Личностно-ориентированный подход к обучающимся на уроках литературы в условиях реализации образовательных программ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧАЮЩИМСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Преподаватель русского языка и литературы

Савельева М.В.

Введение. Личностно-ориентированный подход как компонент системы образования	3
Основная часть
1. Условия реализации способов личностно-ориентированного подхода	4
2. Методы личностно-ориентированной направленности	6
3. Рефлексивные процессы	8
4. Дидактический материал в системе личностно ориентированного обучения	11
Заключение	12
Список использованных источников	13

Введение. Личностно-ориентированный подход как компонент системы образования

В последние годы личностно ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. А это стало возможным благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие. Сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. А это может быть достигнуто лишь при личностно ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения.

Личностно ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования (образовательные и воспитательные цели обучения, содержание обучения, методы и приемы/технологии обучения), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.

Изучив работы ученых, методистов: Афанасьевой Н.А. “Личностный подход в обучении”, Лукьяновой М.И. “Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока”; познакомившись с концепцией личностно ориентированного образования Якиманской И.С., Шогана В.В., разработала свою систему индивидуальной работы с учащимися на уроках русского языка и литературы. Цель такого обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей,

потребностей и интересов.

Основная часть

1. Условия реализации способов личностно-ориентированного подхода

Образовательная стратегия «Наша новая школа» определяет пять ключевых направлений развития общего образования, одно из которых - обновление образовательных стандартов. Оно включает три группы требований:

- к структуре образовательных программ;

- к условиям реализации образовательных программ;

- к результатам их усвоения.

Особую значимость приобретает задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся.

Одним из условий реализации образовательных программ становится личностно ориентированный подход к обучающимся. Анализ этой проблемы позволяет выделить в качестве собственно личностных проявлений следующее:

- мотивацию (принятие решений и обоснование деятельности);

- рефлексию (конструирование и удержание определенного образа «Я»);

- смыслотворчество (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного

смысла жизни);

- ориентацию (построение личностной картины мира);

- обеспечение автономности и устойчивости внутреннего мира (обеспечение творческого

характера любой личностно значимой деятельности);

- самореализацию (стремление к признанию своего образа «Я» окружающими);

- обеспечение уровня духовности жизнедеятельности (предотвращение утилитаризма).

В организации учебного процесса важно понимать, что учебная задача решается на личностном уровне, когда переживается как жизненная проблема.

Литература рассчитана на людей, на их ответную реакцию. Неся в себе что-то огромное - увиденное и почерпнутое из жизни, художник уже в процессе самого творчества испытывает потребность прямого или косвенного соучастия других людей. Человеческая мысль без воображения холодна. Это можно сказать о любой творческой, в том числе и научной мысли. Не случайно уровень развития воображения и творческой фантазии берут в качестве одного из критериев при оценке возможностей человека в научной деятельности.

Личностно ориентированная система обучения предполагает:

• признание обучающегося основным субъектом процесса обучения;

• признание основной целью развитие индивидуальных способностей обучающегося;

• определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъективного опыта обучающегося, целенаправленного развития его личности в процессе обучения.

Характеристики и функции педагога в личностно ориентированном обучении:

• установка на обучающегося как на субъект образовательного процесса, как на личность;

• умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей;

• уважительное отношение к самостоятельности мнений, и выводов обучающегося;

• опора на субъективный личностный опыт обучающегося;

• развитие мотивационной сферы обучающихся, повышение степени самостоятельности на уроке;

• направленность педагогической деятельности на развитие личности обучающихся;

• диалогическая позиция в общении с обучающимися;

• направленность на осознание мотивов собственных действий;

• заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания и замечания обучащихся по поводу организации образовательного процесса;

• поощрение творческой активности обучающихся.

Существенным образом меняются и функции педагога: он становится собеседником, исследователем, создателем условий для учения, экспертом.

2. Методы личностно-ориентированной направленности

Исходя из методических концепций В.В.Серикова, С.В. Беловой, И.С. Якиманской и др. педагогов, ведущим направлением личностно-ориентированного обучения считается личностно-ориентированный диалог, на основе которого разработаны методы, обеспечивающие личностно-ориентированную направленность урока литературы.

Метод активизации субъектного опыта

Преподаватель предлагает обучающимся вообразить, будто бы они оказались в такой же ситуации, как и герои произведения. При этом ребята, как правило, представляют себе какую-то конкретную ситуацию из собственной жизни, и получается, что у них не только работает воображение, но и происходит активизация жизненного опыта. Дается задание описать свои ощущения и сравнить их с ощущениями одногруппников.

(По рассказу М. Шолохова «Чужая кровь» и по рассказу В. Шукшина «Обида»)

Метод интроспективного анализа

Это один из специфических методов обучения в рамках курса литературы, поскольку практически всегда в литературном произведении описывается ситуация, взятая из человеческой жизни, акт человеческого переживания, которые обязательно находят эмоциональный отклик в душах читателей. Задача преподавателя – поставить перед обучающимися проблему так, чтобы они узнали в ней отражение собственных переживаний. Например: возможно ли противостоять мнению большинства? Каким был бы твой выбор?

(По пьесе М. Горького «На дне» и по пьесе А. Островского «Гроза»)

Метод личностно-ориентированной театрализации

Данный метод ориентирован на включение обучающихся в театрализацию литературного произведения. Речь идет о неком использовании элементов театра (или просто сценического реквизита) для повышения эмоциональной и интеллектуальной активности обучающихся, их интереса. Предлагается перевоплотиться в личность литературного героя и прочувствовать все переживания персонажа на себе.

(По пьесе А. Чехова «Вишнёвый сад» и пьесе М. Лермонтова «Маскарад»)

Метод творческого самоутверждения

Призван помочь обучающимся найти «свое» место в культуре, «своих» писателей и поэтов. Для этого преподавателю необходимо обеспечить ребят всей необходимой информацией об участии в различных творческих конкурсах, театрализациях, подготовить их к достойному выступлению.

В художественном творчестве роль воображения, фантазии особенно значительна. Признано закономерным наличие фантазии, художественного домысла даже в произведениях, основанных на известных исторических фактах. Тем более велика роль вымысла и фантазии в лирической и романтической повести.

Таким образом, приведенный выше комплекс личностно-ориентированных методов создает на уроках литературы атмосферу заинтересованности в учебном процессе, эмоциональной открытости, которая способствует развитию лучших личностных качеств обучающихся, заставляет их быть неравнодушными к тому, что происходит вокруг, повышает читательский интерес, формирует вкус к чтению классической литературы.

Преподаватель, реализующий личностно-ориентированный подход к обучению, не принуждает, а убеждает ребят принять то содержание, которое он предлагает как научное знание. Обучающийся при этом воспринимается преподавателем как «творец» своего знания, участник его порождения. Именно такие уроки необходимы современным обучающимся в инновационной среде образовательного учреждения, в условиях все усложняющейся современной жизни, требующей от нас не только знаний в рамках конкретных предметов, но также умений находить правильные решения в самых сложных жизненных ситуациях.

.

3. Рефлексивные процессы

Для того, чтобы в процессе изучения учебного материала реализовалась человеческая способность к обучению, способ описания проблемы должен содержать возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывать умение находить компромиссы, позволять усомниться в своих решениях и вернуться к началу. Совершая ошибки и исправляя их, обучающийся вырабатывает непротиворечивую и хорошо продуманную стратегию. Это становится возможным благодаря рефлексивному компоненту содержания.

Рефлексия – самоанализ, самооценка участника образовательного процесса, потребность и готовность обучающегося и педагога зафиксировать изменения своего состояния, определить причины этих изменений. Рефлексия относится к содержанию предметных знаний и деятельности субъекта, подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результата и повышения ее эффективности в целом.

Овладение навыками рефлексии предполагает последовательное освоение следующих уровней:

- припоминание учеником выполненной деятельности;

- фиксация рассматриваемого содержания, его границ;

- выявление своих результатов и способов их получения;

- выявление имеющихся или возникающих противоречий;

- выявление причин и способов разрешения противоречий;

- вербальные (словесные) формы деятельности за небольшой промежуток времени;

- эмоционально-образные способы рефлексии.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, воспринятого каждым. Ее цель – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

- рефлексия деятельности;

- рефлексия содержания учебного материала;

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Для этого применяются карточки с изображением лиц, цветовое отражение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Например, урок литературы по теме “Возможно ли духовное прозрение героини рассказа А.П. Чехова “Анна на шее” предлагаю начать с прослушивания аудиозаписи русской народной песни “У церкви стояла карета” и рассматривания репродукции картины В. В. Пукирева “Неравный брак”. Такое начало урока создает необходимый эмоциональный настрой.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, приемы: “лестницы успеха”, “письмо самому себе”, “телеграмма”.

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы:

– Сегодня я узнал…

– Было интересно…

– Было трудно…

– Я выполнял задания…

– Я понял, что…

– Теперь я могу…

– Я почувствовал, что…

– Я приобрел…

– Я научился…

– У меня получилось …

– Я смог…

– Я попробую…

– Меня удивило…

– Урок дал мне для жизни…

– Мне захотелось…

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением “Плюс – минус – интересно”. Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу “П” – “плюс” записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению обучающегося, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу “М” – “минус” записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. Либо информацию, которая, по мнению обучающегося , оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу “И” – “интересно” обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю.

Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним из вариантов упражнении “Комплимент” (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором обучающиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и преподавателя за проведенный урок. Этот вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Концепция личностно ориентированного обучения предполагает научить обучающегося работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и коллективной форме.

4. Дидактический материал в системе личностно ориентированного обучения

Чтобы преподаватель мог индивидуально работать с каждым обучающимся, необходимо иметь соответствующий дидактический материал. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием обучающегося в ходе овладения знаниями.

Основные требования в разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта обучающегося, включая опыт его предшествующего обучения;

- изложение знаний в учебнике (преподавателем) направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого обучающегося;

- в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта обучающегося с научным содержанием задаваемых знаний;

- активное стимулирование обучающегося к самоценной образовательной деятельности должно обеспечить ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- учебный материал организуется таким образом, чтобы обучающийся имел возможность выбора при выполнении заданий, решений, задач;

- необходимо стимулировать обучающихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

- при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет обучающийся, усваивая учебный материал;

- образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого требуется выделение единиц учения, их описание, использование преподавателем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции).

Дидактический материал при всем различии в содержании, функциях, средствах и методах его использования предназначен для отработки учебной программы, обеспечения необходимыми знаниями, умениями, навыками; для осуществления предметной, разноуровневой дифференциации обучающихся.

Заключение

Работая над темой “ Личностно-ориентированный подход к обучающимся на уроках литературы в условиях реализации образовательных программ», я пришла к выводу, что технология личностно- ориентированного обучения – во-первых, радикально меняет взгляд на уже известные технологии, во-вторых, актуализирует технологии, которым не придавалось должного значения. В данном случае речь идет о технологии обучения без насилия, технологии диалогового и рефлексивного обучения.

Опыт имеет практическую значимость и актуален при реализации такой цели, как формирование у обучающихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъектного опыта.

Результативность системы личностно-ориентированного обучения характеризуется 100% успеваемостью и хорошим качеством знаний учащихся.

Работая индивидуально, я смогу помочь обучающимся в их развитии. Личностно- ориентированное обучение позволит усовершенствовать знания, умения, навыки каждого обучающегося, уменьшить отставание, углубить и расширить знания обучающихся, исходя из их интересов и индивидуальных особенностей. А создание на уроке благоприятных психолого-педагогических условий обеспечит активное стимулирование у обучающихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Список источников

• Берестовицкая С. Личностно ориентированный урок литературы [Текст] /С. Берестовицкая //Литература. Пр. к “П.С.”. – 2008. – № 17. –С. 3–6.

• Горелик И.Ф. Педагогический анализ личностно ориентированного урока [Текст] /И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч. – 2010. – № 3. –С. 115–117.

• Горелик И.Ф. Характерные черты личностно ориентированного урока [Текст] /И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч.– 2010. – № 6. –С. 130–131.

• Дорохина Г.В. Личностно ориентированная ситуация на уроке литературы в 9-м классе по теме “А была ли отповедь, или несколько слов в защиту Евгения Онегина” [Текст] /Г.В. Дорохина //Завуч. – 2007. – № 2. – С. 44–55.

• Лукьянова М.И. Методика анализа личностно ориентированного урока по предметам основной школы [Текст] /М.И. Лукьянова, Н.А. Разина, Т.Н. Абдуллина //Завуч. – 2008. – № 2. – С. 13–22.

• Лукьянова М.И. Теоретико–методологические основы организации личностно ориентированного урока [Текст] /М.И. Лукьянова //Завуч. –2008. – № 2. – С. 5–12.

• Лукьянова, М.И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации [Текст] / М.И. Лукьянова //Завуч. – 2007. – № 2. – С. 35–43.

• Никодимова Е.А. Внедрение личностно ориентированных технологий [Текст] / Е.А. Никодимова, Г.И. Ненилина //Школьные технологии. – 2008. – № 6. – С. 124–132.

• Узрютова Г.И. Конспект урока литературы в 11–м классе по теме “Он не заслужил света, он заслужил покой” (Размышление над финалом романа М.А. Булгакова “Мастер и Маргарита”) [Текст] /Г.И. Узрютова //Завуч. – 2007. – № 2. – С. 72–79.

• Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования [Текст] /Л.М. Фридман // Завуч. – 2010. – № 8. – С. 77–87.

• Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования[Текст] /И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2010. – 176 с.

3