Система работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждениеСвердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Система работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

44.02.02. Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Елькина К.,

студентка 4 а группы

Руководитель:

ПузыревскаяА.Ю

преподаватель

педагогическихдисциплин

Камышлов, 2015-2016

Оглавление

Пояснительная записка 3

Теоретико-методологическое обоснование дипломного проекта 3

Обоснование структуры и содержания системы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ 26

Анализ ресурсов и условий реализации системы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ в МКОУ Баранниковской СОШ Камышловского района 38

Педагогические условия реализации системы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ 40

Оценка результативности системы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ 41

Система работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ 48

Список литературы 78

Приложение 82

Пояснительная записка Теоретико-методологическое обоснование дипломного проекта

Среди множества социальных проблем, стоящих перед государством в настоящее время, существует проблема социальной адаптации детей с ОВЗ в современном обществе. Вопросы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья входят в число актуальных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, психологии и социологии. Различные аспекты социализации (в том числе и адаптации как составляющей этого процесса) в той или иной степени освещались в трудах психологов (Л.С.Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.), и педагогов (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский).Психологи, социологи, педагоги исследуют механизмы, этапы, стадии и факторы этого процесса.

Необходимым условием успешной адаптации личности является развитие ее социальной активности в дошкольном и младшем школьном возрасте, что подтверждается современными документами в области образования.

ФГОС НОО в качестве личностного результата освоения основной образовательной программы начального общего образованияпредъявляет следующие требования:

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Закон «Об образовании в РФ» (ст. 79) детализирует право обучающегося с ОВЗ на получение качественного образования. Предполагается, что дети с ОВЗ могут обучаться как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

На основе всего вышеперечисленного можно выделить следующие противоречия:

• между необходимостью организации социально-педагогической поддержки семей, воспитывающей ребёнка с ОВЗ и отсутствием практического опыта такой деятельности в школе;

• между необходимостью системного выстраивания взаимодействия с родителями, воспитывающими ребёнка с ОВЗ и недостаточным методическим обеспечением этого процесса.

Цель проекта: разработать, теоретически обосновать и доказать действенность системы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Задачи:

• охарактеризовать особенности организации социально-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ;

• определить требования ксистеме работы классного руководителя с родителями в начальной школе;

• разработать системуработы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

• описать педагогические условия реализации системы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семьи, воспитывающих детей с ОВЗ.

• доказать действенность разработанной системы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семьи, воспитывающихдетей с ОВЗ.

Объект исследования:организация социально-педагогической поддержкисемей, воспитывающих детей с ОВЗ

Форма проектирования: система работы классного руководителя, направленная на социально-педагогическую поддержку семей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ

Методы исследования: анализ нормативных документов, методических материалов, синтез (логическое соединение выдержек из разных источников), обобщение, конкретизация, проектирование системы работы.

Практическая значимость работы: разработанная система конспектов занятий может быть использована педагогами младших классов для организации работы по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ.

К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, в том числе глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.[5]

Для того чтобы иметь наиболее полное представление о спектре  проблем (материальные, жилищные, бытовые, психологические, педагогические, социальные, медицинские), с которыми сталкиваются семьи с детьми с ОВЗ,  нужно отдельно рассмотреть каждое его направление. Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы семьи  с появлением ребенка с ограниченными возможностями увеличиваются, жилье обычно не приспособлено для ребенка-инвалида, каждая 3-я семья имеет около 6 м² полезной площади на одного члена семьи, редко - отдельная комната или специальные приспособления для ребенка. В таких семьях возникают проблемы, связанные с приобретением одежды и обуви,  мебели, предметов бытовой техники, компьютера. Семьи не имеют  необходимого для ухода за ребенком: транспорта, дачи, садового участка. Все это составляет значительную часть бытовых затруднений, с которыми сталкиваются  такие семьи  в своей ежедневной жизнедеятельности. Услуги для ребенка с ограниченными возможностями преимущественно платные (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процедуры, массаж, необходимые приспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Из вышеизложенного нетрудно сделать вывод о том, что получение таких услуг  требует больших денежных затрат, а доход в этих семьях складывается, как правило, из заработка одного родителя и пособия на ребенка по инвалидности. Психологический климат в такой семье зависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных возможностей семьи. Опираясь на данные  психологических исследований, проведенных в семьях, имеющих детей с ОВЗ, выделяет 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида: с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы; с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.; со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов. Логично предположить, что наиболее  оптимальным из существующих вариантов является третий подход, поэтому для достижения желаемого результата в своей работе педагог должен опираться на позиции именно третьего типа семьи. Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих. Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих.

Семья и школа должны воспринять ребенка с нарушениями развития и начать функционировать как системное целое. Так как в окружении семьи появляются новые специалисты, она вынуждена выстраивать с ними взаимодействие. Изменяется ситуация в семье. Чтобы эффективно осуществлять семейную заботу, семья должна выйти на новый уровень функционирования и общения с социумом, преодолеть естественное для любой системы сопротивление, измениться в соответствии с новыми требованиями своей жизни и развития

Атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребенка с родными, позиция ребенка в общей структуре семьи, стиль воспитания являются наиболее важными факторами, влияющими на его социальное развитие.

Воспитание ребенка с нарушениями в развитии требует от родителей больших физических и духовных сил, поэтому так важно взрослым сохранить физическое здоровье и душевное равновесие, оптимизм. От того, как дальше поведут себя родители, во многом будет зависеть судьба ребенка и самой семьи. Мы считаем, что наилучший способ помощи детям с ОВЗ – это помощь их родителям.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения в психическом или физическом плане, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития.

Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.

Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым,к основным категориям аномальных детей относятся [7]

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением речи (логопаты);

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной отсталостью;

6. Дети с задержкой психического развития;

7. Дети с нарушением поведения и общения;

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Для каждой категории детей с ОВЗ предусмотрены специальные коррекционные схемы обучения. В результате таких реализации адаптированных образовательных программ ребенок может полностью избавиться от своего дефекта или хотя бы сгладить его проявления и развить компенсаторные механизмы адаптации.

На развитие ребенка непосредственное влияние оказывает вид нарушения, степень выраженности его проявления, время, когда появился дефект, окружающие условия, социальная и педагогическая среда жизни. При каждом варианте дефектов в развитии подбирается своя программа. Но в целом их основные аспекты совпадают.

Педагогическая поддержка направлена на то, чтобы выйти на проблемыребенка как точки его отчужденияот техсоциально- педагогических воздействий, которые направленына негоиобусловленыцелями обученияи воспитания; помочь ребенку преобразовать эти точки в самообразовательнуюситуацию, т. е. ситуацию, которая даст ему опыт действия в проблеме; увидеть собственный смысл во взаимодействии со взрослыми; построить свою линию поведения, которая признается ребенком как значимаяи необходимая для него.

В процессе поддержки необходимо соблюдать следующие принципы:

1. Мотивация –вызывать интерес ребенка к окружающему миру и учебному процессу, ориентация на добровольное включение ребёнка в деятельность

2. Развитие – важно создать единый процесс сотрудничества и совместной деятельности.

3. Взаимодействие - оказание помощи в приспособлении к условиям окружающего мира.

4. Психологическаябезопасность.

На начальном этапе оказания помощи важно вызвать интерес, готовность и способность к сотрудничеству с преподавателем. Вторым этапом станет формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, а также - выявление творческих способностей.

Стоит отметить важность семейного воспитания детей с ОВЗ, ведь в кругу родственников проходит большая часть жизни ребёнка. Целенаправленные действия родителей могут существенно повлиять на его жизнедеятельность. Ведь если они точно знают, чего хотят добиться, то можно рассчитывать на успех. В семье происходит процесс становления ребенка, как части общества, формирование общественных ценностей, навыков общения. Необходимо помнить, что конфликтные ситуации и любые проявления агрессии приведут к противоположному результату и весьма негативно повлияют на и так неокрепшую психику малыша. Таким образом, семья играет основную роль в становленииличности.

Педагогическая поддержка характеризует помощь ребенку в процессе индивидуализации. Социально-педагогическая поддержка ребенка может быть рассмотрена в аспекте помощи ребенку в процессе не только социализации, но и самосовершенствования. Общим для этих двух педагогических феноменов является оказание помощи ребенку, а также пространство взаимосвязи процессов индивидуализации и социализации. Социально-педагогическая поддержка имеет ряд особенностей. Важнейшей частью социальной помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. То есть деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, — это социально-педагогическая деятельность, которая представляет собой разновидность педагогической деятельности.

Идеи социально-педагогической поддержки прежде всего в современной отечественной педагогике связаны с именем О. С. Газмана(семантическое значение было проанализировано Т. В. Анохиной) и в начале разработки проблемы с группой, которая называла себя Центром творческого воспитания (О. Газман, Н. Харитонова, В. Бедерханова, М. Гусаковский, С. Поляков, В. Хорош), а затем группой, которая занималась экспериментальным обучением школьных команд (А. Иванов, Н. Иванова, Н. Михайлова, Т. Фролова, Т. Шарыгина, С. Юсфин). Философскийи культурологический пласт проблемы осмыслен Н. Крыловой.[10]

Под «педагогической поддержкой» О. С. Газман, который практически ввел это понятие в научный обиход на современном этапе в отечественнуюпедагогику, понимал «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении,самовоспитании, общении, образе жизни».

Многие из соратников и учеников О. С. Газмана разрабатывают идеи и технологии социально-педагогической поддержки прежде всего в руслеоказания помощи человеку в решении его проблем (Т. Фролова, Т. Анохина, Н. Пакулина, Н. Михайлова).[15]

Л. А. Беляева и М.А. Беляева, рассматривают социально-педагогическую деятельность как «способ гармонизации отношений человека, группы и среды на основе удовлетворения потребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой на основе развития личности, с одной стороны, и педагогической среды - с другой». Особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на оказание социально-педагогической помощи детям, называется социально-педагогической поддержкой (Л.Я. Олиференко).[18]

Социально-педагогическая поддержка предполагает объединение усилий общества и педагога (Н.А. Соколова).[4]

Но цель этого объединения исследователями трактуется по-разному. Одни считают, что общество и педагог объединяются для социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (Л.Я. Олиференко и др.), другие - для помощи в развитии индивидуальности, личности ребенка (Р.А. Литвак и др.), третьи -для помощи в процессе самореализации (Н.А. Соколова).[9] Однако социально-педагогическая поддержка может рассматриваться и как помощь со стороны педагога и привлеченного сообщества личности и группе лиц для решения их проблем, успешного саморазвития в процессе социализации и духовного самосовершенствования.

Итак, социально-педагогическую поддержку можно рассматривать как оказание помощи ребенку со стороны педагогов и общества с целью раскрытия индивидуально заданных способностей и качеств в процессе социализации и духовного самосовершенствования личности.

О.С. Газман разработал ряд генеральных схем, в которых он указал место социально—педагогической поддержки среди образовательных процессов — обучения и воспитания — и смысловых полюсов, которые они «обслуживают». Так, воспитание и обучение, по О. С. Газману,— это полюс социализации, а педагогическая поддержка — это полюс индивидуализации.[10]

Социально-педагогическая поддержка — это та деятельность, которая «располагается» в объективно существующей антиномии между образовательной логикой педагогической деятельности, как деятельности приобщения, формирования ребенка средствами общечеловеческой культуры и логикой жизнедеятельности конкретного ребенка.

Социально-педагогическая поддержка с точки зрения обучающих и воспитательных задач носит упреждающий, превентивный характер, дающий шансна встречуобоим — и педагогу, и ребенку — в образовательномпространстве, как желательном дляобоих — взаимодействии.

Таким образом, определяя место социально-педагогической поддержки «между» воспитанием и обучением (социализирующими процессами)и процессами становления отношений ребенка к фактам собственной жизнедеятельности (индивидуализация), можно предположить, что:

• педагогическая поддержка направленана то,чтобы выйтина проблемыребенка как точки его отчужденияот техсоциально- педагогических воздействий, которые направленына негои обусловленыцелями обученияи воспитания;

• помочь ребенку преобразовать эти точкив самообразовательнуюситуацию, т. е. ситуацию, которая даст ему опыт действия в проблеме;

• увидеть собственный смысл во взаимодействии со взрослыми;

• построить свою линию поведения, которая признается ребенком как значимая и необходимая для него.

Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями находится на острие общественного внимания. Число лиц школьного возраста, имеющих те или иные ограничения здоровья (инвалидность), достигает примерно 15% от общего состава школьников. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться. Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Именно поэтому так важно организовать процесс социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения. Социально-психологическая адаптация - это средство защиты личности, с помощью которого ослабляются или устраняются внутреннее психологическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникшие у человека при взаимодействии его с другими людьми, обществом в целом.

Исследователивыделяют этапы социально-психологической адаптации:

1. Уравновешивание - минимальная степень включенности индивида в процесс адаптации к новой среде и связана с узнаванием новой ситуации. «Новичок» знакомится с новой для него обстановкой, присматривается к коллективу, устанавливает контакты, улавливая специфику его психологической атмосферы.

2.Псевдоадаптация - сочетание внешней приспособленности к обстановке с отрицательным отношением к ее нормам и требованиям, противоречие между ориентациями, взглядами, убеждениями, интересами, с одной стороны, и реальными действиями или поведением, с другой. Индивид знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне в своем сознании не признает этого и, где может, отвергает принятую в этой среде систему ценностей, придерживаясь своей прежней.

3.Приноровление - признание и принятии основных систем ценностей новой ситуации и связана с взаимными уступками.

4. Уподобление - трансформация прежних взглядов, установок, ориентаций в соответствии с новой ситуацией, существенное изменение в моделях поведения.

Следует учитывать, что дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются от здоровых сверстников своими адаптационными возможностями. Это проявляется, прежде всего, в особенностях адаптации таких детей к обучению, которое осуществляется в коллективе сверстников.

Известно, что в целом процесс адаптации детей к обучению является весьма сложным. Это объясняется тем, что детский возраст характеризуется:

- очень высоким темпом развития, в том числе, социального, совершенствованием всех систем организма;

- неразрывной связью между физическим, нервно-психическим и социальным развитием ребенка при опережающем развитии первого;

- ведущей ролью взрослого как важного фактора оптимизации адаптивного процесса.

Адаптивные возможности ребенка с ограниченными возможностями здоровья ослабляются следующими обстоятельствами:

1. Характером инвалидности (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, психические и общие заболевания).

2. Психофизиологическими особенностями (тип ВНД, темперамент, биоритмологические свойства, характер памяти и др.).

3. Недостатком физического здоровья. Дети, имеющие инвалидность, страдают заболеваниями, не связанными напрямую с их инвалидностью, чаще условно здоровых детей и чаще, чем дети, страдающие хроническими заболеваниями. Для них характерна соматическая ослабленность.

4. Недостатком психологических возможностей для общения (условия воспитания в закрытом учреждении или в замкнутом мире семьи, обучение на дому, настороженное отношение сверстников, неумение педагога найти подход к ученику, непонимание его проблем, незнание его возможностей, гиперопека со стороны взрослых формируют личность, психологически и социально инфантильную, коммуникативно беспомощную).

5. Недостатком материальных средств для удовлетворения специфических потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (средства передвижения, слуховые аппараты, специальные приспособления и т.д.), а также наличием архитектурных и психологических барьеров общества, которые в значительной мере ограничивают возможности ребенка-инвалида к социальному приспособлению.

6. Ограниченностью возможностей таких детей участвовать в деятельности, соответствующей их возрасту (игровой, учебной, трудовой, коммуникативной), которая лишает ребенка базы социальной адаптации. Как следствие, родители и общество стремятся уберечь такого ребенка от участия в сложных жизненных ситуациях, что не способствует формированию и укреплению адаптационного механизма и тормозит развитие личности ребенка.

7. Разнообразными психологическими нарушениями и расстройствами, ограничением мобильности и независимости, нарушением способности заниматься обычной для своего возраста деятельностью, непосредственно затрудняющими социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья и интеграцию их в общество.

8. Нахождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья в незнакомой среде, которая угнетает обычную активность детей, что связано с недостаточной информированностью о новой среде.

Факторы, затрудняющие адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья, приводят к развитию у них социальной недостаточности. Социальная недостаточность представляет собой ограничение способности к самообслуживанию; ограничение физической независимости; ограничение мобильности; ограничение способности адекватно вести себя в обществе; ограничение способности заниматься деятельностью, соответствующей возрасту; ограничение экономической самостоятельности; ограничение способности к профессиональной деятельности; ограничение способности к интеграции в общество.

Составляя особую социальную группу, дети с ограниченными возможностями здоровья могут испытывать значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей интеллектуального, сенсорного, двигательного развития, а также соматических заболеваний.

Особенности социализации проявляются у детей с ограниченными возможностями здоровья на разных уровнях. При этом нарушение на исходном – физиологическом уровне является первичным, а нарушения на последующих уровнях (психологическом, социально-психологическом, социальном) имеют вторичный характер и при определенных условиях являются обратимыми. Образовательная среда, имеющая определенное социальное наполнение, может обеспечить включение детей с ограниченными возможностями здоровья в доступные виды деятельности и социальные отношения, тем самым способствуя их успешной социализации.

Таким образом, необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном учреждении.

По мнению А.В. Мудрика, социально-педагогическая помощь – это внешнее действие, которое придает личности ресурс, недостающий в какой либо конкретной социальной ситуации.[8]

Как считает И.И. Мамайчук, наиболее важным направлением социально-педагогической помощи является адаптация ребенка к социально здоровой среде, восстановление или компенсация утраченных социальных связей, позитивных форм активности в общении, игре, познании.[18]

По мнению Е.И. Холостовой, одной из главных задач социально-педагогической помощи является реализация индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование здоровых, гуманных отношений в социуме.[31]

Все субъекты социального воспитания ребёнка с ОВЗ (родители, педагог, психолог, воспитатель и другие специалисты) участвует в создании условий для благоприятного развития детей, а результаты работы достигаются благодаря использованию разнообразных технологий, форм и средств обучения и воспитания.

Как видно, деятельность этих субъектов должна быть направлена на создание специальных условий для активизации и коррекции развития ребенка:

• создание социально-психологических условий для эффективного психического развития;

• систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психокоррекции (психолог), психологической поддержки (педагог) и т.п.;

• систематическая психолого-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

• организация жизнедеятельности ребенка в группе с учетом его психических и физических возможностей.

Установлено, что социально-педагогическая помощь рассматривается исследователями как уникальный по содержанию и направленности процесс, эффективность которого обеспечивается результатами социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья благодаря методам создания успеха и уменьшения эмоциональной значимости конфликта, обучению ребенка построению отношений с окружающими людьми и миром, определению социальной позиции и личностного статуса в обществе.

Как известно, дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают дефицит и  значительные трудности в общении со сверстниками и взрослыми, а, следовательно, социальной адаптации.

Н.М. Назарова считает, что у детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются значительные отклонения от сроков возникновения тех или иных форм общения. Достаточно часто у  младших школьников вообще не формируется речевое общение на личностные темы. Часто у  этих детей преобладает ситуативно-личностное общение. Всякий содержательный разговор или совместная игра вызывает смущение, замкнутость и даже отказ от общения. Это связано с несформированностью коммуникативных умений.[10]

Исследования Б.П. Пузанова, В.И. Селиверствова, У.В.Ульенковой и др. показывают, что дети с ограниченными возможностями здоровья затрудняются  вступать в процесс общения (выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение), ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (начать говорить со знакомым и незнакомым человеком, соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами, учителем, взрослым, понять ситуацию, в которую, ставятся партнёры, намерения, мотивы общения); соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, символы; получать и снабжать информацией о себе и других вещах, пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать, содержащийся в них материал); согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению (осуществление само- и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности, обоснование совместно выполняемых заданий операций в определенной логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных заданий), доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, даватьсоветы самим и слушать советы других, доверять получаемой информации, своему товарищу по общению, взрослым, учителю), применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач (использовать речь, математические символы, музыку, движение, графическую информацию для выполнения заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного пользования художественной, научно-популярной, справочной литературой, словарем в учебнике), оценивать результаты совместного общения (оценивать себя идругих критически, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать соответствие вербального поведения невербальному); делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнёрами по общению, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению, оценивать эмоциональное поведение друг друга. А это в свою очередь задерживает формирование здоровых отношений в социуме;  мешает социальной адаптации; создает  личные и социальные проблемы, конфликтные ситуации в межличностных отношениях.[25]

Исходя из анализа трудов выделеныособенности социально-педагогической поддержки детей с ОВЗ и их родителей:

1. Социально-педагогическая поддержка должна осуществляется комплексно, с участием представителей других профессий (учителей, социальных педагогов, практических психологов, логопедов, дефектологов, медиков, юристов, работников культуры и спорта, работников социального обеспечения, органов охраны порядка, общественных организаций).

2. Социально-педагогическая поддержка даёт возможность оказать родителям компетентную социальную помощь: повысить эффективность процесса социализации, воспитания и развития детей; обеспечить диагностику, коррекцию и управление в широком спектре отношений в социуме в интересах становления и развития полноценной, нравственно здоровой, социально защищенной и творчески активной личности; организовать различные виды общественно и индивидуально значимой деятельности детей на принципах творчества, самоуправления самостоятельности; формировать на этой основе их систему ценностей.

3. Суть педагогического компонента в социальной защите и поддержке детей с ОВЗ состоит в учете их индивидуальных и возрастных особенностей, конкретных условий социального развития, способах и средствах воспитания, в разработке и реализации эффективной системы мероприятий по оптимизации воспитания на уровне личности.

4.Социально-педагогическая поддержка обеспечивает педагогическую среду для организации досуговой деятельности детей и родителей, заключающуюся в их адаптации, реабилитации и интеграции в видах жизнедеятельности в интересах социального формирования их личности;

5. Высокая результативность социально-педагогической поддержки детей средствами досуговой деятельности может быть достигнута, когда в их основу положены народные традиции, возрождены и используются народное творчество и искусство как современная технология воспитания, учитывающая, наверно, социальную реальность и создаваемая посредством анализа и изучения результатов практики. Реализация в науке и практике социально-педагогической поддержки означает осуществление всей социальной работы с детьми-инвалидами на основе регионального проектирования педагогически целесообразных отношений в социуме, использования в практике форм и методов, основанных на фундаментальных педагогических закономерностях и способствующих личностному развитию, самовоспитанию, социальной адаптации человека, созданию комфортной среды его обитания.

Содержание работы определяется потребностями образовательного учреждения по решению социальных проблем обучающихся.

Основные направления социально - педагогической работы с детьми с ОВЗ в образовательном учреждении включают в себя:

•  Учет всех детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне данного образовательного учреждения, изучение их социального положения и условий жизни;

•  Контроль за движением учащихся;

•  Предупреждение отсева учащихся с ОВЗ из образовательного учреждения;

• Изучение социальных проблем обучающихся с ОВЗ, условий их возникновения и разрешения их с учетом возможностей ОУ;

•  Учет педагогически и социально неблагополучных семей; установление контактов и взаимодействие с КДН и ОППН;

•  Осуществление мер по социальной защите детей с ОВЗ из разных типов семей;

•  Создание условий для безопасности личности обучающихся и взаимодействие со специалистами социальных служб района и города;

• Помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

• Помощь ребенку в устранении причин, негативного влияния на его успеваемость и посещение учреждения;

• Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

• Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

•  Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и тому подобное;

• Выявление запросов, потребностей детей с ОВЗ и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений, организаций;

•  Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определение мер по их преодолению;

• Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.

Проанализировав формы работы с родителями, выделили те, которые позволяют обеспечить социально-педагогическую поддержку семей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ. Проанализируем их более подробно.

Большинство исследователей в качестве ведущей формы называют социальный патронаж, представляющий собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями: диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций; контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.; адаптационно - реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Классный руководитель, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини - тренинги и пр. Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги. Социально - психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой работы с целью развития компетентности в общении. Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Еще одна форма работы классного руководителя с семьей - социально - педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально - педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений. Основные принципы мониторинга: полнота, достоверность, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Сущность социально - педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод и т. д.) Важную роль в осуществлении социально - педагогического мониторинга играет умение классного руководителя систематизировать сбор информации и полученные результаты. Способов систематизации может быть несколько. Рассмотрим один из них.

Поскольку семья - это сложная система, классный руководитель принимает во внимание подсистемы внутри семьи, отношения между индивидами и подсистемами. Родительская подсистема (мать - отец). Классный руководитель концентрирует внимание на взаимодействии родителей ребенка, принятые в семье нормы взаимоотношений: мать - дети, отец - дети, стиль родительского отношения. Воспитательный потенциал семьи во многом определяется содержанием и характером функционирования родительской подсистемы. Ошибки, которые допускают родители, их искаженные ценностные установки, противоречия в системах требований и влияние семьи на ребенка. Подсистема «братья - сестры».

Педагог концентрирует внимание на отношениях детей, особенностях социальной роли каждым ребенком, установившемся в семье разделении обязанностей между братьями - сестрами. Отношения между детьми в семье - незаменимый опыт общения и взаимодействия длительного характера, когда обязательны распределение обязанностей, терпимость, умение разрешать и предупреждать конфликты, делить проявляемую по отношению к ним заботу и внимание взрослых, и многое другое. Для большинства детей данные отношения на длительный период приобретают характер наиболее значимых. Однако здесь скрыт значительный потенциал десоциализирующего влияния (отношения подчинения, «семейная дедовщина».Моральное и психологическое насилие, конкурентное противостояние и многое другое). Подсистема «родители - дети». Классный руководитель стремится определить специфические черты взаимодействия между родителями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, ставшие нормой. Социально - педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии. Итак, любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка.

Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи.

Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

Основная форма работы с коллективом родителей - родительское собрание. Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе. Привлечение родителей к выполнению поручений к ежедневной доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя, социального педагога с семьей. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений

Обоснование структуры и содержания системы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Педагогическое проектирование – обязательный этап деятельности любого педагога, который предполагает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать её результат. Главное внимание педагога при этом приковывается к механизму рождение и протекания тех или иных действий, процессов, систем.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. В.С. Безрукова выделяет 3 этапа проектирования: моделирование, проектирование, конструирование.

Первый этап – педагогическое моделирование (создание модели) – разработка целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Второй этап - педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования.

Третий этап - педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных мероприятий.

Теоретическое обеспечение проектирования – это поиск информации об опыте деятельности подобных объектов, об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами, о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций.

Проанализировав различные источники информации, посвященные проблемесистемы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Эта тема очень актуальна в наше время, потому что в любом образовательном учреждении есть дети у которых проблемы.

Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов документов и т.д. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогического процесса

Пространственно-временное обеспечение означает оптимального места для реализации проекта, учет влияния места на осуществление процессов.

Материально-техническое обеспечение выполняет несколько функций в процессе проектирования. Оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию. В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, мобильного использования средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаимодополнения.

Правовое обеспечение проектирования – создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках ситуаций. Проблема системы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ является чрезвычайно важной. Подтверждение этому мы можем найти в нормативных документах:

• «Федеральный государственный стандарт общего начального образования» [41].

• «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» [23]

• «Основная общеобразовательная программа начального общего образования».

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [40].

• Система (греч.- «составленное из частей», «соединение» от «соединяю») - объективное единство закономерно связанных друг с другом предметов, явлений, а также знаний о природе и обществе.

• Система должна обладать следующими основными свойствами: наличием нескольких элементов, присутствием общего критерия, который их объединяет, целостностью, а также стремлением к поддержанию своей структуры.

• Проектирование педагогических систем – сложная многоступенчатая деятельность. В.С. Безрукова выделяет 3 этапа проектирования: моделирование, проектирование, конструирование[28]

• Первый этап – педагогическое моделирование (создание модели) – разработка целей создания педагогической системы и основных путей их достижения.

• Второй этап - педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования.

• Третий этап - педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных мероприятий.

Рассмотрев подходы разных авторов, было определено, что система – это множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство, метод действий устанавливающий порядок чего-либо.

Под системой работы классного руководителя с родителями понимается совокупность элементов работы, направленных на социально-педагогическую поддержку семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Ведущая идея системы работы педагогического коллектива с родителями – установление партнерских отношений с семьей каждого ребёнка с ОВЗ, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов семьи и школы.

При проектировании системы соблюдались общие принципы, выделенные В.С. Безруковой:

• принцип природосообразности и гуманизации;

• принцип саморазвития.

Соблюдение данных принципов предполагает подчинение проектируемых занятий реальным ситуациям, потребностям и возможностям субъектов взаимодействия, а также создание этих занятий динамичными, гибкими, способными в процессе реализации изменяться: упрощаться или усложняться.

Система включает в себя основные элементы (изучение семей учащихся, организация индивидуальной работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ, включение родителей во взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса), для каждого из которых разработаны конспекты мероприятий с родителями, описание цели и результата деятельности.

Представим данные элементы системы подробнее.

Первый элемент - Изучение семей учащихся.Работа в данном направлении ставит своей главной целью изучение особенностей семей учащихся с ОВЗ. Качественная реализация этой цели позволяет правильно организовать индивидуальную работу с семьей. Наиболее значимые такие формы, как: беседы, посещение семьи.

Второй элемент - Организация индивидуальной работы семьи; Данная работа предполагает индивидуальные консультации, беседы с родителями, патронаж. Данные формы работы нужны для того, чтобы родители хорошо знали,как учитывать особенности развития своего ребенка, в процессе жизнедеятельности и обучения, могли, зная эти особенности, оказать ему помощь в развитии. Индивидуальная работа с родителями становится основой для организации взаимодействовия с другими субъектами образовательного процесса, включения ребёнка с ОВЗ в жизнь коллектива.

Третий элемент -Включение родителей во взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса. В этом компоненте особое внимание уделяется таким формам как родительские собрания, конференции, совместные с детьми мероприятия.Данная работа строится в несколькихнаправлениях:

• создание социально-психологических условий для эффективного психического развития ребёнка с ОВЗ;

• систематическая психолого-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

• организация жизнедеятельности ребенка с ОВЗ в группе с учетом его психических и физических возможностей.

• систематическую психологическую помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психологической поддержки и т.п.;

Данные направления реализуются педагогом в комплексе. Выделить, что из них первично практически невозможно. Поэтому разработанная система предполагает реализацию мероприятий по данным направлениям в том порядке, который удобен учителю.

В систему включены, такие формы как индивидуальные беседы с родителями, индивидуальное консультирование, патронаж. Они предоставляют возможность поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Таким образом,классный руководитель сможет, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать, конкретизировать особенности психического развития ребенка, а учителю разъяснить конкретные меры помощи ребенку с учетом структуры его дефекта, обсудить проблемы родителей, их отношение к трудностям ребенка.

Также в систему включены и коллективные формы, такие как анкетирование, родительское собрание, но они должны использоваться реже. Данные формы выбраны потому что, с помощью этих форм можно будет решить многие вопросы. Работа, построенная таким образом, помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать определённые социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ, научить родителей, воспитывающих остальных детей принимать особенности детей с ОВЗ.

Данные формы работы преследуют цель информирования родителей об этапах психологического развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье, закономерностях аномального развития.

Система представлена в виде схемы (Рисунок 1).

Рисунок 1.

Элементы системы работы с родителями по социально-педагогической поддержке семей

Элементы системы работы с родителями по социально-педагогической поддержке семей

Цель: организация работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Взаимодействие с родителями

Направления:

создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития ребёнка с ОВЗ;

систематическая социально-педагогическая помощь родителям, воспитывающим детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

организация жизнедеятельности ребенка с ОВЗ в группе с учетом его психических и физических возможностей.

систематическую социально-педагогическую помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психологической поддержки;

Организация индивидуальной работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОВЗ

Изучение семей учащихся

Включение родителей во взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса

Формы: индивидуальные беседы, консультации

Формы: беседы, консультации, патронаж, родительские собрания, анкетирование, изучение документов

Формы: беседы, консультации, патронаж, родительские

Результатом работы социально-педагогической поддержки с родителями должны стать:

• Комфортное положение ребёнка с ОВЗ в коллективе сверстников;

• Увеличение числа обращений родителей по вопросам социально-педагогической поддержки семьи;

• Положительные отзывы родителей о системе социально-педагогической поддержки семь, воспитывающей ребёнка с ОВЗ.

Предполагается, что учитель, реализуя работу на основе представленной системы, может выстраивать свою деятельность в том порядке, который ему удобен. В данной работе мы предлагаем следующий порядок.

Таблица 1

Примерный порядок организации работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Месяц	Мероприятие (тема, форма)	Направление	Планируемый результат
Сентябрь	1.Индивидуальные беседы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья «Возможности и способности ребенка».	создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;	Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей в домашних условиях
	2.Анкетирование родителей «Наклонности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»	создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;	Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей в домашних условиях
Октябрь	3.Индивидуальное консультирование - «Как организовать взаимодействия с детьми с ОВЗ»	систематическая социально-педагогическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;	взаимодействие с ребенком и окружающими, для нормализации жизни семьи
	1.Беседа «Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни	систематическую социально-педагогическую помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;	Актуализированы позитивные навыки и опыт, полученные родителями
	2.Консультационные беседы «Встреча с родителями»	организацию жизнедеятельности ребенка в группе с учетом его психических и физических возможностей.	Родители получили знания и умения, необходимые им для конструктивного взаимодействия с ребенком и окружающими, для нормализации жизни семьи в целом, умеют применять их на практике
Ноябрь	1.Индивидуальные беседы «Усвоение образовательных программ детьми с ОВЗ»	систематическую психологическую помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психологической поддержки и т.п.;	Родители получили индивидуальную поддержку в зависимости от проблем семьи
	2.Детско-родительский тренинг.	создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;	Актуализированы позитивные навыки и опыт, полученные родителями во время работы в группе
Декабрь	1.Консультационные беседы«Формирование толерантного отношения в обществе к проблемам детей с ОВЗ»	систематическую психологическую помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психологической поддержки и т.п.;	взаимодействие с ребенком и окружающими, для нормализации жизни семьи
	2.Индивидуальные консультации	систематическую социально-педагогическую помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;	полученные знания и навыки
Январь	1.Консультационные беседы «Самооценка ребёнка»	создание социально-психологических условий для эффективного психического развития;	Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей
	2.Проведение индивидуальных консультаций для педагогов по вопросам «Оказания оптимальной помощи детям с трудностями в развитии»	систематическую психолого-педагогическую помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;	Актуализированы позитивные навыки и опыт, полученные родителями во время работы
Февраль	1. Родительское собрание «Родительские встречи»	систематическую психолого-педагогическую помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;	Основные темы занятий группы определены в зависимости от потребностей родителе
	2.Родительское собрание «Выявление отставания в прохождении учебных программ»	создание социально-психологических условий для эффективного психического развития;	Пропаганда возможностей и достижений детей с ОВЗ например, выставки художественного творчества;
Март	1.Консультационные беседы «Предварительная заявка на организацию летнего - оздоровительного отдыха»	систематическую социально-педагогическую помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;	Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей
	2.Патронаж.Заполнение с получателями услуги анкеты-опросника, обобщение результатов анкетирования	систематическую социально-педагогическую помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;	Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей в домашних условиях
Апрель	1.Родительское собрание «Подготовка к итоговой аттестации и учащихся с ОВЗ»	создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития;	Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей
	2.Индивидуальная работа «Отслеживание динамики состояния здоровья детей данной категории»	создание социально-психологических условий для эффективного психического развития;	Родители получили индивидуальную поддержку в зависимости от проблем семьи
Май	1.Мониторинг уровня «здоровье»	систематическую социально-педагогическую помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде бесед, обсуждений;	Актуализированы позитивные навыки и опыт, полученные родителями во время работы
	2.Проведение итогового занятия	систематическую социально-педагогическую помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде бесед, обсуждений;	Оказание помощи родителям по организации воспитания и обучения своих детей

Анализ ресурсов и условий реализации системыработы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ в МКОУ Баранниковской СОШ Камышловского района

Система работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ была апробирована в Муниципальном казённом общеобразовательном учреждение «Баранниковская средняя общеобразовательная школа», в 3 классе. На этапе подготовки к пробации с целью анализа ресурсов и условий образовательного учреждения была организована беседа с учителем начальных классов МКОУ Баранниковской СОШ Камышловского района Ложкиной Алевтины Валерьевны.

Со слов Алевтины Валерьевны- классного руководителя 3 класса-педагогический коллектив образовательного учреждения активно ведет работу по организации мероприятий, направленных на укрепление связи между школой и семьей. Основная форма организации взаимодействия – родительские собрания.

В школе обучается 4 ребенка с ОВЗ, они обучаются в общеобразовательном классе (на домашнем обучении ни одного ребенка). Адаптивные образовательные программы не разработаны. Количество детей данной категории увеличилось и предполагается их увеличение в ближайшие годы. В школе ярко выраженная потребность в целенаправленной работе с родителями, воспитывающими ребёнка с ОВЗ и родителями здоровых детей, обучающихся с данным ребёнком. Но в настоящее время такая работа не ведётся.

Исходя из опыта деятельности образовательного учреждения классным руководителем 3 класса были поставлены следующие цели работы с родителями:

• Укрепление связи между школой и семьей (привлечение родителей в школу для соотнесения приоритетов воспитания детей, поиска совместных решений в преодолении возможных трудностей);

• Создание ситуации успешности для ребенка с ОВЗ в школе при непосредственном внимании родителя;

В рамках этого направления в 3 классе проводятся:

• Тематические родительские собрания (с рекомендациями психолога, социального педагога об особенностях организации воспитательного процесса с учётом возраста)

• Анкетирование родителей на предмет выяснения мнения родителей о качестве работы школы.

В своем общении с родителями классный руководитель использует такие виды работы: анкетирование, посещение семьи, родительские собрания.

Залогом продуктивного общения с семьей ребенка педагоги школы считают установление теплых отношений, личного контакта с родителями.Нередко родительские собрания используются и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, их активность в жизни класса, ответственность за воспитание учащихся.

Таким образом, в сложных современных условиях педагоги МКОУ Баранниковская СОШ организуют систематическую и квалификационную помощь на основе принятия ценности процесса взаимодействия педагогов и родителей.

Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную, досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Педагогические условия реализации системы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Для успешной реализации разработанной системы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ, необходимо соблюдение ряда педагогических условий. Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность взаимосвязанных условий необходимых для воздания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами. Эти условия включают в себя социально-педагогические и психолого-дидактические.

Социально-педагогические условия:

1. необходимые для системы работы с родителями средства;

2. наличие в классе самих родителей;

3. творчески работающий учитель, использующий разнообразные методы работы, умеющий заинтересовать, привлечь внимание родителей;

4. доверительность отношений между родителями и учителем, основанных на взаимном уважении, обеспечивающая благоприятную обстановку в классе, что особенно важно при реализации данного проекта.

Психолого-дидактические условия:

1. мотивация родителей для проявления ими активности;

2. соблюдение дидактических принципов и правил организации образовательного процесса для повышения его эффективности в области формирования уважительного отношения

Реализация условий может осуществиться через ниже указанные принципы:

• принцип сознательности (через осмысление родителей значимости собственной деятельности);

• принцип активности (включение родителей в активную деятельность на родительском собрании);

• принцип прочности (повторение и закрепление полученных знаний и умений);

• принцип систематичности и последовательности (организация системы работы с родителями, с четкой последовательностью);

Учёт данных принципов и реализация их на практике будут способствовать достижению цели нашего проекта.

Оценка результативности системы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

С целью оценки разработанной системы была осуществлена частичная пробация в МКОУ Баранниковской СОШ на базе 3 класса, классным руководителем которого является Ложкина Алевтина Валерьевна.

Идея пробации заключается в организации социально-педагогической поддержки семей учащихся с ОВЗ.

Замысел пробации организация работы классного руководителя с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ на основе разработанной системы. Предполагается, что родители будут чувствовать себя уверенней, смогут в совместной с классным руководителем работе включить ребёнка в жизнедеятельность коллектива.

Цель пробации: оценка действенности разработанной системы по социально-педагогической поддержке семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, определение рекомендаций по её совершенствованию.

Гипотеза, выдвигаемая и проверяемая нами в ходе пробации, заключается в том, что системная работа классного руководителя с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ будет способствовать социально-педагогической поддержке семьи при соблюдении следующих условий:

1. работа будет строиться в соответствии с разработанной системой;

2. будут использоваться разнообразные формы организации, предполагающие активное включение родителей;

3. будет обеспечено систематическое проведение мероприятий с родителями, направленных на социально-педагогическую поддержку детей с ОВЗ;

4. родители будут заинтересованы, занимать активную позицию в данной работе.

Пробация предполагала последовательную реализацию трех основных этапов:

1. подготовительный, включающий в себя отбор мероприятий, разработку конспектов;

2. практический – реализация проекта;

3. итоговый, предполагающий методы анкетирования и экспертной оценки, формулировку выводов о системе работы с родителями воспитывающей детей с ОВЗ

В пробации были задействованы следующие субъекты: автор проекта, учитель начальных классов, родители

Автор проекта несет ответственность за:

• подбор конспектов мероприятий с родителями, соответствующих заявленной проблеме;

• соблюдение всех гигиенических и эргономических требований к проведению мероприятий;

• системное и систематичное планирование и проведение мероприятий с родителями.

Родители несут ответственность за:

• соблюдение всех требований, предъявляемых педагогом;

• выполнение всех заданий, предлагаемых педагогом на мероприятиях.

В качестве критериев оценки ожидаемых результатов будет выступать социально-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Показателем действенности мероприятий и разработанной системы является отсутствие отрицательной динамики по такому показателю, как социально-педагогическая поддержка.

Пробация включала в себя организацию и проведение анкетирования родителей «Взаимодействие с классным руководителем по вопросам социально педагогической поддержки семьи», родительского собрания «Детская агрессивность», включенных в разработанную систему, и экспертную оценку системы работы с родителями.

Целью анкетирования является проверка качества разработанной системы для родителей на основе характеристики социально-педагогической поддержки семьи, также определение уровня удовлетворённости родителей взаимодействием с учителем и метода экспертной оценки для того, чтобы получить качественную характеристику разработанной системы от родителей.

Анкетирование - один из видов письменного опроса, который служит получению информации о типичности тех или иных явлений. На результативность анкетирования влияют: подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление, дающих валидную (правдивую) информацию; постановка как прямых, так и косвенных вопросов (например: прямой вопрос: - Устраивает Вас, как организована учреждением работа специалистов с Вашим ребёнком? и косвенный вопрос: - Как вы считаете, нужна ли данная работа?); исключение подсказок в формулировках вопросов; предупреждение двойственного понимания смысла вопросов; предварительная проверка степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе респондентов и внесение соответствующих корректировок в содержание анкеты. В роли респондентов (анкетируемых) выступают родители.

Данный метод имеет как положительные, так и отрицательные стороны. К плюсам стоит отнести скорость получения результатов и сравнительно небольшие материальные затраты. Минусы анкетирования заключаются в том, что полученная информация является очень субъективной и не считается достоверной.

Метод экспертных оценок - это методы организации работы со специалистами-экспертами и обработки мнений экспертов. Эти мнения обычно выражены частично в количественной, частично в качественной форме. Экспертные исследования проводят с целью подготовки информации для принятия решений ЛПР (напомним, ЛПР – лицо принимающее решение). Деятельность экспертов будет организована в период преддипломной практики. Предполагается, что эксперты будут оценивать сборник индивидуально.

На подготовительном этапе с родителями в заочной форме было проведено анкетирование по теме «Взаимодействие с классным руководителем по вопросам социально педагогической поддержки семьи».

Всего было опрошено 18 человек, что составляет 81% от общего количества семей в классе. Родителям было необходимо ответить на 10 вопросов. Проанализируем полученные ответы по каждому из предложенных вопросов (Приложение 1).

Большинство родителей считают проводимые родительские собрания по вопросам социально педагогической поддержки актуальными (60%), необходимыми (50%), реально оказывающими помощь (60%). При этом часть родителей (10%) отмечает, что испытывают трудности при взаимодействии с врачами, педагогами, у большинства (60%) при взаимодействии с педагогами и специалистами возникают конфликтные ситуации, а проводимые специалистами занятия не помогают (вредят) вашему ребенку (78%). Несмотря на отмеченные проблемы, почти все родители (75%) ожидают от проводимой классным руководителем работы положительного результата.

Ответы родителей позволяют сделать вывод о насущной потребности родителей в специально организованной работе классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей.

В ходе преддипломной практики было проведено родительское собрание по теме «Детская агрессивность». Данная тема родительского собрания выбрана в связи с ситуацией, сложившейся в классе (полученная ребёнком травма).

Цель: формирование у родителей представлений о причинах детской агрессии

Задачи:

• обсуждение с родителями причин детской агрессии, её  влияние на поведение ребёнка; 

• формирование у родителей культуры понимания проблемы детской агрессии и путей её преодоления.

• формирование умений сотрудничества с родителями в вопросах профилактики детской агрессивности.

На данном родительском собрании ставился актуальный вопрос о агрессивности ребенка и умении ребёнка и его родителей справляться с ними в жизни. Собрание построено таким образом, что в результате должно помочь родителям не только определить проблему взаимоотношений со своим ребенком, но разработать стратегию поведения по отношению к своему ребенку.

Использование на собрании различных форм работы (опрос, обсуждение) позволили решить поставленные цели, а родителям разобраться в проблеме взаимоотношений со своим ребенком и наметить дальнейшую линию поведения, направленную на правильное воспитание детей.

Методы проведения собрания продиктованы необходимостью экономии времени родителей.

В ходе собрания были созданы все необходимые условия взаимодействия с родителями:

- учебно-материальное- подобранное оборудование оптимально

- морально-психологические- созданный классным руководителем психологический настрой, положительный эмоциональный климат на собрании благоприятный;

- гигиенические- перед проведением собрания организовано проветривание, влажная уборка кабинета, в ходе мероприятия-релакс-пауза;

В ходе родительского собрания столкнулись со следующей проблемой: не все родители отвечали на вопросы. Причиной может быть неготовность открываться перед новым человеком или неумение (нежелание) работать активно (более привычна роль слушателя).

В ходе собрания мы обсуждали вопросы – что такое агрессивность, почему она появляется, как реагировать на проявления агрессивности.

В конце родительского собрания родители получили памятки по теме «Детская агрессивность», рекомендующие приёмы взаимодействия с агрессивным ребенком.

Поставленные цели в ходе собрания были реализованы на достаточном уровне.

К числу наиболее предпочитаемых методов оценки разработанной системы мы отнесли метод экспертных оценок.

Полученные экспертные оценки системы работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗтакже свидетельствуют о том, что проблема, на разрешение которой направлена разработанная система, очень актуальна.

В качестве экспертов выступили учителя начальных классов Ложкина Алевтина Валерьевна, Михеева Алена Сергеевна. Экспертам предлагалась карта экспертной оценки (Приложение 2), в которой были определены 11 показателей.Используя трехбалльную шкалу (низкий уровень 0 баллов, средний уровень 1 балл, высокий уровень 2 балла) эксперты оценили разработанную систему.

В процессе анализа эксперты отметили, что все разработанные материалы соответствуют заявленной теме. Было указано, что соблюдены требования к оформлению конспектов, таблиц, схем.

В качестве рекомендации эксперты советуют при отборе содержания больше уделять внимание особенностям ребенка, а также обращают внимание, что не все структурные компоненты представлены.

По мнению экспертов, данная система удобна и может быть использована другими педагогами, для предотвращения проблем социальной адаптации детей с ОВЗ в современном обществе.

Система работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Пояснительная записка

Система просветительской работы классного руководителя с родителями, направленной на социально-педагогическую поддержку семьи детей с ОВЗ, предназначена для учителей начальных классов. Педагоги могут использовать систему для привлечения родителей к активному взаимодействию. Данная система состоит из трех блоков (направлений взаимодействия классного руководителя с родителями):

1 блок- «изучение семей учащихся»

Данное направление позволяет организовать работу с семьей, выделения основных ее характеристик, позволяющих оптимизировать взаимодействие с семьей, узнать особенности ребенка.

наиболее значимые такие формы, как: беседы, консультации.

Это направление деятельности отражается в плане такими формами работы, как посещение семей учеников, анкетирование, тестирование и т.д.

2 блок- «организация индивидуальной работы семьи».

Организация индивидуальной работы семьи; Данная направление предполагает индивидуальные консультации и беседы с родителями. Данные формы работы нужны для того, чтобы родители хорошо знали особенности своего ребенка, и могли и зная эти особенности смогли оказать ему помощь в развитии. Индивидуальная работа с родителями помогает взаимодействовать с другими субъектами. Индивидуальные. беседы, консультации.

3 блок- «Включение родителей во взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса»

Включение родителей во взаимодействие с другими субъектами. Данная работа предполагает сотрудничество родителей с другими субъектами образовательного процесса: дети, педагоги, школа, специалисты, психологи. В этом компоненте особое внимание уделяется такой форме как индивидуальная беседа.

Но для того, чтобы достичь планируемого результата, мероприятия, включенные в систему необходимо реализовать систематично и планомерно. Выбранные формы организации работы оптимальны и позволяют реализовать спроектированную систему в учебных заведениях без ущерба процессу обучения, удобны и доступны при использовании в деятельности классного руководителя.

Данная система работы позволит выстроить взаимоотношения между классным руководителем и родителями целенаправленно, планомерно, систематично.

Система представлена в виде схемы, отражающей следующие направления работы с родителями: «изучение семей учащихся», «организация индивидуальной работы семьи», «Включение родителей во взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса»

Элементы системы работы с родителями по социально-педагогической поддержке семей

Цель: организация работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Взаимодействие с родителями

Направления:

создание социально-педагогических условий для эффективного психического развития ребёнка с ОВЗ;

систематическая социально-педагогическая помощь родителям, воспитывающим детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений;

организация жизнедеятельности ребенка с ОВЗ в группе с учетом его психических и физических возможностей.

систематическую социально-педагогическую помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психологической поддержки;

Организация индивидуальной работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОВЗ

Формы: анкетирование, консультации, изучение документов

Включение родителей во взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса

Результатом работы социально-педагогической поддержки с родителями должны стать:

• Комфортное положение ребёнка с ОВЗ в коллективе сверстников;

• Увеличение числа обращений родителей по вопросам социально-педагогической поддержки семьи;

• Положительные отзывы родителей о системе социально-педагогической поддержки семь, воспитывающей ребёнка с ОВЗ.

Изучение семей учащихся

Формы: индивидуальные беседы, консультации

Формы:

беседы, родительские собрания, тренинги

1. Изучение семей учащихся

Анкета «Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью»

Данная анкета позволит узнать насколько хорошо родители знают своего ребенка.

Тема:«Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью»

Цель: получения сводных данных по удовлетворенности качеством условий предоставляемых родителям, воспитывающим детей с ОВЗ.

Целевая группа: родители ребенка с ОВЗ

Материалы:

1. Знаете ли Вы, что у детей с ограниченными возможностями здоровья недостаточно сформированы необходимые предпосылки для успешного усвоения основных предметов (русский язык, математика и др.)?

 да;

 нет.

2. Знаете ли Вы о существовании специализированных подходов и методов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья?

 да;

 нет.

3. Знаете ли Вы о необходимости обучения детей с нарушениями речи по адаптированным образовательным программам?

 да;

 нет.

4. Знаете ли Вы о возможности эффективного коррекционного обучения детей с нарушениями речи при адекватных медико-педагогических подходах и о достижении при этом максимально возможной компенсации речевых и сопутствующих им расстройств?

 да;

 нет.

5. Знаете ли Вы, что обучение детей с ограниченными возможностями здоровья является медико-педагогической проблемой и компетенцией совместной деятельности педагогов и медицинских работников?

 да;

 нет.

6. Знаете ли Вы об особенностях и преимуществах различных вариантов специального образования для разных групп детей с ограниченными возможностями здоровья?

 да;

 нет.

7. Знаете ли Вы о следующих преимуществах обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в отдельных школах (школах для обучающихся с ОВЗ) по сравнению с инклюзивным образованием и обучением в отдельных классах общеобразовательных школ?

• Да

• нет

8 . Откуда Вы получаете информацию об особенностях обучения детей с ограниченными возможностями здоровья?

 образовательные организации (лекции, семинары и др. мероприятия вобразовательной организации);

 медицинские учреждения (поликлиника, детские больницы и др.)

Беседа «Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья»

Тема:«Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья»

Цель: формирование представлений о особенностиях нравственного воспитания ребенка с ОВЗ

Задачи:

• обсуждение с родителями проявлений нравственных качеств у ребенка;

• формирование у родителей желания помочь собственному ребёнку в преодолении застенчивости и неуверенности;

• обсуждение с родителями путей преодоления застенчивости и неуверенности ребенка дома и в школе

Целевая группа: родители

Место проведения: классный кабинет.

Вопросы для обсуждения:

Что включает в себя понятие «нравственный человек»?

Как же вызвать стремление к духовному развитию, стремление к истине, добру и красоте?

Что такое воспитание?

Материалы для консультации.

Как бы ни был современен наш мир, как бы технический прогресс не влиял на развитие общества, вопросы воспитания нравственности были, есть и будут самым важным и актуальным для становления человека и превращения его в полноценного представителя общества.

В современном образовании педагогу коррекционной школы отводится особая роль в воспитании, становлении учащегося как самостоятельной, нравственно развитой личности.

Множество повседневных и глобальных вопросов крутится в его голове: как научить детей жить дружно, учиться лучше, любить Родину и беречь природу, как оградить их от вредных привычек, как вырастить их физически здоровыми и т.д. и т.д.

По моему мнению, главный из этих вопросов – как научить детей жить по-человечески? Если мы найдем убедительные способы, действенные методы воздействия на учащихся, многие проблемы решатся сами собой. Ответ на этот вопрос дает нравственное воспитание.

Что включает в себя понятие «нравственный человек»?

Кем бы он ни был, он должен любить свою Родину, быть патриотом, т.е. трудиться на ее благо. Он ценит дружбу и товарищество, с любовью и уважением относится к людям всех рас и наций. Он правдивый и честный, ненавидит эгоизм и стяжательство, тунеядство и несправедливость.

Нравственному человеку присущи такие черты характера, как дисциплинированность, стойкость, мужество, честность, благородство и т.д

Нравственный человек не допустит сделок с совестью. Он не отступит от того, во что верит, в чем убежден. Нравственная чистота – это верность слову, верность дружбе, верность любви. Все эти моральные качества формируются и развиваются в человеке в течение всей жизни, но основные нравственные черты закладываются в детском, подростковом и юношеском возрасте.

Моральную культуру и нравственность питают четыре важнейших источника: совесть, стыд, ответственность и долг. То, что будет упущено в нравственном воспитании в детстве, обернется большой бедой в будущем.

Отмечается рост числа детей детей-инвалидов во всех регионах Российской Федерации. Умственно отсталые дети в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей, сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо носят поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей, от родителей, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами, либо воспользоваться ими. Поэтому умственно отсталые дети по неразумению, либо по неустойчивости нравственных понятий, из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия.

И всё наше внимание должно быть направлено на формирование ребёнка с нарушением интеллекта, как на личность, который неизбежно попадёт в среду общества. Несмотря на то, что эти дети особенные, они не будут изолированы от общества. И все знания, и навыки, которые они приобретут в школе, им придётся применять на практике.

Часто у детей такой категории наблюдаются негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство, которые создают большие трудности их воспитания. Эти отрицательные черты – следствие не только особенностей ребёнка, но и их условий жизни, в котором воспитывается ребёнок – плохой пример со стороны родителей, отсутствие чёткого режима. Поэтому систематичность и последовательность в этом направлении создают и закрепляют у детей навыки и необходимые привычки.

Основная задача школы – выработать навыки у детей с ОВЗ общепринятые нормы поведения.

Как же вызвать стремление к духовному развитию, стремление к истине, добру и красоте? Из каких источников можно черпать материал для выстраивания продуктивных отношений со своими воспитанниками?

Необходимо убедить детей в том, что только нравственность и этичность в наших делах и поступках придают красоту и достоинство нашей жизни. От стремления к нравственности зависит наша внутренняя устойчивость и само наше существование.

Перед воспитателем стоит важнейшая задача по воспитанию у своих питомцев нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и поведения. В этом плане огромное значение имеет вовлечение каждого воспитанника в практическую общественно-политическую, трудовую и культурно-массовую деятельность.

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приёмов и воспитательных средств.

Одним из средств, направленных на формирование нравственных суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений относятся этические беседы, лекции, диспуты, психологические беседы по этическим проблемам. Особенность проведения этических бесед, диспутов о морали будет заключаться в том, что они не будут переходить в назидательность, будет больше содержаться обсуждений с детьми жизненных ситуаций.

Критерием нравственного воспитания будут только реальные поступки детей, их побудительные мотивы.

Говоря о морали, я подразумеваю поведение людей, совокупность норм, регулирующих отношение к обществу, оцениваемые с позиции добра и зла.

Слово педагога – своего рода инструмент воздействия на воспитание личности ребёнка. Именно через беседы с воспитателем, радость достижения целей, благодарный труд открывает человеку глаза на самого себя. Самопознанию, самосовершенствованию, умению один на один остаться с собственной душой

Формы и методы воспитания могут быть различны:

1 Тематические беседы по нравственной тематике.

2 Дискуссии по нравственной тематике.

3 Практикумы, игры по этикету.

4 Чтение рассказов, просмотр кинофильмов, картин.

5 Шефская работа малышам, ветеранам труда, нуждающимся людям.

6 Посещения музея, библиотеки, памятных и исторических мест.

7 Конкурсы.

8 Родительские собрания.

Важно работать как со всей группой, так и с отдельными воспитанниками. Каждый школьник находится под постоянным влиянием различных учителей, сверстников, общественных организаций, а также семьи. Поэтому важной функцией педагога является обеспечение единых требований к учащимся со стороны школы и семьи. Большую роль играет совместная работа воспитателя, классного руководителя и родителей. Методы воспитания должны быть выработаны совместно, тогда будет достигнута наибольшая эффективность.

Одна из главных задач в работе с родителями - создать условия для того, чтобы родители могли активно участвовать в школьной жизни своих детей. Для родителей проводятся собрания на нравственные темы с приглашением, социального педагога, психолога. Родителям дается возможность посещения внеклассных мероприятий, на которых они являются не только зрителями, но и активными участниками. Это позволяет им понаблюдать за ребенком, оценить его взаимоотношения со сверстниками, его поведение, отношение к окружающему миру.

Воспитание – процесс бесконечный. И всё-таки хочется верить, что систематическая работа по духовно-нравственному воспитанию будет с успехом продолжаться и принесёт свои плоды. Все старания не пройдут бесследно, а позволят изменить в лучшую сторону и детей, и родителей. А чем больше будет людей, любящих добро, тем лучше и добрее будет наше общество.

1. Организация индивидуальной работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОВЗ

Индивидуальная консультация «Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка»

Тема:«Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка»

Цель:формировать у родителей представления о негативном влиянии застенчивости и неуверенности ребёнка на учебные успехи

Задачи:

• установление психологического контакта с родителями;

• обсуждение с родителями проблемы влияния застенчивости и неуверенности на учебные успехи школьника;

• формирование у родителей желания помочь собственному ребёнку в преодолении застенчивости и неуверенности;

• обсуждение с родителями пути преодоления застенчивости и неуверенности ребенка дома и в школе

Целевая группа: родители застенчивого ребенка

Место проведения: классный кабинет.

Вопросы для обсуждения:

Что такое застенчивость и как она проявляется?

Четыре причины застенчивости

Как можно помочь ребёнку преодолеть застенчивость?

Что нужно сделать срочно ,а к чему подготовиться?

Материалы для консультации.

Почти каждый человек в своей жизни испытывает чувство страха. Кто-то боится высоты, кто-то – змей. Но этого в жизни можно избежать. А как быть тем, кто боится людей? Прежде всего, это касается застенчивых людей и неуверенных в себе детей. Они чувствуют себя неуверенно со сверстниками на перемене и тем более на уроке. Такие дети могут знать весь учебный материал урока, но боятся поднимать руку, отвечать перед классом, боятся сделать ошибку.

Часто у педагогов, которые работают с такими учащимися, складывается такое впечатление, что у них низкий интеллектуальный потенциал, узкий кругозор, неразвитые учебные умения. Ребенок, тонко чувствующий отношение педагога к себе, становится замкнутым, закрытым, перестает общаться со сверстниками, старается как можно быстрее убежать из школы домой. Постепенно такое положение вещей формирует его низкий статус в коллективе.

Безрадостная картина, не правда ли?

А если и дома он не получает поддержки и внимания, ситуация может обернуться трагедией.

Застенчивость — понятие растяжимое; чем пристальнее мы присматриваемся, тем больше видим ее разновидностей. Поэтому еще до того, как мы начнем соображать, что же все-таки с ней делать, не мешает узнать о ней больше.

Словарь Уэбстера определяет застенчивость как «неловкость в присутствии других людей».

Стеснительность возникает, когда ребенок концентрируется на том, что думают о нем окружающие, в первую очередь незнакомые люди. Он боится, что не угодит чужим ожиданиям и, будет отвергнут. Напряжение отражается на его физиологическом состоянии. Он краснеет, говорит сбивчиво и быстро, становится неуклюжим.

Рассмотрим 4 причины застенчивости

1. К такому поведению более чувствительные и впечатлительные дети, которые остро реагируют на любые перемены и конфликты. Поэтому любое неосторожное слово или неприятная ситуация может заставить их замкнуться в себе. Часто такие дети вырастают в семьях, где родители пытаются постоянно контролировать их поведение.

2. Лишаясь свободы, ребенок теряет уверенность в себе и самостоятельность.

3. Бесконечная критика тоже причина формирования застенчивости. Когда детей критикуют слишком часто, они перестают делать, что бы то ни было, чтобы не совершать ошибок и не подвергаться давлению. Сложнее, если критикующие родители еще и сравнивают ребенка с более успешным братом или другом.

4. И, наконец, дети могут просто копировать поведение родителей. Если в семье застенчивый отец или мать, то у ребенка просто не будет образцового примера, символизирующего уверенность в себе.

Важно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в семье,Поддерживайте в семье атмосферу стабильности

1. Хвалите своего ребёнка за достижения, которые дались ему трудом упорством.

2. Порицайте не ребёнка, а его недостойные поступки.

3. Ставьте перед своим ребёнком посильные задачи и оценивайте их достижение.

4. Не оставляйте без внимания любые усилия ребёнка по преодолеванию неуверенности в себе.

5. Говорите со своим ребёнком по душам, давайте возможность выговориться, поделиться наболевшим.

6. Не мешайте своему ребёнку ошибаться, не подменяйте его жизненный опыт своим.

7. Не вселяйте в своего ребёнка страх и боязнь по отношению к себе.

8. Спрашивайте своего ребёнка, если он сам вам ничего не говорит, делайте это тактично и тепло.

9. Радуйтесь его победам над собой.

10. Будьте рядом с ним, если он в этом нуждается!

Групповая консультация «Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ

Тема: формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ

Цель: формирование у родителей потребности воспитывать у своих детей уважительное отношение к детям с ОВЗ

Задачи:

• ознакомление родителей с основными условиями реализации инклюзивного воспитания и образования

• уточнение понятия «толерантное отношение»;

• формирование у родителей умений конструктивно строить общение, обучать ребёнка этим умениям

Целевая группа родители детей, проявляющих негативное отношение к детям с ОВЗ

Место проведения: классный кабинет

Вопросы для обсуждения:

Что такое толерантность?

Какие главные методы воспитания в семье?

Что значит воспитывать толерантность в семье?

Правила воспитания?

Материалы для консультации

Как видим, толерантность – это не просто отдельно взятое качество, а результирующий фактор взаимосвязанных свойств личности. А потому, чтобы быть толерантным к таким детям, необходимо учитывать то, что дети – зеркало отношений и характеров родителей. Поэтому для начала необходимо самим относиться к своему ребенку толерантно.

Во-первых, не обижать его. 

Во-вторых, выслушивать его мнение и считаться с ним. 

В-третьих, уметь прощать обиды и просить прощения у ребенка. Это самый сложный момент, но в то же время и самый важный, поскольку у детей обостренное чувство справедливости.

В-четвертых, уметь договариваться без ссор и разрушительных конфликтов. Под словосочетанием «разрушительный конфликт» подразумевается противостояние, которое наносит «противнику» ущерб, моральный или физический. Разумеется, что в повседневной жизни невозможно избежать противоречий интересов, желаний и мнений. Задача – обратить конфликт в конструктивный, вызвав ребенка к разговору о возникших противоречиях и к совместному принятию компромиссных решений. 

В-пятых, нельзя унижать достоинство ребенка – игнорировать его, проявлять неуважение к его увлечениям и т.п. 

В-шестых, не стоит заставлять ребенка с помощью силы делать то, что хочется вам. 

Для того чтобы родители могли быть толерантными, нужно владеть соответствующими знаниями, а именно, родителям необходимо формировать у детей систему ценностей, в основе которой лежат такие общие понятия, как согласие, компромисс, взаимное принятие и терпимость, прощение, ненасилие, сочувствия, понимание, сопереживание и т.п. От того, какой тип воспитания преобладает в семье, зависит, какой здесь вырастет человек. Главные методы воспитания в семье — это пример, общие с родителями занятия, беседы, поддержка подростка в разных делах, в решении проблем, привлечение его в разные виды деятельности в семье и вне ее. Воспитывать толерантность в семье — значит прививать уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Проявление толерантности означает, что каждый свободен, придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положением, языком, поведением и ценностями и имеют право жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязанные другим. Необходимо укреплять дух толерантности и формировать отношения открытости, внимания одного к другому и солидарности. Психологи считают, что воспитание должно начинаться с момента зачатия. Практически это невозможно, поскольку природа распорядилась так, что значительное время родители не знают, будет у них сын или дочка. Первое испытание родителей на толерантность – принятие пола ребенка, когда вместо, скажем, долгожданного наследника, на свет появляется дочь. Это особенно важно, поскольку в первый год жизни нового человека формируется его базовое доверие к миру. И если ребенок не будет получать достаточно любви и внимания, у него может сформироваться враждебное отношение к миру, которое будет серьезно осложнять ему жизнь. В первый год жизни ребенка особое значение имеет мать, вообще этот период времени можно смело назвать годом матери. Именно она удовлетворяет все потребности малыша. Но, между тем, присутствие отца тоже имеет важное  значение. Во-первых, именно он обеспечивает безопасность матери и ребенка и именно от его поведения зависит самочувствие матери. Во-вторых, ребенок смотрит на взаимоотношения родителей и то, что он видит, оказывает влияние на его будущую семью, дальнейшую жизнь и здоровье. Всем известно, что дочь надо воспитывать женственной и заложить в ней ценности материнства, а сыну следует привить чувство ответственности. Но самое главное – научить девочку благодарности, а мальчика заботливости. Ведь, если мальчик заботлив, то, став мужчиной, во имя достижения благополучия  близких, он приложит все свои усилия, проявив и ум, и силу, и другие мужские качества. А благодарность – самое важное женское качество. Поскольку, если женщина благодарна, то хочется сделать для нее нечто большее, чем уже сделано и хочется ее радовать. При воспитании ребенка надо также учитывать, что человеческий мозг запоминает абсолютно все. Вопрос лишь в том, отложится это в сознании или в подсознании. Воспитывать ребенка личным примером сложнее всего, но в тоже время и наиболее эффективно. Для того чтобы дочь выросла женственной, матери необходимо самой быть такою и учить ее опрятности и женской работе по дому. Большую роль в жизни девочки играет и отец, поскольку от того, как он с ней общается, зависит то, каких взаимоотношений она будет искать с мужчинами, когда вырастет.

Тест для родителей «Пытаетесь ли Вы понять своего ребенка?» 
Из трех ответов на каждый вопрос выберите один, затем подсчитайте, каких ответов больше всего – А, Б, В. 
1. Ребенок капризничает. Не ест суп, хотя всегда ел. Вы: 
а) дадите ему другое блюдо; 
б) разрешите выйти ему из-за стола; 
в) не выпустите его из-за стола до тех пор, пока не съест все. 
2. Ваш ребенок во дворе «круто» поссорился со сверстниками. Вы: 
а) идете во двор и разбираетесь с детьми; 
б) советуете ребенку самому уладить конфликт; 
в) предлагаете остаться дома. 
3. Ваш ребенок смотрит фильм, вместо того, чтобы делать уроки Вы: 
а) начнете его ругать, кричать; 
б) попытаетесь выяснить, почему он не делает уроки, возможно, сядете 
рядом и разберете вместе с ним домашнее задание; 
в) без слов выключите телевизор. 
4. Ваш ребенок скрыл от Вас полученные двойки: 
а) вы в гневе и за двойки, и за их сокрытие, запрещаете все, кроме уроков; 
б) пытаетесь помочь исправить положение; 
в) физически или как-нибудь иначе наказываете подростка. 
5. Ваш сын (дочь) гораздо позже назначенного времени вернулся (ась) домой: 
а) не выяснив причины, начинаете ругать; 
б) обсудите случившееся, выясните, почему задержался и договоритесь, 
что впредь опозданий не будет; 
в) накажете. Под каждой буквой прочтите мнение о себе. 
А – это тип авторитарного родителя, который мало доверяет своему ребенку, мало понимает его потребности. 

Б – это тип родителя, признающего право ребенка на личный опыт, даже ошибки, и пытающегося научить его отвечать за себя и свои поступки. 

В – тип родителя, не пытающегося понять ребенка, основным его методом воспитания является порицание и наказание.

Вы оценили наедине с собой свою собственную толерантность и, возможно, теперь измените характер воспитательных действий в отношении своего ребенка. Природа не терпит пустоты. Если мы не заполним его душу чем-то добрым, найдется кто-то другой, который заполнит ее дурным. 

Мы пришли с вами к выводу, что ребенка с самого рождения должна окружать родительская любовь, а модель отношений к людям, принятые в семье – их принятие или дружелюбное отношение к ним или подозрительность и недоверие – формируют толерантность ребенка.

 1. Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно и где она стала нормой его жизни.

Если ребенка постоянно критиковать, он учится ненавидеть. 
Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности. 
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым. 
Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины. 
Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других. 
Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя. 
Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым. 
Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в себя. 
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

1. Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. У детей формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они же навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это другое тоже навязывается. 

2. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей. Мы провели анкетирование. 

- Понимают ли тебя окружающие так, как тебе бы этого хотелось? 

- Способен ли ты уважать человеческое достоинство даже тех людей, которых не понимаешь? 

- Являются ли твои родители для тебя образцом понимания окружающих людей? 

- Оцени по пятибалльной шкале свою способность понимать и принимать окружающих людей. 

- Можешь ли ты нормально общаться с теми сверстниками, которых недолюбливаешь? 

- Ты конфликтный человек? Если говорить о современном мире, то можно сказать, что он страшный, жестокий, разобщенный. В нашем мире страшно жить: страшно потерять сознание на улице, страшно идти вечером домой, страшно открывать дверь незнакомцу, страшно лететь на самолете. Но еще страшнее от мысли, что и наши дети, и наши внуки всю свою жизнь будут испытывать чувство недоверия и нетерпимости по отношению к окружающим. Поэтому в последнее время все чаще и чаще возникают разговоры о толерантном мире, т.е. мире без насилия и жестокости, мире, в котором самой главной ценностью является неповторимая и неприкосновенная человеческая личность. Но просто разбрасываться красивыми словами, конечно, недостаточно. Толерантность нужно воспитывать. Отсюда – ряд правил воспитания, связанные с темой нашего собрания: 

1. Учитесь слушать и слышать своего ребенка. 

2. Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение. 

3. Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции. 

4. Умейте принять и любить его таким, каков он есть. 

5. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно. В этом случае в ребёнке будут черты толерантной личности 

- терпение 

- умение владеть собой 

- доверие 

- чуткость 

- способность к сопереживанию 

- снисходительность 

- расположение к другим 

- чувство юмора 

- терпимость к различиям 

- доброжелательность 

- гуманизм 

- любознательность 

- умение слушать 

- несклонность осуждать других 

- альтруизм 

Хотелось бы, чтобы в вашей семье всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно?

Мы вместе должны помочь нашим детям овладеть навыками групповой коммуникации, умением критически мыслить, знаниями в области культуры, политики, прав человека, национальных отношений. 

Однако вряд ли можно говорить о том, что у наших детей в результате наших совместных усилий толерантная позиция сформируется быстро. Ведь всякая жизненная позиция требует значительного времени, необходимого жизненного опыта. Процесс этот не завершается никогда. И это позволяет нам надеяться на успех.

1. Включение родителей во взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса

Родительское собрание «Всегда ли мы понимаем наших детей?»

Тема:«Всегда ли мы понимаем наших детей?»

Цель: помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к ребенку.

Задачи:

• анализ положительных и отрицательных сторон воспитательного воздействия родителей на ребенка;

• убеждение родителей в необходимости щедрых проявлений своей безусловной родительской любви;

Место проведения: классный кабинет.

Подготовительная работа:

Проведение анкетирования родителей

Изготовление солнца (“Чем я согреваю своего ребенка, как солнышко согревает землю?),

Подготовка ситуаций для обсуждения

Ход собрания

1. Сообщение классного руководителя, членов родительского комитета о выполнении решений предыдущего собрания.

2. Определение темы, повестки дня собрания.

Ведь столько вложено, его мы так любили,

Ночами на руках его носили,

А вырос просто форменный злодей!...

Не понимаем мы своих детей.

«Всегда ли мы понимаем наших детей?» (слайд 1)

• И постараемся выстроить путь к пониманию наших детей.

Для начала я хотела бы вам предложить тест из 14 вопросов, он был взят из журнала «Воспитание школьников» , 2001 № 5.

Поставьте в строчку, через запятую числа от 1 до 14, таково количество вопросов. При ответе на вопрос вам надо поставить одну из цифр: “да” - 2 балла, “отчасти”, “иногда” - 1 балл, “нет” - 0 баллов. Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая. У вас 2 минуты (слайд 2)

1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2. Говорят ли дети с вами “по душам”, советуются ли “по личным делам”?

3. Интересуются ли они вашей работой?

4. Знаете ли вы друзей ваших детей?

5. Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?

6. Проверяете ли вы как они учат уроки?

7. Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения?

8. Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?

9. А “детские праздники” - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их “без взрослых”?

10.  Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

11.  Обсуждаете телевизионные передачи и книги?

12.  Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

13. Участвуете вместе с детьми в прогулках, туристических походах?

14.  Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?

- Считаем количество набранных баллов: (поднимаем руки)

Итак. Ваши отношения с детьми в основном можно назвать благополучными, если вы набралиболее 20 баллов (слайд 3)

От 10 до 20 баллов.  Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть улучшены и чем дополнены (слайд 4)

Менее 10 баллов. Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения (слайд 5)

3. Выступление родителя об опыте семейного воспитания по определенному вопросу.

- Итак, Вы все ответили честно, набрали большое количество баллов. Тем не менее, я предлагаю вам поразмышлять, в чем ваши удачи в воспитании своего ребенка, где вы ошибаетесь. Почему мы их иногда не понимаем?

Задание 1 “В лучах родительского солнца” (заготовить солнце)

- На столах лежит заготовка солнца, вам необходимо в круг написать своё имя, а на лучах солнца необходимо ответить на  вопрос: “Чем я согреваю своего ребенка, как солнышко согревает землю?” например вы пишете на одном лучике “Я всегда пробуждаю своего ребенка добрыми ласковыми словами”, на другом “Я семь-восемь раз в день обнимаю ребенка, понимая, как это важно для него”, на третьем - “Я добрая” и т.п. Пожалуйста, работайте, у вас 3 минуты!

4. Обобщение, обмен мнениями по изложенному вопросу.

- Вы закончили работать, давайте озвучим по5 критериев

- Итак, мы сделали 1 шаг к пониманию, это наша любовь к детям, надеюсь, что только с таким выражением лица вы будите встречать своего ребенка (слайд 6).

5. Разное

Задание 2 «Заморочки из бочки»

- Давайте попробуем дать советы родителям, которые столкнулись с проблемой непонимания.

Ситуация 1 (слайд 7).

Дочь накрасила ногти ярким цветом. Мама отреагировала криком, сказала, что с такими ногтями в школу нельзя.  Дочь ответила: «- Мама ты ни чего не понимаешь в моде». А как бы поступили вы? Как найти компромисс?

(ответы: научить краситься аккуратно, объяснить, что можно подобрать другой цвет, и это будет красиво, или разрешить красить, ногти в то время когда нет занятий).

Ситуация 2 (слайд 8). 

В 4 классе у сына появились плохие оценки, он стал мало времени уделять подготовке к урокам. Отец сказал, что ты не первом классе, как хочешь, так и исправляй, за cвои поступки надо отвечать. Но положение в школе только ухудшилось. А как бы поступили вы? (ответы: помочь выполнить домашнее задание, объяснить, а потом проверить результат)

- Хорошо, мы сделали ещё один шаг к пониманию, это помощь нашему ребёнку, надеюсь, что именно так мы будим общаться с нашим ребёнком (Слайд 9)

Задание 3 «Открытое письмо родителям»

1. конверт «Хоть говорят, что родители всегда правы, но дети никогда не поймут родителей и я бы сделал на их месте по–другому: во–первых, надо больше доверять своим детям, а не кричать сразу «врешь!», во–вторых, надо меньше кричать на нас, этим ничего не добьешься, судя по себе я больше восприняла и выслушала бы спокойный разговор, чем крики и старалась бы не расстраивать родителей. Меня не устраивают вечные упреки, если что-нибудь не так сделала или где-нибудь провинилась, то все, эта тема на месяц, хотя стараешься про это забыть, а родители вечно про это напоминают».

Итак, что необходимо для понимания? (доверие, терпение, любовь) на доске

1. конверт «Мне хотелось бы, чтобы родители уделяли больше внимания мне и моим проблемам, что бы могли подсказать, помочь».

- Что необходимо для понимания? (помощь, внимание) на доске

3 конверт «Родители – это самое светлое, что у меня есть. Пускай они меня ругают, значит, есть за что, я все равно их люблю».

6. Подведение итогов родительского собрания.

- Мы завершили свой путь к пониманию. Уважаемые родители, вы должны знать – нет готовых рецептов, что бы добиться понимания наших детей, есть только советы, рекомендации. И только чуткие сердца ваши найдут правильное решение.

- В своём классе я провела тест на взаимопонимание, давайте обратим на некоторые результаты этого теста (слайд).

Завершить хотелось бы стихами.

Не мерь достатком, роскошью все дни,

 Ребёнка Душу - чистой сохрани!

 В пучине сгинет океан страстей,

 Тогда поймём мы, родных своих детей!!!

И в завершении нашей беседы я хотела бы вам предложить некоторые советы, как добиться взаимопонимания.

Советы родителям для взаимопонимания:

- Нужно быть наблюдательным и чутким, учится видеть и чувствовать эмоциональный настрой ребенка, поддерживать его.

- Тактичность и деликатность не менее важна в отношении ребенка, особенно в таком нежном возрасте становления его как личности.

- Умение слушать и слышать собеседника.

- Уважительное отношение к мнению ребёнка, к его пониманию мира, должно быть естественным проявлением родителей, независимо от того, насколько абсурдным им кажется точка зрения подрастающего чада.

- Отказ от любого повышения голоса. Криком нельзя ничего добиться и это давно всем известно. Контролируйте свои эмоции, иначе ребенок может последовать вашему "громкому" примеру.

- Спокойствие и терпеливость в отношении к ребёнку вызовет у него подобные проявления в ответ.

- Уважение к себе и к окружающим помогут родителям исключить грубость в свой адрес. Помните, что определенная модель межличностных отношений родом из детства, из семьи.

- Основной путь к взаимному пониманию родителей и подростка - это проявление терпения и сочувствия.

- Больше шутите и радуйтесь. Обстановка в доме должна быть веселой и непринужденной.

- Улыбайтесь ребенку, любите и цените его! И тогда ваше отношение вернется к вам бумерангом уважения и почтения, а ребенок войдет в жизнь успешным и счастливым

Родительское собрание- тренинг на тему: «Давайте начнем с себя»

Тема:«Давайте начнем с себя»

Цель:повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания и развитие эффективных навыков коммуникации с детьми

Задачи:

• усиление способности родителей к пониманию и чувствованию эмоционального мира своего ребенка

• характеристика психологических особенностей возраста

• оптимизация форм родительского взаимодействия в процессе воспитания детей

Целевая группа: родители, дети

Место проведения: классный кабинет.

Предварительная работа:

Изготовление сердечек

Подготовка чаши избавления от плохих черт характера” (это может быть тарелка, поднос и т.п.), пословицы.

Ход собрания

1. Вводный этап тренинга – знакомство и ориентация

Притча.

Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!

- Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.

- С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасёт вас! – сказал им мудрец.

Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности

- Нет он… И этот не он… И тот не он… - говорили люди, видя ранних спешащих.

Один не был облачён в белые одежды – значит, не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и не вы глядел усталым – значит, и тот был не он.

Где-то запел жаворонок. Где-то заплакал ребенок.

Вот взошла Утренняя Звезда.

Люди уставились на дорогу – где Путник?

Где-то запел жаворонок.

Где-то заржал жеребенок.

Где-то заплакал ребенок.

А Путника Вечности на дороге люди не увидели.

Пришли к мудрецу с жалобой:

- Где же обещанный Путник Вечности?

(- А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)

- А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.

- Но это плачь новорожденного! – ответили люди.- Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!

Так люди увидели ребёнка – свою надежду.

Беседа с родителями

- Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему?

- Ведь именно ему жить в будущем.

- Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа ватмана)

2. Основной обучающий этап тренинга

Каким вы хотите видеть своего ребенка? (Какими чертами характера он дол жен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?)

5. У каждого из Вас (и у меня) есть сердечко (сердечки вырезаны из ярких открыток), поместите его в чашу и назовите качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка? (При помощи скотча родители, называя качество, “помещают” сердечко в чашу.

- Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…

- Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живет ребенок, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче?

- Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми…

- Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше. У одного это лень, у других – жадность, лесть, тщеславие, высокомерие, трусость…

Задумаемся над словами Л.Н. Толстого: “Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!”

Давайте здесь и сейчас попробуем избавиться хотя бы от одного изъяна. Напишем каждый на своем листке эту черту. Теперь сомнём его и бросим на “чашу избавления” (это может быть тарелка, поднос и т.п.).

6. «Перебежки»:

 Встать и поменяться местами тем, у кого один ребенок;

 Встать и поменяться местами тем, кто часто играет с ребенком.

 Встать и поменяться местами тем, кто часто читает своему ребенку

 Встать и поменяться местами тем, кто часто целует своего ребенка

 Встать и поменяться местами тем, кто часто хвалит своего ребенка

 Встать и поменяться местами тем, кто каждый день спрашивает у ребенка о том, как прошел день в детском саду, чему он научился?

«Пословицы» Деление на 2 группы, каждая получает по две пословицы, поясняя

что имели введу наши предки:

 Без корня и трава не растет.

 Не мы на детей походим, а они на нас.

 Матушкин сынок, да батюшкин горботок.

 Похвальное слово гнило бывает.

10. Упражнение «Хвасталки в шляпе) » «мой ребенок...» Каждый участник позитивным прилагательным должен охарактеризовать своего ребенка. Группа отвечает участнику: «Мы рады за тебя!»

3. Завершающий этап тренинга

-Вернемся к притче которую вы услышали в начале нашей встречи. Кто же явля-ется Путником Вечности, способным спасти человечество?

- Ребенок.

- Каким должен быть этот Путник?

- Благородным Человеком.

- Кто же воспитывает его?

- Мы, Взрослые.

- Наша задача воспитывать Благородного Человека.

Каждый возраст имеет свои особенности и сензитивные периоды, которые необходимо учитывать, общаясь с ребенком и развивая в нем определенные качества и черты характера, воспитывая его.

Список литературы

1. Акатов Л.И.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.- 368с.

2. Аксенова Л.В., Архипов Б.А. Специальная педагогика. М.: Академия, 2008.

3. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство целостного согласования в взаимодействии субъектов образовательною процесса: Автореф. дис... канд.пед.наук. - СПб., 2000.

4. Алексеева Л.С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями: дис…Под ред. Ю.В. Гербеева. - Иркутск

5. Безух, С.М., Лебедева, С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. М., 2007.

6. Василькова Ю. В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: ACADEMIA, 2003. – 350 с.Социально-психологическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями Н.В. Ялпаева – М: Просвящение, 2002.- 480 с.

7. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии./Т.А.Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. - 175с.

8. возможностями / п од ред. С.А.Беличевой. - М.: Педагогика, 1998. - 210 с.

9. Дементьева, Н.Ф., Багаева, Г.Н., Исаева, Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М., 2006

10. Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации. ТЦ Сфера. М., 2005 - 187 с.

11. Иванова Н.Н. Социальные подходы к социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Социально гуманитарные знания. 2003. № 4. С. 30-38.

12. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. Учебное пособие. – 2-е изд. – М. : «Дашков и К», 2010. – 224 с.

13. Качарова Е.С. Социализация и реабилитация молодых инвалидов с умственной отсталостью [Текст] / Е. С. Качарова // Социальная работа.  –  2009.  –  № 1.  – С. 13-15.

14. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников - М.: ПЭРСЭ, 2002.

15. Л.Е.Никитина. Социальный педагог в школе. - М.: Академический Проект. 2003. – 112с.

16. Левченко И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии: метод. пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачёва. – М. : Просвещение, 2008.

17. М. Юровицкая. Социальная адаптация больных детей. – М.: Просвещение. 1998. – 56с.

18. Методический сборник /Корректор  Л.И.Дергилёва / Компьютерная верстка  И.С. Гришанова

19. Мошняга В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы./ под. ред. И. И. Холостовой, - М.: Инфра-М, 2003.- 285 с.

20. Мошняга, В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. И. И. Холостовой), - М., Инфра-М, 2009

21. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. М.,2007.

22. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. ТЦ Сфера. М., 2002 - 480 с.

23. Основы социальной работы: учеб.пособие / отв. ред. П.Д. Павленок. М.: 2001г. – 360 с

24. ПодласыйИ.П. Педагогика. — М., 1996.

25. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными

26. Психолого-педагогическая реабилитациядетей с ограниченными 
     возможностями/ под ред.С.А.Беличевой. — М.: Педагогика, 1998. — 210 с.

27. Романов М.Р. Реабилитация инвалидов. Вагриус. М., 2000 - 175 с.

28. Романовская. Использование игрыв социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. — СПб.:Питер, 2002. — 230 с.

29. Рубрика: Основы педагогики/ Иванов А.В./ Теория и практика воспитания в России и за рубежом

30. Семья и дети: реабилитационные программы и методики; Сост.: О. Понятовская. — М.: Социздат, 2002. — 112с.

31. Служба сопровождения семьи и ребенка: инновационный опыт.

32. Социальная педагогика. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.: М., 2000. с. 65

33. Социальная работа / Под общ. Редакцией В.И. Курбатова. – Ростов- на – Дону: Феникс, 1999. – 576 с

34. Социальная работа / Под общ.Редакцией В.И. Курбатова. – Ростов- на – Дону: Феникс, 1999. – 576 с.

35. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями, Институт социальной работы, Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева: М., 2005 г.

36. Социальная работа: теория и практика: Учеб. Пособие / Отв. ред. Д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 427с.

37. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф.-- М., 2002. с. 99-105

38. Социально-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями / Т. В. Егорова, Е. В. Родькина // Вестник психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. - 2005. - № 3. - С. 64-71.

39. Социально-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии / С. А. Завражин, Л. К. Фортова // ЗавражинС. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями / С. А. Завражин, Л. К. Фортова. - М., 2005. - С. 138-174.

40. Теория и методика социальной работы. — М., 1994. — Ч. 1,2.

41. Теория социальной работы: учеб.пособие для студ. Высш. учеб. заведений. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. : М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 432 с.

42. Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями: Цыганова Е. С., Букарев М. А., 2007г.

43. Технология социальной работы: Учебник под общ.ред. проф. Е. И. Холостовой.- М.: ИНФРА-М,2001.-400с.

44. Ткачева, В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 2008. №1

45. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью в Российской Федерации (интеллектуальными нарушениями от 19.12.2014 № 1599)

46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования-2009.-№373

47. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.12 №273-ФЗ

48. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. Л? 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

49. Холостова, Е.И., Сорвина, А. С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие - М.: ИНФРА-М, 2009.

50. Чавес Вега, Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с ДЦП. М., 2002.

51. Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2001

52. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами. Е.Р.Ярская- Смирнова, Э.К. Наберушкина – СПб.: Питер, 2004.

Приложение

Приложение 1

Анкета

«Взаимодействие с классным руководителем по вопросам социально педагогической поддержки семьи»

Уважаемые родители!

С целью определить уровень удовлетворённости родителей взаимодействием с учителемпо вопросам социально-педагогической поддержки семей с ОВЗ, Вам предлагается ответить на вопросы анкеты. Просим внимательно ознакомиться с поставленными вопросами и выбрать один ответ из предложенных вариантов.

Спасибо за сотрудничество!

1. Актуальны ли мероприятия, проводимые классным руководителем по вопросам социально педагогической поддержки лично для Вас?

А. Да

Б. Нет

В. Не знаю

2. Как вы считаете, нужна ли данная работа?

А. Да

Б. Нет

В. Не знаю

3. Действительно ли те мероприятия, которые проводит классный руководитель в чем то помогают?

А. Да

Б. Нет

В. Не знаю

4.Испытываете ли вы потребность дополнительных индивидуальных консультациях по вопросам социальной педагогической поддержки?

А. Да

Б. Нет

В. Не знаю

5.Испытываете ли Вы трудности при взаимодействии с врачами, педагогами?

А) Да

Б) Нет

В) Не знаю

6.Устраивает ли Вас, как организована учреждением работа специалистов с Вашим ребёнком?

А) Да

Б) Нет

В) Не знаю

7. Не возникает ли у вас ощущения, что проводимые специалистами занятия не помогают (вредят) вашему ребенку?

А) Да

Б) нет

В) Не знаю

8.Спокойно ли ведет себя ваш ребенок при общении с вами?

А) Да

Б) Нет

В) Когда как

9. При взаимодействии с педагогами и специалистами возникают ли у вас конфликтные ситуации?

А) Да

Б) Нет

В) Когда как

10. Ожидаете ли вы положительного результата от проведенной работы?

А) Да

Б) Нет

В) Не знаю

Приложение 2

Уважаемый эксперт! Мы хотим предложить Вам оценить представленную систему работы классного руководителя по социально-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с ОВЗ

Целью экспертной оценки является анализ системы работы с родителями, направленной на социально-педагогическую поддержку семей, воспитывающих детей с ОВЗ, выявление достоинств и недостатков данной системы, её дальнейшая коррекция с учетом выявленных проблем

Лист экспертной оценки

ФИО эксперта ________________________________________________

___________________________ОУ:

Компоненты деятельности	Показатели 0 баллов – показатель не проявляется; 1 балл – единичное проявление показателя; 2 балла – оптимальное проявление показателя.	оценка
Определять цель системы работы с родителями, планировать мероприятия для родителей	Диагностично формулирует цель мероприятий с родителями в рамках программы;
	Планирует работу с родителями в соответствии с целью и структурой выбранной формы;
	Использует знания об интересах и потребностях родителей в педагогической деятельности;
	Составляет содержание работы с родителями и выбранные формы работы.
Среднее значение
Планирование мероприятий с родителями	Планирует мероприятия в соответствии с целью и структурой выбранной формы;
	Выделены необходимые и достаточные структурные компоненты системы
	При отборе содержания учитываются особенности развития ребенка
	Отобранные организационные формы разнообразны, актуальны, соответствуют цели
Среднее значение
Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений	Оформляет конспекты в соответствии к требованиям к документам данного вида
	Оформляет схемы и таблицы в соответствии с требованиями
	Оптимально использует иллюстративный материал
Среднее значение

Эксперт ________________________________________________________________ _

(подпись)

Дата:

12