Модель психолого – педагогического сопровождения в условиях внедрения ФГОС на начальной ступени общего образования

Модель психолого – педагогического сопровождения в условиях внедрения ФГОС на начальной ступени общего образования

Разработали:

учителя МБОУ НШ № 37, г. Сургута

Созонова Валентина Кирилловна,

Сутормина Виталия Валерьевна,

Егорова Анастасия Львовна

Модель психолого – педагогического сопровождения в условиях внедрения ФГОС на начальной ступени общего образования

Пояснительная записка

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения задают качественно новое представление о том, каким должно быть теперь содержание общего образования и его образовательный результат. В связи с этим меняются не только содержание УМК, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам, но и представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. ФГОС определяет точное место формам и видам психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса. Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного педагога-психолога. В связи с этим построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.

В соответствии со стандартом, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:

- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

- вариативность видов психологического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:

- психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

- мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;

- создавать комфортную развивающую образовательную среду;

- содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

- разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;

- содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;

- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

- взаимодействие с подразделениями общеобразовательного учреждения (центр Здоровья, психолого-медико-педагогический консилиум, Совет профилактики и др.), с образовательными учреждениями, учреждениями и организациями здравоохранения и социальной защиты населения.

Основные направления деятельности педагога-психолога:

- работа с учащимися;

- работа с педагогическим коллективом школы;

- работа с администрацией школы;

- работа с родителями учащихся.

Следует отметить, что эффективность всей деятельности психолога в системе психолого-педагогического сопровождения развития учащихся в процессе образования будет зависеть от совпадения целей и задач, решаемых психологической и методической службами школы.

Задачи психологического сопровождения на разных ступенях образования различны:

1. Дошкольное образование — ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

2. Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», формирование универсальных учебных действий, развитие творческих способностей.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей.

Модель психолого-педагогического сопровождения МБОУ НШ № 37 г.Сургута

Родители

Ребенок

Учитель

Педагог- психолог

Учитель - логопед

Социальный педагог

Центр здоровьесберегающих программ

Психологическая профилактика.

Психодиагностика

Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

Совершенствование личностного, интеллектуального и коммуникативного развития учащихся

Развивающая и коррекционная работа с детьми «группы риска»;

Выявление и поддержка одаренных детей

Психологическое и педагогическое консультирование педагогов и родителей и разработка коррекционных маршрутов

Индивидуальный коррекционный маршрут сопровождения

Групповой коррекционный маршрут сопровождения

Рубежный контроль при переходе на следующую ступень обучения

Принципы разработки модели психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в условиях перехода на ФГОС:

1. Рекомендательный характер советов сопровождающего;

2. Приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка»;

3. Непрерывность сопровождения;

4. Комплексный подход сопровождения

Уровни психолого-педагогического сопровождения

• Индивидуальный

• Групповой

• Уровень класса

• Уровень школы

Основные формы сопровождения

• Консультирование

• Диагностика

• Экспертиза

• Профилактика

• Развивающая работа

• Коррекционная работа

• Просвещение

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса

№ п/п	Базовые компетентности	Характеристика компетентности		Показатели оценки компетентности
Личностные качества
11.	Вера в силы и возможности обучающихся		Вера в силы и возможности обучающихся. Готовность поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности		- умение создавать ситуацию успеха для обучающихся; - умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание; - умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные стороны развития; - умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты
12.	Интерес к внутреннему миру обучающихся		Выстраивание педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся		- умение составлять устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира; - умение выяснять индивидуальные образовательные потребности ученика, возможности, трудности; - умение построить индивидуализированную образовательную программу
13.	Открытость к принятию других позиций, точек зрения		Открытость к принятию других позиций и точек зрения		- убежденность, что истина может быть не одна; - интерес к мнениям и позициям других; - учет двух точек зрения в процессе оценивания обучающихся
14.	Общая культура		Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Во многом определят успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся		- ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни; - возможность продемонстрировать свои достижения; - руководство кружками и секциями
15.	Эмоциональная устойчивость		Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует объективности оценки обучающихся		- в трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие; - эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки
16.	Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе.		Вера в собственные силы. Позитивные отношения с коллегами обучающимися		-позитивное настроение; - желание работать; -высокая профессиональная самооценка
Постановка целей и задач педагогической деятельности
21.	Умение перевести тему урока в педагогическую задачу		Эффективное целеполагание в учебном процессе. Ученик ставится в позицию субъекта деятельности		-знание образовательных стандартов и реализующих их программ; - владение конкретным набором способов перевода темы в задачу
22.	Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.		Индивидуализация обучения		- знание возрастных особенностей обучающихся; - владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте
Мотивация учебной деятельности
31.	Умение обеспечить успех в деятельности		Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивации обучения		- знание возможностей конкретных учеников; - постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика; - демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
32.	Компетентность в педагогическом оценивании		Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимися своих достижений и недоработок.		- знание многообразия педагогических оценок; - владение различными методами оценивания и их применение
33.	Умение превращать учебную задачу в личностно значимую		Компетентность, обеспечивающая мотивацию учебной деятельности		- знание интересов обучающихся; - ориентация в культуре; - умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
Информационная компетентность
41.	Компетентность в предмете преподавания		Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога		- владение методами рения различных задач; - свободное решение олимпиадных задач
42.	Компетентность в методах преподавания		Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности		- знание нормативных методов и методик; -демонстрация личностно-ориентированных методов образования; -использование современных методов обучения, в том числе новых информационных технологий
43.	Умение вести самостоятельный поиск информации		Непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск		- профессиональная любознательность; - умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями
Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
51.	Умение разрабатывать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты		Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся		-знание образовательных стандартов и примерных программ; -наличие персонально разработанных образовательных программ; - участие обучающихся и родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального учебного маршрута; - обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом
52.	Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях		Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения, так и творческие или интуитивные		- знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения; - владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций; - знание критериев достижения цели; - знание нетипичных конфликтных ситуаций; - развитость педагогического мышления
Компетенции в организации учебной деятельности
61.	Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений		Способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность выступать в помогающие отношения, позитивный настрой учителя		- знаний обучающихся; - компетентность в целеполагании; -предметная компетентность; -методическая компетентность; -готовность к сотрудничеству
62.	Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности		Добиться понимания учебного материала путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний и умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала		- знание того, что знают и понимают ученики; -свободное владение изучаемым материалом; - осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся
63.	Компетентность в педагогическом оценивании		Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия ля формирования самооценки, пробуждает творческие силы		- знание функций педагогической оценки; - знание видов педагогической оценки; - владение методами педагогического оценивания; - умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
64.	Компетентность в способах умственной деятельности		Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций		- знаний системы интеллектуальных операций; -владение интеллектуальными операциями; - умение сформировать у учеников интеллектуальные операции; - умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

Ожидаемые результаты:

У выпускника 4 класса к концу его обучения в начальном звене должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности:

• хороший уровень овладения учебными навыками и действиями;

• развитие познавательной сферы должно соответствовать возрастным нормам;

• достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития;

• нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебно-познавательные мотивы;

• наличие сформированного контроля и самоконтроля;

• наличие положительной самооценки;

• хорошо развитая и в соответствии с возрастом стабильная эмоциональная сфера;

• сформированность коммуникативной компетентности, так как при переходе в среднее звено ведущей деятельностью становится общение (важно, чтобы выпускник начальной школы имел опыт успешных коммуникативных действий и развитую способность к рефлексии);

• сформированность социально значимых качеств, прежде всего присущих гражданину:

• уважение к родной стране, своему народу, его истории;

• осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой.

11