Методическое пособие "Технология творческих мастерских,или как открывать знания вместе с учениками"

Содержание

Творческая мастерская по литературе как один их современных способов ведения урока…………………………………………………………..	3
История возникновения технологии творческих мастерских…………………..	4
Теоретические основы технологии творческих мастерских……………………	5
Принципы и правила ведения мастерской……………………………………….	11
Этапы работы мастерской…………………………………………………………	12
Методы и приемы, используемые на основном этапе мастерской…………….	15
Разработки уроков
Нравственные заповеди  рассказа А. Платонова «Юшка»…………………….	18
«Остановись, прекрасное мгновенье…» ( Анализ стихотворения Ф.И.Тютчева «Как неожиданно и ярко»)……………	21
«А счастье было так возможно…» Заключительный урок по повести И.С.Тургенева «Ася»………………………	23
«Для воли иль тюрьмы на этот свет родимся мы?» Мастерская по анализу стихотворения М.Ю.Лермонтова «Пленный рыцарь»………………………………………………………….........	27
«Поэзия – эхо любви» Любовная лирика А.С.Пушкина………………………………………………..	30
Дружба в жизни А.С. Пушкина………………………………………………..	35
Любовь и музыка. Музыка и любовь. (по повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет»)……………………………	38
Понятие об эпитете………………………………………………………………	41
Мечты и реальность в повести Ф.М.Достоевского «Белые ночи» (1848)……	46
«Такими были наши дали…» (по повести Б.Васильева «Завтра была война»)…………………………………	48
Список использованной литературы	53

Творческая мастерская по литературе

как один их современных способов ведения урока

Современная педагогика провозгласила новые подходы в образовании: гуманистический, развивающий, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный. Это продиктовано переменами, произошедшими в сознании общества, которому необходимы не исполнители, а творческие личности, готовые к самореализации и выполнению социально-востребованной деятельности в меняющемся современном мире. Социальный заказ общества определил цель образования как развитие человека, создание условий для его самоопределения. Необходимо выявлять и развивать индивидуальные способности и склонности учащегося, а не формировать абстрактную «модель выпускника».

Переход от субъект-объектной педагогики к личностно-ориентированной меняет взаимоотношения ученика и учителя. Ученик предстает не проводником идей учителя, а творцом себя и своей деятельности.

Изменение цели образования повлекло за собой изменение цели литературного образования. В «Стандарте основного общего образования по литературе» (2011 г.) цель литературного образования определяется как «воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора реализации накопленного духовного опыта в общественной практике».

Проблема литературного образования не становится от этого менее острой. Вхождение российской школы в европейское образовательное пространство формирует новые ценности, диктуемые рынком. Воспитание на книгах, созидание духовности и человечности средствами художественной литературы кажутся части общества наивными и несвоевременными. Разумеется, с этим невозможно согласиться. Ведь литература, концентрирующая духовный опыт человечества, имеет громадный воспитательный потенциал. Она, по словам А.И.Солженицына, «способна внушить упрямому человеческому косному существу чужие дальние горе и радость».

Очевидно, что литературное образование, переживающее глубокий кризис, нуждается в новых инновационных технологиях и методиках. Необычная система обучения, предоставляющая каждому ученику, опираясь на его способности и опыт, возможность реализовать себя в познании, получила название технология творческих мастерских.

Мастерская - форма обучения учителей и учащихся, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.

История возникновения технологии творческих мастерских

В 1920-х годах у научно-педагогической общественности проявилось стремление к избавлению от всего, что мешает человеку быть свободным, счастливым. В центр внимания педагогической общественности была поставлена личность. Педагоги, врачи, психологи активно изучали личность ребенка, искали пути ее развития.

В середине 1920-х годов во Франции возникла «Французская группа нового образования» (GFEN). В нее вошли знаменитые в то время психологи и педагоги - Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже. Они стремились противопоставить консерватизму традиционной школы новые интенсивные методы обучения и воплотить эти методы в практике. П. Ланжевен и А. Валлон долгое время были президентами GFEN.

До 1992 года GFEN возглавлял Анри Бассис, известный французский педагог, поэт и драматург, участник движения Сопротивления в годы Второй мировой войны. По его собственному признанию, на него огромное впечатление произвело знакомство с педагогической системой Антона Семеновича Макаренко.

В своем манифесте «Французская группа нового образования» заявила, что ее цель - воспитание свободно и критически мыслящей личности. Отмечалось, что движение «Новое образование» выступает «за интеллектуальную эмансипацию каждого как условие эмансипации всех». При этом подчеркивалось, что GFEN не отвергает напрочь идей педагогов, творивших до них. Представители этого движения утверждали, что основой их философии являются «мысли гениальных предшественников, представителей человечества: Руссо, Песталоцци, Монтессори, Декроля, Макаренко, Корчака, Бакле, Фрэнэ, Пиаже, Нейла, Баттельхейма - всех тех, для кого изменение методов воспитания и преподавания является важнейшей задачей цивилизации».

Основатели GFEN отрицали традиционные атрибуты процесса образования: позволили ученику слушать не учителя, а одноклассника, позволили ошибаться, петь фальшиво, не бояться писать плохо, выдвигать самые на первый взгляд безрассудные гипотезы и отстаивать их, отказываться от них и выдвигать новые. Они предложили тезис о том, что «знание - это созидание и поиск в противостоянии с ранее приобретенными знаниями, с критической оценкой того, что может быть давно принято всеми». При этом педагоги GFEN настаивали на наличии природных способностей всех людей к творчеству.

В конце ХХ века, в 1989 году, в Марселе собралась творческая группа из 350 педагогов Франции и других стран Европы - представителей «Французской группы нового образования». На этой встрече были сформулированы основные положения предложенной группой новой технологии - «Мастерской»:

1. Вызов традиционной педагогике. Ученик должен находиться в активной позиции, раскрывать внутренний потенциал, сам строить свое знание.

2. Личность с новым менталитетом. Ученик должен развиваться как самостоятельная, творческая, ответственная, конструктивно вооруженная личность.

3. «Все способны». Каждый ребенок способен практически ко всем видам деятельности, вопрос лишь в том, какие методы будут применяться в процессе его образования и развития. Необходимо перейти от равенства по праву к равенству на деле.

4. Интенсивные методы обучения и развития. Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное строительство знания с помощью метода критического мышления.

5. Новый тип педагога. Учитель не авторитарный наставник, а талантливый скульптор. Педагог должен относиться к ученику как к равному.

6. Точный расчет психологических воздействий. Система воздействия на личность разработана так тщательно, что каждый, кто к ней приобщился, удивляется происходящему с ним: смог сам сочинить, нарисовать, выразить собственную мысль. [9, с. 137]

Таким образом, на рубеже 1980-1990-х годов представителями GFEN была предложена технология, реализующая педагогический подход данной группы.

Теоретические основы технологии творческих мастерских

Действие, происходящее в ходе мастерской, непосредственно связано с рождением и последовательностью образов, их возникновением и исчезновением после исполнения своей роли. При этом новые гипотезы, новый опыт как индивидуальный, так и групповой вызывают появление иных, необычных, неожиданных образов.

В ходе проведения мастерских возникает традиционный вопрос о знаниях, умениях и навыках. Кажется, что в дидактическом плане не хватает устного изложения преподавателем содержания изучаемых вопросов. Основное действие состоит в том, что участники мастерской выстраивают свое понимание проблемы, потом выдвигают гипотезы, обсуждают их, отвергают, формулируют новые, а после предъявления их аудитории обнаруживают свои просчеты и выстраивают новые гипотезы. При этом не происходит традиционной передачи огромного объема знаний от присутствующих педагогов ученикам. Один из ведущих отечественных ученых в области педагогической психологии Нина Федоровна Талызина считает, что это оправданно, потому что «знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого... Знать - это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями... Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать» [13].

Сама деятельность по выполнению заданий в ходе мастерской требует напряжения всех познавательных сил, воображения, памяти, мышления. Важная особенность технологии мастерских - задания формулируются широко, с некоторой недосказанностью и неопределенностью. Но это дает простор воображению, творческому поиску. Ученики сами формулируют цель своей деятельности, отбирают средства для ее осуществления. И если традиционно образовательный процесс был сосредоточен на усвоении знаний, то технология мастерской предлагает такую структуру учебного занятия, которая позволяет каждому ученику знание не усваивать, а выстраивать.

На мастерских предложенные задания становятся проблемами самих учеников, они менее жестко привязаны к школьной проблематике, теснее соприкасаются с бытием ребенка. Этот подход лучше, чем традиционные технологии обучения, соответствует современным взглядам на необходимость формирования компетентности у выпускников учебных заведений. Следовательно, главная задача педагога - помочь ученику осознать у себя наличие творческих, интеллектуальных возможностей, способностей, а также потенциал личностного развития.

В ходе мастерских происходит освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, то есть компонентов компетенции личностного самосовершенствования. В результате развиваются необходимые современному человеку личностные качества, культура мышления и поведения.

Как показал проведенный анализ, в качестве наиболее актуально значимых теоретических основ исследования и развития технологии мастерских следует рассматривать основные положения компетентностного, субъект-субъектного подходов, педагогики сотрудничества, успеха, личностно-ориентированных и проблемно-ориентированных педагогических технологий.

Анализируя особенности мастерских как педагогической технологии, важно отметить, что при их построении и проведении активно используется следующий подход: образовательный процесс должен быть выстроен с позиции самопознания личности, помощи ее самостоятельным духовным усилиям, стимулирования, пробуждения заложенных в ней от рождения активности и творческого начала.

Важным аспектом педагогической технологии является воспитание участников мастерской. Процесс воспитания заключается в постоянной корректировке субъективного опыта, сопоставлении его с опытом других, в результате чего происходит выбор собственного пути, самоактуализация.

Педагог в технологии мастерских указывает возможные направления развития ученика, стимулирует его желание совершенствоваться, приоткрывает дверь в интеллектуальный, эмоциональный, нравственный мир, помогает сосредоточиться на том, что ранее не воспринималось, казалось второстепенным, не столь важным, придать более значимый смысл слову, которое ребенок произносит, слышит, читает. Во время занятий происходит социализация, рефлексия, дети свободно высказывают свою позицию, осознают причины ее принятия или непринятия, задают многочисленные вопросы.

Мастерская оттачивает гуманитарный стиль мышления, приближая занятия к профессиональной деятельности историка (учит добывать, анализировать, интерпретировать, обобщать факты в стиле, свойственном историкам), филолога (организует изучение структуры различных родов литературы, погружает в работу со словом, побуждает к сочинению стихов, прозы, к критическому осмыслению написанного, к совершенствованию текста), химика, физика, биолога, математика (погружает в работу по образованию понятий, по определению цели исследования, признаков понятий, по проверке выдвинутых гипотез, по установлению критериев правильности их оценки, по классификации и систематизации), художника (предлагает исследовать форму линии, цветовое пятно, цвет, ритм, колорит, структуру картины, создавать свои художественные работы, изучать стили, свойственные разным художникам), философа (исследует понятия власти, символа, мифа и реальности, взаимоотношения миров личностей и социальных классов).

В технологии мастерских находят применение индивидуальный, парный, а также групповой способы обучения. Однако они во многом отличаются от способов, имеющих те же названия и входящих в другие образовательные технологии.

Индивидуальный способ при традиционном подходе основывается на первоначальной деятельности педагога, на его слове, инициативе и на последующей самостоятельной работе ученика. Применение индивидуального способа обучения в технологии мастерских выдвигает на первый план личность ученика, который сам, без вмешательства педагога, соприкасается с проблемой, сам конкретизирует ее, формулирует вопросы, которые требуют первоочередного исследования. Ребенок самостоятельно вычерпывает первый смысл из нового текста, выделяет непонятное, достойное последующего обсуждения в паре или группе. Он отвечает не только за свои знания, но и за организацию самого процесса познания.

Парный способ обучения в технологии мастерских равносилен работе в диалоге. При этом пары могут быть как постоянного, так и сменного состава. Во время диалога происходит сопоставление нового, пополненного знания с уже имеющимися представлениями.

Групповой способ обучения занимает важное место в технологии мастерских. Его применение начинается после того, как индивидуальное вхождение в проблему уже состоялось, сформировано первичное понимание проблемы, прояснены некоторые пути ее решения, т. е. предъявлены индивидуальные и парные наработки. На втором этапе проводится их анализ, поиск наиболее эффективного пути исследования и наконец, обычно после социализации, предъявления другими группами своих находок, планов, внесения корректив, начинается реализация одного из намеченных путей.

Таким образом, мастерская как педагогическая технология нацелена на раскрытие индивидуальности человека, реализацию его права на развитие всех способностей. При явно выраженном акценте на формировании способов умственных действий приоритет в педагогической технологии мастерских отдается развитию творческих способностей.

Итак, целью педагогической технологии мастерских является не прямая передача информации, а совместный поиск знаний.

Педагогу, которого в терминологии мастерских называют мастером, приходится отказаться от привычных функций лектора, авторитарного руководителя. Задача педагога (мастера) в ходе мастерской состоит прежде всего в том, чтобы создать атмосферу открытости, доброжелательности, обратиться к чувствам учеников, вызвать их на откровение, работать вместе с ними, не ставить оценки, не ругать и не хвалить, но при этом дать почувствовать ученику собственное достижение, пусть даже небольшое.

Технология «Творческих мастерских» заменяет урок. Она обращена к «Я» ученика, его личности, интересам, поискам и целям.

Итак, мастерская - одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из ее участников в "самостроительство" своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельные решения творческих задач.

В мастерской с ее участниками работает скорее не учитель, руководитель, сколько мастер. Он озабочен не только передачей знаний и умений своим ученикам, но и созданием того алгоритма действий, того творческого процесса, в ходе которого осуществляется исследование. Каждый ощущает радость собственного открытия, свою значимость и уважение неповторимости другого.

Уроки в общеобразовательной школе, реализуемые через технологию педагогических мастерских, помогают осуществлению творчески-созидательной функции и предполагают решение целого ряда актуальных взаимосвязанных задач:

- развитие способности эстетического постижения действительности и искусства как умения вступать в духовное общение с миром человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий;

- направленность на активизацию "ассоциативного поля", образного мышления как способа художественного освоения бытия;

- моделирование состояния вдохновения, "игра" с элементами творчества, "спонтанная" ситуация;

- создание на занятиях атмосферы созидания, заинтересованности, непринужденности, определяющих процесс художественного открытия;

- воспитание навыков импровизации;

- формирование способностей к художественному обобщению как необходимой предпосылки для целостного восприятия;

- создание эстетических ситуаций - важнейшего условия для возникновения эмоционально-творческого переживания действительности;

- всемерное стимулирование художественной культуры на основе реализации собственного творческого опыта.

Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта.

Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения заданий подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе. Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание.

Основные положения технологии можно описать в виде следующих правил:

1. Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

2. В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).

3. Он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в поиске знания.

4. Мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы.

5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у учащихся.

6. Исключает официальное оценивание работы учащегося (не выставляет отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки учащегося, её изменения, самокоррекции.

Принято различать творческие мастерские (ТМ) по жанрам:

- ТМ построения знаний;

- ТМ творческого письма;

- ТМ ценностных ориентаций;

- ТМ смешанного (интегрированного) типа.

Применительно к литературному образованию выделяют следующие виды мастерских:

1. Творческие мастерские обобщение и систематизация знаний по теме. Базовая модель таких уроков состоит из следующих этапов:

1) репродуктивные задачи на повторение и закрепление изученного;

2) развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, воображения, речи);

3) решение частично-поисковых задач разного уровня (с дифференцированным подходом);

4) решение творческих задач.

2. Автор и его творчество. Обзорные темы, каждая группа представляет своего автора, направление, течение в литературе, жанр и т.д.

3. Научные исследования. Предусматривает работу с литературоведческим материалом, глубокий анализ крупных произведений.

4. Система образов. Задача таких уроков – сопоставление или противопоставление главных героев произведения, их личностные, портретные характеристики.

5. Художественное произведение – комплексный анализ небольших по объёму прозаических и поэтических произведений.

6. Поэтическая мастерская – составление тематических поэтических сборников известных авторов, их защита, анализ авторских поэтических текстов, сочинение собственных, работа с теорией литературы.

7. Мастерская – экскурсия. Заочная (виртуальная) экскурсия на родину писателей и поэтов, по описанным в произведениях городам.

8. Интегрированная мастерская. Урок литературы, истории, ИЗО.

9. Психологическая мастерская. Психологический портрет героев произведений.

10. Круг чтения. Составление цитатного портрета автора произведения, знакомство и работа с любимыми произведениями писателей.

Творческие мастерские направлены на формирование шкалы ценностей и выработку мировоззренческих установок, на приобретение прочных знаний предмета, развитие творческих способностей учащихся. Стимулируя творчество учащихся, творческие мастерские делают их активными участниками процесса обучения.

Условием удачного проведения занятия является следование законам творческих мастерских, учет основных принципов ее проведения:

1. Весь урок подчинен единому замыслу и строится по плану-сетке.

2. Все этапы логически связаны.

3. Дидактический материал соответствует изучаемому произведению, интересен для ученика, соотносится с темой творческой мастерской.

4. Методические приемы должны быть одинаковы и знакомы ученикам

(новое может сбить с толку). Хотя этот принцип можно и изменить.

1. Выбор материала должен быть функционален (ничего случайного).

2. Учитель должен быть готов к импровизации, если вдруг появится скука или фальшивые ответы.

Творческие мастерские позволяют осуществлять:

- интеграцию традиций и новаций;

- новые отношения: «учитель – ученик» (со-труд-ничество);

- использование активных форм обучения;

- работу в малых и больших группах;

- рефлексивное действие ученика;

- творческие работы учащихся на основе литературных произведений;

- актуализацию вечных тем (ценностных ориентаций);

- формирование нового (социально-адаптированного) мировоззрения;

- принцип индивидуализации;

- освоение традиционно-сложных тем;

- создание особых условий для общения и творчества;

- создание проблемной ситуации для дальнейшего поиска (научного исследования);

- мотивацию для дальнейшего изучения темы;

- диагностику результатов деятельности;

- рост способности детей размышлять и выражать свои мысли и

устно, и письменно.

Уроки-«творческая мастерская» помогают достичь основных целей филологического образования:

1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности;

2) воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к красоте и выразительности родной речи;

3) становления духовного мира человека, формирования внутренней потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личные возможности;

4) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса и культуры речи учащихся;

5) (и самое главное) формирования потребности в систематическом чтении художественных произведений.

Принципы и правила ведения мастерской

• Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера – руководителя мастерской.

• Право каждого на ошибку, самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине.

• Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской созда­ет условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы "педагогики успеха". Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.

• Предоставление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской; во-вторых, в праве не участвовать на этапе "предъявле­ния продукта"; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руко­водителя.

• Значительный элемент неопределенности, неяс­ности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой - психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс.

• Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с са­мим собой – необходимое условие личностного освоения элемен­тов культуры, условие восхождения к новым истинам.

• Организация и перестройка реального простран­ства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участни­ков, отдельные места для индивидуальной работы, возмож­ность быстрого представления творческого "продукта" каж­дого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т.д.

• Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера (руководителя) на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в неко­торой фиксации достигнутого участниками. Мастер не ста­вит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу "на равных" с участниками — напри­мер, в мастерской творческого письма.

Этапы работы мастерской

Как и любой педагогический процесс технология педагогических мастерских проводится в несколько определенных этапов [31, с.284]:

1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Есть два необходимых условия такого задания. Во-первых, оно должно актуализировать личный опыт каждого, связанный так или иначе (иногда парадоксально) со смыслом дальнейшей деятельности. Во-вторых, задание должно предоставить известный выбор участнику, что создает интерес, внимание, некоторое бессознательное недоумение, а иногда раздражение... Это психологически готовит к дальнейшему движению творческой мысли. Задача мастера при подготовке мастерской постараться подобрать как можно больше индукторов различного характера, чтобы воздействовать в комплексе на когнитивную, мотивационную, эмоциональную сферы личности ученика. Ребенок должен ощутить потребность в разрешении вопроса, испытать чувство нетерпения, желание сделать самостоятельно что-то новое, непохожее на виденные им ранее образцы, проявить себя, свою индивидуальность.

Включение в процесс творчества всегда предполагает переживание достаточно сильных эмоций, связанных со стремлением совершить «открытие», показать окружающим свою точку зрения, доказать ее правильность, проявить свое «Я». В качестве индуктора могут быть использованы совершенно разные явления – загадочно звучащее слово; стихотворение; неизвестное понятие, термин; изображение незнакомого предмета, животного, человека, памятника архитектуры, картины, исторического события; непривычный звук, шум, музыкальный отрывок; запах, цвет, графический знак, загадка; необычное задание.… Не зависимо от числа индукторов, все они должны подбираться с учетом содержания мастерской, соответствовать возрасту, особенностям детского восприятия.

Очевидно, что для ученика начальной школы и старшеклассника интересными и значимыми будут разные явления. Педагог сможет правильно реализовать данный этап только в том случае, если попытается взглянуть на проблему занятия глазами ребенка, понять, что может заинтересовать его, вызвать эмоциональные переживания, потребность включиться в исследование. По сути, данный этап технологии можно рассматривать как базовый, определяющий успех всей мастерской, так как именно он должен мотивировать участников мастерской на активную деятельность. Все последующие действия педагога будут направлены на поддержание возникшего интереса к проблеме и создание условий для ее творческого разрешения.

Таким образом, первый этап - это мотивация, настраивание каналов ввода информации, актуализация опыта.

2. Цепочка заданий, продуманная педагогом так, чтобы постоянно углублять знания учащихся об исследуемом явлении. Каждое задание в этой цепи выполняется учащимися в 3 этапа.

1. «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Создание творческого продукта обычно основано на деконструкции и реконструкции. Деконструкция - разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов. Реконструкция позволяет из полученных разрозненных частей, единиц создать целое новое явление, представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам мастерской. Самоконструкция - этап мастерской, предполагающий переход от чувств, эмоций к реальным действиям, оформление ощущений в виде гипотезы, текста, рисунка, проекта. Поскольку переживания, испытываемые на этапе индукции, индивидуальны, осознаваемая проблема личностно значима, первоначально ребенок пытается ответить на вопрос сам, ориентируясь только на собственные мысли, точку зрения. Для развития творческого потенциала личности школьника важно формирование у него стремления найти решение проблемы самостоятельно, опираясь на имеющийся жизненный опыт, знания, умения. Задача мастера – не мешать ученику в самопроявлении, не смутить его неосторожным словом, замечанием, советом. После выполнения задания индивидуально, каждый сообщает свою точку зрения на вопрос, характеризует свое видение проблемы и варианты ее решения. Педагог должен обеспечить фиксацию высказываемых мыслей (на доске, плакате, в тетради), не выделяя верные или неправильные суждения.

2. «Социоконструкция» — построение этих элементов группой. На этом этапе организуется парная или групповая работа. Объединение гипотез, взаимная оценка индивидуально созданных проектов, позволяет ученику сопоставить свои знания с опытом товарища, скорректировать их с учетом полученной в процессе взаимодействия информации, таким образом, происходит взаимообогащение субъективного опыта партнеров.

3. «Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены. Обсуждение проблемы осуществляется на основе принципов толерантного отношения к мнению товарища, отсутствия доминирующей позиции и мнения кого-то из детей. Групповая работа обеспечивает интеграцию идей, вариантов, вопросов, проблем, оформление общего проекта, разработку модели, совместную корректировку гипотезы. Мастер следит за тем, чтобы не происходило подавление, игнорирование мнения, позиции отдельных учеников, поддерживает атмосферу сотрудничества, взаимопомощи. Творческий процесс в группе позволяет ребенку обогатить свой опыт за счет знаний, умений коллег, сопоставить точку зрения с мнением других, научиться корректировать свою работу с учетом сделанного товарищами, осознать преимущества совместного творчества.

3. «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик). Результаты работы групп предлагаются для рассмотрения всем участникам мастерской, организуется афиширование работ учеников и Мастера, «презентация» различных точек зрения на проблему в форме текстов, стихотворений, рисунков, схем, проектов… Основная задача этапа – обеспечить, в некотором смысле, «официальное» признание полученных результатов, взаимообогащение, формирование творческого коллективного опыта.

4. «Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником. На этом этапе каждый участник мастерской должен осознать разнообразие вариантов решения проблемы, необходимость получения дополнительной информации, которая позволит лучше вникнуть в суть вопроса, адекватно оценить разнообразие ответов на него, разобраться в калейдоскопе мнений, идей, точек зрения, упорядочить полученный опыт, дополнить его. Разрыв предполагает возникновение у ученика в некоторой степени внутреннего противоречия, своеобразного эмоционального конфликта между имевшимися у него и новыми знаниями. Для того чтобы разрешить несоответствие, ребенку требуется дополнительная информация, сверка с авторитетными источниками, поиск доказательств достоверности полученного в мастерской нового знания.

Таким образом, происходит осмысление полученного эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через формулирование теоретических положений, установление причинно-следственных связей, обоснование сделанных выводов. Результаты совершенных учениками в мастерской «открытий» сопоставляются с системой научных знаний, анализируются, выдвигаются новые познавательные, исследовательские, творческие проблемы, требующие решения в дальнейшем.

5. «Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы. Не стоит забывать, что одна из задач мастерской вызвать у ученика положительные эмоциональные переживания, чувство удовлетворения проведенной работой и полученными результатами, ощущение совершенного открытия, поэтому обязательно наличие седьмого этапа – рефлексии. Мастер создает условия для вербального оформления тех переживаний, которые сопровождали процесс творческой познавательной деятельности ребенка, предоставляя каждому возможность высказаться и рассказать о том, что для него на занятии было наиболее важным и значимым. Внимание к состоянию эмоциональной сферы ученика, информация, полученная в процессе рефлексии, поможет педагогу скорректировать свою дальнейшую работу в данном классе с учетом проявившихся индивидуальных особенностей школьников. На этом этапе рекомендуется не давать оценочные суждения: «Это хорошо, а это плохо», а провести анализ движений мысли каждого участника, его чувств, мироощущения. Кроме того, этот этап дает богатый материал для рефлексии педагогической деятельности самого преподавателя (мастера), усовершенствования мастерской.

Методы и приемы, используемые на основном этапе мастерской

Ниже представлена часть методов и приемов, наиболее часто используемых на мастерских для организации поисковой и творческой деятельности учащихся.

1. Метод символического видения, который заключается в отыскании или
построении учеником связей между объектом и его символом. Мастер
предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и
изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.

2. Метод сравнения версий. Он предполагает сравнение собственного
варианта решения проблемы с культурно-историческими аналогами,
которые формулировали великие ученые, философы и т. д. Сравнение
происходит после того, как ученики уже предложили свой способ решения.

3. Метод смысловых ассоциаций. Цель метода: актуализировать содержание
подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести
предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «я».
Последовательность действий: 1) учащимся предлагается записать к
заданному слову ассоциативный ряд слов (выполняя задание, ученик
воссоздает свое смысловое, семантическое поле данных слов); 2)
предлагается задание, связанное с осмыслением данного потока ассоциаций.
Например: 1) используя записанные слова, дайте определение исходному
слову-понятию; 2) выберите из этого потока ключевое для вас слово; 3)
соедините два любых слова из двух соседних столбиков и, используя
полученное словосочетание в качестве заголовка, напишите текст-
миниатюру и т.д.

4. Метод «Если бы». Ученикам предлагается составить описание или
нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится.

5. Метод «ключевых слов». Этот метод помогает учащимся актуализировать
смыслы при работе с текстом. Учащимся предлагается текст, из которого они
должны выписать ключевые слова (ключевые с точки зрения ученика).
Каждое ключевое слово, выбранное учеником, является своеобразным
сгустком смыслов данного текста. Ученик актуализирует значимый для него
смысл и делится своим пониманием текста с другими.

6. Метод самостоятельного конструирования определений понятий.
Формирование новых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у
детей представлений и их словесного оформления. После того как состоялось сопоставление и обсуждение предложенных учениками версий, предлагается художественный текст, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого функционирует слово. Затем мастер при необходимости может предложить разные варианты определений, которые зафиксированы в словарях, учебниках, справочниках. Разные формулировки остаются в тетрадях учеников как условие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия.

1. Метод эвристического исследования. Выбирается объект исследования (природный, культурный, научный, словесный или иной). Учащимся предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: 1) цель исследования; 2) план работы; 3) факты об объекте; 4) опыты; 5) новые факты; 6) возникшие факты и проблемы; 7) версии ответов; 8)рефлексивные суждения.

2. Метод конструирования вопросов. Он предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. Последовательность работы:

1) предъявление объекта изучения; 2) индивидуальное конструирование вопросов каждым участником мастерской; 3) озвучивание вопросов в группе; 4) фиксация всех вопросов на общем листочке; 4) обмен листочками между группами; 5) экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор «качественных» с точки зрения содержания и формы); 6)выступления экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов; 7) отбор вопросов; 8) отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний.

9. Метод смыслового видения. Цель данного метода - расширить
представление учащихся о каком-то объекте исследования: от
узкопредметного до общефилософского, сменить акценты смыслового
видения. Структура метода: - учащиеся выполняют привычные для них
действия; - мастер ставит перед участниками вопрос, который носит
неожиданный, пародоксальный характер (с узкопредметной точки зрения)
характер и переводит учащихся в сферу общефилософских категорий. В
результате участники переживают состояние разрыва, что служит импульсом
к дальнейшему поиску.

10. Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в словесной форме, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме. Например: «Представьте, что вы - цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?»

1. Метод образного видения. Он предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта. Например: «нарисуйте счастье»; «дорисуйте картину по открывшемуся вам фрагменту» и т.д.

2. Прием «Чтение с пометками». Он предполагает «живой» диалог с автором текста, возможно полемику по поводу авторского видения проблемы. Суть приема: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки, например: «+» - согласен; «-» - не согласен; «?» - есть вопросы, непонятно; «!» это интересно; «?!» - надо подумать и т.д.

3. Прием «Толстый и тонкий вопрос». Он направлен на формирование умения задаваться вопросами по поводу прочитанного текста. Учащимся предлагается составить и записать вопросы, которые у них возникли по ходу чтения, после чего они обсуждают составленные вопросы в группе и выбирают среди них «толстые» (т.е. такие, которые требуют размышлений, важные, существенные для понимания данного текста) и «тонкие» (вопросы, требующие однозначного ответа «да» - «нет» или простого привлечения фактов). Каждая группа представляет свой набор «толстых» вопросов всему классу. Таким образом формируется мотивационная основа и программа дальнейшей работы над текстом (на основе вопросов, составленных самими учениками, а не заданных извне учителем)

14. Прием «Закончи предложение». Его цель - организовать диалог
участника мастерской с авторитетным мнением. Мастер предлагает
вниманию участников начало предложения (из художественного,
критического, научного текста, связанного с идеей мастерской) и просит
закончить предложение. Каждый ученик создает свой вариант, затем
знакомится с версиями других учеников. Только после того, как состоялось
знакомство со всеми предложенными вариантами, мастер предлагает
авторский вариант. На заключительном этапе проводится рефлексия.

Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества:

круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др.);

творческие работы на компьютере;

собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.).

Всё это, чтобы не пропал интерес к предмету, обязательно сохраняется и используется в дальнейшей работе.

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

Нравственные заповеди  рассказа А. Платонова «Юшка».

ХОД МАСТЕРСКОЙ

На доске запись:

Любовь одного человека может вызвать к жизни

талант в другом человеке или, по крайней мере, пробудить его к действию. Это чудо мне известно...

А. Платонов

I. Рассказ о писателе.

Писатель Андрей Платонов был необыкновенным человеком: он одновременно был инженером, влюбленным в своё дело, и очень ярким писателем. «Платонов» — это псевдоним. Настоящая фамилия писателя Климентов. Может быть, он взял этот псевдоним от имени отца, от которого он унаследовал любовь к технике. Отец писателя был слесарь железнодорожных мастерских, талантливый изобретатель-самоучка. Платонов очень рано проявил себя. Как старший сын в семье из 12 детей, он с 14 лет начал работать. Также очень рано начал писать стихи, которые печатались в воронежских газетах. Жизнь Платонова и его литературная судьба были нелегки, но он всегда описывал жизнь, её трагические стороны так, как видел и считал правильным.

II. Индуктор (мотивирует дальнейшую деятельность).

1. Сегодня у нас урок-открытие. Открытие, потому что рассказ, над которым мы будем работать, — это нравственная заповедь, обращенная к нам, потомкам А. П. Платонова.

Цель нашего урока — понять эти заповеди, основываясь на осмысленном чтении рассказа.

(Далее учитель знакомит учащихся с рабочей картой, которую дети должны будут заполнить во время урока).

Фамилия учащегося

А. П. Платонов «ЮШКА»

1. Вспомните эпизоды из своей жизни, когда вы были свидетелем жестокого обращения по отношению к кому-либо.

Что вы испытывали? Запишите слова, словосочетания. ________________

2. Что нужно в отношениях людей, чтобы состоялась взаимная привязанность? Запишите слова, словосочетания._______________________

3. Запишите слова и выражения, передающие душевное состояние и особенности поведения героев.

Юшка	Дети	Взрослые

? Жить —

? Жить —

4. Какой финал рассказа? Почему снова вспомнили про Юшку?

2. Вопросы и задания:

а) Вспомните эпизод из своей жизни, когда вы были свидетелем жестокого обращения по отношению к какому-либо человеку. Что вы испытали?

Запишите слова, словосочетания в рабочей таблице.

(Далее каждый читает вслух, остальные могут дописывать, если согласны).

б) Что нужно в отношениях людей, чтобы состоялась взаимная привязанность?

Запишите слова, словосочетания в рабочей таблице.

Слушаем ответы.

III. Создание творческого продукта.

1. Деконструкция (разъединение избранных для работы материалов).

— Прослушайте рассказ, после этого вам необходимо будет заполнить таблицу.

2. Учитель читает рассказ «Юшка» до слов «... В один темный, непогожий день».

3. Работа с таблицей и текстом.

— Запишите слова и выражения, передающие душевное состояние и особенности поведения героев.

— Работаем в парах.

Примеры ответов:

Юшка Какой он? Как относился ко всем?	Дети Как относились к Юшке?	Взрослые Как относились к Юшке?
Не обижался Ходил тихо Не серчал Не понимал, зачем умирать, он родился жить «Народ меня любит» Любил живые существа, безответно терпел всякое чужое зло, ожесточение, насмешки	Удивлялись Юшке Толкали, кидали комья земли, серчали Было скучно, можно было делать всё, что хочешь	Обижали его Бывало злое горе или обида, били Юшку Жестокие, потешались, упрекали, терзали Без Юшки жить стало хуже
? Жить — любить	? Жить — злиться

— Мы прослушали отношения к Юшке детей и взрослых. Почему они такие жестокие по отношению к герою? Что значит для них и Юшки жить?

— Вернёмся к п. 2 рабочей карты. Изменилось ли ваше мнение? Что вы можете дополнить?

IV. Реконструкция (создание из частей нового представления).

— Как вы думаете, закончен ли рассказ?

1. Придумайте и запишите ещё один абзац — финал рассказа. Как он мог бы закончиться? Почему снова вспомнили про Юшку?

2. Прочитайте свой финал и кратко объясните (обоснуйте) такое окончание (читают все по очереди).

Пример финала:

Снова вспомнили про Юшку лишь глубокой осенью. В тот дождливый и ветреный день, когда все люди сидели в тёплых домах, на дороге показалась худенькая девушка. Она шла в сторону кузницы. Тонкой рукой постучала путница в дверь. Ей открыла Даша и удивилась:

— Тебе что тут надобно?

— Извините, — девушка умоляюще посмотрела на Дашу. — Здесь живет Ефим, помощник кузнеца? Я его дочь. Хочу с ним увидеться.

— Послушай, — сказала удивлённая Даша, — твой отец умер...

— Когда это случилось? — девушка подняла на Дашу ясные голубые глаза, в которых читалась ужасная боль, но затем с покорным видом опустила их. — Умер...

Света, так звали дочь Юшки, осталась жить у кузнеца. Люди, прознав про неё, не стали издеваться, а пытались подойти и утешить. Каждый чувствовал свою вину перед ней.

Света была такой же тихой и покорной, как и её отец. Люди полюбили её за красоту и доброту. Она никогда никому ни в чём не отказывала. Но в глазах девушки всегда стояла боль, и, заглядывая в них, люди стыдились того, как обращались с её отцом, вспоминали Юшку. Крупные ссоры перестали возникать между людьми. Света всех мирила.

— Зачем ссориться, — ласково говорила она, и ругавшиеся забывали о причине раздора.

V. Социализация.

1. Слушаем авторскую концовку.

2. Обсудите в парах и запишите, какие вопросы к рассказу требуют обдумывания.

3. Вопросы от пары читают вслух. Учитель записывает вопросы на доске. Учащимся рекомендуется записать себе самые существенные в ходе чтения.

Примеры вопросов:

— Как можно соотнести эпиграф к уроку с текстом рассказа?

— Что значит для Юшки любить?

— Какие нравственные заповеди оставил А. Платонов нам, своим потомкам?

Примеры ответов:

— Дари окружающим любовь, радость, доброту.

— Относись к ближнему с уважением.

— У каждого своё предназначение на Земле, никто на Земле не лишний.

VI. Рефлексия (выход на новую систему проблем).

Напишите небольшой текст на тему: «Случай из моей жизни. Как моя (или чья-то) любовь помогла другому человеку».***

«Остановись, прекрасное мгновенье…»

( Анализ стихотворения Ф.И.Тютчева «Как неожиданно и ярко»)

Целевое назначение:

- помочь увидеть особенности пейзажной лирики Ф.И.Тютчева;

- формировать навыки анализа лирического стихотворения;

- воспитывать ценностное отношение к жизни, каждому ее мгновению.

Ход урока

1. Индуктор.

На доске записываю словосочетание прекрасное мгновение. Предлагаю учащимся записать все свои ассоциации, возникшие в связи с написанным на доске.

Деятельность учащихся

1 Самоконструкция: каждый из учащихся на листочке создает ассоциативный ряд, начинающийся с понятия «прекрасное мгновение».

2. Социоконструкция: учащиеся делятся в группе тем, что они наработали. Происходит обсуждение, дополнение ассоциативных рядов,

3. Социализация: каждая группа (1 человек от группы) представляет в классе работу группы. (полный, доработанный ассоциативный ряд).

2. Знакомство со стихотворением Ф.И.Тютчева «Как неожиданно и ярко…»

- Стихотворение, с которым мы сегодня познакомимся, очень тесно связано с понятием «прекрасное мгновение». Это стихотворение Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко» (записываем тему урока)

Чтение стихотворения учителем. Учащиеся следят по тексту.

3. Задание: нарисуйте картину, возникшую в вашем воображении при чтении стихотворения.

Деятельность учащихся

1 . Самоконструкция: каждый ученик создает свой рисунок

2. Социоконструкция: каждый демонстрирует свой рисунок в группе, после чего группа создает коллективный рисунок или выбирает один из числа уже созданных.

3.Социализация: представитель от каждой группы демонстрируют рисунок, созданный группой. Рисунки вывешиваются на доске.

3. Задания группам.

Задание для группы 1:

1) выпишите ключевые слова (образы), помогающие автору создать великолепную картину природы;

2) определите значения слов нега, очи, торжество.

3) ответьте на вопрос: «Что чувствовал поэт, воссоздавая пейзажную зарисовку?»

Для группы 2:

1) определите, слова каких частей речи преобладают в стихотворении;

2) охарактеризуйте эпитеты;

3) охарактеризуйте глаголы (определить значение слов вонзила, воздвиглась, изнемогла; обратить внимание на вид, наклонение и время встречающихся в стихотворении глаголов).

Для группы 3:

1) выпишите слова и словосочетания, так или иначе относящиеся к категории времени;

2) порассуждайте на тему: «Что такое мгновенье? Много это или мало».

Деятельность учащихся

1)Социоконструкция: учащиеся распределяют задания между участниками группы, обсуждают каждое выполненное задание.

2)Социализация: представитель от каждой группы демонстрирует результаты коллективного труда. Происходит обсуждение в классе. Учащиеся от других групп могут задавать вопросы, уточнять, вступать в дискуссию.

4.Задания (по группам)

Для 1 группы:

- сравните 1 и 2 строфы стихотворения и сделайте наблюдения над особенностями синтаксического строя стихотворения и пунктуации.

Деятельность учащихся

Социоконструкция (наблюдения над тем, какие предложения представлены в 1 и 2строфе стихотворения: по строению, по цели высказывания, по эмоциональной окраске и т.д.)

Для группы 2:

- сделайте наблюдения над фонетическими особенностями стихотворения (какие звуки превалируют в стихотворении, и как это способствует передаче мыслей и чувств автора).

Социоконструкция

Для группы 3:

1) определите размер стихотворения, способ рифмовки;

2) сделайте наблюдения над особенностями ритмического строя стихотворения.

Социоконструкция

5.Задание.

-Обратимся к заключительным строкам стихотворения. Вчитайтесь в них и попробуйте предположить, какой мыслью завершает поэт стихотворение.

Самоконструкция.

Социоконструкция. (явление природы сопоставляется с чувствами и душевным состоянием человека, с его судьбой)

Социализация

6.Слово учителя (ввод понятие)

Сравнение в форме сопоставления получило в литературоведении название «параллелизм» (определение записывают в тетради)

7. Разрыв.

Задание: выразите свое отношение к проблеме, ответив на вопросы:

- Что есть жизнь?

- Для чего живет человек, если все, чем живет и дышит человек, «уйдет всецело»?

Самоконструкция.

Социоконструкция.

Социализация

8. Афиширование

Задание: создайте текст на тему: «Мир глазами Ф.И.Тютчева».

Самоконструкция

Социоконструкция

Социализация

9. Рефлексия.

- Что нового вы узнали по теме мастерской?

- Что нового вы узнали о себе и о мире?

«А счастье было так возможно…»

Заключительный урок по повести И.С.Тургенева «Ася»

Целевое назначение:

- помочь учащимся осознать собственное понимание счастья в контексте изучения повести «Ася»;

- рассмотреть категорию счастья, возможность или невозможность его через призму позиций героев, литературных критиков и самих учащихся;

- способствовать формированию ответственного отношения за собственную судьбу и счастье.

Ход мастерской

Задание 1. Индуктор. Предлагаю учащимся нарисовать счастье. Ничего абсолютно не комментирую, к сказанному ничего не добавляю.

1) Самоконструкция.

Все учащиеся включаются в работу. Неожиданное для урока литературы задание вызывает, как правило, недоумение, которое в скором времени сменяется увлеченным поиском необходимых образов для создания рисунка.

2) Социализация.

Афиширование: учащимся предлагается развесить свои рисунки в классе (на доске, на стенах).

Задание 2.

Предлагаю познакомиться с рисунками других участников мастерской, найти по их содержанию единомышленников и объединиться в группы, для того чтобы проанализировать, обсудить и обобщить все увиденное.

1) Социоконструкция.

Учащиеся выявляют ключевые понятия и образы, которые в их сознании связаны с понятием «счастье».

2) Социализация.

Каждая группа представляет свою работу. На свободной половине доски ведутся записи, выявляются общие для всех участников представления о составляющих человеческого счастья. Учащиеся приходят к мнению, что при всех видимых различиях в понимании нами счастья очень много оказывается общего, одинакового для всех людей. Это поможет восьмиклассникам войти в мир чувств и переживаний героев повести и актуализировать личностно значимые вопросы.

Сообщается тема урока. Она звучит проблемно. Единого мнения не будет. Своеобразным итогом работы в мастерской станут найденные каждым участником аргументы в контексте произведения в пользу того или иного утверждения, обозначенного темой мастерской.

Задание 3. Деконструкция. Слово мастера.

Иногда люди на путях поиска счастья совершают ошибки, ищут не там или быть может не в то время, не в тех людях. Существует понятие «иллюзия счастья». Человек какое-то время живет с мыслью, что он абсолютно счастлив, но время расставляет свои акценты, и он начинает понимать, что счастье было ненастоящим, ложным. А может случиться и такое, что кто-то «откладывает» свое счастье на завтрашний день, а оно не ждет, покидает безвозвратно. Предлагаю найти в тексте приметы иллюзорного представления о счастье.

1. Социоконструкция.

Работая в группе, учащиеся находят не одну, а несколько обманчивых ожиданий, представлений в сознании героев. Подобная работа увлекает учащихся, побуждает к поиску ответов на вопросы:

- В чем ошибаются герои? Почему им не дано предугадать, что
их ожидания несбыточны?

- Что думает по этому поводу автор?

2) Социализация.

Учащиеся определяют, что иллюзорные представления о любви, счастье, о перспективах своего будущего прежде всего характерны для господина Н.Н. Причем линия «иллюзия - разрушение иллюзии» прослеживается в повести очень четко: творцом иллюзий выступает двадцатипятилетний Н.Н., а разрушение их констатирует сам же г.Н.Н., но уже будучи человеком преклонных лет. Выявление авторской позиции у учащихся никаких затруднений не вызывает. Дискуссия возникает тогда, когда кто-то из учащихся пытается «проверить» на иллюзорность мечтания героини повести - Аси.

Задание 4. Предлагаю учащимся обратиться к кульминационной сцене произведения - сцене свидания, но на качественно новом уровне осмысления: сейчас каждый должен попытаться «вжиться» в образ и воспроизвести мысли и чувства, которые испытывают герои в момент свидания

1) Самоконструкция.

Каждый участник мастерской создает два мини-текста от первого
лица (позиции «я - Ася» и «я – господин Н.»). Подобная работа предполагает «прочувствование» эмоционального состояния героев и описания его с использованием оценочных суждений.

2) Социоконструкция.

Участники мастерской делятся своими впечатлениями и ощущениями, испытанными ими в роли Аси и Н.Н. Группа вырабатывает или отбирает из числа уже представленных мини- текстов 2 наиболее верно отражающих эмоциональное состояние героев.

1. Социализация.

Выступления представителей групп. Общее обсуждение. Возможно возникновение дискуссии.

Задание 5. Предлагаю учащимся познакомиться с различными суждениями о героях повести, в том числе и известных литературных критиков (не сообщаю учащимся лишь то, что среди предложенных для рассмотрения отрывков есть и их собственные сочинения).

1) Самоконструкция.

Каждый, познакомившись с предложенными текстами, выбирает тот отрывок, который по содержанию близок его собственной концепции.

2) Социоконструкция.

Обсуждение в группе. Высказывается каждый, после чего группа вырабатывает совместную позицию.

3) Социализация.

Группы представляют вниманию класса свои наработки.

Задание 6. Афиширование.

В качестве итогового задания предлагаю ребятам выбрать необходимый им вариант формулировки темы мастерской и написать сочинение-рассуждение на данную тему. Это задание может быть домашним или классным (в зависимости от ситуации). Во втором случае нужно оговорить, что это может быть мини-сочинение. Самое главное, чтобы каждый участник мастерской изложил свои мысли аргументировано.

Рефлексия.

Участники мастерской делятся своими мыслями в классе, отвечая на поставленные вопросы:

• Помогла ли вам мастерская по-новому взглянуть на проблематику произведения, в новом свете увидеть героев повести?

• Какие открытия вы сделали для себя лично?

• Что значит, по вашему мнению, быть счастливым? Что вы вкладываете в понятие «счастье»?

• Как вы относитесь к утверждению: «Человек - кузнец своего счастья»?

Приложение

• «Ася является в повести Тургенева восемнадцатилетней
  девушкой; в ней кипят молодые силы, и кровь играет, и мысль
  бегает; она на все смотрит с любопытством, но ни во что не
  вглядывается; посмотрит и отвернется, и опять взглянет на что-
  нибудь новое, она с жадностью ловит впечатления, и делает это
  без всякой цели и совершенно бессознательно; сил много, но силы
  эти бродят. На чем они сосредоточатся и что из этого выйдет, вот
  вопрос, который начинает занимать читателя тотчас после первого
  знакомства с этой своеобразной и прелестной фигурой...

• Что же касается до тестообразного г.Н., то он поступил так замысловато и вследствие этого так глупо, как может поступить только существо, лишенное плоти и крови или одаренное весьма жалкою дозою крови плохого достоинства... У него все перепутано: чувство врывается в процессе мысли, мысль парализует чувство... это – ходячая теория, человеческая голова на курьих ножках, выжатый лимон без соку, без вкуса и без остроты».

Д.И.Писарев

• «Все лица повести - люди из лучших между нами, очень образованные. Чрезвычайно гуманные, проникнутые благороднейшим образом мыслей...

• ...Вот человек (господин Н.), сердце которого открыто всем высоким чувствам, честность которого непоколебима, мысль которого приняла в себя все, за что наш век называется веком благородных стремлений. И что же делает этот человек? Он делает сцену, которой устыдился бы последний взяточник. Он чувствует самую сильную и чистую симпатию к девушке, которая любит его; он часа не может прожить, не видя этой девушки… Мы видим

• Ромео, мы видим Джульетту, счастью которых ничто не мешает. И приближается минута, когда навеки решится их судьба, - для этого Ромео должен только сказать: «Я люблю тебя, любишь ли ты меня?» и Джульетта прошепчет: «Да…» И что же делает наш Ромео (так мы будем называть героя повести, фамилия которого не сообщена нам автором рассказа), явившись на свидание с Джульеттой? Он делает ей выговоры за то, что она его компрометирует! Что за нелепая жестокость? Что за низкая грубость? И этот человек, поступающий так подло, выставлялся благородным до сих пор... Таково было впечатление, произведенное на многих совершенно неожиданным оборотом отношений нашего Ромео к его Джульетте…»

Н.Г.Чернышевский

• «… вы вините человека, - всмотритесь прежде, он ли в этом виноват, за что вы его вините, или виноваты обстоятельства и привычки общества, всмотритесь хорошенько, быть может, тут вовсе не вина его, а только беда его… Из того, что жестокая неприятность, которой подвергается Ася, приносит ему самому не пользу или удовольствие, а стыд перед самим собой… мы видим, что он попал не в вину, а в беду… Он не привык понимать ничего великого и живого, потому что слишком мелка и бездушна была его жизнь… Он робеет, он бессильно отступает от всего, на что нужна широкая решимость и благородный риск. Опять-таки потому, что жизнь приучила его только к бледной мелочности во всем… Чем он хуже других? Чем он хуже нас всех?»

Н.Г.Чернышевский. Русский человек на рандеву.

«Для воли иль тюрьмы на этот свет родимся мы?»

Мастерская по анализу стихотворения М.Ю.Лермонтова

«Пленный рыцарь»

Целевое назначение:

- дать представление о теме узничества в лирике М.Ю.Лермонтова;

- раскрыть специфику образа пленника через вертикальное изображение пространства и ретроспективную организацию художественного времени в произведении;

- формировать навыки анализа лирического стихотворения;

- воспитывать в учащихся необходимость осмысления каждого явления жизни, осознания себя личностью, способной мыслить и уважать мнение других людей.

Словарная работа

Рыцарь - 1. В феодальной Европе: лицо, принадлежащее к военно-земледельческому сословию.

Забрало - в старинном вооружении: часть шлема, опускаемая на лицо для защиты от ударов.

Бойница - отверстие для стрельбы (в оборонительном сооружении, в стене).

Баллада - стихотворение особой формы, преимущественно на историческую, обычно легендарную тему.

Ход урока

1. Индуктор.

- Нарисуйте «неволю». Это может быть рисунок, знак или символ,
ассоциирующийся в вашем сознании с понятиями «несвобода»,
«тюрьма».

1) Самоконструкция (индивидуальное выполнение задания)

А теперь нарисуйте «волю». Вы можете дорисовать уже имеющуюся у вас картину или создать отдельный рисунок, знак или символ, ассоциативно связанный с понятиями «воля», «свобода».

1. Самоконструкция.

2. Социоконструкция (каждый участник группы комментирует в группе свою работу, группа выбирает одну из работ для представления всей аудитории).

3. Социализация (каждая группа представляет свою работу вниманию всего класса; происходит коллективное обсуждение работ; выявляются сходные позиции и различия).

Рисунки вывешиваются на доске.

2. Мастер:

• Попробуйте предположить, с какой темой будет связано наше занятие.

• Да, с темой неволи, несвободы. Мы с вами обратимся к анализу стихотворения М.Ю.Лермонтова «Пленный рыцарь». Написано оно, как и стихотворение «Соседка», в 1840 году во время ареста поэта за дуэль с Э.Барантом. Тематически стихотворение «Пленный рыцарь» связано с более ранними стихотворениями тюремного цикла - «Желаньем», «Узником» (цитируются строки).

• Записываем тему урока (возможные формулировки предлагают сами учащиеся)

3. Мастер:

- Прочитаем стихотворение (учитель или подготовленный ученик).
Вы, ребята, попытайтесь запомнить, какая картина рисовалась в
вашем воображении при знакомстве с произведением, а затем поделитесь своими впечатлениями, чувствами, вызванными строками стихотворения.

1) Самоконструкция.

2) Социоконструкция

3) Социализация.

4. Мастер:

- Выявите ключевые образы в тексте стихотворения. Попробуйте определить характер их взаимоотношений. Запишите их.

1) Социоконструкция.

2) Социализация (выявляются противопоставленные друг другу образы: темница-птица, земля-небо, прошлое-настоящее).

5. Группы получают задания.

1 группа: 1) выпишите из 1 и 2 строф стихотворения образы,относящиеся в контексте стихотворения к лексемам «неволя» и «свобода»;

2) выявите, какие изобразительные средства использует автор, какой из них является ведущим;

3) дайте интерпретацию того, что чувствует лирический герой.

2 группа: 1) выпишите из строф 2,3,4 образы, распределяя их по отнесенности их в контексте стихотворения к лексемам «старина» и «ныне»;

1. выявите изобразительные средства, используемые автором.

2. дайте интерпретацию того, что испытывает лирический герой.

3 группа: 1) поработайте с 4 строфой стихотворения; попробуйте увидеть образ, заключающий в себе главный смысл произведения;

2) выявите изобразительное средство, используемое автором для
создания этого образа;

3) дайте интерпретацию того, какие чувства испытывает лирический герой.

1) Социоконструкция.

2) Социализация.

Обобщения мастера.

6. Мастер:

- Давайте вновь обратимся к вашим рисункам. Отразилось ли в них
представление о свободе и несвободе, свойственное
мировосприятию поэта? Как вы думаете, почему?

Социализация.

7. Задание:

- сделайте наблюдения над строфикой стихотворения, способом
рифмовки, особенностями рифмы, которые определяют звучание
стиха.

1) Социоконструкция (работая в группе, учащиеся определяют размер стиха, способ рифмовки и т.д.)

2) Социализация (ответ на вопрос: «Как звучит стих?»).

8. Мастер:

- Обратимся к названию стихотворения. Что оно, на ваш взгляд,
заключает в себе? Чтобы ответить на поставленный вопрос,
постройте ассоциативные цепочки, начинающиеся словами

1) пленный, 2) рыцарь

1) Социоконструкция.

2) Социализация.

9. Мастер:

- Вчитаемся в строки заключительной строфы. Попробуйте дать
свою интерпретацию появляющемуся в последних двух стихах
мотиву смерти.

1. Самоконструкция.

2) Социоконструкция.

3) Социализация.

10. Афиширование.

- Герой поэмы «Мцыри» в своем монологе-исповеди задает
вопрос: «для воли иль тюрьмы на этот свет родимся?». Как бы
вы ответили на этот вопрос после знакомства со стихотворением
«Пленный рыцарь»? Создайте текст.

1)Самоконструкция.

2)Социоконструкция.

3)Социализация.

11.Рефлексия.

- Что нового вы узнали по теме мастерской?

- Что нового вы узнали о мире, о себе?

«Поэзия – эхо любви»

Любовная лирика А.С.Пушкина

Цель:

1. познакомить учащихся с поэтическими любовными посланиями А.С.Пушкина и их адресатами; помочь учащимся увидеть своеобразие любовной лирики А.С.Пушкина, которое заключается в необычайном уважении и восхищении любимой женщиной, ее личностью;

2. развивать навыки анализа поэтического текста; развивать речь учащихся, умения презентовать свою работу;

3. прививать интерес к творчеству Пушкина, воспитывать

Тип урока: урок-мастерская

Оборудование: портреты Н.Н.Гончаровой, А.П.Керн, М.Н.Раевской; аудиозапись романсов «Я помню чудное мгновенье» (М.Глинка), «Я вас любил»;

компьютер, проектор.

Эпиграфы к уроку:

Любви все возрасты покорны

Ее порывы благотворны…

А.С.Пушкин

Как поэт, он считал своим долгом быть влюбленным во всех

хорошеньких женщин и молодых девушек, с которыми он встречался. В сущности он обожал только свою музу и поэтизировал все, что видел.

М.Н.Раевская

«Любовь у Пушкина – это не просто чувство человека,

но чувство человека-художника»

В.Г.Белинский

Ход урока

I. Индуктор.

На доске запись: Любовь, любовь, - гласит преданье…

Задание: продолжите, пожалуйста, поэтическую строчку (начало стихотворения Ф.И.Тютчева), выразив свои воззрения на предложенную тему. Это может быть прозаический или поэтический текст, ассоциативный ряд или рисунок, символ.

Самоконструкция

Социоконструкция

Социализация

II. Учитель предлагает учащимся сформулировать тему урока. Все предложенные варианты записываются на доске. Класс выбирает понравившийся вариант. Тема записывается в тетради. Учитель сообщает, что окончательный вариант формулировки темы учащиеся могут предложить много позже, в конце занятия.

Записываются 2 эпиграфа (1и2). Учитель просит учащихся оставить место для возможных вариантов эпиграфов.

III. Мастер: знакомство с пушкинскими стихами о любви предлагаю начать с небольшим по объему, но колоссальным по глубине мысли и чувства, выраженными в нем, шедевром «На холмах Грузии лежит ночная мгла»

Звучит звукозапись (читает Михаил Казаков). Учащиеся следят по тексту.

IY. Задания по анализу текста

Задание 1 (одинаковое для всех групп).

Опишите картину, которая возникла в вашем воображении после первоначального знакомства со стихотворением. Можете создать черновой вариант иллюстрации к стихотворению.

Самоконструкция

Социоконструкция Социализация

Мастер обобщает все сказанное участниками мастерской, вместе с ними выявляет общее в ответах.

Примерный ход рассуждения.

Стихотворение условно распадается на такие картинки: пейзаж (ночь, Грузия, холмы, шумливая горная река Арагва), на берегу реки он (лирический герой), переживающий разлуку с любимой (состояние лирического героя). Завершается произведение жизнеутверждающей нотой: «сердце вновь горит и любит – оттого, что не любить оно не может».

Учитель сообщает, что по внешним своим признакам произведение тяготеет к элегии. Вводит понятие «элегия».

Проблемный вопрос: является ли элегией данное произведение в полном смысле этого слова?

Задание 2.

Гоголь писал о лирике Пушкина: «Здесь нет красноречия, здесь одна поэзия; никакого наружного блеска, все просто…все исполнено внутреннего блеска, который раскрывается не вдруг; все лаконизм, каким всегда бывает чистая поэзия. Слов немного, но они так точны, что обозначают все. В каждом слове бездна пространства; каждое слово необъятно, как поэт..»

Л.Я.Гинзбург (исследовательница русской поэзии): от прозрачного элегического стиля Пушкин шел не к повышенной образности, а, напротив того, к «нагой простоте» (…) Лирическое слово зрелого Пушкина живет не изменением или замещением значений, но непрестанным их обогащением» (Л.Я.Гинзбург. О лирике. М. 1997. С.209)

Подтвердим слова Гоголя и Гинзбург.

Задание 1 группе: 1) найдите в данном стихотворении и охарактеризуйте семантические тропы (художественно-выразительные средства лексического яруса); 2) подумайте, являются ли обнаруженные вами тропы яркими, «интересными» в художественном отношении.

Задание 2 группе: 1) сделайте наблюдения над синтаксическими особенностями данного стихотворения (предложения односоставные или двусоставные, словами каких частей речи выражены подлежащие (субъекты); 2) найдите (если они есть) стилистические фигуры (синтаксические конструкции, делающие речь выразительной, экспрессивной).

Задание 3 группе: 1) определите размер, которым написано произведение, способ рифмовки, характер рифмы; 2) сделайте вывод о том, как звучит стих

Примерный ход рассуждения

1 группа.

Метафора «сердце горит» стертая, настолько привычная, что уже не замечается. Это как поэтическое клише. Маяковский в своей поэме «Облако в штанах» намеренно оживляет это клише, создавая развернутую зрительную метафору «пожар сердца», который приехали тушить пожарные.

«Лежит мгла» (строго говоря) тоже метафора, но не литературная, а языковая, и ничего необычного здесь нет. К примеру, «зима уходит», «пришла весна» - подобные выражения нами уже не мыслятся метафорами.

Необычным в стихотворении являются высказывание «Мне грустно и легко». Правила языка и логики требуют между наречиями «грустно» и «легко» не союз и, а союз но. Ведь эти слова скорее антонимы, чем синонимы. В той же строке логические правила еще раз нарушены – в выражении «печаль светла». Печаль должна темной, а не светлой. Перед нами оксюморон – троп, представляющий собой сочетание взаимоисключающих, противоречащих друг другу образов и понятий. Понятие записывается в тетради. Примеры: «Горячий снег» (Ю.Бондарев), «убогая роскошь наряда» (Некрасов)

Почему поэт выразил свои чувства с помощью оксюморона? Почему у Пушкина печаль светла?

Потому что источник этой печали – любовь, а любовь у Пушкина – жизнеутверждающее начало (обращение к эпиграфу, к словам Тургенева).

Выводы: нет в стихотворении ярких эпитетов и метафор. Поэт стремится к простоте и ясности.

2 группа.

В стихотворении преобладают двусоставные предложения. Подлежащие в предложении (субъекты действия): мгла, Арагва, печаль, сердце. Ни разу лирический герой не представлен как субъект. Говорится либо о явлениях природы, либо о чувствах, которые как бы независимы от воли «я». Пушкин не использует местоимение Я, что помогает ему изобразить чувство, неподвластное воле «я». Сердце мое, а не «я» горит и любит. Любовь – стихия.

Синтаксический параллелизм: печаль моя светла;

Печаль моя полна тобою

Значимой в пушкинском тексте оказывается и граница между двумя последними строками. Правила языка требуют такого построения «И сердце вновь горит и любит, оттого что не любить оно не может». Но правила ритма требуют паузы после слова оттого, благодаря чему происходит смещение значения.

3 группа.

Стихотворение написано шести- и четырехстопным ямбом. Способ рифмовки перекрестный. Чередуются мужские и женские рифмы.

Стихотворение отличается необычайной мелодичностью.

Пушкин: «Из наслаждений жизни одной любви музыка уступает, но и любовь – мелодия».

Задание 3.

Стихотворение «На холмах Грузии» было напечатано с подзаголовком «Отрывок». Предлагаю вам убедиться в том, что перед нами, действительно, только отрывок, обратившись к черновой редакции стихотворения.

Задание группам: сопоставьте окончательный и черновой варианты стихотворения, поделитесь своими наблюдениями. Обратите внимание на временные и пространственные рамки, на появление местоимения «Я» и др. Запишите вопросы, которые возникли у вас после знакомства с черновой редакцией.

Примерный ход рассуждения

1. Неизменными оставались 2 строки:

Мне грустно и легко; печаль моя светла;

Печаль моя полна тобою…

- значит именно они составляют ядро стихотворения, именно в этих словах заключен главный смысл.

2. Изменено художественное пространство. Кавказ – Грузия, Арагва. Пространство сузилось, конкретизировалось.

3.Изменено и временное пространство. В черновом варианте присутствуют две временные категории: прошлое (Прошли за днями дни. Сокрылось много лет.) и настоящее (Мне грустно и легко). В окончательной редакции есть только настоящее.

4.Выводы: окончательная редакция стихотворения отличается большей конкретностью и точностью, сужены временные и пространственные рамки.

5. Возникают вопросы:

- Кому все – таки посвящено стихотворение?

- К кому обращается поэт со словами «бесценные созданья»?

- Почему отказался Пушкин от последней строфы?

Задание 4. (Обращение к статье учебника, с.139)

Адресат стихотворения точно не установлен. Полагают, что это была Наталья Николаевна Гончарова, которой незадолго до отъезда Пушкин сделал предложение. Некоторые исследователи считают, что, оказавшись на Кавказе, поэт вспомнил давнее свое увлечение – Марию Николаевну Раевскую.

Действительно, пожалуй, не так важно, кому конкретно посвящено стихотворение, важен общий нравственный смысл. В чем он, по-вашему, заключен?

Примерный ход рассуждения

Любовь, по Пушкину, - источник новых переживаний и вдохновений. Поэт запечатлел психологическую правду любовных переживаний. Женщина для поэта – источник красоты и гармонии. В любовных стихах Пушкина образ любимой женщины лишен конкретности, лишен индивидуальных черт. Любимая женщина, по Пушкину, - это всегда «гений чистой красоты»

Обращение к эпиграфам.

Учебное исследование «Ты, кого назвать не смею…» (Пушкин и Мария Раевская) (подготовленный ученик)

Учебное исследование «Я помню чудное мгновенье…» (Пушкин и А.П.Керн) (подготовленный ученик)

Любовь поистине творит чудеса, ведь иначе как чудом назвать шедевр «Я помню чудное мгновенье» нельзя. Спустя 15 лет это чудо породило чудо музыкальное. Композитор Михаил Глинка создает романс на стихи Пушкина, будучи влюбленным в дочь А.П.Керн –Екатерину Ермолаевну. «Так мать и дочь вошли в бессмертие гением Пушкина и Глинки.

Звучит романс «Я помню чудное мгновенье…» (композитор М.Глинка)

Учебное исследование «Чистейшей прелести чистейший образец…» (Пушкин и Н.Н.Гончарова)

Y. Афиширование

Задание группам: создайте текст на тему: «Своеобразие любовной лирики А.С.Пушкина»

Рефлексия

- Какой нравственный урок вы вынесли, познакомившись со стихами А.С.Пушкина о любви?

Приложение

«Здесь нет красноречия, здесь одна поэзия; никакого наружного блеска, все просто...все исполнено внутреннего блеска, который раскрывается не вдруг; все лаконизм, каким всегда бывает чистая поэзия. Слов немного, но они так точны, что обозначают все. В каждом слове бездна пространства; каждое слово необъятно, как поэт..»

Н.В.Гоголь

«От прозрачного элегического стиля Пушкин шел не к повышенной образности, а, напротив того, к «нагой простоте» (...) Лирическое слово зрелого Пушкина живет не изменением или замещением значений, но непрестанным их обогащением»

Л.Я.Гинзбург. О лирике. М. 1997. С.209.

«Из наслаждений жизни одной любви музыка уступает, но и любовь - мелодия»

А.С.Пушкин

«В окончательной редакции не только (...) почти вовсе нет поэтических фигур и тропов (ни одного сравнения, всего одна-две метафоры: лежит мгла, сердце горит), но все оно написано самыми простыми, обыкновенными, употребляющимися в обычной разговорной речи словами. Среди них есть ряд слов, хорошо известных нам по циклу безнадежных сентиментальных, пессимистических(...) стихотворений Пушкина 1826-1828 годов: печаль, грусть, унынье. Но нет слов: тоска, скука. Да и элегический настрой стихотворения не заключает в себе на этот раз ничего тяжелого, угнетающего. Наоборот, поэту «грустно и легко», в его унынье нет ничего мучающего, тревожащего: печаль его светла».

Д.Д.Благой. Творческий путь Пушкина (1826-1830). 1967

«У всякого истинно русского человека. А Пушкин был чисто русским человеком, находится в душе чисто народная и возвышенная черта, заключающаяся в той святой деликатности духа, которая делает все наши сильные ощущения столь немногоречивыми, сдержанными и как будто робкими (...) Сказанной чертой характера Пушкин обладал в высшей степени: оттого так велик и славен, оттого поэзия его, богатая тихим интимным колоритом, будет веселить русское сердце и в отдаленные от нас годы»

А.В.Дружинин. Статья «А.С.Пушкин и последнее издание его сочинений»

Дружба в жизни А.С. Пушкина

Цели урока: познакомить с жанром послания; историей написания стихотворения «И.И. Пущину»; повторить понятие рифмы, эпитета; попробовать самим написать стихотворение, посвящённое дружбе.

Словарная работа: ассоциация, послание, благословить судьбу, провиденье, да озарит (да дарует), утешение, оптимизм, эмоциональность, гармоническое мироощущение (мировосприятие).

Оборудование: репродукции портретов А.А. Пушкина, репродукции картин (лицейские друзья, вид Царскосельского лицея, переводной экзамен в Лицее), распечатки слов А.С. Пушкина о дружбе и воспоминаний современников, друзей Пушкина.

Ход урока:

1.Слово учителя:

Скажите, у вас, ребята, есть друзья в вашем классе? Как вы относитесь к своим друзьям? Чем занимаетесь при встрече? О чём говорите? Как вы думаете, дружба – это на какое-то время или на всю жизнь?

Ребята, сегодня у нас необычный урок. Сегодня у нас урок-мастерская. Мы будем говорить о дружбе А.С.Пушкина, знакомиться с его стихами, посвященными друзьям; поразмышляем о роли друзей в его жизни и в жизни каждого человека и, наконец, писать стихи-послания своим друзьям (стилизация).

Запишите на своих листах те мысли-ассоциации, которые у вас появились сейчас.

Ассоциация – связь, возникшая при определённых условиях между отдельными ощущениями, восприятиями, представлениями и т. п.

Для начала, чтобы вам было уютно и ничто не мешало творчески подойти к уроку, пересядьте так, чтобы обстановка для вас в классе была комфортная и дала вам возможность сосредоточиться и творить

Возьмите альбомные листы и положите перед собой. А теперь нарисуйте то, что представите при словах Александр Сергеевич Пушкин.

Кто знает, какой праздник вчера отмечали все, знакомые с творчеством А.С. Пушкина? (день открытия Царскосельского Лицея).

- Когда было открыто в России это учебное заведение? (19 октября 1811 года).

-Посмотрите на доску и прочитайте тему нашего сегодняшнего урока. Эпиграфами к уроку могут служить высказывания друзей Пушкина и самого поэта, А.С. Пушкина. Прочитаем их.

Согласны ли вы со словами А.С. Пушкина, посвященными дружбе и друзьям?

– Особое место в сердце поэта занимали лицейские друзья:

Иван Пущин

Антон Дельвиг

Вильям Кюхельбекер

Пётр Вяземский

Друзьям посвящены многие лирические произведения Пушкина. Например, стихотворение 1816 года «Друзьям»:

Богами вам ещё даны

Златые дни, златые ночи,

И томных дев устремлены

На вас пленительные очи.

Играйте, пойте, о друзья!

Утратьте вечер скоротечный;

И вашей радости беспечной

Сквозь слёзы улыбнулся я.

Друзьям он посвятил знаменитые строки (из стихотворения «19 октября» 1825год):

Друзья мои, прекрасен наш союз!

Он как душа неразделим и вечен –

Неколебим, свободен и беспечен

Срастался он под сенью дружных муз.

Куда бы нас ни бросила судьбина,

И счастие куда б ни повело,

Всё те же мы: нам целый мир чужбина;

Отечество нам Царское Село!

-О каком учебном заведении вспомнил Пушкин в стихотворении «19 октября»?

Теперь отложите альбомный лист с рисунком и возьмите другой, где у вас написана ассоциация.

2. Подготовка к творческой работе.

-Я буду медленно читать прозвучавшие уже стихотворения, а вы выпишите в столбик из них те слова и словосочетания, которые вам понравились (Раздаточный материал: стихотворения «Друзьям», «19 октября» 1825год).

- Откройте учебник литературы на странице 53 и прочитайте ещё одно стихотворение Пушкина, посвященное другу. Кому? Кто-нибудь знает, какое событие нашло отражение в стихотворении? (Это 11 января 1825 год). (5 января 1828 года в Чите И.И.Пущиным получено стихотворение). Стихотворение написано в жанре послания

Послание.

(1. Письменное обращение, письмо к кому-либо (обычно пространное).

2.Литературное произведение в форме авторского обращения к кому-либо.)

Для послания характерны обращения, эмоциональность, выражающаяся в исповедальности, в восклицаниях, в особой выразительности эпитетов (Эпитет - художественное определение, подчёркивающее какое-либо свойство предмета или явления, на которое автор хочет обратить внимание).

- Выпишите и из этого стихотворения те эпитеты, которые вам понравились.

- Выпишите из всего, что записали на листе 3, на ваш взгляд, самых «тёплых» слова.

- Запишите их крупными печатными буквами в одну строчку.

- под каждым словом запишите до 7 слов, которые у вас ассоциируются с первоначальным словом.

- Из всех записанных слов выберите одно, самое, на ваш взгляд, главное, запишите его крупными печатными буквами посредине строчки.

- Придумайте к этому слову рифмы. Напоминаю:

Рифма – созвучие окончаний стихотворных строк.

- Слово, отдельно стоящее на строчке, возьмите за заглавие вашей работы.

3. Творческая работа.

А теперь напишите, опираясь на все те слова, которые у вас записаны выше, свои высказывания о дружбе, верных друзьях, а, может, послание своему другу.

4.Итог (рефлексия).

Тот, кто написал, свою работу вывешивает на доску, садиться на место и пишет на листе о тех чувствах, которые он испытывал во время работы, после работы. (Желающие встают рядом со своей работой и читают то, что у них получилось).

Озвучьте те мысли и чувства, которые вы испытали до работы, во время работы, после работы.

(Впечатления от урока).

Заключительное слово учителя:

Пушкинские стихи о дружбе даровали этому поколению бессмертие, создали идеал, к которому мы невольно стремимся, может быть, впервые в жизни задумавшись о том, как много значит в жизни человека дружба, каким щедрым и терпимым ты должен быть, чтобы и твою жизнь озарило такое сильное и прекрасное чувство.

Любовь и музыка. Музыка и любовь.

Мастерская построения знаний и творческого письма

(по повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет»)

Всякая любовь – великое счастье,

даже если она не разделена.

И.А.Бунин

Цели:

- выяснить, какую роль играет музыка в раскрытии идейного содержания повести;

- исследовать некоторые художественные особенности повести;

- создать творческую работу – сочинение-миниатюру.

ХОД МАСТЕРСКОЙ

I.1. Музыка… Веселая и грустная, ритмичная, быстрая и медленная, плавная, современная и классическая…У каждого человека своя музыка, свои предпочтения. Подумайте и запишите, какую роль играет музыка в вашей жизни. (2-3 мин).

2. В группах прочитайте друг другу, что вы написали. Запишите в свои тетради мысли товарищей по группе.( Желающие могут прочитать вслух для всех свои записи) (3-5 мин).

II.1.Сообщение темы и целей мастерской.

2.Чтение эпиграфа к повести.

3.Чтение энциклопедической справки о Л.Ван Бетховене.(2 мин)

III. 1. Послушайте сонату Бетховена и напишите, что вы представляли, переживали, чувствовали, слушая эту музыку. (6 + 3 мин).

2.Чтение учащимися своих записей (3-4 мин).

IV.1. А вот что чувствовала, слушая эту же музыку героиня повести Вера Николаевна Шеина.(Чтение учителем или специально подготовленным учеником фрагмента из заключительной главы повести) (2-3 мин).

2. В каком состоянии находится героиня? Почему? Что с ней произошло? Чтобы ответить на эти вопросы, нужно обратиться к началу повести.

А.И.Куприн использует в повести параллелизм. Как этот прием помогает понять характер главной героини? Для ответа воспользуйтесь цитатами из гл.2. обсудите вопрос в группе, сделайте выводы. Оформите в виде таблицы:

цветы	Вера Николаевна
Пышно цвели Холодная, высокомерная красота	Царственно спокойна Холодна и немного свысока любезна

(5мин)

Выступления учащихся (5мин)

Ответ «5группы» (при необходимости)(1мин) (см. таблицу)

3. Реализация домашнего задания (Д.З. - выписать из текста повести примеры употребления автором слова «холодный»).

Найдите в словаре С.И.Ожегова словарную статью «холодный». Ознакомьтесь с ней. Определите, в прямом или переносном значении употреблено это слово в тексте повести.

Обсудите в группе, можно ли говорить о развитии «темы холода» в повести? Если да, то какой холод, по-вашему, имеет в виду автор? (5мин)

Выступления учащихся (5мин).

Ответ «5группы» (при необходимости) (1мин):

Как правило, слова семантического гнезда «холод» употребляются А.И.Куприным в прямом значении, но в первом отрывке слово «холодный» использовано в переносном – холодная красота цветов. Здесь имеется в виду бесстрастная, никого не согревающая, доже бесплодная красота осенних цветов, чья «пышность» бесполезна, потому что не способствует продолжению рода – уже нет тех насекомых, которых привлекла бы их яркость. Бесплодна и любовь-дружба, которая связывает Веру Николаевну и ее мужа.

О развитии «темы холода « говорить, безусловно, можно. В данном случае речь идет и о душевном холоде светского общества, к которому принадлежат все члены семьи Веры Николаевны и она сама. Желтков и его горячая любовь как бы противостоят холодности мира, в котором живет предмет его любви. В связи с этим интересен последний отрывок. Княгиня Шеина целует холодный лоб Желткова. Он как будто завещает после смерти свою любовь Вере Николаевне – Желтков «передал» свою любовь, и теперь он холоден.

4. В какой момент повествования действие начинает становиться более напряженным? Что свидетельствует о нарастании напряжения? Что вы считаете кульминацией в развитии действия?

Подготовьте в группе небольшое выступление, обосновав свою точку зрения. (5 мин).

5. Реализация домашнего задания.

Прочитайте выписанные вами эпитеты и выражения, которыми автор характеризует настоящую любовь.(2мин).

6. С самого начала произведения автор готовит читателя к трагической развязке. В каком месте повести вы поняли, что Желтков умрет? Нет ли в тексте предсказания смерти героя? Кто «выносит» словесный приговор Желткову? (2мин).

7. Реализация домашнего задания.

Первое и последнее свидание Веры Николаевны с Желтковым.

Задайте другим группам подготовленные вами вопросы по содержанию этого эпизода.(5мин)

8. Прослушайте сонату Бетховена еще раз и ответьте на вопрос:

Изменилось ли ваше восприятие музыки после обсуждения повести? Если изменилось, то как? (6+2 мин).

V. Творческое письмо(10 мин).

Темы:

Почему эпиграфом к своему произведению А.И. Куприн взял сонату №2 Л. ван Бетховена?

Музыка их связала…

Любовь или сумасшествие? (Мои размышления о чувствах Желткова).

Письмо герою рассказа.

И бедные умеют любить…(В каких произведениях русской классики звучит эта мысль?)

При наличии времени можно послушать 1-2-3 учеников (по желанию).

(По окончании мастерской работы вывешиваются на стену).

VI. Придумайте название мастерской по произведению А.И.Куприна «Гранатовый браслет», отразив в этом названии ее суть. (Цитата из повести, из другого произведения, ваша собственная формулировка). Можете воспользоваться подсказкой «5группы».(см презентацию). Аргументируйте свой выбор.(3 мин).

VII. Рефлексия (см. презентацию).(1 мин).

VIII. Д.З.(1 мин) Напишите ответ на вопрос:

Что символизирует гранатовый браслет в одноименном произведении А.И.Куприна?

Задания для подготовки к мастерской.

1. Прочитать повесть А.И.Куприна «Гранатовый браслет».

2. Выписать из текста повести примеры употребления автором слова «холодный».

3. Выписать эпитеты и выражения, которыми автор характеризует настоящую любовь.

4. Найти в тексте эпизод «Свидание Веры Николаевны с Желтковым» и придумать вопросы по содержанию эпизода.

Дидактический материал к мастерской

1

«Клумбы опустели и имели беспорядочный вид. Доцветали разноцветные махровые гвоздики, а также левкой – наполовину в цветах, а наполовину в тонких зеленых стручьях, пахнувших капустой, розовые кусты еще давали – в третий раз за это лето – бутоны и розы, но уже измельчавшие, редкие, точно выродившиеся. Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотой георгины, пионы и астры, распространяя в чутком воздухе осенний, травянистый, грустный запах. Остальные цветы после своей роскошной любви и чрезмерного обильного летнего материнства тихо осыпали на землю бесчисленные семена будущей жизни».

«Вера была строго проста, со всеми холодно немного свысока любезна, независима и царственно спокойна».

2

«Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины, пионы и астры…»

«Вера была строго проста, со всеми холодно и немного свысока любезна…»

«А я, - увы! – я знаю хладный и лицемерный свет».

«Время от времени он ласково поглаживал своей большой холодной рукой руку Веры»

«И, раздвинув в обе стороны волосы на лбу мертвеца, она крепко сжала руками его виски и поцеловала его в холодный, влажный лоб долгим дружеским поцелуем».

Понятие об эпитете

Цель:

Ознакомить пятиклассников с понятием «эпитет»; научить их применять полученные знания в различных видах деятельности на уроках русского языка и литературы.

Задачи урока:

Обучающие:

1. Сформировать навык нахождения эпитета в художественном тексте.

2. Начать выработку умения подбирать эпитеты к именам существительным, отрабатывать умения и навыки частичного анализа лирического произведения.

3. Учить пятиклассников отличать эпитеты от грамматических определений.

4. Мотивировать развитие навыка нахождения эпитета в тексте.

Развивающие:

1. Формирование умения сравнивать тексты с включенными в них эпитетами от текстов с без их применения.

2. Формировать умение делать выводы о роли эпитетов в тексте, обобщать изучаемые литературные факты и понятия.

3. Развивать монологическую речь уч-ся и навык выразительного чтения лирических текстов.

4. Развивать познавательный интерес уч-ся к литературе и художественному творчеству.

Воспитывающие:

1. Воспитывать ответственное отношение к учебному труду.

2. Формировать правильное отношение к природе, учить пятиклассников «видеть» и «всматриваться» в её красоту.

3. Добиваться осознанности при изучении понятий теории литературы.

4. Воспитывать любовь к чтению, учить уч-ся видеть красоту русского литературного языка на примере творчества русских поэтов.

Оборудование: 1. мультимедийная презентация к уроку; 2) карточки-тренажёры; 3) распечатки стихотворения К. Бальмонта « Снежинка»; 4) принадлежности для рисования

( краски, кисти, бумага), 5) аудиозапись музыки П.И.Чайковского « Времена года».

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

2. Мотивационно - целевой блок.

Вступительное слово учителя.

- Один человек смотрит на открывающийся его глазам пейзаж и видит скучную дорогу, лес, деревья.

Второй, посмотрев на этот же пейзаж, увидел траву, вспаханную землю, берёзу. А третий залюбовался пейзажем и унёс в своей памяти куда больше. Он смог увидеть синее море васильков на лугу, повторяющее цвет неба, увидел влажную черноту пахоты, увидел ослепительно-белые стволы берёз, увенчанные изумрудными кронами. У разных людей различный дар зрения.

- Чем различаются картины, увиденные разными людьми? Почему у разных людей разный дар зрения? Как вы понимаете эти слова?

- Какие слова помогли третьему человеку красочно и образно описать пейзаж, который только он смог по-настоящему « увидеть», а нам представить его? (синее море васильков, влажная чернота пахоты, ослепительно-белые стволы берёз, изумрудные кроны).

- Итак, тема нашего сегодняшнего урока – «Понятие об эпитете» (Слайд №1).

- Как вы считаете, какие задачи стоят перед вами сегодня на уроке? Какова цель нашей работы? Постарайтесь сами определить цель и задачи сегодняшней мастерской? ( Слайд № 2.)

- Почему наш урок будет носить название мастерская? ( Мы будем чему-то учиться, а, может быть, что-то и сами смастерим, сделаем, создадим).

- Девиз нашего урока : «МЫ ТВОРЦЫ!» ( Слайд № 3). Итак, вперёд!

II. Блок «Изучение нового материала».

1. Пробуждение жизненных впечатлений (Слайд № 4).

- Назовите качества человека, которые раскрывают его характер (добрый, отзывчивы, трудолюбивый, искренний и др..)

- А теперь угадайте по названным признакам, о каком цветке идёт речь: алая, колючая, нежная, утренняя, благоухающая ароматом южной ночи.( Роза).

- Определите время суток по его признакам (работа по вариантам: называют признаки – угадывают время суток. Например, прохладное, ясное, росистое, благоухающее – утро).

- При помощи каких слов мы выделили свойства, качества, признаки предметов и явлений.

2. Анализ первоначального определения ( слайд № 5).

- Прочитайте выразительно строки из сказки А.С.Пушкина.

А ткачиха с Бабарихой

Да с кривою поварихой
Около царя сидят

Злыми жабами глядят.

- Какие слова помогают нам представить героинь А.С.Пушкина? Понравились ли они вам? Почему не понравились? ( кривою поварихой, злыми жабами).

- Эти слова обладают особой выразительной силой и называются эпитетами. Попытайтесь объяснить значение этого термина.

3. Обобщение ответов в виде опорного конспекта. Работа в тетрадях. Определение постепенно выводится на слайд № 6).

Эпитет – художественное определение. Чаще всего прилагательное, которое выделяет свойства, качества; передаёт отношение автора; заражает настроением; создаёт образ.

1. Блок « Творческая мастерская».

1. Подмастерья.

-Кто такие подмастерья? ( Ученики, помощники мастера)

1. Отличительные особенности эпитетов от грамматических определений

( Слайд № 7)

Задание:

Подчеркните эпитеты.

День чудесный! – субботний день.

Золотое сердце – золотое кольцо.

Лисий характер – лисий хвост.

День как бы хрустальный – длинный день.

б) Роль эпитетов в стихотворении К.Бальмонта « Снежинка» (распечатки стихотворения лежат на партах каждого уч-ся).

Задание:

Выписать эпитеты, которые создают «образ» снежинки и делают его незабываемым.

Стихотворение может выразительно прочитать учитель, либо заранее подготовленный ученик.

Светло-пушистая

Снежинка белая,

Такая чистая,

Такая смелая!

Дорогой бурною

легко проносится

Не в высь лазурную,

На землю просится.

Лазурь чудесную

Она покинула

Себя в безвестную

Страну низринула.

В лучах блистающих

Скользит, умелая.

Средь хлопьев тающих

Сохранно-белая.

Под ветром веющим

Дрожит, взметается,

На нём, лелеющем,

Светло качается.

Его качелями

Она утешена,

С его метелями

Кружится бешено.

Но вот кончается

Дорога дальняя,

земли касается

Звезда хрустальная

Лежит пушистая,

Снежинка смелая,

Какая чистая,

Какая белая!

- Укажите, где в стихотворении движение, полёт, вихрь, а где любование и восхищение?

- Как передать эту смену настроения при чтении?

- Какой вы представили снежинку?

в) Игра « Соревнование с поэтом».

Задание:

Ввести эпитеты в стихотворение А.Фета, которые помогут представить нарисованную поэтом картину. Посоревнуйтесь с автором. (Уч-ся работаю на карточках-тренажёрах) ( Слайд № 8).

(Чудная) картина,

Как ты мне родна:

(Белая) равнина,
(Полная) луна.

Свет небес (высоких)

И (блестящий) снег

И саней (далёких)

(Одинокий) бег.

В случае затруднения можно провести коллективное обсуждение предлагаемых уч-ся эпитетов или предложить ряд слов-определений, которые можно использовать при работе, причём, среди них должны быть и те, которые нельзя ввести в стихотворение.

1. «Мы творим!». Мастера художественного слова.

Уч-ся предлагаются разноуровневые задания творческого характера (уч-ся 1 и 2 групп работают с карточками–тренажёрами). Желательно, чтобы задания выбирали сами уч-ся.

1 группа	2 группа	3 группа.	4 группа
Чтение стихотворения Ф.И.Тютчева « Чародейкою Зимою» и рисование к нему живописной акварельной иллюстрации, выбор названия для своей работы ( строка из стихотворения с использованием эпитета)	Введение в текст эпитетов так, чтобы картина стала зримой. конкретной, выразительной. ВСТРЕЧА С … ЛЕСОМ. Я шагнул (а) на… тропинку и замер(ла) от… . Меня обступили… деревья. Рукой я дотронулся до… берёзки. Залюбовался … сосной. Замер рядом с … осинкой и пошептался с ней. Спрятался под …елью, приподняв её … ветки. У каждого дерева свой характер, его нужно… .	Прослушивание музыки П.И.Чайковского « Времена года». Словесно нарисовать картину, которую вы представили.	Написать рассказ или стихотворение, используя эпитеты так, чтобы читатель смог представить себе картину, которую автор нарисовал.

После самостоятельной работы рассматриваются 2-3 законченных работы уч-ся. Остальные предлагается доработать дома и представить на следующем уроке.

1. Итоги урока. Рефлексия (Слайд № 9)

1. Вопросы к уч-ся:

– Назовите секреты эпитета.

- Как увидеть эпитеты в тексте?

- Какова их роль в художественном тексте?

- А какой эпитет вы можете подобрать к сегодняшнему уроку?

- Как вы можете оценить работу нашей творческой мастерской?

2. Заключительное слово учителя.

Сегодня каждый из вас попробовал быть художником слова. Мы наблюдали за творениями поэтов и композиторов, которые подарили нам, прекрасные произведения искусства. Таким людям необходимо быть чуткими, внимательными и неравнодушными, умеющими замечать, казалось бы, незаметное. Так давайте учиться у них «вслушиваться» и «всматриваться» в окружающую нас природу. Дар зрения необходимо развивать. Пробуйте свои силы и наполняйте мир красочными эпитетами.

Домашнее задание:

1. Доработать разноуровневые задания, незаконченные на уроке.

2. Выучить опорный конспект, проиллюстрировав его своими примерами.

Мечты и реальность в повести Ф.М.Достоевского

«Белые ночи» (1848).

Мастерская построения знаний и творческого письма

Ход мастерской:

На доске запись:

Мечты и реальность в повести Ф.М.Достоевского «Белые ночи»(1848)

Эпиграфы: Человек есть тайна. Ее надо разгадать…

Ф.М.Достоевский

А душу можно ль рассказать?

М.Ю.Лермонтов

I. Индуктор. Слово учителя: Сегодня первый день весны. Природа просыпается от зимнего сна. И мы тоже ждем солнышка, тепла, первых цветов. Наши души наполняются любовью, радостью, надеждами, мечтами…Представьте, что эта весна превратила вас в МЕЧТАТЕЛЕЙ.

1.Опишите, пожалуйста, себя - мечтателя, свой мир, свои мечты.

2. Прочитайте свои записи. Обсудите с одноклассниками.

II. Создание творческого продукта и социализация. Задание: 1.Запишите

слово

МЕЧТАТЕЛЬ.

2. Подберите к нему слова-ассоциации по смыслу и по звучанию, запишите рядом со словом.

3. Прочитайте эти слова, допишите, слушая, что понравилось, привлекло внимание, заинтересовало.

Если такое задание дается впервые, учитель сам пишет на доске ряд ассоциаций.

Далее ученики под руководством учителя создают собирательный образ мечтателя, используя слова- ассоциации.

III. Новая информация и ее обработка.

Слово учителя: К образу мечтателя обращались в разное время разные писатели, поэты, публицисты. Так, в 1847 году Ф.М.Достоевский опубликовал ряд фельетонов («Петербургская летопись»), где попытался объяснить причину появления мечтателей в жизни: «Мечтательность возникает на почве неудовлетворенности окружающей действительностью у слабых и забитых людей. Не чувствуя в себе достаточных сил для борьбы, они уходят в вымышленный мир, мир фантазий и мечтаний. В характерах, жадных деятельности, но слабых, женственных, нежных, мало-помалу зарождается то, что называют мечтательностью, и человек делается наконец не человеком, а каким-то существом среднего рода - мечтателем. Реальная жизнь страшит мечтателя, и она производит на него впечатление тяжелое, враждебное, и он спешит забиться в свой заветный, золотой уголок, который на самом деле часто запылен, неопрятен, беспорядочен, грязен. Мало-помалу проказник наш начинает чуждаться толпы, чуждаться общих интересов, и постепенно, неприметно, начинает в нем притупляться талант действительной жизни. Ему… начинает казаться, что наслаждения, доставляемые его своевольной фантазиею, полнее, роскошнее, любовнее настоящей жизни». Достоевский понимал социальную сущность происхождения мечтательности и не стремился оправдать ее. Сочувственно рисуя героя-мечтателя, писатель

одновременно осуждал его оторванность от жизни и показывал, что при столкновении его мечтаний с действительностью от них ничего не оставалось. А в 1848 году Федор Михайлович Достоевский пишет поэму «Белые ночи».

Учащиеся записывают тему мастерской и эпиграфы.

Анализ поэмы:

1. Назовите подзаголовки поэмы. («Сентиментальный роман» и «Из воспоминаний мечтателя»)

2. Прочитайте эпиграф. Слово учителя: В качестве эпиграфа Ф.М.Достоевский взял три последние строчки из стихотворения И.С.Тургенева «Цветок»(1843), слегка изменив и тем самым отчасти переосмыслив их. Сравните:

У Тургенева: У Достоевского:

…Знать был он создан для того, …Иль был он создан для того,

Чтобы побыть одно мгновенье Чтобы побыть одно мгновенье

В соседстве сердца твоего. В соседстве сердца твоего?

На что настраивают читателя подзаголовки и эпиграф, еще до того, как он прочтет первые строчки поэмы? (На восприятие «Белых ночей», как своеобразного лирического произведения в прозе)

Важно, чтобы учащиеся смогли увидеть связь с поэзией.

3. Скажите, пожалуйста, на какие части делится поэма? Какую функцию выполняет каждая из них?

4. По вашему мнению, можно ли характеристику мечтателей, данную Ф.М.Достоевским, отнести герою «Белых ночей»?

5. Как живет мечтатель Достоевского? Какие книги любил читать? Какие герои вызывали его восхищение? Чем было для него чтение?

6. Можно ли сказать, что одиночество, уединение героя «Белых ночей» от жизни - это проявление его неприятия окружающего мира, где, по его словам, «все между нами холодно, угрюмо, точно сердито»?

7. Как при описании прогулок Мечтателя по Петербургу, с которого начинаются «Белые ночи», проявляется его страстное желание сердечных, человеческих отношений?

«Такими были наши дали…»

(по повести Б.Васильева «Завтра была война»).

Тип урока: творческая мастерская

Цели урока: Знать содержание повести Б.Васильева «Завтра была война», проблемы, поставленные автором в произведении, знать историческую эпоху, изображенную на страницах повести.

Уметь самостоятельно ставить цели, задачи на различных этапах работы, обобщать, анализировать литературный текст, давать характеристику героям, их поступкам, уметь раскрыть истоки их мужества, героизма.

Развитие ассоциативного мышления, творческого воображения, чувства музыки, цветового восприятия. Приобщение к радости творчества, законам открытия нового, к самостоятельной творческой деятельности.

Воспитывать личность духовно – нравственную, социально – значимую, воспитывать чувство любви к Родине.

Оформление: доска задрапирована в красный и темно – синий цвета ( красный цвет- цвет человеческой зрелости, совершенствования, а также цвет Родины, синий цвет – цвет юности, незрелости, поры становления, также цвет печали, невзгод, выпавших на долю героев ), на доске белыми буквами написана тема, эпиграф, на столе карточки с заданиями для групп, тексты произведения, бумага, цветные карандаши; компьютеры, проектор.

Эпиграф:

Мне стал понятен смысл отцовских вех.

Отцы мои! Я следовал за вами,

С раскрытым сердцем, с лучшими словами….

Николай Майоров

Ход урока:

1. Индуктор. Начало, мотивирующее творческую деятельность.

Инсценировка песни Б.Окуджавы «До свидания, мальчики!»(Юноши в строгих костюмах и девушки в легких платьях танцуют вальс, на фоне песни, танца звучат прощальные слова Его и Ее перед расставанием.)

Он : Я ухожу, чтоб возвратиться…

Смотри, уже пылает небо.

Я ухожу, чтоб возвратиться,

Над нашим счастьем поднят меч.

Она: Я верю, встреча повторится.

С тобою буду, где б ты не был…

Я верю, встреча повторится,

Как тысячи счастливых встреч!

Учитель: Это будет завтра. А сегодня…

(Звучат наизусть стихи Н. Отрады,

отрывок из поэмы А.Твардовского «По праву памяти» в исполнении заранее подготовленных учеников

***

А школьный мир! Когда и что могло бы

Соединить пространные пути,

Где даже мир – не мир, а просто глобус,

Его рукой нельзя не обхватить.

Он яблоком, созревшим на оконце,

Казался мне на выпуклых боках –

Где Родина – там красный цвет от солнца,

А остальное – зелено пока…

***

Ты помнишь, ночью предосенней, -

Тому уже десятки лет, -

Курили мы с тобой на сене,

Презрев опасливый запрет.

И глаз до света не сомкнули,

Хоть запах сена был не тот,

Что в ночи душные июля

Заснуть подолгу не дает…

То вслух читая чьи – то строки,

То вдруг теряя связь речей,

Мы собирались в путь далекий

Из первой юности своей.

Мы не испытывали грусти,

Друзья – мыслитель и поэт,

Кидая наше захолустье

В обмен на целый белый свет.

Мы жили замыслом заветным,

Дорваться вдруг до всех наук –

Со всем запасом их несметным –

И уж не выпустить из рук.

Готовы были мы к походу.

Что проще может быть:

Не лгать.

Не трусить,

Верным быть народу.

Любить родную землю – мать,

Чтоб за нее в огонь и в воду.

А если –

То жизнь отдать.

Такими были наши дали…

Учитель:

Такими были «дали» предвоенных подростков. В этом мы убедились, прочитав повесть Б.Васильева «Завтра была война». Мы продолжим разговор об этом произведении на сегодняшнем уроке - мастерской «Такими были наши дали…» Вместе попытаемся понять, откуда взялись эти мальчишки и девчонки, показанные на страницах повести? Откуда они, эти максималисты, ушедшие на фронт со школьной скамьи? Как выросли такими? Что помогло им вынести войну на своих плечах, стать Героями Советского Союза, как Георгий Ландыс (Жорка), Владимир Храмов (Вовик), самый тихий в школе, но сложивший голову на Кубани, Артем Шеффер, взорвавший себя вместе с мостом, когда не было иного выхода, Искра Полякова (Искорка), которую гестаповцы повесили вместе с мамой, как подпольщицу?

В чем истоки их мужества, героизма?

- Истоки мужества. Как вы понимаете это выражение?(версии детей)

- Обратимся к толковому словарю ( «Мужество – храбрость, присутствие духа в опасности. Источник – начало, первоисточник»).

- Подберите однокоренные слова к данному слову, ассоциативные слова.

Учитель формулирует задачи, цели урока:

Наша задача сегодня - дать оценку эпохе, изображенной в произведении, нарисовать портрет довоенного времени; попытаться понять, какие испытания выпали на долю мальчишек и девчонок перед войной; увидеть, какие характеры формировались в то время, что влияло на становление личности, то есть выявить эти истоки мужества.)

2. Работа в творческих группах. Карточки с заданиями на столах.

Задание группе историков.

В ассоциативных словах передайте атмосферу времени, изображенного на страницах повести.

Вывод к которому приходят дети : время, изображенное на страницах произведения, противоречивое, сложное, поэтому на героях романа лежит нравственный груз преодоления всего, что мешает проявлению истинно человеческих чувств. Любимая страна, самая лучшая в мире, любимые одноклассники, друзья, рядом несправедливость, сталинские репрессии, аресты верных делу революции людей, преданных партии и народу ( отец Вики), подлость ( классный руководитель 9 класса, полное непонимание ребят, их интересов, невежество, ханжество, клевета, предательство).

Задание группе художников.

1. Нарисуйте, пользуясь компьютером, цветными карандашами, фломастерами, портрет довоенного времени, образ Родины в восприятии подростка той поры, ее символы.

2. Нарисуйте общую мечту 9 «Б» класса, надежды, устремления, мечты отдельных героев повести.

Вывод, который должен прозвучать во время презентации работ: Ребята влюблялись, мечтали о счастье, верили в чудеса, мечтали стать врачами и учеными, первооткрывателями и просто хорошими людьми, мечтали о свободе, которой недоставало.

Задание группе психологов.

1. Опираясь на текст повести, расскажите о роли семейного и школьного воспитания в формировании личности подростков предвоенного времени.

Вывод группы и учителя: Повесть – доказательство общности, духовного родства бойцов революции, гражданской войны, т.е. отцов, и будущих солдат Великой Отечественной.

Если отец Зины Коваленко вышел из гражданской весь в шрамах, то мать Искры без них, но со шрамами на душе. Послевоенное существование таких пламенных революционеров – это горькая разочарованность от крушения идеалов, за которые было пролито столько крови. Но для Искры она была идеалом.

Да, у них, у отцов, учились подростки любви к родине, патриотизму. Об этом свидетельствует эпиграф:

Мне стал понятен смысл отцовских вех.

Отцы мои, я следовал за вами,

С раскрытым сердцем, с лучшими словами,

Глаза мои не обожгло слезами,

Глаза мои обращены на всех.

2. Нарисуйте собирательный образ ровесника той поры.

Вывод: «Самые, казалось бы, несоединимые черты – мечтательность и действенность, полет фантазии и практицизм, любовь к добру и беспощадность, широта души и трезвый расчет, страстная любовь к радостям земным и самоограничение – эти несоединимые черты вместе создали неповторимый облик этого поколения.»

Задание группе музыкантов.

Передайте в музыке атмосферу того времени, а также характеры главных героев произведения Искры, Артема, Вики.

Задание группе литераторов.

1. Расскажите о литературных увлечениях, пристрастиях учащихся

9 «Б» класса. Какое влияние оказывала литература на формирование нравственного облика подростков?

2. Как изменились судьбы, взгляды ребят в военное время? Напишите прощальное письмо с фронта от имени одного их героев повести.

3. С какими самыми заветными словами обратились бы ваши ровесники к вам, потомкам. Составьте завет потомкам учащихся 9 «Б» класса.

1. Презентация творческих заданий групп.

2. Итог.

Список использованной литературы

1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение, 1997.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

3. Брагина Г.Б. Мастерство учителя на уроке. - М., 1992.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1986.

5. Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М., 1991.

6. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. - М.: Знание, 1992.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.

8. Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии // Педагогика. - 1993. - №3. – С. 29-33.

9. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции //Советская педагогика. - 1991. - №4. - С.132-136.

10. Окунев А. А. Урок? Мастерская? Или...- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001.

11. Педагогические мастерские «Франция - Россия» / Под ред. Э. С. Соколовой. - М.: Новая школа, 1997.

12. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. И.А.Мухина. - СПб., 1995.

13. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М.: Просвещение, 1988.

28