?) к?ркем м?тінге жан беру, ?р с?зді? м?ні мен ма?ынасын, с?з бояуларыны? на?ышын сезе білу;
в)к?ркем м?тіндегі айтар ой мен поэтикалы? к?ркемдікті ?здеріне болжату, т?сіндіру, м?тінді талдау да?дыларын дамыту.
?дебиет саба?ыны? к?ре тамыры к?ркем м?тінмен ж?мыс істеу деп санаймын. Оны? ерекшелігі сол - ол о?ушыны? ж?регіне, сезім ?ылына ?сер етуі. О?ушылармен бірге к?ркем шы?армамен ж?мыс істей отырып, оларды? ойлауына, тол?ауына, пікір айтуына ы?пал жасаймын. О?ушылар к?ркем шы?арманы о?ып біткен мерзімде, ауызша, жазбаша с?ра?тар ар?ылы мазм?нын айт?ызамын, ?зіне ?на?ан бір эпизодты ?ыс?аша баяндатамын, бір кейіпкерді? іс-?рекетінен мысалдар келтірткіземін, е? негізгі деген жерлерден ?зінді жазып, «Ол ?ай о?и?адан алынды, кімні? с?зі?» деген с?ра?тар?а жауап аламын, ?р т?рлі ?деби ойындарын ж?ргіземін.
К?ркем м?тінді талдау шы?армашылы? ж?мыстарды талап етеді. К?ркем м?тінді о?ыту мен талдауда о?ушыны? м?тін мазм?нын ме?геруіне к??іл б?лу керек. К?ркем шы?арманы о?ы?анда, о?ушыларды? ол туралы ?зіндік ?сері, пікірі туындайды. О?ушыларды? зейіні, есте са?тау, ?абылдау ?асиеттеріне ?арай м??алім м?тінді т?тастай емес, е? негізгі басты м?селелерін ?ана мазм?ндатып, оны ме?геруді одан ?рі жал?астыр?аны тиімді болады. ?зіндіні мазм?нда?анда, о?ушыларды м?мкіндігінше жазушы тілімен мазм?ндату?а икемдеу керек. О?ушыларды ??гімелеу, мазм?ндау кезінде жиі м?тінге ??ілдіріп, кейбір негізгі м?селелерді м?тінге жуы? айтуды талап етемін. К?ркем шы?арманы ?йге тапсырма ретінде бергенде, т?сініксіз с?здерді, с?йлемдерді о?ушыларды? алдын ала белгілеп келуін талап еткен ж?н. Саба? барысында шы?арманы? мазм?нына талдау ж?мысын ж?ргіземін. К?рделі, т?сініксіз с?здерге т?сінік беремін. Мысалы: ?ыстау, атан, шам, ру, шари?ат б?йры?ы, ерді? ??ны. Кейбір диалогтерді о?и отырып, е? басты м?селелерді т?сіндіремін.
?деби талдауды? басты ма?саты-о?ушыларды? ?зіндік ?абылдауларын, пікірін ?дебиеттану ?ылымыны? талабына сай ?ылыми арна?а ба?ыттау болып табылады.
К?ркем шы?арманы талдауды? ?ылыми ж?йесін жаса?ан ?діскер ?алымдар: ?. ?о?ыратбаев, ?.К?шімбаев, ?. Дайырова, Т. А?шола?ов, т.б. К?рнекті ?діскер, ?алым Т?леутай А?шола?ов к?ркем шы?арманы талдау м?селесіне таза ?деби - эстетикалы? жолмен ?арауды ?сынды ». Біз ш?кірттерді с?з сырына бойлатуымыз керек. Б?кіл кілт - осында. ?йткені, к?ркем ?дебиетте с?з -мазм?н да, форма да. Ш?кірттерді с?зді? алуан сырына ??іле білуге ?йрету - ?дебиет шы?армасын танытуды? басты жолы. А?ын шы?арма ??рылымында с?здерді ?андай к?десіне жарата білген, с?з кірпіштерін ?аншалы?ты ?иыстыра ?алай білген, шы?арманы? б?кіл бітімін ?алай сомда?ан, ?андай жа?а поэтикалы? жа?алы?тар ?келген, ?андай сом образдар жаса?ан, м??алім осы?ан ?немі, саба? ?стінде, саба?тан тыс уа?ытта шы?армашылы? тапсырмалар беру ар?ылы ?йретіп, баулып отырса, ш?кірттер ?нер туындысыны? ?адыр ?асиетін танумен, астарлы сырына ??іле білумен ?атар, жазушы стилін, шы?арма стилін а??арар еді.
Тегінде, баланы ?здігінен ж?мыс істеуге, ?здігінен білім алу?а ?йрету -е? ?тымды жол» (1,92бет).
Ахмет Байт?рсын?лы шы?арма тілін а?ын тілі ж?не ?ншейін тіл деп жіктей келіп: «Б?л екі тілді? арасында?ы айырмасы мынау: ?ншейін тіл к?бінесе с?зді? д?рысты?ын, аны?тылы?ын, тазалы?ын д?лдігін тал?айды. А?ын тілі с?зді? д?рысты?ыны?, тазалы?ыны?, д?лдігіні? ?стіне к?рнекті, ?уезді болу жа?ын тал?айды» деп жазады (2,127бет).
К?ркем туындыны? ??рылысы ?ртарапты к?птеген компоненттерді? бірлігінен т?рады. Олар к?ркем шы?арма тіліні? за?дылы?ына ба?ынады ж?не тілдік ж?йе т?зеді. Осы ж?йені жасайтын жазушыны? ?зі. Осыдан «автор бейнесі» м?селесі туындайды». «Автор бейнесі»-к?ркем ?дебиет тіліні? ішкі сапалы? ?асиеттері мен за?дылы?тарын аны?тау?а м?мкіндік беретін категорияларды? бірі ?рі негізгісі болып табылады. Автор ?зі жазып отыр?ан шы?арманы? ?н бойында ойы мен идеясын, к?з?арасын, психологиясын танытып отырады, я?ни ?рбір к?ркем шы?арманы о?ы?анда автор бейнесін де бай?ау?а болады. К?ркем м?тінде жазушы ?з идеясын, к?з?арасын жеткізуде о?ырман ?ажетіне жарайтындай, т?сініп о?итындай тілдік бірліктерді ?олданады.
К?ркем м?тінді талдауда композиция, сюжет, жазушы стилі, к?ркем туынды негізінде жат?ан идея, оны? к?терген м?селесі ерекше назар?а алынады. ?деби талдау ар?ылы о?ушыларды? ?р т?рлі ре?дегі эмоциясына, сезіміне ?сер етеді, ойларына ой, пікірлеріне пікір ?осып, б?кіл жан д?ниесін оятады.
К?ркем м?тінді тере? т?сіну, талдауда ??гімелеуді? де ма?ызы ерекше деп санаймын. ??гімелеу ?дісіні? т?жірбиемде ?олданып ж?рген мынадай т?рлері бар: м?тінге жуы?, к?ркем м?тін ізімен ??гімелеу, о?ушыны? ?зіне ?на?ан эпизодын, ?серін ??гімелеу, шы?армашылы? жолмен ??гімелеу болып табылады. М?тінге с?йкес ??гімелесу баланы? еске ?стау ?абілетіне ?сер етеді, зерделілікке, ??ымдылы??а, ал?ырлы??а баулиды. Сондай -а? е? бастысы, оны? с?здік ?орын, тіл байлы?ын, ?з с?йлеу тілінде пайдалану?а ?йретеді. К?ркем м?тінді д?рыс, на?ты т?сінуге жетелейді. Т?жырымды ??гімелеуді? ?зіндік басты ерекшелігі - о?ушылар е? басты, негізгі м?селелерді б?ліп алып, тияна?ты, ?ыс?а ?ана айтулары керек. ??гімелеуді? б?л т?рі о?ушыларды на?ты с?йлеуге, ойын шашыратпай, ?ыс?а ?ана, негізгісін айту?а баулиды. Шы?армашылы?пен еркін ??гімелеу о?ушыларды? ?иялын, арманын ойын дамытады, ?абілетіне ?сер етеді. О?ушылар м?тіннен негізгі ??ымды толы? ме?геріп, талдау ж?мысы ж?ргізілгеннен кейін, осы ??гімелеуді орындау?а болады. Оны барлы? баладан талап ету де міндетті емес. О?ушыларды? ?з тілегі, ынтасын ескерген ж?н. Шы?армашылы?пен ??гімелеу к?ркем м?тін негізінде жат?ан авторлы? ойдан ауыт?ымау керек, ?айта сол ойды дамыту ?ажет. К?ркем м?тінді бірінші не екінші жа?та ??гімелеуде, автор баяндауын ?згертіп, м?тін мазм?ны, негізгі айтар ойы ?згертілмейді. Тек бірінші жа?та жазылса, оны ?шінші жа?та ??гімелеу талап етіледі. ??гімелеуді? б?л т?ріні? ма?ыздылы?ы о?ушыны? тілін дамытады, кейіпкерлер іс -?рекетін т?сінуге, талдау?а баулиды. ?сіресе, бас кейіпкер атынан с?йлеу ?ызы?ты да, к?рделі де болып келеді. Б?л ж?мыста о?ушылар кейіпкер іс-?рекетін тере?ірек т?сінеді, ?з сезімін, тол?анысын да ар?ау етеді.
К?ркем шы?армада?ы кейіпкерлерді? орнын, ой-ма?сатын оны? с?йлесу тілі ар?ылы ай?ындау?а болады. К?ркем шы?армада?ы сюжет пен композициядан бастап, ?рбір деталь, к?ркемдік т?сіл белгілі бір ой?а, ма?сат?а ??рылады. К?ркем м?тінді талдау?а байланысты о?ушы да?дысы, икем машы?тарына ?ойылатын талаптар, осы?ан байланысты істелетін ж?мыстар:
а) ?з бетімен, жеке талдау. М?ндай талдауда м??алім талдау с?ра?тарын, тапсырмалар береді. Сондай-а?, к?мек-карточкалар ?сынылады.
?) ?жымды? талдау. ?жымды? талдау м??алімні? басшылы?ымен ж?ргізіледі. Ол о?ушыны к?ркем туындыны ?абылдау, ба?алау ж?мыстарына баулиды, бірігіп бір пікірге келуге, ?орытынды жасау?а жетелейді. ?жымды? талдау с?ра?-жауап, м?тінмен практикалы? ж?мыс, пікірлесу, ?деби айтыс негізінде ж?зеге асады.
К?ркем м?тінді талдауды? жолдары мен ба?ыттары Р?би?а Сызды?ова мен Бердібай Шалабай е?бектерінде жан-жа?ты сараланады. ?алымдар к?ркем м?тінді талдауды? жолы мен ж?йесін ай?ындайды.
К?ркем м?тінні? негізгі белгілеріне байласым, т?тасты? ж?не эмотивтілік жатады. Байласым- лингвистикалы? ??ым, ал т?тасты?-психолингвистикалы? ??ым. Байласым к?мегімен м?тін ??рылысыны? феномендері талданады, ал т?тасты? ??ымы ар?ылы м?тінні? тере? ?абатында?ы орналас?ан ?рекеттері т?сіндіріледі (3, 8 бет).
К?ркем шы?армаларды о?ытуды? тиімді де ?німді жолдарын іздеудегі ?йгілі ?стаз, ?діскер ?анипа Омар?али?ызы Бітібаеваны? е?бегі зор. ?діскер ?стазды? ?аламынан М.?уезов шы?армашылы?ын о?ыту м?селесіне байланысты ?ш кітап жазыл?ан. «О?улы?та. талдауды? бір т?рі-образды? талдау ж?йесі негізге алын?ан». К?ркем шы?арманы талдау ж?йесі, е? алдымен алдымен к?ркем туындыда жазыл?ан, баяндал?ан о?и?аларды? тарихи негізіне назар аудартады. М??алімні? т?сіндірме ??гімелерінен кейін, м?тінді м?нерлеп о?ып, мазм?нымен танысу, м?тінді б?лшектерге б?ліп, ат ?ою, ?р б?ліміне жоспар ??ру, ??рыл?ан жоспар бойынша тірек с?здерді ?олданып мазм?ндату, шы?арманы? басталуы, шы?арма ішіндегі уа?и?аларды? байланысы, уа?и?аны? шары?тау шегі, шешімі ай?ындалады. ?р шы?армада?ы адам та?дыры жеке кейіпкерлер ар?ылы пайымдалып, іс-?имылы, мінезі, ?ылы?ы, ?рекеті ай?ындала т?седі. Кейіпкерді танытатын, ай?ындап, даралап беретін негізгі элементтер: портрет, іс-?имыл ?рекеті, тілдік к?рінісі, к?ркемдік детальдар, суреттеме, кейіпкерлер диалогы, жанама сипаттамалар, кейіпкерді? ?зара ?арым-?атынасы, ?а?ты?ысы, к?ресі т.б. Кейіпкерді талдап, тану барысында о?ушы к?ркем шы?армада?ы кейіпкерді? ж?йесін на?тылайды, ?зара байланысын, жазушыны? ?р кейіпкерге ?андай сипаттама бергенін, портретін, кейіпкерлерді? диалогтары ар?ылы оларды? мінезін ерекшелеп ай?ындап, негізгі орталы? т?л?аны аны?тайды (4, 62 бет).
О?ушы к?ркем м?тінді талдай білу ар?ылы на?ты, д?лелді с?йлеуге да?дыланады, с?з ??діреті мен ?асиетін ??ынады. Сол себептен, е? алдымен к?ркем тілмен с?йлеуге талаптандыру керек. ?р с?йлемні? негізінде на?ты ой, сол ойды аны?, ай?ын кестелейтін с?з оралымдары болу керек. К?нделікті пайдаланатын тілді жа?сы ме?герген баланы оны кестелеп, ?демілеп ?олдану?а да?дыландыру керек. Ма?ынасыз с?здер, ш?бала??ы с?йлемдер, айтатын ойын на?тылап беруге шор?а?ты? к?ркемдеп с?йлеуге зиянын тигізеді. Сонды?тан к?ркемдеп с?йлеуді ?р саба?та ж?йелі т?рде ж?ргізген тиімді болма?. К?ркем с?йлеу о?ып отыр?ан к?ркем шы?арма?а да тікелей байланысты. О?ушыларды ??гімелеу, мазм?ндау кезінде жиі м?тінге ??ілдіріп, кейбір негізгі м?селелерді м?тінге жуы? айтуды талап ету-осы к?ркемдеп с?йлеуге баулуды? басты жолы. К?ркем с?йлеуді? негізгі белгілері топтар, фигуралар т?рін ме?герту, те?еулер мен баламаларды с?йлемде жиі ?олдану болма?. К?ркем м?тінді о?у барысында керекті д?йектемелерді ала білуге, бейнелі оралымдарды теріп алу?а баулу. К?ркем шы?арма тілін талдауда жазушыны? суреткерлік шеберлігін, эстетикалы? м?мкіндігі, тілдік ??ралдарды поэтикалы? де?гейге сай ?олданылуы, с?зді?, фразаны? ??діретін д?рыс танытады.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Баяндама К?РКЕМ М?ТІНДІ О?У-ТАЛДАУ ЖОЛДАРЫ»
Абай орта мектебі
Қазақ тілі мен әдебиет пәнінің мұғалімі Мухтархан Самал Мухтарханқызы
КӨРКЕМ МӘТІНДІ ОҚУ-ТАЛДАУ ЖОЛДАРЫ
Әдебиет - өнер пәні. Әдебиет пәні арқылы оқушылардың рухани дүниесі байиды, туған тілін сүюден елін, адамзатты құрметтеуге дейінгі сезімдері тәрбиеленеді. Әдебиет арқылы оқушылар алдында еліміздің тарихы, оның ғасырлар қойнауында қалған сөз сандығы ашылады, солар арқылы халық арманы, қиялы, болашақтан күтер үміті, ақ сенімі көрінеді. Әдебиетті оқытудың басты мақсаты- оқушыларды сөз өнерінің қыр-сырымен таныстыру, халық даналығы, халық өсиеттерінен нәр алғызу, кітапқа деген ынтасын ояту, халықтың рухани байлығы - әдебиетін жан-жақты игерту, сол арқылы парасаттылыққа , имандылыққа , инабаттылыққа, сұлулыққа тәрбиелеу.
Әдебиетті оқыту көркем шығарманы оқудан басталады. Көркем шығарманы оқу үйде, сыныпта жүргізіледі. Көркем туындыны оқуда мәнерлеп оқу, әр сөзді айқын, түсінікті оқу, жинақы оқу, дауыс естілімінің де ашық болуы талап етіледі. Оқушыны көркем мәтіннің оқу түрлеріне дағдыландыру керек. Көркем мәтінді оқу түрлерін жіктеп ажыратамыз:
1) көркем мәтіндегі жазушы ойын мұғалім көмегімен аңғара оқу. Оның мән-мағынасын тұшына, түсіне оқу. Қиын, түсініксіз образды, айшықты сөздерді ұғына оқу, яғни лингвистикалық түсіндірмелі оқу;
2) таңдап оқу. Белгілі мақсатпен қойылған сұрақтарға жауап іздеп, тіл көркемдігін дәлелдеу, портрет, пейзаж, образды табу;
3) іштен оқу немесе өздік оқу. Іштен оқудың оқушыны жеке, өз бетімен жұмыс істеуге баулудағы маңызы ерекше зор. Ойлану, өз бетімен іздену, жауап табу, дербес белсенділігін арттырудағы іштен оқудың атқарар рөлінің ерекше екендігі;
4) рөлге бөліп оқу. Рөлге бөліп оқу таным белсенділігі, қызығушылығын арттыруда, қабілеттерін дамытуда, сабақтың эмоциялық, психологиялық мәнін нәрлендіруде пайдалы;
5) хормен оқу. Оқу техникасын жетілдіру, мәнерлі, айқын оқу, көркем мәтінмен жұмыс істеуге баулу бүкіл сынып оқушыларын көркем оқуға ұйымдастыруда тиімді;
6) ұжымдық оқу. Әсіресе, даралап оқытуда тиімді. Оқу техникасына, мәнерлеп оқуына қарай, оқушыларды топқа бөле отырып, мұғалім ұжымдық оқуды тиімді ұйымдастырса, көркем мәтінді тез меңгертуге ықпал жасайды, мәтінді оқуға деген оқушы ынтасын арттыруға әсер етеді;
7) жұптық оқу. Жұптық оқудың тиімділігі, біріншіден өз беттерімен оқу техникасын жетілдіру дағдыларын дамытады, екіншіден ұқыпты тыңдай білуге, бір-бірінің жұмысына талдау жасай білуге икемдейді;
8) мәнерлеп оқу. Мәнерлеп оқу-әдебиетті оқытудың басты әдістемелерінің бірі. Мәнерлеп оқудың мақсаты:
а) оқушыларға көркем туындының эмоциялық-эстетикалық әсерін сезіндіру;
ә) көркем мәтінге жан беру, әр сөздің мәні мен мағынасын, сөз бояуларының нақышын сезе білу;
в)көркем мәтіндегі айтар ой мен поэтикалық көркемдікті өздеріне болжату, түсіндіру, мәтінді талдау дағдыларын дамыту.
Әдебиет сабағының күре тамыры көркем мәтінмен жұмыс істеу деп санаймын. Оның ерекшелігі сол - ол оқушының жүрегіне, сезім қылына әсер етуі. Оқушылармен бірге көркем шығармамен жұмыс істей отырып, олардың ойлауына, толғауына, пікір айтуына ықпал жасаймын. Оқушылар көркем шығарманы оқып біткен мерзімде, ауызша, жазбаша сұрақтар арқылы мазмұнын айтқызамын, өзіне ұнаған бір эпизодты қысқаша баяндатамын, бір кейіпкердің іс-әрекетінен мысалдар келтірткіземін, ең негізгі деген жерлерден үзінді жазып, «Ол қай оқиғадан алынды, кімнің сөзі?» деген сұрақтарға жауап аламын, әр түрлі әдеби ойындарын жүргіземін.
Көркем мәтінді талдау шығармашылық жұмыстарды талап етеді. Көркем мәтінді оқыту мен талдауда оқушының мәтін мазмұнын меңгеруіне көңіл бөлу керек. Көркем шығарманы оқығанда, оқушылардың ол туралы өзіндік әсері, пікірі туындайды. Оқушылардың зейіні, есте сақтау, қабылдау қасиеттеріне қарай мұғалім мәтінді тұтастай емес, ең негізгі басты мәселелерін ғана мазмұндатып, оны меңгеруді одан әрі жалғастырғаны тиімді болады. Үзіндіні мазмұндағанда, оқушыларды мүмкіндігінше жазушы тілімен мазмұндатуға икемдеу керек. Оқушыларды әңгімелеу, мазмұндау кезінде жиі мәтінге үңілдіріп, кейбір негізгі мәселелерді мәтінге жуық айтуды талап етемін. Көркем шығарманы үйге тапсырма ретінде бергенде, түсініксіз сөздерді, сөйлемдерді оқушылардың алдын ала белгілеп келуін талап еткен жөн. Сабақ барысында шығарманың мазмұнына талдау жұмысын жүргіземін. Күрделі, түсініксіз сөздерге түсінік беремін. Мысалы: қыстау, атан, шам, ру, шариғат бұйрығы, ердің құны. Кейбір диалогтерді оқи отырып, ең басты мәселелерді түсіндіремін.
- «Ақ қарамды тексермедің бе, өңшең қан жұтқан қара бет?!» (Қодардың сөзі).
Әдеби талдаудың басты мақсаты-оқушылардың өзіндік қабылдауларын, пікірін әдебиеттану ғылымының талабына сай ғылыми арнаға бағыттау болып табылады.
Көркем шығарманы талдаудың ғылыми жүйесін жасаған әдіскер ғалымдар: Ә. Қоңыратбаев, Ә.Көшімбаев, Ә. Дайырова, Т. Ақшолақов, т.б. Көрнекті әдіскер, ғалым Төлеутай Ақшолақов көркем шығарманы талдау мәселесіне таза әдеби - эстетикалық жолмен қарауды ұсынды ». Біз шәкірттерді сөз сырына бойлатуымыз керек. Бүкіл кілт - осында. Өйткені, көркем әдебиетте сөз -мазмұн да, форма да. Шәкірттерді сөздің алуан сырына үңіле білуге үйрету - әдебиет шығармасын танытудың басты жолы. Ақын шығарма құрылымында сөздерді қандай кәдесіне жарата білген, сөз кірпіштерін қаншалықты қиыстыра қалай білген, шығарманың бүкіл бітімін қалай сомдаған, қандай жаңа поэтикалық жаңалықтар әкелген, қандай сом образдар жасаған, мұғалім осыған үнемі, сабақ үстінде, сабақтан тыс уақытта шығармашылық тапсырмалар беру арқылы үйретіп, баулып отырса, шәкірттер өнер туындысының қадыр қасиетін танумен, астарлы сырына үңіле білумен қатар, жазушы стилін, шығарма стилін аңғарар еді.
Тегінде, баланы өздігінен жұмыс істеуге, өздігінен білім алуға үйрету -ең ұтымды жол» (1,92бет).
Ахмет Байтұрсынұлы шығарма тілін ақын тілі және әншейін тіл деп жіктей келіп: «Бұл екі тілдің арасындағы айырмасы мынау: әншейін тіл көбінесе сөздің дұрыстығын, анықтылығын, тазалығын дәлдігін талғайды. Ақын тілі сөздің дұрыстығының, тазалығының, дәлдігінің үстіне көрнекті, әуезді болу жағын талғайды» деп жазады (2,127бет).
Көркем туындының құрылысы әртарапты көптеген компоненттердің бірлігінен тұрады. Олар көркем шығарма тілінің заңдылығына бағынады және тілдік жүйе түзеді. Осы жүйені жасайтын жазушының өзі. Осыдан «автор бейнесі» мәселесі туындайды». «Автор бейнесі»-көркем әдебиет тілінің ішкі сапалық қасиеттері мен заңдылықтарын анықтауға мүмкіндік беретін категориялардың бірі әрі негізгісі болып табылады. Автор өзі жазып отырған шығарманың өн бойында ойы мен идеясын, көзқарасын, психологиясын танытып отырады, яғни әрбір көркем шығарманы оқығанда автор бейнесін де байқауға болады. Көркем мәтінде жазушы өз идеясын, көзқарасын жеткізуде оқырман қажетіне жарайтындай, түсініп оқитындай тілдік бірліктерді қолданады.
Көркем мәтінді талдауда композиция, сюжет, жазушы стилі, көркем туынды негізінде жатқан идея, оның көтерген мәселесі ерекше назарға алынады. Әдеби талдау арқылы оқушылардың әр түрлі реңдегі эмоциясына, сезіміне әсер етеді, ойларына ой, пікірлеріне пікір қосып, бүкіл жан дүниесін оятады.
Көркем мәтінді терең түсіну, талдауда әңгімелеудің де маңызы ерекше деп санаймын. Әңгімелеу әдісінің тәжірбиемде қолданып жүрген мынадай түрлері бар: мәтінге жуық, көркем мәтін ізімен әңгімелеу, оқушының өзіне ұнаған эпизодын, әсерін әңгімелеу, шығармашылық жолмен әңгімелеу болып табылады. Мәтінге сәйкес әңгімелесу баланың еске ұстау қабілетіне әсер етеді, зерделілікке, ұғымдылыққа, алғырлыққа баулиды. Сондай -ақ ең бастысы, оның сөздік қорын, тіл байлығын, өз сөйлеу тілінде пайдалануға үйретеді. Көркем мәтінді дұрыс, нақты түсінуге жетелейді. Тұжырымды әңгімелеудің өзіндік басты ерекшелігі - оқушылар ең басты, негізгі мәселелерді бөліп алып, тиянақты, қысқа ғана айтулары керек. Әңгімелеудің бұл түрі оқушыларды нақты сөйлеуге , ойын шашыратпай, қысқа ғана, негізгісін айтуға баулиды. Шығармашылықпен еркін әңгімелеу оқушылардың қиялын, арманын ойын дамытады, қабілетіне әсер етеді. Оқушылар мәтіннен негізгі ұғымды толық меңгеріп, талдау жұмысы жүргізілгеннен кейін, осы әңгімелеуді орындауға болады. Оны барлық баладан талап ету де міндетті емес. Оқушылардың өз тілегі, ынтасын ескерген жөн. Шығармашылықпен әңгімелеу көркем мәтін негізінде жатқан авторлық ойдан ауытқымау керек, қайта сол ойды дамыту қажет. Көркем мәтінді бірінші не екінші жақта әңгімелеуде, автор баяндауын өзгертіп, мәтін мазмұны, негізгі айтар ойы өзгертілмейді. Тек бірінші жақта жазылса, оны үшінші жақта әңгімелеу талап етіледі. Әңгімелеудің бұл түрінің маңыздылығы оқушының тілін дамытады, кейіпкерлер іс -әрекетін түсінуге, талдауға баулиды. Әсіресе, бас кейіпкер атынан сөйлеу қызықты да, күрделі де болып келеді. Бұл жұмыста оқушылар кейіпкер іс-әрекетін тереңірек түсінеді, өз сезімін, толғанысын да арқау етеді.
Көркем шығармадағы кейіпкерлердің орнын, ой-мақсатын оның сөйлесу тілі арқылы айқындауға болады. Көркем шығармадағы сюжет пен композициядан бастап, әрбір деталь, көркемдік тәсіл белгілі бір ойға, мақсатқа құрылады. Көркем мәтінді талдауға байланысты оқушы дағдысы, икем машықтарына қойылатын талаптар, осыған байланысты істелетін жұмыстар:
а) Өз бетімен, жеке талдау. Мұндай талдауда мұғалім талдау сұрақтарын, тапсырмалар береді. Сондай-ақ, көмек-карточкалар ұсынылады.
ә) Ұжымдық талдау. Ұжымдық талдау мұғалімнің басшылығымен жүргізіледі. Ол оқушыны көркем туындыны қабылдау, бағалау жұмыстарына баулиды, бірігіп бір пікірге келуге, қорытынды жасауға жетелейді. Ұжымдық талдау сұрақ-жауап, мәтінмен практикалық жұмыс, пікірлесу, әдеби айтыс негізінде жүзеге асады.
Көркем мәтінді талдаудың жолдары мен бағыттары Рәбиға Сыздықова мен Бердібай Шалабай еңбектерінде жан-жақты сараланады. Ғалымдар көркем мәтінді талдаудың жолы мен жүйесін айқындайды.
Көркем мәтіннің негізгі белгілеріне байласым, тұтастық және эмотивтілік жатады. Байласым- лингвистикалық ұғым, ал тұтастық-психолингвистикалық ұғым. Байласым көмегімен мәтін құрылысының феномендері талданады, ал тұтастық ұғымы арқылы мәтіннің терең қабатындағы орналасқан әрекеттері түсіндіріледі (3, 8 бет).
Көркем шығармаларды оқытудың тиімді де өнімді жолдарын іздеудегі әйгілі ұстаз, әдіскер Қанипа Омарғалиқызы Бітібаеваның еңбегі зор. Әдіскер ұстаздың қаламынан М.Әуезов шығармашылығын оқыту мәселесіне байланысты үш кітап жазылған. «Оқулықта... талдаудың бір түрі-образдық талдау жүйесі негізге алынған». Көркем шығарманы талдау жүйесі, ең алдымен алдымен көркем туындыда жазылған, баяндалған оқиғалардың тарихи негізіне назар аудартады. Мұғалімнің түсіндірме әңгімелерінен кейін, мәтінді мәнерлеп оқып, мазмұнымен танысу, мәтінді бөлшектерге бөліп, ат қою, әр бөліміне жоспар құру, құрылған жоспар бойынша тірек сөздерді қолданып мазмұндату, шығарманың басталуы, шығарма ішіндегі уақиғалардың байланысы, уақиғаның шарықтау шегі, шешімі айқындалады. Әр шығармадағы адам тағдыры жеке кейіпкерлер арқылы пайымдалып, іс-қимылы, мінезі, қылығы, әрекеті айқындала түседі. Кейіпкерді танытатын, айқындап, даралап беретін негізгі элементтер: портрет, іс-қимыл әрекеті, тілдік көрінісі, көркемдік детальдар, суреттеме, кейіпкерлер диалогы, жанама сипаттамалар, кейіпкердің өзара қарым-қатынасы, қақтығысы, күресі т.б. Кейіпкерді талдап, тану барысында оқушы көркем шығармадағы кейіпкердің жүйесін нақтылайды, өзара байланысын, жазушының әр кейіпкерге қандай сипаттама бергенін, портретін, кейіпкерлердің диалогтары арқылы олардың мінезін ерекшелеп айқындап, негізгі орталық тұлғаны анықтайды (4, 62 бет).
Оқушы көркем мәтінді талдай білу арқылы нақты, дәлелді сөйлеуге дағдыланады, сөз құдіреті мен қасиетін ұғынады. Сол себептен, ең алдымен көркем тілмен сөйлеуге талаптандыру керек. Әр сөйлемнің негізінде нақты ой, сол ойды анық, айқын кестелейтін сөз оралымдары болу керек. Күнделікті пайдаланатын тілді жақсы меңгерген баланы оны кестелеп, әдемілеп қолдануға дағдыландыру керек. Мағынасыз сөздер, шұбалаңқы сөйлемдер, айтатын ойын нақтылап беруге шорқақтық көркемдеп сөйлеуге зиянын тигізеді. Сондықтан көркемдеп сөйлеуді әр сабақта жүйелі түрде жүргізген тиімді болмақ. Көркем сөйлеу оқып отырған көркем шығармаға да тікелей байланысты. Оқушыларды әңгімелеу, мазмұндау кезінде жиі мәтінге үңілдіріп, кейбір негізгі мәселелерді мәтінге жуық айтуды талап ету-осы көркемдеп сөйлеуге баулудың басты жолы. Көркем сөйлеудің негізгі белгілері топтар, фигуралар түрін меңгерту, теңеулер мен баламаларды сөйлемде жиі қолдану болмақ. Көркем мәтінді оқу барысында керекті дәйектемелерді ала білуге, бейнелі оралымдарды теріп алуға баулу. Көркем шығарма тілін талдауда жазушының суреткерлік шеберлігін, эстетикалық мүмкіндігі, тілдік құралдарды поэтикалық деңгейге сай қолданылуы, сөздің, фразаның құдіретін дұрыс танытады.
