Технология нейролингвистического программирования в воспитании школьников

Основные  нейропсихологические, психологические  и психофизиологические типы человека

Технология нейролингвистического программирования в воспитании

Обучение или воспитание? Обучение и воспитание? За что ответственна школа? Невозможно учить, не воспитывая.

Воспитание – весьма сложный процесс, который мы, педагоги, рассматриваемый как специально организованную совместную деятельность нас и наших воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Не секрет, что успех воспитания зависит от множества факторов, где не последнюю роль играют и отношения между воспитанником и педагогом, и индивидуальные особенности самого педагога. Это - эрудиция, неординарность личности педагога, его культура, интересы и увлечения... Большое значение имеет и отношение к воспитанникам, выражающееся в педагогическом такте и оптимизме. Не менее значим в этом вопросе и профессионализм педагога, проявляющийся в глубоких знаниях закономерностей воспитательного процесса, детской психологии, а также владении методами диагностики и воспитательными технологиями.

Технология -  продуманная во всех деталях модель совместной деятельности, содержащая систему научно-обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.

Одной из таких новейших технологий является - нейролингвистическое программирование.

Каковы  источники этого сложного названия?

Часть “нейро” относится к  нейрональным процессам зрения, слуха, осязания и т. д., то есть к органам  чувств, которыми мы пользуемся в процессе восприятия внешних раздражителей.

Часть “лингвистическое” свидетельствует  о значении языковых элементов как  отражении собственных мыслей.

Слово  “программирование” означает метод, благодаря которому мы можем управлять  собственными мыслями и поведением, подобно тому, как управляют компьютером.

Данная  образовательная технологии, в сущности, призвана воплотить извечное желание  педагогов найти «ключ» к каждому  ученику, открыть «каналы» передачи ему знаний.

Сущность  технологии нейролингвистического  программирования

Теория  нейролингвистического программирования (НЛП) представляет процесс воспитания в виде движения информации сквозь нервную систему человека.

В модели НЛП выделяются:

1. Система передачи информации: вход информации, ее хранение, переработка и выход – воспроизведение в той или иной форме;

2. Два вида информации: сенсорная (нейро) и вербальная (лингво), откуда и произошло название «нейролингвистическое»;

3. Три типа детей, отличающихся развитием визуальных (видение), аудиальных (слышание) или кинестетических (прикосновение) каналов прохождения информации;

4. Два типа детей, отличающихся развитием различных полушарий мозга: левополушарные (где локализованы процессы логического, вербального мышления) и правополушарные (где в основном сосредоточены эмоциональные процессы).

Всем нам известно, что каждый  ребенок имеет свое индивидуальное сочетание особенностей нервной  системы, которые и определяют успешность или неуспешность применяемой технологии. Технология нейролингвистического программирования относится к числу технологий индивидуального воспитания, ориентированного на учет и использование психологической типизации детей и, по существу, является психотерапевтической (Дж. Гриндер, Р. Бендлер). Эта технология использует большие возможности обучения и воспитания (перевоспитания) личности на том положительном, что содержится в ее подсознании.

В отечественной педагогике это всегда называли педагогическим оптимизмом, верой в ребенка и успешно реализовывали на практике, начиная с С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и кончая сегодняшними вариациями этой идеи в опыте В.А. Караковского, Ш.А. Амонашвили и др. 

Особенности содержания

В основу технологии нейролингвистического программирования положена концепция  образования сенсорного опыта.

Цель этого опыта: формирование реакции  эмоциональных заслонов от возможных  негативных внешних воздействий.

Следует помнить, что технология  нейролингвистического программирования предполагает точное знание господствующего  вида восприимчивости данного ребенка: зрительной, слуховой, моторной. Соответственно введение информации в сознание и  опорных слов-символов в подсознание  должно осуществляться у визуалов через  наглядность, у аудилов – через  слушание и словарное общение; у  кинестетиков – через практическую деятельность и самореализацию. 

   Слайд:  

Визуалы организованы, опрятны, спокойны, наблюдательны, осмотрительны, не отвлекаются на шум, ориентируются на внешний вид, предпочитают сочетание зрительных композиций.

Аудилы  обучаются слушая, выражают себя в  словах, легко повторяют услышанное, любят стихи, музыку, различают тон  и звуки голосов.

Кинестетики бесконечно подвижны, неуемны в энергии,  у них богатые физические реакции, при мышлении жестикулируют, лаконичны, тактичны; обучаются, соединяя слово и дело, теорию и практику.

Представители одного господствующего индикатора в чистом виде встречаются крайне редко; в этом случае мы используем сочетание  визуального и кинестетического, аудиального и кинестетического, визуального и аудиального воздействий.

Основные  нейропсихологические, психологические  и психофизиологические типы человека

Характер  сочетания индикаторов восприимчивости  к мифу и информации зависит от левополушарности или правополушарности. НЛП (нейролингвистическое программирование) – это сочетание опыта  и мышления.

Левополушарный  тип характеризуется логичностью, системностью, символичностью, вербальностью, чуткими границами времени, четкой формулировкой идей и выводов, связью с практикой.

Правополушарный тип характеризуется интуицией, абстрактностью, фантазией, невербальным восприятием мира, аналоговым подходом в восприятии и оценке событий. В  нем господствуют чувства и эмоции, проявляется артистичность, эстетичность.

Слайд:

Концепция образования сенсорного опыта

1. На  первом этапе проводится диагностика  типа личности ребенка, определяются причины  аномального поведения. Диагностика Я-концепции. С помощью педагога-психолога  изучаются  причины  поведения ребёнка, выявляются устойчивые проблемы, с  которыми он сталкивается, болевые и опасные точки в  мышлении, миропонимании, жизненной  позиции как слова-символы.

К негативному поведению побуждают:
    - завышенные притязания;
    - провокация других людей;
    - условия жизни;
    - предшествующее воспитание;
    - болезненная агрессивность и  др.

2 . Второй  этап работы – это моделирование. Создается программа общения  и деятельности, где эти слова  сочетаются с теми, которые помогут  конкретному ребенку решить  его проблему. Через новые слова  и вводится новый опыт (по методикам, сходным с суггестопедическими – Г.К. Лозанов, Е.Н. Шварц).

1. .    На  третьем этапе находят в «якорях» детства  причины, которые  способствовали созданию данного опыта, и  подбирают слова-символы, слова-образы, избранные и дополненные самими учащимися.

2. . Этап  тренинга: самовнушение или творческая работа.
   В процессе общения с воспитанниками педагог, действуя на весь мир сознательно-бессознательного, на всю гамму чувств и переживаний, выступает и как воспитатель, и как психотерапевт, и как  гипнотизер.
   При этом могут быть использованы такие  методы и приемы, которыми пользуется, наверное, каждый из нас: внушение, сопереживание, возможна замена картины окружающего  мира, программы поведения, которая  сложилась у ребенка ранее.

Как изменить программу поведения?

В сознании (мозге) человека заложена и закладывается определенная программа жизни, деятельности и поведения. Чтобы воспитанник изменился, надо изменить программу.

В игровой ситуации ученику предлагается проиграть, как на экране, некоторое событие в его жизни, но в  ускоренном темпе, как это делается при просмотре видеокассеты. Затем  это же событие крутить в обратном порядке от конца к началу. Далее  звучит мелодия, не соответствующая  эмоциональному состоянию ученика. Такое несовпадение переживаемых ранее  чувств и музыкального настроения вызывают диссонанс эмоций и человек начинает «смеяться» над тем, над чем недавно «плакал». Сталкиваются несовместимые эмоции (трагическая, драматическая и комическая ситуация), разрушая сложившуюся картину мира. Самоирония, смех над собой и есть главное лекарство в коррекции отклоняющегося поведения в нейролингвистическом программировании. Это способ расширить горизонты и границы человеческой жизни.

Часто человек сам является создателем собственных границ и их пограничником. Он устанавливает границы своей  жизни, исходя из своих представлений, убеждений, опасений. Одного человека они устраивают, а другой начинает в них задыхаться…

Слайд:

Выводы:

- данная технология является своеобразным методом выявления и создания стратегии успеха, умением изменить поведение и личность человека так, чтобы тот стал успешным и адекватным в собственной жизни;

- в основе нейролингвистического программирования лежит извечная идея психотерапии о том, что изменения собственного состояния возможны.

Технология нейролингвистического программирования в воспитании

Free Powerpoint Templates

Тетерич Н.С., учитель математики МОАУ СОШ №15 г.Райчихинска

Нейролингвистическое программирование

Нейро

относится к органам  чувств, которыми мы пользуемся в процессе восприятия внешних раздражителей

Лингвистическое

свидетельствует  о значении языковых элементов как  отражении собственных мыслей

Программирование

метод, благодаря которому мы можем управлять  собственными мыслями и поведением, подобно тому, как управляют компьютером

000000000000

000000000000

В модели НЛП выделяются :

• Система передачи информации:

вход информации, хранение, обработка, выход;

• Два вида информации:

сенсорная (нейро) и вербальная (лингво);

3. Три типа детей, отличающихся развитием каналов прохождения информации;

4. Два типа детей, отличающихся развитием различных полушарий мозга.

000000000000

000000000000

Основа технологии НЛП - концепция  образования сенсорного опыта.

.

Цель опыта:

формирование реакции  эмоциональных заслонов от возможных  негативных внешних воздействий.

000000000000

000000000000

Характеристики детей по виду восприимчивости

• Визуалы организованы, опрятны, спокойны, наблюдательны, осмотрительны, не отвлекаются на шум, ориентируются на внешний вид, предпочитают сочетание зрительных композиций.

• Аудилы   обучаются слушая, выражают себя в  словах, легко повторяют услышанное, любят стихи, музыку, различают тон  и звуки голосов.

• Кинестетики бесконечно подвижны, неуемны в энергии,  у них богатые физические реакции, при мышлении жестикулируют, лаконичны, тактичны; обучаются, соединяя слово и дело, теорию и практику.

Нейропсихологические, психологические  и

психофизиологические типы человека

000000000000

000000000000

Концепция образования сенсорного опыта

1 этап: Диагностика   типа личности ребенка, определение причин  аномального поведения. Диагностика Я-концепции.

2 этап: Моделирование . Создание программы общения  и деятельности.

3 этап: Выявление причин , способствующих созданию имеющегося опыта.

4 этап: Тренинг.

000000000000

000000000000

Как изменить программу поведения?

Игровая ситуация:

Ученику предлагается проиграть некоторое событие в его жизни

Это же событие проиграть в обратном порядке

Звучит мелодия, не соответствующая  эмоциональному состоянию ученика

Сталкиваются несовместимые эмоции (трагическая, драматическая и комическая ситуация), разрушая сложившуюся картину мира.

000000000000

000000000000

Выводы :

-Технология нейролингвистического программирования в воспитании является своеобразным методом выявления и создания стратегии успеха, умением изменить поведение и личность человека так, чтобы тот стал успешным и адекватным в собственной жизни;

- В основе нейролингвистического программирования лежит извечная идея психотерапии о том, что изменения собственного состояния возможны.

000000000000

000000000000