Работа классного руководителя с неуспевающими студентами в системе СПО

Работа классного руководителя с неуспевающими студентами в системе СПО

Несмотря на общеизвестность многих рекомендаций по предупреждению и преодолению отклонений в поведении и учебной деятельности студентов, эта проблема продолжает существовать и по сей день. Только у отдельных преподавателей или педагогических коллективов некоторых общеобразовательных коллективов она решается успешно. В связи с этим возникает два вопроса:

1. Почему одни преподаватели и педагогические коллективы успешно справляются с данной проблемой?

2. Что мешает другим преподавателям решать ее столь же успешно?

Определенная трудность состоит в том, что невозможно дать преподавателям точный, универсальный методический совет.

Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требует использования двух терминов:

• «неуспеваемость»

• «отставание»

Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки студентов требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения (например: цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, семестра, года).

В основе отставания в учении лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности студента, с реально достигнутыми им уровнем умственного развития и его потенциальными возможностями.

Причины неуспеваемости

Неуспеваемость – это общемировая проблема. Однако на Западе она началась раньше, и дела с успеваемостью там обстоят еще хуже. По статистическим данным на 2004 г. в России насчитывалось 15-24% учащихся со сниженным вниманием и гиперактивных учащихся (от общего числа учащихся). В Западной Европе 25-34%, а в Америке до 42% учащихся.

Например, в США многие неуспевающие учащиеся по показаниям врачей для усиления внимания употребляют специальные таблетки. В Армии США 17% новобранцев с трудом читают. Армейский устав там представлен в виде комиксов.

Психофизиологии считают, что часть названных проблем можно преодолеть с помощью педагогических технологий.

Портрет неуспевающих и отстающих студентов

Исследования показывают, что у иногородних студентов изначально высокая самодисциплина в школе может значительно снижаться при переезде в общежитие в другом городе. Это связывается уменьшением влияния родительского контроля и невысоким преподавательским контролем посещения занятий, текущего восприятия информации, уровня знаний студентов.

Изучались индивидуально-психологические особенности студентов, отчисленных по причинам неуспеваемости. Эта группа лиц выступала в качестве экспериментальной. Контрольная группа включала в себя студентов, которые продолжают обучение. Изучение их психологических особенностей осуществлялось аналогично исследованию экспериментальной группы.

Для исследования выраженности психологических свойств у различных групп использовался 16-факторный личностный опросник Кэттелла.

По результатам исследования были выявлены индивидуально-психологические характеристики отчисленных студентов, студентов из группы риска, а также адаптированных студентов.

ПО данным 16-факторного личностного опросника Кэттелла были выявлены следующие статистически значимые различия.

1. По фактору «общительность – отчужденность» (фактор А) студенты группы риска демонстрируют большую общительность, яркость эмоциональных проявлений, они больше направлены на межличностные отношения по сравнению с группой адаптированных студентов.

2. По фактору «эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость» (фактор С) отчисленные студенты и студенты группы риска отличаются от адаптированных студентов более низкими баллами, что свидетельствует о том, что им не хватает эмоциональной устойчивости, они часто чувствуют себя более беспомощными, склонными обижаться на других, неспособными контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. Адаптированные же студенты в целом хорошо приспособлены, реалистичны в отношении и жизни, самокритичны, хорошо осознают требования действительности, редко поддаются случайным колебаниям настроения.

3. По фактору «доминантность – конфомность» (фактор Е) студенты группы риска демонстрируют более высокий уровень доминантности по сравнению с адаптированными студентами. Им свойственна выраженная тенденция к самоутверждению, игнорированию социальных условностей и авторитетов, они могут агрессивно отстаивать свои права на самостоятельность. Адаптированные студенты больше руководствуются мнением окружающих, легко подчиняются авторитетам, склонны к чувству вины, скромны, послушны. Таким образом, оппозиционность, выявленная в группе риска, является мешающим фактором.

4. По фактору «беспечность – озабоченность» (фактор F) средние показатели в группе отчисленных значительно выше, чем показатели в группе адаптированных студентов. Это может свидетельствовать о то, что отчисленные живут, не задумываясь над событиями, легко относятся к жизни, не заботятся о будущем, строят жизнь по принципу «авось пронесет», верят в удачу, доверчивы, импульсивны. Студенты с такими характеристиками с трудом могут удержаться в условиях, требующих ответственности, необходимости планировать и регулировать деятельность, произвольно поддерживать мотивацию, что предусматривает процесс обучения.

5. По фактору «высокая совестливость – недобросовестность» (фактор G) для группы отчисленных характерны более низкие баллы, чем для группы адаптированных студентов. Это говорит о том, что отчисленные могут быть охарактеризованы как слабо мотивированные, недобросовестные и эгоистичные. Они не прилагают усилий к выполнению общественных требований и культурных норм. Такие люди склонны к непостоянству и могут легко бросить начатое дело, отказаться от своих обязательств. Эти особенности также ограничивают возможности адаптации к образовательному процессу, препятствует добросовестности, последовательности, постоянству в подготовке к занятиям.

6. По фактору «контроль желаний – импульсивность» (фактор Q3) для отчисленных студентов и студентов группы риска характерны слабый самоконтроль, внутренняя недисциплинированность, невнимательность к другим. Их деятельность хаотична, они часто теряются, не умеют организовать свое время и порядок выполнения дел. Адаптированные студенты, в свою очередь, хорошо уживаются в коллективе, активны в установлении контактов, сдержаны, обладают развитым чувством ответственности. Они хорошо осознают социальные требования и стараются их выполнять, умеют контролировать свои эмоции и поведение.

Не достигали уровня статистической значимости различия между отчисленными и адаптированными студентами, а также студентами группы риска по уровню интеллекта (который измерялся как с помощью теста Равенна, так и по фактору В «высокий – низкий интеллект» 16-факторного личностного опросника Кэттела), по уровню тревожности (методика Тейлор), уровню нервно-психической напряженности (методика ОНПН), мотивация избегания неудачи (методика Элерс). Эти данные говорят о том, что интеллект, тревожность, нервно-психическая устойчивость и направленность мотивации, скорее всего, не выступают значимыми личностными детерминантами отчисляемости.

По совокупным данным личностных тестов можно составить психологический портрет отчисленного или потенциально готового к отчислению студента. Ему присущи такие особенности, как невысокая способность к эмоциональной регуляции поведения, что в сочетании с повышенной импульсивностью, беспечностью обуславливает трудности адаптации к среде, которая предъявляет повышенные требования к волевой регуляции поведения, способности отгораживать свои импульсы, подчинять поведение ближайшим и долговременным целям, критично относиться к себе. Повышенная оппозиционность, доминантность, тенденция к самоутверждению, отсутствие чувства ответственности за неудачи в обучении и привели к отчислению.

Студентам группы риска присущи такие особенности, как слабая мотивированность, непостоянство, пониженная добросовестность. Они могут легко бросить начатое дело, отказаться от обязательств, непостоянны в подготовке к занятиям. Для них характерны слабый самоконтроль, внутренняя недисциплинированность, невнимательность к другим. Снисходительность к своим промахам, несклонность обвинять себя в неудачах затрудняют формирование устойчивой учебной мотивации и целенаправленности в достижении образовательных целей.

Работа с неуспевающими студентами в системе среднего профессионального образования

Среднее специальное образование – наиболее востребованный в нашем обществе уровень образования. Специальные средние знания в России должны стать основным звеном в профессиональной деятельности, а средние специальное образование – ведущим производителем кадров. Именно на это и должна быть направлена модернизация среднего специального образования. От выпускника среднего специального заведения требуются хорошо отработанные конкретные умения и навыки, осознанность решений, быстрота и точность выполнения действий, ответственность и способность к самоконтролю. Это значит, что каждый студент должен ответственно относиться к учебе, а преподаватели должны помогать студентам, т.е. активно работать с неуспевающими студентами.

Чтобы успешно работать с такими студентами, необходимо знать существующий ряд типологий неуспевающих.

Работа с неуспевающими студентами

Для успешной работы с неуспевающими необходимо следующее:

1. Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий. Формирование индивидуального подхода при дозировке домашнего задания, определении вариантов контрольных работ.

2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.

3. Педагогическая терапия – меры по устранению отставания в учебе (дополнительные занятия).

4. Воспитательное воздействие – с неуспевающими студентами должна проводиться индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей студента.

Меры предупреждения неуспеваемости студента

• Всестороннее повышение эффективности каждого занятия

• Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов

• Индивидуальный подход к студенту

• Специальная система домашних заданий

• Усиление работы с родителями

• Привлечение актива группы к работе по повышению ответственности обучающегося за учение.

Работу с неуспевающими студентами следует начать с опроса:

Какие из следующих проблем Вас особенно волнуют? Что мешает Вам хорошо учиться?

1. Неудовлетворение организацией учебного процесса,

2. Неудовлетворительное преподавание по некоторым предметам.

3. Неудовлетворительная работа администрации.

4. Высокие цены в столовой.

5. Плохое здоровье.

6. Нежелание учиться вообще.

7. Распространение наркотиков.

8. Отсутствие условий для проведения досуга.

9. Возможные подработки во внеурочное время.

10. Престижно ли учиться в нашем колледже.

11. Другие проблемы.

Из данного опроса мы выясняем причины, которые, по мнению самих студентов, мешают им хорошо учиться. Чаще всего это – отсутствие мотивации, слабое развитие волевой организации, слабое здоровье, низкое развитие интеллекта.

Для решения данной проблемы предлагаются следующие программы деятельности администрации и педагогов колледжа со слабоуспевающими студентами и его родителями.

1. Программа деятельности классного руководителя

1.1 Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости студента через индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к преподавателям, психологу, социальному педагогу, заведующему отделением (методы работы: анкетирование студентов, родителей, собеседование). К возможным причинам неуспеваемости можно отнести:

• пропуск занятий (по уважительной или неуважительной причине)

• недостаточная домашняя подготовка

• низкие способности

• нежелание учиться

• недостаточная работа на занятии

• необъективность выставления оценки на занятии

• большой объем домашнего задания

• высокий уровень сложности материала

• другие причины

1.2 В случае, если слабая успеваемость является следствием пропусков уроков, классный руководитель должен выяснить причины пропусков (уважительная, неуважительная)

Уважительными причинами считаются:

а) болезнь, подтвержденная справкой врача или запиской от родителей на срок не более 3-х дней.

б) мероприятия, подтвержденные справками, вызовами, приказом учреждения, проводящего данное мероприятие.

в) освобождение от занятия студента в случае плохого самочувствия с предупреждением преподавателя - предметника или классного руководителя.

г) по семейным обстоятельствам (по заявлению на имя заведующего отделением колледжа).

Все остальные причины считаются неуважительными.

2 Программа деятельности студента.

2.1 Студент обязан выполнять домашнее задание, своевременно представлять преподавателю на проверку письменные задания.

2.2 Студент обязан работать в течение занятия и выполнять все виды упражнений и заданий на занятии.

2.3 Студент, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины) обязан самостоятельно изучить учебный материал, но в случае затруднения студент может обратиться к преподавателю за консультацией.

3 Программа деятельности родителей.

3.1 Родители обязаны явиться в колледж по требованию классного руководителя или заведующего отделением.

3.2 Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания студентов и его посещение колледжа.

3.3 Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с преподавателем-предметником в случае отсутствия студента на занятиях по болезни или другим уважительным причинам .

3.4 Родители имеют право посещать уроки, по которым студент показывает низкий результат.

3.5 Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, психологу, социальному педагогу, заведующему отделением, администрации колледжа.

3.6 В случае уклонения родителей от своих обязанностей оформляются материалы на студента и его родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер наказания к родителям.

4 Программа деятельности социального педагога и заведующего отделением.

4.1. Социальный педагог и заведующий отделением обязаны провести индивидуальную беседу со студентами с целью выявления социальных проблем студентов.

4.2. При необходимости посетить квартиру студента, составить акт обследования.

4.3. Держать на особом контроле посещение уроков слабоуспевающими студентами, в случае систематических пропусков без уважительной причины и по решению учебно – воспитательной комиссии студент ставится на внутриколледжский контроль на семестр, о чем родители информируются в обязательном порядке.

4.4. В случае неэффективности принятых мер смотри п.4.6.

5 Программа деятельности психолога.

5.1 В случае обращения классного руководителя по выявлению причин низкой успеваемости студента, психолог колледжа разрабатывает систему методик, определяющих причины низкой успеваемости студента.

5.2 О результатах диагностик психолог докладывает классному руководителю и администрации в виде аналитической справки.

5.3 Психолог дает рекомендации по развитию данного студента.

6 Программа деятельности администрации колледжа.

6.1 Администрация колледжа организует работу учебно – воспитательной комиссии.

6.2 Контролирует деятельность всех звеньев учебного процесса по работе со слабоуспевающими студентами.

6.3 Администрация колледжа составляет аналитическую справку по итогам года о работе педагогического коллектива со слабоуспевающими.

6.4 Учебно-воспитательная комиссия и педсовет принимает решение о направлении материалов на студента и его родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер наказания к родителям.

7 Контроль за соблюдением данного Положения.

7.1 Ежедневный контроль осуществляет классный руководитель, преподаватели-предметники, родители.

7.2 Общий контроль за соблюдением данного Положения осуществляет заведующий учебной частью.

Для того, чтобы в любой момент можно было ознакомиться с причинами неуспеваемости того или иного студента, преподаватели и классные руководители заполняют следующую памятку.

Памятка для преподавателей, работающих с неуспевающими и слабоуспевающими студентами

Для того, чтобы сохранить контингент студентов необходима совместная и плодотворная работа с неуспевающими студентами, чтобы они не стали следующими в статистической очереди и не были отчислены. Если работа будет выполняться на сто процентов, то можно будет в несколько раз уменьшить число неуспевающих студентов и сохранить контингент студентов, поступивших в колледж.