)) и поэзия (Н. М. Скребов, Б. Т. Примеров, В. А. Смолдырев, Л. Г. Григорян) Дона конца 19 - нач. 20 веков.

Произведения для заучивания наизусть:

1. И. А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

2. В. Я. Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

3. Н. С. Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

4. А. А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…»

5. С. А. Есенин. «Письмо к матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу…»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Кол - во часов	Сроки прохождения				Сведения по тео­рии ли­тературы	Основные виды учебной деятельности	Наглядные пособия и ТСО	Домашнее зада­ние
			По плану		Фактически
Проза 2-й половины XIX века (2 часа)
1	Основные проблемы русской литературы 50-х – 60-х годов 19 века.	1 ч.				Реализм.		Запись конспекта лекции учителя; ответ по материалу лекции учителя.	Презентация.	Записи в тетрадях.
2	Расцвет русской прозы. Писатели и герои литературы, основные проблемы произведений.	1 ч.				Литературный герой эпического произве­дения.		Составление плана прочитанной статьи учебника, ответ по материалу учебника, участие в дискуссии.	Презентация.	Записи в тетрадях.
Ф. М. Достоевский (13 часов)
3	Ф.М. Достоевский. Этапы биографии и творчества.	1 ч.				Роман.		Запись конспекта лекции учителя; ответ по материалу лекции учителя.	Портрет поэта. Пре­зен­тация.	Перечитать главы, вопросы
4	Роман «Преступление и наказание». В Петербурге Достоевского или «Лик мира сего».	1 ч.				Полифония, роль ин­терьеров в раскрытии замысла.		Читательские отзывы о прочитанном пр-нии, анализ композиции, сюжета, эпизодов, стилевых особенностей, определение принадлежности литературного текста к жанру романа, пересказ с элементами анализа текста.	Тест по биографии пи­сателя. Текст романа. От­рывки из фильма «Преступле­ние и нака­зание»	Вопросы. Прочитать разговор студента с офицером в распивочной (ч. 1, гл. 6)
5	«Потрясенный, выбитый из колеи герой» или Раскольников среди униженных и оскорбленных.	1 ч.				Внутренний монолог.		Анализ образа героя, эпизодов, подбор материала из художественного произведения для ответа на вопросы, анализ фильма.	Презентация. Текст ро­мана. Иллюстра­ции. От­рывки из фильма.	Прочитать статью Раскольникова о преступлении (ч. 3, гл. 5); ответить на вопросы, пересказ тезисов учебника.
6	Идея Раскольникова о праве сильной личности.	1 ч.				Монолог. Поле­мика.		Анализ образа героя, эпизодов, подбор материала из художественного произведения для ответа на вопросы, анализ фильма.	Презентация. Текст ро­мана. Иллюстра­ции. От­рывки из фильма.	Ответить на вопросы, подготовить сжатый пересказ сцены подготовки к убийству и убийства (ч. 1, гл. 6-7).
7-8	Преступление Раскольникова.	2 ч.				Система художе­ственных деталей, сцепление образов-персонажей, портрет­ные характеристики героев действия.		Анализ образа героя, эпизодов, подбор материала из художественного произведения для ответа на вопросы, анализ фильма.	Текст романа. Ил­люст­рации. От­рывки из фильма.	Вопросы. Образные характеристики Лужина и Свидригайлова.
9	Раскольников и «сильные мира сего».	1 ч.				Антитеза. Деталь До­стоевского.		Сравнительный анализ образов героев, эпизодов, подбор материала из художественного произведения для ответа на вопросы, анализ фильма.	Текст романа. Ил­люст­рации. От­рывки из фильма.	Пересказ отдельных сцен, вопросы.
10-11	«Солгал-то бесподобно, а на натуру-то и не сумел рассчитать». Наказание Раскольникова.	2 ч.						Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Текст романа. Ил­люст­рации. От­рывки из фильма.	Пересказ и анализ эпизодов. Вопросы.
12-13	Воскрешение человека в Раскольникове через любовь. Образ Сони Мармеладовой.	2 ч.				Лаконизм.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Презентация. Текст ро­мана. Иллюстра­ции. Тест по роману.	Характеристика Сони. Подготовиться к сочинению.
14-15	Р.Р. Сочинение по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».	2 ч.						Составление плана к сочинению, написание сочинения на основе романа.
Л. Н. Толстой (23 часа)
16-17	По страницам великой жизни. Л. Н. Толстой – человек, мыслитель, писатель.	2 ч.						Запись конспекта лекции учителя; ответ по материалу лекции учителя, составление тезисов прочитанной статьи учебника, составление плана к развернутому ответу, участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.	Худ. фильм С. Гера­си­мова «Лев Тол­стой», ау­диозапись с голосом Л. Тол­стого «Не могу мол­чать».	Стр. 260 – 270 тезисный план. Прочитать «Севастопольские рассказы»
18	Вн. чт. Народ и война в «Севастопольских рассказах»	1 ч.				Героизм. Подвиг.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Тексты расска­зов.	Читать «Войну и мир» (I том).
19	Роман «Война и мир» - роман-эпопея: проблематика, образы, жанр.	1 ч.				Роман-эпопея. Исто­рические личности и вы­мышленные персо­нажи в их взаимодей­ствии.		Читательские отзывы о прочитанном пр-нии, определение принадлежности литературного текста к тому или иному жанру, анализ композиции, сюжета.	Презентация.	Пересказ лекции и материалов учебника стр. 271-280. Перечитать отдельные эпизоды (т 1, ч.1, 2-6, 12-13, 18-25)
20-21	Эпизод «Вечер в салоне Шерер. Петербург Июль 1805 г.»	2 ч.						Анализ эпизода романа, фильма, подбор материала из художественного произведения для ответа на вопросы.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа.	Вопросы. Чтение отдельных эпизодов (т. 1 гл. 7-11, 12-13, 14-17, 18-21)
22	Именины у Ростовых. Лысые горы.	1 ч.						Анализ эпизодов, подбор материала из романа для ответа на вопросы.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа.	Подготовить пересказ эпизода «Война 1805-1807 гг.»
23	Изображение войны 1805-1807 гг.	1 ч.				Героизм. Подвиг.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа. Презен­тация.	Сообщения по вариантам. Подобрать материал по теме: «Поиски смысла жизни П. Безуховым и А. Болконским» (т.2, ч. 1-3)
24	Поиск плодотворной общественной деятельности П. Безухова и А. Болконского.	1 ч.				Пейзаж. Внутрен­ний моно­лог.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа.	Пересмотреть т. 2, ч. 4-5. Пересказ и анализ эпизодов по группам.
25-26	Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа.	2 ч.						Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа. Тест по роману.	Пересмотреть т. 3, ч. 1-3. Задание по группам.
27-28	Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе.	2 ч.				Героизм. Подвиг.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа.	Вопросы. Образы Кутузова и Наполеона.
29	Кутузов и Наполеон в романе.	1 ч.						Сравнительный анализ образов героев, эпизодов, подбор материала из художественного произведения для ответа на вопросы, анализ фильма.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа.	Пересмотреть т. 4 Партизанская война и изменения, которые произошли с героями.
30-31	Партизанская война. Бегство французов из России в романе «Война и мир». Последний период войны и ее воздействие на героев в романе.	2 ч.						Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа.	Пересказ эпизодов. Индивидуальные сообщения.
32	«Мысль народная» в романе Толстого. Простой народ как ведущая сила исторических событий и источник настоящих норм морали.	1 ч.				Особенности творче­ства Л.Н. Толстого.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа.	Вопросы. Сравнительная характеристика.
33	Эпилог романа «Война и мир».	1 ч.						Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Иллюстрации. Текст ро­мана.	Вопросы. Анализ отдельных эпизодов.
34	Образ Наташи Ростовой.	1 ч.				Особенности творче­ства Л.Н. Толстого.		Анализ образа героини, эпизодов, подбор материала из художественного произведения для ответа на вопросы, анализ фильма.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа.	Вопросы. Анализ отдельных эпизодов.
35	Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова.	1 ч.						Анализ образов героев, эпизодов, подбор материала из художественного произведения для ответа на вопросы, анализ фильма.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа. Тест.	Вопросы. Анализ отдельных эпизодов.
36	Семья в романе «Война и мир»	1 ч.						Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Худ. фильм «Война и мир». Иллюстрации. Текст романа.	Подготовиться к сочинению.
37-38	Р.Р. Сочинение по роману Л.Н. Толстого «Война и мир».	2 ч.						Составление плана к сочинению, написание сочинения на основе романа.
А.П. Чехов (11 часов)
39	А.П. Чехов. Этапы биографии и творчества писателя.	1 ч.				Своеобразие стиля Чехова.		Запись конспекта лекции учителя; ответ по материалу лекции.	Презентация «Жизнь и твор­чество Чехова». Ил­люстрации.	Конспект стр. 330-341. Прочитать рассказы.
40-41	Маленькая трилогия. Идейно-художественное своеобразие. Рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».	2 ч.						Сопоставление рассказов из цикла, анализ композиции, сюжета, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры­тии идейно-тематического содержания произведений.	Тексты расска­зов. Ил­люстра­ции.	Стр. 352-357 прочитать. Вопросы. Прочитать рассказ «Ионыч».
42	Тема гибели души в рассказе «Ионыч»	1 ч.						Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Текст рассказа. Иллю­страции.	Вопросы. Прочитать «Вишневый сад».
43	Принципы «новой драмы». История создания пьесы «Вишневый сад».	1 ч.				Лирическая коме­дия.		Составление плана статьи учебника, ответ по материалу учебника, анализ композиции, сюжета пьесы.	Иллюстрации. Текст пьесы. Презентация.	Вопросы.
44	Своеобразие конфликта в чеховской драме. Два сюжета пьесы «Вишневый сад».	1 ч.						Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта, просмотр спектакля.	Спектакль Ма­лого те­атра «Вишневый сад». Иллю­стра­ции. Текст пьесы. Презен­тация.	Вопросы. Стр. 363-368 читать.
45	«Подводное течение» в пьесе. Особенности чеховского диалога.	1 ч.				Подтекст.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Иллюстрации. Текст пьесы.	Вопросы. Характеристика героев.
46	Система образов и главный образ пьесы «Вишневый сад».	1 ч.						Анализ образов героев, эпизодов, подбор материала из художественного произведения для ответа на вопросы, анализ фильма.	Иллюстрации. Текст пьесы. Презентация.	Подготовиться к сочинению.
47	Р.Р. Сочинение по творчеству Чехова.	1 ч.						Составление плана к сочинению, написание сочинения на основе романа.
48	Нравственные уроки русской литературы 19 века. Обобщение пройденного материала.	1 ч.						Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.	Тест.	Подготовиться к зачету
49	Зачет №1. Литература 2-й пол. XIX века (творчество Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А.П. Чехова).	1 ч.								Прочитать «Пьяный корабль» А. Рембо. Подготовить сообщение о писателе.
Зарубежная литература XIX века (1 час)
50	Вн. чт. Артур Рембо. Слово о писа­теле. «Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устояв­шимся, закос­невшим.	1 ч.	25.12					Составление тезисов по сообщениям уча­щихся, выразительное чтение, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры­тии идейно-тематического содержания произведения.	Портрет писа­теля. Ил­люстра­ции к произве­де­нию. Презен­тации уча­щихся.	Подготовить сообщения о писателях Дона 19 века.
Литература Дона (1час)
51	Вн. чт. Литература Дона 2-й пол. XIX века.	1 ч.						Составление плана по докладам уча­щихся.	Иллюстрации к произ­ведениям, презентации учащихся.
Русская литература начала XX века (2 часа)
52	Россия рубежа 19-20 веков. Историко-куль­турная ситу­ация.	1 ч.						Запись конспекта лекции учителя; ответ по материалу лекции учителя, составление тезисов статьи учебника.	Презентация.	Записи в тетрадях. Чте­ние статьи из учебника стр. 8-27
53	Русская литература на ру­беже веков. Проза 20 века.	1 ч.				Литературное направ­ление. Ли­тературные направления начала века. Реа­лизм и мо­дер­низм.		Запись конспекта лекции учителя, составление тезисов статьи учебника, ответ по материалу лекции учителя и статьи учебника.	Презентация.	Записи в тетрадях. Чте­ние статьи из учебника стр. 28-39.
И. А. Бунин (5 часов)
54	Жизнь и творчество писа­теля. Лирика И.А. Бунина. Её филосо­фичность, лако­низм и изысканность. «Кре­щенская ночь», «Со­бака», «Одиночество», «По­следний шмель», «Песня», другие сти­хотворения.	1 ч.				Философичность, ла­ко­низм и изыс­кан­ность прозы. Лирическая проза.		Запись плана лекции учителя, выразительное чтение, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ.	Портрет поэта. Пре­зен­тация. Тексты стихов.	Выучить два сти­хотво­рения наизусть. Пере­чи­тать повесть «Де­ревня»
55	Размышления о России в повести Бунина «Де­ревня».	1 ч.				Социально-фило­соф­ские обобще­ния.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Текст повести. Иллюст­рации.	Перечитать рассказ «Господин из Сан-Франциско». Во­просы.
56	Острое чувство кри­зиса ци­вилизации в рассказе Бу­нина «Гос­подин из Сан-Фран­циско».	1 ч.				Социально-фило­соф­ские обобще­ния. Поэ­тика ху­дожественного произведения.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Текст рассказа.	Перечитать рас­сказа Бунина о любви из цикла «Темные аллеи» и проанализировать их.
57-58	Рассказы И. А. Бунина о любви.	2 ч.				Своеобразие ли­риче­ского повест­вования в прозе писателя.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Тексты. Иллю­страции.	Анализ рассказов. Рассказ о Куприне стр. 56-59.
А.И. Куприн (7 часов)
59	Жизнь и творчество А.И. Куприна.	1 ч.				Критический реа­лизм.		Запись конспекта лекции учи­теля; ответ по ма­териалу лекции, ответ по материалу учебника.	Портрет поэта. Пре­зен­тация.	Прочитать повесть «Олеся».
60	Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся».	1 ч.				Изображения при­роды и духовного мира че­ловека в ху­дожествен­ном произ­ведении.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Текст повести. Иллюст­рации.	Перечитать повесть «Поединок». Ответить на вопросы.
61-62	Изображение кризиса армии как кризиса русской жизни в повести Куприна «Поединок». Метафоричность названия повести.	2 ч.				Проблема само­позна­ния лично­сти в худо­же­ственном произве­дении.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта, анализ сюжета, композиции.	Текст повести. Иллю­страции.	Образные характеристики. Вопросы.
63	Талант любви в рассказе А.И. Куприна «Гранатовый браслет».	1 ч.				Проблематика и поэ­тика рассказа.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Текст повести. Иллю­страции. Соната №6 Бет­хо­вена.	Подготовиться к сочинению.
64-65	Р/Р. Сочинение по творчеству А. И. Куприна и И. А. Бунина	1 ч.						Составление плана к сочинению, написание сочинения на основе романа.		Сообщение о творчестве Аверченко стр. 97-102.
Аркадий Аверченко (1 час)
66	Вн. чт. Традиции русской са­тиры в прозе Аркадия Аверченко.	1 ч.						Запись конспекта лекции учи­теля; ответ по ма­териалу лекции, ответ по материалу учебника, прослушивание докладов учащихся.	Портрет. Тек­сты. Иллю­стра­ции.	Прочитать статьи учеб­ника о писате­лях 20 века стр. 72-116
Поэзия «серебряного века» (12 часов)
67-68	Поэзия «серебряного века». Символизм. «Старшие сим­волисты»	2 ч.				Символизм.		Запись конспекта лекции учи­теля; ответ по ма­териалу лекции, ответ по материалу учебника.	Отрывки из фильма «Писа­тели серебря­ного века». Пре­зентация.	Представить творчество «старших символистов». Сделать анализ стихов на выбор.
69	Поэзия «младосимволи­стов»	1 ч.				Символизм.		Выразительное чтение, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ.	Таблица. Пре­зентация. Тек­сты стихов.	Выучить стихотворение Брюсова, сделать его анализ.
70	Поэзия В. Я. Брюсова	1 ч.				Символизм.		Чтение наизусть стихотворений, выразительное чтение, анализ стихов, прослушивание стихов в прочтении мастеров худ. слова.	Портрет поэта. Тексты стихов. Иллюстрации. Аудиозаписи стихов.	Выучить стихотворение К. Бальмонта. Подготовить сообщение по биографии поэта, стр. 124-130.
71	Вн. чт. «Поэзия как волшеб­ство» в творчестве К. Бальмонта.	1 ч.				Символизм.		Чтение наизусть стихотворений, выразительное чтение, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ.	Портрет поэта. Тексты стихов. Иллюстрации.	Выразительное чтение стихов А. Белого.
72	Вн. чт. Путешествие за «золо­тым руном» Андрея Белого.	1 ч.				Символизм.		Выразительное чтение, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ.	Портрет поэта. Тексты стихов. Иллюстрации.	Стр. 131-135 пересказ.
73	Акмеизм как литера­турное направление.	1 ч.				Акмеизм.		Запись конспекта лекции учи­теля; составление тезисов статьи учебника, ответ по ма­териалу лекции, ответ по материалу учебника.	Таблица. Пре­зентация. Тек­сты стихов.	Выучить стихотворение Н. Гумилева на выбор.
74	Мир образов Николая Гу­милева.	1 ч.				Акмеизм.		Чтение наизусть стихотворений, выразительное чтение, сопоставление нескольких стихотворений, их анализ.	Портрет поэта. Тексты стихов. Иллюстрации.	Выразительное чтение стихов Иванова, анализ.
75	Вн. чт. Образ Родины в поэ­зии Г. В. Иванова.	1 ч.				Акмеизм.		Выразительное чтение, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ.	Портрет поэта. Тексты стихов. Иллюстрации.	Стр. 154-163 пересказ
76	Футуризм.	1 ч.				Футуризм.		Запись конспекта лекции учи­теля; составление тезисов статьи учебника, ответ по ма­териалу лекции, ответ по материалу учебника.	Таблица. Пре­зентация. Тек­сты стихов.	Выучить стихотворение и проанализировать.
77	«Эгофутуризм» Игоря Се­верянина.	1ч.				Футуризм.		Чтение наизусть стихотворений, выразительное чтение, сопоставление нескольких стихотворений, их анализ.	Портрет поэта. Тексты стихов. Иллюстрации.	Подготовиться к круглому столу.
78	Итоговый урок. Круг­лый стол «Мой люби­мый поэт серебряного века».	1 ч.						Выразительное чтение стихов, выступление с докладом, участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.	Презентация. Тексты стихов. Тест.	Стр. 164-170 прочитать
А.М. Горький (10 часов)
79-80	Очерк жизни и творчества М Горького. Романтизм писателя. Композиция романтических рассказов М. Горького.	2 ч.				Романтические рас­сказы.		Запись конспекта лекции учи­теля; составление тезисов статьи учебника, ответ по ма­териалу лекции, ответ по материалу учебника. Сопоставление рассказов из цикла, анализ композиции, сюжета, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры­тии идейно-тематического содержания произведений.	Презентация. Портрет писа­теля. Альбом. Тек­сты расска­зов.	Читать и анализировать романтические рассказы М. Горького. Прочитать пьесу «На дне»
81-82	Особенности жанра и конфликта в пьесе М. Горького «На дне». «Во что веришь – то и есть». Роль Луки в драме «На дне». Вопрос о правде в драме Горького «На дне».	3 ч.				Новаторство ли­тера­тора. Сцени­ческая судьба пьесы. Соци­ально–философ­ская драма. Соци­альная, нрав­ственная, фило­софская проблема­тика.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Презентация. Отрывки из спектакля. Ил­люстра­ции. Текст пьесы. Тест.	Выявить роль Луки в пьесе. Выписать высказывания героев о правде. Вопросы. Прочитать роман «Мать»
83-84	Вн. чт. Роман «Мать». Социальный роман нового типа. Новизна положительного героя. Тема рабочего движения, революции, социального протеста и христианства.	2 ч.				Социальная, нрав­ственная, фило­соф­ская пробле­матика.		Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Презентация. Иллюстра­ции. Текст романа.	Стр. 175-177 прочитать. Характеристика образов. Стр. 177-180 пересказ.
85	Вн. чт. Публицистика М. Горького.	1 ч.						Составление плана прочитанных статей.	Презентация.	Подготовиться к сочинению.
86-87	Р.Р. Сочинение по творчеству М. Горького.	2 ч.						Составление плана к сочинению, написание сочинения на основе романа.		Стр. 185-188 те­зисный план. Пере­читать «Стихи о Пре­красной Даме».
А.А. Блок (5 часов)
88-90	Александр Блок: судьба и творчество. «Стихи о Пре­красной Даме». Тема «страшного мира» в лирике А. Блока. Тема России в поэзии А. Блока. Историче­ский путь России в цикле «На поле Кули­ковом».	3 ч.				Символ в поэтике символизма. Об­раз-символ. Идеал и дей­ствитель­ность в ху­доже­ственном мире.		Запись плана лекции учителя, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ, выразительное чтение, прослушивание стихов в прочтении мастеров худ. слова.	Презентация. Иллюстра­ции. Тексты стихов. Ау­диозаписи стихов.	Выучить «Незнакомку» наизусть. Стр. 198-199 прочитать и ответить на вопросы. Выучить стих-е «Россия». Прочитать поэму «Двенадцать».
91-92	Поэт и революция. «Двенадцать»: про­блема­тика и поэтика.	2 ч.				Образ-символ.		Анализ текста поэмы, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Презентация. Иллюстра­ции. Тексты стихов. Тест.	Выразительное чтение поэмы. Вопросы. Стр. 212-234 прочитать.
Новокрестьянские поэты (2 часа)
93-94	Вн. чт. Новокрестьян­ские поэты. Поэзия Н. Клюева. Поэзия С. Клычкова, П. Орешина (обзор).	2 ч.				Новокрестьянская по­эзия.		Запись плана лекции учителя, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ, ответ на вопрос по материалу учебника.	Презентация. Иллюстра­ции. Тексты стихов.	Анализ стихотво­рения Н. Клюева. Доклады о поэмах Клюева. Стр. 239-242 тезисный план.
С.А. Есенин (7 часов)
95	Лирический роман Сергея Есенина: жизнь, творче­ство, ранняя лирика. «Гой ты, Русь, моя родная…», «Письмо матери».	1 ч.				Образ лириче­ского героя.		Запись плана лекции учителя, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ, выразительное чтение, прослушивание стихов в прочтении мастеров худ. слова.	Презентация. Иллюстра­ции. Тексты стихов. Ро­мансы на стихи Есенина. Аудиозаписи стихов.	Написать письмо-исповедь самому близкому человеку (матери, другу…). Ознакомиться со стихотворениями Есенина, посвященными Родине и природе.
96	Тема Родины и природы в лирике С. А. Есенина	1 ч.						Сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ, выразительное чтение, прослушивание романса.	Портрет Есенина, тексты стихов, аудиозапись романса «Забава», репродукции картин Левитана, Рылова, Куинджи, Васильева.	Ознакомиться со стихотворениями из цикла «Любовь хулигана». Выучить наизусть указанные стих-я.
97	Тема любви в лирике С. А. Есенина.	1 ч.						Чтение стих. наизусть, сопоставление нескольких стихотворений (сближенных по идейно-тематическому уровню), их анализ, выразительное чтение.	Портрет Есенина, тексты стихов, иллюстрации к ним.	Письменный ответ на вопрос. Сообщение об истории создания цикла «Персидские мотивы», выучить наизусть 1 стих-е.
98	Вн. чт. С. А. Есенин. Уникальность «Пер­сидских мотивов»: по­этика, активное ис­пользование напевного ритма восточного стиха.	1 ч.						Составление плана по докладам уча­щихся, выявление языковых средств художествен­ной образности и опре­деление их роли в рас­кры­тии идейно-тема­тического содержания стихотворений, вырази­тельное чтение.	Портрет Есенина, тексты стихов, иллюстрации к ним, аудиозапись сюиты Римского-Корсакова «Шахерезада».	Выразительное чтение стихотворений «Не жалею, не зову, не плачу», «Отговорила роща золотая», «Мы теперь уходим понемногу», «Сорокоуст».
99	Тема быстротечности человеческого бытия в лирике С. А. Есенина.	1 ч.						Выразительное чтение, выявление языковых средств художествен­ной образности и опре­деление их роли в рас­кры­тии идейно-тема­тического содержания стихотворений.	Портрет Есенина, тексты стихов, иллюстрации к ним, раздаточный материал для работы в парах, фонограмма романса «Отговорила роща золотая» (музыка Г. Ф. Пономаренко)	Подготовиться к сочинению.
100-101	Р.Р. Сочинение по творче­ству Блока и Есенина.	2 ч.						Составление плана к сочинению, написание сочинения на основе романа.
Итоговое повторение (3 часа)
102-103	Обобщающее повто­рение по теме «Лите­ратура начала XX века»	2 ч.						Участие в дискуссии, утверждение и доказа­тельство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.	Учебник.	Вопросы. Подготовиться к зачету.
104	Зачет №2. Литература нач. XX века (Горький, Блок, Есенин)	1 ч.							Тест.	Сообщения о поэтах Дона 20 века (по группам).
Литература Дона (4 часа)
105-106	Вн. чт. Донская поэзия XX века. Н. М. Скребов, Б. Т. Приме­ров, В. А. Смолдырев, Л. Г. Гри­горян	2 ч.						Составление плана по докладам уча­щихся, выявление языковых средств художествен­ной образности и опре­деление их роли в рас­кры­тии идейно-тема­тического содержания стихотворений, вырази­тельное чтение, про­слушивание стихов в прочтении мастеров худ. слова.	Иллюстрации к произ­ведениям, презентации учащихся.	Выразительное чтение стихов. Подготовить со­общения о писате­лях Дона.
107-108	Вн. чт. Литература Дона 2-й пол XIX – начала XX века. Д. Л. Мордовцев «Двена­дцатый год» (Фрагменты из ро­мана). А. И. Свирский «Ро­стовские трущобы» (фрагменты)	2 ч.						Составление плана по докладам уча­щихся, анализ текста, выявля­ющий авторский замы­сел и различные сред­ства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.	Иллюстрации к произ­ведениям, презентации учащихся.	Чтение отрывков. Во­просы.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,

УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

• Образную природу словесного искусства;

• Содержание изученных литературных произведений;

• Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX – начала XX вв.;

• Основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений на материале русской литературы XIX – начала XX веков;

• Основные теоретико-литературные понятия;

Уметь:

• Воспроизводить содержание литературного произведения;

• Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система обра­зов, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять “сквозные темы” и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

• Определять род и жанр произведения;

• Выявлять авторскую позицию;

• Выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;

• Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

• Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Уроки 14-15. Сочинение по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»

1. Образ Сони Мармеладовой в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

2. Теория Родиона Раскольникова и ее крушение в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

3. Смысл названия романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

4. Униженные и оскорбленные в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

5. В чем вина и в чем трагедия Родиона Раскольникова.

6. Петербург Достоевского.

7. Почему Родион Раскольников учинил явку с повинной?

Уроки 37-38. Сочинение по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»

1. «Война и мир» Л. Н. Толстого – гимн русскому народу.

2. Любимые страницы романа «Война и мир».

3. Нравственный идеал Толстого и его воплощение в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

4. Красота души человеческой (по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»).

5. В чем сила и красота характера Пьера Безухова?

6. В чем сила воздействия Андрея Болконского на читателя?

7. Пути нравственно-философского поиска смысла жизни Андрея Болконского.

8. Патриотизм и героизм русского народа. (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир»).

9. «Мысль народная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

10. «Мысль семейная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

11. Кутузов и Наполеон в изображении Толстого.

12. «Давно я ждала тебя» (Наташа Ростова и Андрей Болконский).

13. Княжна Марья как нравственный идеал женщины для Л. Н. Толстого.

14. Смысл названия романа Л. Н. Толстого «Война и мир».

15. Нравственный смысл изображения войны в романе Л. Н. Толстого «Война и мир».

16. Личное счастье в понимании Л. Н. Толстого (по роману «Война и мир»).

Урок 47. Сочинение по творчеству А. П. Чехова.

1. Проблема человеческого счастья в произведениях А. П. Чехова.

2. Образы «футлярных людей» в рассказах А. П. Чехова

3. Смешное и грустное в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон».

4. «Дворянское гнездо» в изображении Чехова (по пьесе «Вишневый сад»).

5. Комические образы и ситуации в произведении Чехова «Вишневый сад».

6. Время и память в пьесе «Вишневый сад».

7. Три поколения в пьесе А. П. Чехова «Вишневый сад».

8. Чем привлекает нас Ермолай Лопахин и что в нем настораживает? (По пьесе «Вишневый сад»).

Уроки 64-65. Сочинение по творчеству А. И. Куприна и А. И. Бунина.

1. Метафоричность названий произведений И. А. Бунина и А. И. Куприна (по выбору).

2. Философская проблематика произведений И. А. Бунина.

3. Истинные и мнимые ценности в изображении И. А. Бунина.

4. Любовь как духовное возрождение в рассказах И. А. Бунина (цикл «Темные аллеи»).

5. Мастерство изображения мира человеческих чувств в произведениях И. А. Бунина и А. И. Куприна (по выбору).

6. «Три гордые призвания человека» (по повести А. И. Куприна «Поединок»).

7. Талант любви в произведениях А. И. Куприна.

8. Тема трагической любви в творчестве А. И. Куприна («Олеся», «Гранатовый браслет»).

Уроки 86-87. Сочинение по творчеству М. Горького.

1. Мечта о героическом и прекрасном в раннем творчестве Горького.

2. «Каждый сам себе судьба» (по ранним романтическим произведениям Горького).

3. Спор о человеке в драме Горького «На дне».

4. Что лучше – истина или сострадание? (По пьесе М. Горького «На дне»).

5. Поиски правды и смысла жизни. (По рассказам М. Горького и пьесе «На дне»).

6. Правда или ложь в драме Горького «На дне».

7. Образ Сатина и его значение в пьесе Горького «На дне».

8. «Дно жизни» - трагический образ пьесы Горького «На дне».

9. Жизнь и характеры персонажей пьесы А. М. Горького «На дне» (Клещ, Барон, Актер).

10. Смысл противопоставления Луки и Сатина в пьесе М. Горького «На дне».

11. Человек и идея в романе М. Горького «Мать».

12. Человек в творчестве М. Горького.

Уроки 100-101. Сочинение по творчеству А. Блока и С. Есенина.

1. Тема Родины в творчестве А. Блока (или С. Есенина).

2. «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине» (Тема Родины в поэзии С. Есенина).

3. Лирический герой в поэзии С. А. Есенина.

4. Образ сада в поэзии А. Блока (или С. Есенина).

5. Изображение революции в творчестве А. Блока (или С. Есенина).

6. «Он весь – дитя добра и света…» (образ художника в лирике Блока).

7. Борьба двух «миров» в поэме А. А. Блока «Двенадцать».

8. Образ Христа и загадка финала поэмы А. А. Блока «Двенадцать».

9. Образы и символика в поэзии А. А. Блока.

10. Тема любви в поэзии А. Блока и С. Есенина.

11. Особенности любовной лирики Есенина.

12. Природа в поэзии С. Есенина.

Дифференцированные вопросы и задания к зачётам

УРОК 49. Зачет №1. Литература 2-й пол. XIX века (творчество Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А.П. Чехова).

Вариант 1

1.Укажите автора и название произведения, в котором дан психологический отчет одного преступления?

А) А.Н. Островский «Гроза» В)Л.Н. Толстой «Живой труп»

Б)Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание» Г)Н.С. Лесков «Леди Макбет…»

2.Какой художественный прием использовал автор в данном отрывке: «Блажен незлобивый поэт,//В ком мало желчи, много чувства://Ему так искренен привет//Друзей спокойного искусства..»

А)аллегория В)антитеза

Б)метафора Г)гипербола

3.Назовите основные критерии оценки личности в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».

А)гордость и самолюбие В)естественность и нравственность

Б)благородство и доброта Г)щедрость и мужество

4. Кто из русских писателей был осужден на каторжные работы?

А) М.Е. Салтыков-Щедрин В) Ф.М. Достоевский

Б)А.И. Герцен Г) Н.А. Некрасов

5. Укажите, какую позицию занимает в романе –эпопее «Война и мир» автор.

А)участник происходящих событий

Б)человек, глубоко переживающий и комментирующий описываемые события

В)бесстрастный наблюдатель

Г)повествователь, прерывающий рассказ, чтобы поведать читателю о себе

6. Укажите название полка, в котором служил Николай Ростов (Л.Н. Толстой «Война и мир»).

А)Преображенский В)Измайловский

Б)Павлоградский Г)Семеновский

7.Какой род литературы стал господствующим во второй половине 19 в.?

А)лирика В)эпос

Б)драма Г)лиро-эпика

8.Кто из героев романа Ф.М. Достоевского задавался вопросом «Тварь ли я дрожащая или право имею»?

А)Соня Мармеладова В)Р.Раскольников

Б)Петр Лужин Г)Лебезятников

9.Укажите, что преподавал учитель Беликов, персонаж рассказа «Человек в футляре» А.П. Чехова.

А)география В)словесность

Б)греческий язык Г)закон Божий

10.В романе «Война и мир» есть положительные герои, достигшие вершины нравственного и духовного развития. Один из них – Кутузов, другой – это

А)Пьер Безухов В)Андрей Болконский

Б)Платон Каратаев Г)Василий Денисов

11.Какие просчеты совершил Раскольников (Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание») во время убийства старухи?

А)забыл закрыть дверь квартиры В)оставил шляпу на месте преступления

Б)забыл взять орудие преступления Г)испачкался в крови

12.Жанровое определение «роман-эпопея» означает:

А)роман об идейно-нравственных исканиях личности, сопряженных с судьбой нации

Б)роман, в котором не один, а несколько центральных героев, а среди других персонажей есть исторические лица

В)роман, посвященный историческому событию, влияющему на судьбу страны

13.Не имеет отношения к рассказу «Человек в футляре» А.П. Чехова следующий персонаж

А)Гуров В)Коваленко

Б)Буркин Г)Беликов

14.Почему А.П. Чехов назвал свою пьесу «Вишневый сад» комедией?

А)забавный сюжет В)фарсовые ситуации

Б)комичный финал Г)претензии персонажей противоречат их возможностям

15.Укажите, кто из русских писателей принимал участие в обороне Севастополя.

А)Ф.М. Достоевский В)Ф.И. Тютчев

Б)Л.Н. Толстой Г)И.А. Гончаров

16.Укажите имя писателя, который совершил поездку на остров Сахалин.

А) Л.Н. Толстой В) А.П. Чехов

Б) И.А. Гончаров Г) М.Е. Салтыков-Щедрин

17.Как называется высшая точка в развитии сюжета литературного произведения?

А)гипербола В)экспозиция

Б)гротеск Г)кульминация

Вариант 2

1.Укажите, с чем связаны изменения в характере Д.И. Старцева (А.П. Чехов «Ионыч»).

А)влияние его невесты В)влияние среды

Б)воздействие родителей Г)профессия врача

2.Укажите, к какому литературному направлению следует отнести роман-эпопею Л.Н. Толстого «Война и мир».

А)романтизм В)классицизм

Б)сентиментализм Г)реализм

3.Укажите произведение А.П. Чехова, которое является лирической комедией.

А) «Человек в футляре» В) «Медведь»

Б) «Чайка» Г) «Дама с собачкой»

4.Кого из героев романа «Преступление и наказание» тревожат сновидения?

А)Лебезятников В)Лужин

Б)Соня Г)Свидригайлов

5.Какому персонажу чеховского рассказа принадлежит следующая реплика «Малороссийский язык своею нежностью и приятною звучностью напоминает древнегреческий»

А)Беликов («Человек в футляре») В)Очумелов («Хамелеон»)

Б)Туркин («Ионыч») Г)Ипполит Ипполитыч («Учитель словесности»)

6.Назовите имя писателя, который был артиллерийским офицером и принимал участие в обороне Севастополя в 1854 году.

А)И.А. Гончаров В)Ф.М. Достоевский

Б)Л.Н. Толстой Г)И.С. Тургенев

7.Укажите, какая из перечисленных композиционных частей не является обязательной.

А)пролог В)кульминация

Б)завязка Г)развязка

8.Как в Художественном театре назвали характерное для чеховских пьес развитие действия?

А) «бурный поток» В) «подводное течение»

Б) «поток сознания» Г) «невидимая жизнь»

9.Укажите, кому из русских писателей принадлежат слова о том, что «красота спасет мир».

А)Ф.М. Достоевскому В)И.А. Бунину

Б)Л.Н. Толстому Г)А.П. Чехову

10.Какой порок обличает А.П. Чехов в рассказе «Ионыч»?

А)душевную пустоту В)раболепие

Б)чинопочитание Г)лицемерие

11.Укажите, к какому литературному направлению можно отнести роман-эпопею Л.Н. Толстого «Война и мир».

А)классицизм В)романтизм

Б)реализм Г)сентиментализм

12.Какой литературный прием использован автором в данном отрывке: «Нева вздувалась и ревела//Котлом клокоча и клубясь…»

А)гротеск В)аллегория

Б)олицетворение Г)сравнение

13.Утверждение, содержащее фактическую ошибку (Л.Н. Толстой «Война и мир»).

А)фрейлину А.П. Шерер Толстой сравнивает с хозяйкой прядильной мастерской

Б)геройский поступок князя Андрея определил исход Аустерлицкого сражения

В)Данило Купор – это танец, который танцуют на именинах у Ростовых

14.Кто из русских писателей отбывал каторгу в Омском остроге?

А)Н.Г. Чернышевский В)Ф.М. Достоевский

Б)М.Е. Салтыков-Щедрин Г)Н.А. Некрасов

15.Что подразумевает Л.Н. Толстой под понятием «народ»?

А)всех трудящихся, создающих материальные ценности

Б)крепостных крестьян, работающих на земле

В)совокупность представителей всех социальных групп и сословий, проявляющих духовность, патриотизм

Г)мастеровых, ремесленников

16.Укажите, чем определяется деятельность Лопахина в комедии А.П. Чехова «Вишневый сад».

А)желание разорить Раневскую и присвоить себе ее состояние

Б)стремлением отомстить впавшим в нищету хозяевам

В)попыткой помочь Раневской поправить свое материальное положение

Г)мечтой уничтожить вишневый сад, напоминающий ему о тяжелом детстве

17.Кому из героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир! Принадлежат слова «Надо жить, надо любить, надо верить»?

А)Андрею Болконскому В)Пьеру Безухову

Б)Николаю Ростову Г)Платону Каратаеву

УРОК 104. Зачет №2. Литература начала XX века (Бунин, Куприн, Горький, Блок, Есенин)

И.А. Бунин

1. Укажите рассказ И.А. Бунина, в котором автор использовал образ блоковской Незнакомки:

1. «Лёгкое дыхание»;

2. «Солнечный удар»;

3. «Натали»;

4. «Антоновские яблоки».

1. Какая из перечисленных черт не характерна для рассказов И.А. Бунина?

1. Предметная детализация;

2. Подробная, развёрнутая характеристика героя;

3. Анонимность персонажей;

4. Незавершённость, открытость концовки.

1. В области какого литературного жанра И.А. Бунин выступил как новатор?

1. Повесть;

2. Роман;

3. Рассказ;

4. Очерк.

1. Укажите, какой из перечисленных рассказов не принадлежит И.А. Бунину?

1. «Сны Чанга»;

2. «Лёгкое дыхание»;

3. «Солнечный удар»;

4. «Цветы запоздалые».

1. Членом какого писательского товарищества, возглавляемого М. Горьким, был И.А. Бунин?

А.И. Куприн

1. Какова основная мысль рассказа «Гранатовый браслет»?

1. Изображение «маленького человека»;

2. Любовь сильнее смерти;

3. Дворянство не способно к возвышенным чувствам.

1. Что в рассказе является основным средством характеристики героев?

1. Авторская характеристика;

2. Внутренние монологи;

3. Отношение героев к чувству Желткова;

4. Пейзажи, художественные детали.

1. Кому принадлежат слова: «Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчёты и компромиссы не должны её касаться»?

1. Князь Мышкин;

2. Генерал Амосов;

3. Вера Николаевна.

1. Почему Желтков дарит гранатовый браслет?

1. Браслет – самое дорогое, что у него есть;

2. Стремится напомнить о себе;

3. Мечтает подчеркнуть избранничество Веры.

1. Какую музыку использует Куприн для утверждения основной идеи произведения?

1. П.И. Чайковский «Реквием»;

2. Г. Свиридов «Метель»;

3. Л. Ван Бетховен «Соната № 2»?

М. Горький

1. Определите жанр пьесы М. Горького «На дне».

2. Что является главным предметом изображения в пьесе М. Горького «На дне»:

1. асоциальные противоречия действительности

2. пути решения социальных противоречий

3. проблемы обитателей ночлежки

4. сознание и психология обитателей «дна» во всей их противоречивости.

3. «Маленькая драма» в пьесе «На дне» становится большой трагедией. В чем ее суть?

1. В том, что ночлежники оказались на «дне» жизни

2. в трагическом финале

3. в развенчании мифа о возможности социального равенства.

4. в отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки

4. Кому автор бросает своим произведением главное обвинение?

1. страннику Луке

2. обитателям ночлежки

3. социальному устройству общества

4. хозяевам ночлежки

5. В чем проявляется драматический конфликт в пьесе «На дне»?

1. в столкновении социальных противоречий

2. в столкновении лжи и правды

6. Кого из персонажей ранних рассказов М. Горького люди наказали за гордость, за то, что он считал себя выше других?

7. По портретной характеристике определите героя произведения М. Горького: «Это был товарищ! И мудр, как старик, и сведущ во всем, и грамоту русскую и мадьярскую понимал. Бывало, пойдет говорить - век бы не спал, слушал его! А играет - убей меня гром, коли на свете еще кто-нибудь так играл!»

8. Укажите, какой тип композиции использует М. Горький в рассказе «Старуха Изергиль»:

1. Зеркальную;

2. Циклическую;

3. Последовательную;

4. Обрамляющую (рамочную).

Серебряный век русской поэзии

1.Укажите, к какому литературному направлению наиболее близок символизм:

1. Романтизм;

2. Реализм;

3. Классицизм;

4. Сентиментализм.

2. Назовите поэта 20 века – младосимволиста:

1. А.А. Ахматова;

2. А.А. Блок;

3. З. Гиппиус;

4. В. Брюсов

3. Поэтов какого направления вдохновляла философия В.С. Соловьёва? Футуристов; акмеистов; символистов?

4. Соотнесите название модернистского течения начала века и основные принципы, присущие ему:

1. символизм

2. акмеизм

3. футуризм

1. отказ от мистической туманности, стремление к конкретности, красочности, предметности образов;

2. элитарность, возможность увидеть за внешним «мистически прозреваемую сущность». Ориентация на читателя – соавтора;

3. бунтарство, анархичность, эпатажность мировоззрения, экспериментаторство в области ритмики и рифмы.

5. Представители трёх основных модернистcких течений в русской литературе – символисты, акмеисты, футуристы – имели постоянные места встреч и сборов. Соотнесите название литературного течения и традиционное место общения поэтов, близких той или иной поэтической группе:

А) символизм 1) вечера в Политехническом музее

Б) акмеизм 2) «башня» Вячеслава Иванова

В) футуризм 3) кабаре «Бродячая собака»

1. Назовите литературное течение, к которому относится раннее творчество А.А. Ахматовой.

2. Как называется произведение А.А. Блока, в основу сюжета которого, по словам литературоведа, положены «не только «революционный шаг» героев, «но и весьма значимая… любовная история Петрухи, Катьки и Ваньки»?

3. Почему в поэзии С.А. Есенина почти нет городских пейзажей?

4. Что играет особую роль при «озвучивании» художественного мира С.А. Есенина?

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

1. Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка	Основные критерии отметки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 76 – 89 %;

«3» - 50 – 75 %;

«2» - менее 50 %.

1. Оценка зачетных работ.

Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.

Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:

1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;

2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.

Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.

1. Оценка творческих работ.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка «5» ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка «3» ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

1. Критерии оценивания презентаций.

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.

Критерии оценивания	Параметры	Оценка
Дизайн презентации	- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
	- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
	- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
	- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
	- ссылки – все ссылки работают
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	- раскрыты все аспекты темы;
	- материал изложен в доступной форме;
	- систематизированный набор оригинальных рисунков;
	- слайды расположены в логической последовательности;
	- заключительный слайд с выводами;
	- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита проекта	- речь учащегося чёткая и логичная;
	- ученик владеет материалом своей темы;
	Средняя оценка по защите проекта
	Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

Программы:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень). Под редакцией В. Я. Коровиной. М., 2008

Учебники:

1. Литература. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Базовый и профильный уровень. В 2 ч./ Ю. В. Лебедев.- М.: Просвещение, 2009.

2. Литература. 11 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ Л. А. Смирнова, О. Н. Михайлов, А. М. Турков, В. П. Журавлев и др. – М.: Просвещение, 2010.

Методические пособия:

1. Алиева Л. Ю. Тесты по литературе./ Л. Ю. Алиева, Т. В. Торкунова. М., 2007.

2. Генералова Н. С. Поурочное планирование по литературе: 10 класс: к учебнику «Русская литература XIX века. 10 класс»: М., 2008.

3. Егорова Н. В., Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе IX в.: 10 класс. – М., 2007.

4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. XIX век. 10 класс. В 2 ч. – М., 2004.

5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. XX век. 11 класс. В 2 ч. – М., 2004.

5. Литература в схемах и таблицах / авт.-сост. Миронова Ю.С. – СПб., 2006.

6. Литература. 10 класс: поурочные планы по учебнику Ю.В. Лебедева. В 2 ч./ Авт.-сост. Л.И. Косивцова. – Волгоград, 2007.

7. Литература. 11 класс: Поурочные планы./ Авт.-сост. Косивцова Л.И. – Волгоград, 2003.

8. Литература. 11 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ под ред. В. П. Журавлева. – М., 2009.

9. Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература 20 века» под ред. В. П. Журавлева./ Авт.- сост. Н. Е. Щетинкина. – Волгоград, 2008.

10. Литература. 10-11 классы: рефераты/ сост. Н. В. Васильченко. – Волгоград, 2008.

11. Литература. 10 класс: поурочные планы по программе А. Г. Кутузова. В 2 ч. / авт.-сост. Е. В. Кудимова. – Волгоград, 2008.

12. «…наука самая занимательная», или Учимся анализировать текст./ Сост. Г. Э. Голышева. – Волгоград, 2007.

13. Открытые уроки по литературе. 9-11 классы./Авт.- сост. Л. И. Косивцова, Л. А. Тропкина – Волгоград, 2005.

14. Открытые уроки по литературе. 9-11 классы. Выпуск 2./Авт.-сост. Л.И. Косивцова. – Волгоград, 2005.

15. Система уроков по творчеству М.Ю. Лермонтова в 9 классе. / Авт.- сост. Соколова А.В. – Волгоград, 2006.

16. Скоркина Н.М. Литература (поурочные планы для 10 класса). – Волгоград, 2001.

17. Русский язык и литература. Средства и приемы выразительной речи: Тренинговые задания на уроках. 5-9 класс./Авт.- сост. М.Е. Кривоплясова. – Волгоград, 2007.

18. ЕГЭ 2008 – 2009. Литература. Справочник/Авт.-сост. Т. В. Надозирная, Л. А. Скубачевская. – М., 2008.

Видеокассеты:

1. В мире русской литературы:

• «Протопоп Аввакум»;

• «Фонтаны Бахчисарая» (поэма А. С. Пушкина);

• «Против неба, на земле» (П. П. Ершов);

• «С Лермонтовым в Кисловодске»;

• «Место действия «Ревизора»»;

• «Слово о Тургеневе»;

• «Как Феникс из пепла» (Ф. И. Тютчев);

• «Как у нас за Москвой-рекой» (А. И. Островский);

• «Я навсегда москвич» (А. П. Чехов);

• «В доме Достоевского»;

• «Город Карамазовых»;

• «Тарусские встречи» (М. И. Цветаева);

• «Час ученичества» (М. И. Цветаева);

• «Крови?» (С. А. Есенин);

• «Андреевский спуск» (М. А. Булгаков);

• «Дом мастера» (М. А. Булгаков);

• «Помните, у Пришвина».

2. В мире русской литературы – 2:

• Блестящие имена русской поэзии: Г. Державин, Л. Апухтин, К. Романов (великий князь Константин);

• «Легенда о великом инквизиторе» (это самая блестящая глава творчества Ф. Достоевского).

3. Классики русской литературы:

• В. А. Жуковский;

• Д. Р. Фонвизин;

• А. Н. Островский;

• А. С. Пушкин;

• М. Ю. Лермонтов;

• А. П. Чехов.

4. Писатели России:

• К. Батюшков;

• А. Пушкин;

• Е. Баратынский;

• Ф. Тютчев;

• И. Тургенев;

• Л. Андреев;

• В. Брюсов.

5. Писатели серебряного века:

• Петербургская Кассандра (Зинаида Гиппиус);

• Петербург А. Белого. Соучастник судьбы;

• М. Волошин;

• Александр Блок.

6. А. С. Пушкин. Жизнь и творчество (2 фильма).

CD-диски:

1. Российские барды. Булат Окуджава.

2. Российские барды. Владимир Высоцкий.

3. Российские барды. Юрий Визбор.

DVD-диски:

1. Н. В. Гоголь. «Ведьма», «Вий», «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Шинель», «Майская ночь, или утопленница», «Пропавшая грамота», «Ревизор», «Тарас Бульба».

2. Военное кино. «А зори здесь тихие», «Сын полка», «Горячий снег».

3. Отечественное кино. «Дворянское гнездо», «Несколько дней из жизни Обломова», «Братья Карамазовы», «Преступление и наказание», «Пиковая дама», «Война и мир».

4. Творчество М. А. Булгакова. «Мастер и Маргарита», «Бег», «Собачье сердце», «Роковые яйца», «Дни Турбиных», «Иван Васильевич меняет профессию».

5. М. А. Шолохов. «Тихий Дон», «Судьба человека», «Поднятая целина».

Интернет-ресурсы:

1. www. tarhany. ru

2.www. nikolaygogol.ru

3.www. allbest. ru

4.www. uroki. ru

5.www. uchportal.ru

6. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

7. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

8. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

9. www.openclass.ru/