Дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное профессиональное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

ПМ.02. Организация различных видов деятельности и общения детей

Дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Полякова С.Е.,

студентка 3 ^ДО группы

Руководитель:

Болотова Е.Ю.,

преподаватель

Камышлов, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………...3

Актуальность, цель, задачи курсового исследования………………10

Психолого-педагогические основы ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры………………………………………………..10

Возможности дидактических игр как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры…………………………………………………………………...19

Анализ имеющегося педагогического опыта использования дидактических игр как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры………………………………………………..34

Анализ парциальных образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей дидактических игр как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры…...................................................................................................34

Общая характеристика компонентов методической разработки…………........................................................................................37

Обоснование способов оценки качества дидактической игры как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры, показателей успешности ее реализации …………………………………...44

Подборка дидактических игр, направленных на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры………………………...46

Список литературы………………………………………………....55

Приложение1………………………………………………..……….58

Приложение2………………………………………………………...61.

Приложение3………………………………………………………...63.

Приложение4………………………………………………………...64

Пояснительная записка

Актуальность, цели, задачи курсового исследования

Для эстетического воспитания и творческого становления до­школьников произведения скульптуры имеют широкие возможности. В них через объем и пластику передаются разнообразные образы окружающего мира. Сегодня в скульптуре находят отражение такие жанры, которые в предшествующие эпохи эпизодически использо­вались в общем пластическом образе. Например, натюрморт ранее был составной частью скульптурного произведения. Сейчас он стал активным объектом изображения многих скульпторов, которые через натюрморт пытаются донести свое видение проблем общества и ис­кусства.

Ознакомление дошкольника с произведениями скульптуры спо­собствует развитию его познавательно-эстетической сферы. Пласти­ческие образы воспринимаются детьми как реальные, изучая которые, они узнают свойства и признаки предметов, объектов окружающей действительности, их эстетические качества. Например, увидев скуль­птуру, относящуюся к историческому жанру, изображающую воинов, дошкольники в процессе лепки пытаются повторить героический образ.

Скульптура способствует формированию отзывчивости к красоте, воспитывает бережное отношение как к живым объектам, так и про­изведениям искусства, активизирует пластическое творчество ребен­ка начиная с младшего возраста.

Связь человека и природы, независимо от рода его деятельности и возраста, велика. Многие скульпторы отмечают, что пластический образ в искусстве обладает огромной воздействующей силой. Скуль­птура как объект изучения различных наук (философии, эстетики, искусствоведения, истории, археологии, психологии, педагогики, естественных наук) широко используется в целях эстетического, нравственного воспитания, диагностики, коррекции и реабилитации детей.

Произведения скульптуры дают широкие возможности для эстетического воспитания и творческого становления дошкольников. В них через объем и пластику передаются разнообразные образы окружающего мира. Сегодня в скульптуре находят отражение такие жанры, которые в предшествующие эпохи использовались в общем пластическом образе эпизодически. Ознакомление дошкольника с произведениями скульптуры способствует развитию его познавательно-эстетической сферы.

Пластические образы воспринимаются детьми как реальные; изучая их, дети узнают свойства, признаки, эстетические качества предметов, объектов окружающей действительности. Многие скульпторы отмечают, что пластический образ в искусстве обладает огромной воздействующей силой. Скульптура как объект изучения различных наук - (философии, эстетики, искусствоведения, истории, археологии, психологии, педагогики, математики) широко используется в целях эстетического, нравственного воспитания, диагностики, коррекции и реабилитации детей.

При ознакомлении детей с произведениями скульптуры используются формы ознакомительной работы: Экскурсия. В ходе экскурсии дети имеют возможность непосредственно воспринимать те или иные произведения пластики, о которых можно рассказывать, активизируя основное внимание на самой скульптуре. Экскурсии условно можно разделить на следующие виды. Экскурсии к мемориальному комплексу.

Дошкольников можно познакомить сразу с целыми скульптурными группами, подчиненными одной общей идее. Детям важно показать особенности художественного-эстетического взаимодействия нескольких скульптур, их индивидуальностей и общность одновременно. Экскурсия к культурно-историческому памятнику. Предполагается изучение одного произведения скульптуры, что одновременно упрощает и усложняет ход экскурсии. Когда исследуется один памятник, это позволяет более тщательно посмотреть все его черты, детальнее изучить отдельные характеристики. Однако удерживать внимание детей на одном скульптурном произведении длительное время очень сложно. Поэтому нужно подумать эту экскурсию так, чтобы детям было познавательно, интересно и не утомительно.

В программу экскурсий целесообразно включает анализ не только самого скульптурного произведения, но и среды, в которой находится памятник, поскольку она оказывает влияние на восприятие памяти. Экскурсия в музей. Позволяет разобрать тематическую выставку, охватив разные виды и формы скульптуры. Там одновременно можно увидеть круглую скульптуру и рельеф, бюст и скульптуру в полный рост, станковую и малую форму. Это делает экскурсию привлекательной и интересной для детей.

Сложность заключается в том, чтобы дети за многообразием и эмоционально-эстетической насыщенностью не упустили основной темы, которой посвящается экскурсия. Музейная энциклопедия позволяет не только сравнить разное по характеру, технике, форме пластические образы, но и сопоставить их с произведениями различных видов изобразительного искусства. Это помогает детям прочувствовать специфику скульптуры, своеобразие ее выразительных средств.

Виртуальная экскурсия. Она не связана с непосредственным созданием произведений скульптуры. С ее помощью можно не только познакомить дошкольников с самыми редкими пластическими образами мирового искусства, но и сделать возможным глубокий детальный анализ выразительных средств отдельных произведений и целых скульптурных групп. Виртуальные экскурсии благодаря высокому уровню развития компьютерных технологий позволяют продемонстрировать этапы создания скульптуры, наглядно показать зависимость выразительности пластического образа от выбранного материала. Разнообразие тем, которые можно раскрыть, используя виртуальные экскурсии делает процесс ознакомления еще насыщеннее с точки зрения познавательного развития детей. Ознакомление дошкольника с произведениями скульптуры способствует развитию его познавательно-эстетической сферы.

Пластические образы воспринимаются детьми как реальные, изучая которые, они узнают свойства и признаки предметов, объектов окружающей действительности, их эстетические качества. увидев скульптуру, относящуюся к историческому жанру, изображающую воинов, дошкольники в процессе лепки пытаются повторить героический образ. Знакомство с произведениями скульптуры начинается в средней группе и продолжается в старшей группе. В среднем дошкольном возрасте: формируют представления детей о скульптуре малых форм как виде изобразительного искусства (ее объеме, материале, функции и т.д.); содействуют пониманию характера художественного образа в произведениях изобразительного искусства и его связи с выбранными художником выразительными средствами.

В старшем дошкольном возрасте: формируют представления о жанрах скульптуры; расширяют представления о скульптуре малых форм, знакомят с монументальной, станковой, декоративной скульптурой (в зависимости от местных условий), ее функциями, спецификой (7-й год); расширяет сведения о средствах художественной выразительности. Данный проект рассматривает дидактические игры как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры. Дидактические игры для дошкольников позволяют не только узнать что-то новое, но и применить полученные знания на практике. Несомненно, такие навыки станут основой дальнейшего успешного обучения, развития важных интегративных качеств: любознательный, активный; эмоционально-отзывчивый; способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту; способный управлять своим поведением и планировать свои действия. Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в развивающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Дух соревнования ускоряет умственные процессы, рождает познавательную активность, заряжает чувством, ведет к сильным эмоциональным переживаниям. Развивается сообразительность, умение самостоятельно решать поставленные задачи. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников. В ходе знакомства со скульптурой, дети узнают, что произведения бывают монументальные и станковые. Монументальные произведения рассчитаны на массового зрителя, зачастую они не автономны, а связаны со скульптурным ансамблем. Примерами таких скульптур являются памятники, установленные на улицах и площадях многих городов России. Отличительной особенностью монументальной скульптуры являются ее размеры, которые с реальными размерами изображаемого объекта соотносятся в масштабе один к трем. Для ознакомления с монументальными скульптурными произведениями рекомендуется организовывать детские экскурсии с посещением памятников в своем городе.

В ходе таких экскурсий преподаватель или экскурсовод рассказывает детям об истории того или иного памятника, кем он создан, в честь кого возведен и в какой исторический период. Кроме того, лектор должен обратить внимание детей на композиционные особенности произведения и художественные приемы, благодаря которым передан характер изображенного героя.

Станковая скульптура отличается меньшими масштабами. Нередко размер произведения соотносится с размером модели в масштабе один к одному, если размер художественного произведения меньше своей модели, то это называется скульптура малой формы. Произведения композиционно не связаны с ансамблем, являются довольно мобильными и автономными. Для ознакомления детей с данным направлением изобразительного искусства рекомендуется организовывать экскурсии в музеи и художественные салоны, где представлены коллекции станковой скульптуры и скульптуры малой формы. При рассматривании скульптурных произведений рекомендуется не только сообщать детям основные сведения о той или иной скульптуре, но и задавать наводящие вопросы о художественных и композиционных особенностях произведения, обращать внимание детей на мелкие детали, существенные для понимания сюжета произведения или характера героя.

На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы, практики современных образовательных дошкольных организаций были сформулированы следующие противоречия:

1. Между необходимостью развития практических умений детей дошкольного возраста в работе с пластическими материалами в соответствии с требованиями примерных образовательных программ, рекомендованных к применению в дошкольном образовании, и недостаточным уровнем готовности детей к работе с разными пластическими материалами;

2. Между необходимостью применения дидактических игр как средства ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями скульптуры и недостаточным количеством методических материалов, позволяющих включать дидактические игры, направленные на ознакомление детей дошкольного возраста с произведением скульптуры.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему: недостаточное количество методических разработок, дидактические игр, направленные на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы: Дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры.

Объект - процесс ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры.

Предположительная форма проектирования - Сборник дидактических игр, направленных на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры.

Цель – На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, определение возможностей применение дидактических игр в процессе ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры.

Задачи:

1. Рассмотреть психолого-педагогические основы развития творческих способностей у дошкольников и определить возможности дидактических игр как средства ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры

2. Проанализировать имеющийся педагогический опыт, парциальные образовательные программы с позиции использования дидактических игр как средства ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры

3. Охарактеризовать компоненты методической разработки – сборника дидактических игр направленных на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры.

4. Обосновать способы оценки качества дидактической игры как средства ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры, показателей успешности ее реализации.

5. Подобрать дидактические игры, направленные на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры.

Методы - анализ психолого-педагогической, методической и другой литературы по теме исследования, анализ понятийного аппарата.

Данная разработка может использоваться педагогами и другими специалистами детских садов.

Новизна проекта заключается, в определении результативности использовании дидактических игр, направленных на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры.

Практическая значимость курсового проекта заключается в возможности использования полученных и систематизированных результатов и подобранных дидактических игр, направленных на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры, а также будет представлять интерес для студентов, воспитателей. Проблема выбора действенных средств, по ознакомлению дошкольников с произведениями скульптуры. Для решения целей и задач исследовательской работы применялся комплекс теоретических методов исследования – теоретический анализ научной и методической литературы, анализ педагогического опыта, абстрагирование, обобщение, сравнение, описание, а также эмпирических методов: наблюдение, метод экспертных оценок.

Психолого-педагогические основы развития дидактических игр как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры

В развитии ребенка чрезвычайно важную роль играет такое направление изобразительного искусства, как скульптура. По назначению скульптура делится на монументальную, станковую и декоративную. В них применяется круглая скульптура и рельеф. Круглая скульптура- это полно объемное изображение, рельеф - неполная объемная форма, частично выступающая над плоскостью. Рельеф имеет разновидности: барельеф - фигуры и предметы выступают над плоскостью не более чем на половину своего объема; горельеф-изображение значительно выступает над плоскостью, а иногда лишь касается ее.

Монументальная скульптура - создается для конкретного архитектурно-пространственного или природного окружения. Отличается масштабом, единством содержания, исторические события, создается в честь выдающихся людей: памятники, монументы, мемориальные сооружения, скульптурные композиции.

Станковая скульптура–предназначена для выставок, музеев, общественных и жилых интерьеров. Распространены жанры анималистический, бытовой, портрет.

Декоративная скульптура - объединяет многообразные средства пластического украшения города, зданий, сооружений, садов и парков, общественных и частных интерьеров. Включает монументально – декоративную скульптуру, городскую, мелкую пластику. В становлении нравственно-эстетического сознания, в формировании художественных вкусов, духовных потребностей, творческой активности личности большое значение имеет скульптура. В работе с детьми целесообразно использовать скульптуру малых форм, особенно анималистического жанра, которая привлекает фактурой материала (терракота, стекло, дерево, фарфор, кость, цветом, размером, декоративностью. Использование скульптуры на занятиях по лепке значительно обогащает процесс создания детьми пластического образа. Исследования Горунович Л.Б., Косминской В.Б., Погодиной С.В., Халезовой Н.Б. и др. посвящены изучению роли произведений скульптуры в эстетическом воспитании дошкольников.

Знакомство с произведениями скульптуры начинается в средней группе и продолжается в старшей группе.  Средний дошкольный возраст: формировать представления детей о скульптуре малых форм как виде изобразительного искусства (ее объеме, материале, функции и т.д.); содействовать пониманию характера художественного образа в произведениях изобразительного искусства и его связи с выбранными художником выразительными средствами.

Старший дошкольный возраст: формировать представления о жанрах скульптуры; расширять представления о скульптуре малых форм, познакомить с монументальной, станковой, декоративной скульптурой (в зависимости от местных условий), ее функциями, спецификой (7-й год); расширять сведения о средствах художественной выразительности.

Организуя процесс восприятия скульптуры, необходимо специально подбирать произведения мелкой пластики доступные эстетическому восприятию дошкольника:

Чтобы занятие прошло интересно, знакомство со скульптурой можно провести в форме выставки, для чего подбирают скульптуры, разные по содержанию или определенной тематики (изображение людей, животного мира). После осмотра выставки с детьми проводится беседа о том, что такое скульптура, кто ее делает, из какого материала.

Во время прогулок или специально организованных экскурсий старших дошкольников знакомят с произведениями парковой или монументальной скульптуры. Ребятам нужно объяснить, в честь каких знаменательных событий воздвигнуты монументальные скульптуры или мемориальные комплексы. Все это способствует нравственному воспитанию детей.

Для детей 3-4 лет характерно «действенно игровое отношение к образам искусства как к обычным предметам. Эмоциональное впечатление у них возникают чаще всего от сенсорных свойств и качеств: форма, цвет, фактура. Благодаря восприятию скульптурного образа происходит обогащение детского словаря, словесного творчества. До 6 года дети не отличают от игрушки, не всегда понимают декоративную функцию мелкой пластики. К 7 годам начинают правильно определять назначение скульптуры. Они уже не смешивают с игрушкой. Эстетическую оценку скульптуры они связывают с ее содержанием, отдельными сенсорными признаками (формой, цветом). Однако у них отсутствует в речи слова «скульптура», «скульптор». Они заменяют их: «памятник», «сувенир».

У детей 5-6 лет характерны самостоятельность выводов, интересные ассоциативные сопоставления, меткие названия образа. В них прослеживается собственное отношение к авторскому замыслу. Дети встречаются с разными видами произведений скульптуры, и задача педагога научить понимать специфику «языка» скульптуры. Начинать знакомство со скульптурой малых форм, с декоративной народной игрушки. Данный вид знакомит детей с образами животных и фигурами людей в действии. Знакомство со скульптурой может быть организовано на занятиях, на выставке в группе, в музее. Во время занятий детей знакомят с произведениями искусства посредством фотографий, слайдов, фильмов. Рассказы о том, как скульптура по - разному передает образ животных, помогает воспринимать необычность позы, изменение пропорций на объединение нескольких фигур в одну группу на подставке, условность цветовой окраски.

Педагог может разъяснить содержание того или иного произведения, рассказать о его художественных достоинствах. Также дети могут и зрительно и тактильно обследовать скульптуру. Сначала фигура воспринимается в целом, затем отдельные детали. Это расширяет знания о событиях и явлениях жизни, познают различные возможности изображения, понимают, как красиво и разнообразно можно их вылепить. При ознакомлении со скульптурой следует обращать внимание на характер движений, постановку фигур, выражение лиц. Важно научить детей точно назвать и определять характер действий.

При ознакомлении дошкольников с выразительными средствами скульптуры значительная роль принадлежит вопросам. Средства художественной выразительности станут более понятны дошкольникам при сравнении скульптуры из разных материалов. Будет кстати и использование игровых приемов.

В процессе восприятия скульптуры дети часто самостоятельно характеризуют ее с помощью сенсорных эталонов формы цвета, фактуры. Благодаря восприятию скульптурного образа происходит обогащение детского словаря, словесного творчества, так как ребенок придумывает рассказы об этих животных.

Рассказ о том, как скульптор по-разному передает образы животных, помогает детям воспринимать необычность позы, изменение пропорций, условность цветовой окраски, внимательнее рассматривать скульптуру с разных сторон. Педагоги-исследователи считают, что предварительное обследование ребенком скульптуры малых форм должно быть не только зрительным, но и тактильным. Можно использовать еще один интересный прием обучения восприятию и передаче характера персонажа в лепке. Предложить детям принять позу какого-нибудь персонажа после слушания текста и рассматривания скульптуры. Подобный прием помогает им лучше понять и увидеть образ. Можно предложить детям вообразить себя скульпторами и каждому придумать свой памятник.

Важное значение имеет в ознакомлении со скульптурой посещение музеев, где дети могут непосредственно увидеть произведения искусства.

При подборе скульптурных произведений, необходимо заботиться о том, чтобы они оказывали на детей положительное влияние. В них должны быть отражены те события и явления жизни, с которыми важно познакомить детей. Содержание произведений, с которыми знакомим детей, должно быть богатым и разнообразным. Однако не каждая скульптура доступна детям: в них могут быть выражены непонятные детям чувства и отношения – об этом надо помнить педагогу. Помимо развития мелкой моторики и пространственного мышления, навыков создания формы и построения композиции, при знакомстве дошкольников со скульптурными произведениями, дети получают интересные сведения об этом виде изобразительного искусства. Знакомство дошкольников со скульптурой в дошкольном учреждении надо начинать с организации мини - выставки при ДОУ, состоящей из нескольких скульптур разных по содержанию и выполненных из различных материалов.

Рассмотреть с дошкольниками несколько произведений, подвести их к пониманию того, что скульптура может быть выполнена из разного материала, обратить внимание детей на средства выразительности, передающие характер образа. После посещения мини – выставки провести с детьми беседу «Что такое скульптура?» При знакомстве детей со скульптурой выделяем два основных ее вида – это круглая скульптура и рельеф. Давая детям понятие о круглой скульптуре отметить, что у данного вида скульптуры обычно обработаны все её стороны и поэтому зрителю хочется обойти её кругом и осмотреть со всех точек окружности, чтобы полнее воспринять содержание образа. Обратить внимание дошкольников, что круглая скульптура всегда связана с определённой пространственной средой, освещена естественным или искусственным светом.

При знакомстве с монументальной скульптурой дать понятие, что к данному виду скульптуры относятся монументы, памятники, скульптурные ансамбли, имеющие общественное значение и посвящённые известным историческим событиям. Все они устанавливаются в общественных местах, чаще всего на открытом воздухе. Они всегда бывают обобщенными по замыслу и художественной форме, отличаются крупными размерами (обычно в две-три натуральные величины). Обратить внимание дошкольников, что монументальную скульптуру рассматривают с большого расстояния, чтобы чётко выделялся ее силуэт. Создавая данный вид скульптуры, скульптор использует материалы твёрдые, на века: различные породы камня, мрамор, бронзу, сталь и пр. Для ознакомления с монументальными скульптурными произведениями организовать с воспитанниками экскурсии с посещением памятников города. В ходе таких экскурсий рассказывать детям об истории того или иного памятника, кем он создан, в честь кого возведён и в какой исторический период. Кроме того, обратить особое внимание детей на композиционные особенности произведения и художественные приёмы, благодаря которым передан характер изображённого героя. При ознакомлении с памятниками, дать понятие, что данное произведение искусства, создано для увековечивания людей или исторических событий, он должен восприниматься и с первого взгляда и при движении мимо памятника, или вокруг него с многих точек зрения.

Станковая скульптура - отличается соразмерностью человеку, передаёт индивидуальность пропорций, оттенки движений. Обратить внимание дошкольников, что она называется так потому, что устанавливается на станке или подставке и предназначается для выставок, музеев, общественных и жилых помещений. Станковая скульптура изображает конкретного человека (портрет) или обобщённый образ. По своим размерам она обычно бывает или меньше натуральной величины, или немного превышает её. Рассматривание станковой скульптуры надо проводить на близком расстоянии надолго остановившись перед данным произведением, погружаясь в мир чувств, переживаний и характеров, как бы читая рассказ, заглядывая в душу персонажей. Для ознакомления детей с данным направлением изобразительного искусства можно организовать экскурсию на выставки коллекций станковой скульптуры и скульптуры малой формы. При рассматривании скульптурных произведений не только сообщать детям основные сведения о той или иной скульптуре, но и задать наводящие вопросы о художественных и композиционных особенностях произведения, обращать внимание детей на мелкие детали, существенные для понимания сюжета произведения или характера героя.

При знакомстве с бюстом говорим, что это портретный жанр, отражающий характер человека, отношение к нему скульптора; обращаем внимание, что бюст - это может быть только голова и даже маска. Знакомя дошкольников со скульптурными произведениями выделить такие разновидности скульптур как торс, – скульптурное изображение туловища человека без головы, рук и ног. Статуя – изображение отдельной фигуры во весь рост или полу-фигуры.

Группа, ансамбль – несколько фигур, объединённых одним сюжетом, действием. Скульптурные группы изображение конкретных бытовых сценок или обобщенные образы.

Скульптура малой формы (или малых форм) - это вид станковой скульптуры. Это небольшие статуэтки из чугуна, бронзы, стекла, фаянса, пластмассы, дерева, глины и других материалов.

1. В скульптуре малых форм возможны сатирические образы, шаржи.

2. Старший дошкольный возраст:

3. формировать представления о жанрах скульптуры;

4. расширять представления о скульптуре малых форм, познакомить с монументальной, станковой, декоративной скульптурой (в зависимости от местных условий), ее функциями, спецификой (7-й год);

5. расширять сведения о средствах художественной выразительности.

Создание лепного образа всегда связано с передачей пластики, которую дети постигают не сразу. Но уже в старшем дошкольном возрасте дети начинают понимать плавность очертаний формы. Для этого при рассматривании скульптуры детей учат движениям руки в воздухе показать линию перехода одного объема в другой. Производя зрительный охват всей скульптуры, они вычленяют ее части. Под руководством взрослого ребенок дошкольник приходит к заключению, каким образом можно добиться плавного перехода одной формы в другую – путем заглаживания формы в другую – путем заглаживания формы пальцами или путем постепенного наращивания объема.

Скульптура открывает большие возможности для обучения детей композиции. Детей четырех лет учить понимать содержание скульптуры и средства ее выразительности. У детей пяти и шести лет формировать представление о скульптуре как виде изобразительного искусства; учить выделять средства выразительности, передающие характер образа. Рассматривание многофигурных композиций подводит детей к умению видеть взаимосвязь между предметами и самостоятельно располагать их на подставке.

Наиболее доступно детям восприятие ясно выраженного действия, поэтому при ознакомлении со скульптурой следует обращать внимание на характер движений, постановку фигур, выражение лиц. Важно научить детей точно называть и определять характер действия. Имеется скульптура жанрового характера, например, «Лыжник»; сказочные образы: «Снегурочка»

Виды: по содержанию:

-портрет;

-аллегория;

- жанровая;

-анималистическая;

-ню и др.

По назначению:

-монументальная;

-декоративная;

-станковая;

-мемориальная и др.

По технике обработки материала:

-круглая;

-рельефная (барельеф, горельеф, контррельеф).

Этапы освоения: Расширение представлений о скульптуре как виде изо искусства (вид искусства, связь с жизнью, трудом людей; труд скульптора, название).

-Освоение средств выразительности:

-Материал: Дерево, кость, камень, мрамор, металл…)

-Пластика (композиция)

-Силуэт (характер поверхности)

-Восприятие скульптуры в единстве содержания и средств выразительности

. Таким образом, ознакомление детей со скульптурой представляет собой последовательный процесс: на основе получения знаний о скульптуре дети подходят к овладению «языком» пластического искусства, освоение отдельных выразительных средств (материал, композиция, силуэт) помогает детям осмысливать их связь с художественным образом. Элементарные знания о скульптуре дают возможность делать выводы, рассуждать, сравнивать. Разнообразие скульптурных материалов значительно обогащают сенсорный опыт, а небольшие размеры скульптуры малых форм дают ее доступной восприятию каждым ребенком. А также эстетически обогащают, дают им возможность получать новые знания о животных. В значительной степени этому способствует непосредственно образовательная деятельность по лепке, составление творческих рассказов по скульптуре, в процессе которых происходит формирование начальных суждений эстетической оценки. Ознакомление дошкольников со скульптурой способствует гармоничному развитию личности ребенка, его эстетического восприятия, художественных способностей в творчестве.

Возможности дидактических игр как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры

Современные педагоги и психологи настаивают на том, что наиболее продуктивный способ познания и усвоения какой-либо информации – это игра. Начиная с детского сада, детям подают информацию в игровой форме, при этом вызывается активнейший интерес к деятельности, а нужные знания являются как бы побочным эффектом. Все дети индивидуальны, именно поэтому нужно подобрать вид игры, который заинтересует каждого дошкольника. Ведь только увлеченность занятием даст стимул к развитию математических способностей.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

В игре участвуют два или более игроков, которые применяют смекалку, выстраивают стратегии, соблюдая при этом правила. Конечный результат зависит от поведения и применения знаний всех игроков в данных направлениях. Помимо развлекательного характера подобные забавы несут очень серьезную обучающую функцию. Организуя жизнь детей в игре, можно развить многогранную личность дошкольника: дети узнают новое, учатся сосредотачивать внимание, развивают память, творческие способности, логическое мышление, воображение.

Игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков.

Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает игра ребенку? Помните, во что играли вы в своем детстве?

К сожалению, некоторые родители недооценивают роль игры. Для ребенка это способ самореализации, в игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т. д. Сюжетно-ролевая игра очень популярна и любима детьми, готовит их к будущей жизни. Она называется так потому, что основными ее элементами являются игровой замысел, разработка сценария (сюжета), собственно игровые действия, выбор и распределение ролей. Это вид творческой игры, которая создается самими детьми, они сами придумывают в ней правила.

Дидактические игры способствуют:

-развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.

- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

Руководство дидактическими играми

В руководстве играми следует выделить три этапа: подготовка, проведение, анализ результатов.

1.В подготовку к игре входит следующее: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения конкретной возрастной группы, с учетом времени проведения (в часы занятий или во внеучебное время), места (в групповой комнате, на участке, на прогулке и пр.); определение количества участников (вся группа, подгруппа, один ребенок).

В подготовку к игре входит также отбор необходимого дидактического материала (пособий, игрушек, картинок, природного материала).

Воспитатель выбирает игру, предлагает детям поиграть, начинает сама и приглашает детей.

Старший возраст: словесное объяснение правил до игры, пояснение значения правил, если сложные, то используется показ и пробный ход.

2.Если воспитатель тщательно подготовится к игре, то само её проведение не вызовет затруднений. В любой дидактической игре должны быть как игровые правила, так и игровые действия. Если одно из этих условий отсутствует, она превращается в дидактическое упражнение.

Воспитатель контролирует процесс игры, закрепляет умение играть, следит за выполнением правил, используя напоминание, дополнительное объяснение, оценку, вопросы, советы.

Старший возраст: правила объясняются до игры, к разъяснению их содержания привлекаются дети.

3.Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. Воспитатель отмечает тех, кто хорошо выполнял правила, помогал товарищам, был активен, честен. Анализ игры должен быть направлен на выявление эффективных приёмов её проведения, а также допущенных ошибок (что не получилось и почему).

Структурные элементы игры

Структура дидактической игры включает: задачу, действие, правило, результат, заключение игры.

Задача. В каждой дидактической игре имеется точно установленная задача, которая подчинена собственно дидактической цели. Детям предлагаются такие задачи, решение которых требует определенного интеллектуального напряжения, умственной работы. Выполняя задачу в игре, ребенок активизирует своё мышление, упражняет память, наблюдательность.

Задачи дидактических игр сводятся к нескольким видам:

1. Сравнивать и выбирать предметы по одинаковым, различающимся или сходным признакам (задача усложняется в соответствии с возрастом детей).

2. Классифицировать и распределять предметы или картинки. Дети классифицируют картинки или предметы по виду или по материалу, из которого они изготовлены.

3. Определять предмет по нескольким или только по одному признаку. Дети угадывают предметы по простому описанию или кто-нибудь из них описывает вещь, а остальные угадывают.

4. Упражнять внимание и память. Дети должны запомнить какой-либо факт или определенный состав предметов, группу игроков и пр. и определить изменение, которое произошло в их отсутствие.

Действие. В каждой дидактической игре задача выполняется действием, которое определяет и организует поведение каждого ребенка и сплачивает детей в единый коллектив. Оно непосредственно привлекает интерес детей и определяет их эмоциональное отношение к игре.

Действие в игре должно отвечать двум основным условиям:

а) обязательно подчиняться задаче и выполнять учебную цель игры;

б) быть занимательным и увлекательным вплоть до окончания игры.

В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры.

Правило: деятельность в дидактической игре строго связана с правилами. Они определяют, как ребенок должен вести себя во время игры, что он может и чего не должен делать. Важно, чтобы правила соответствовали возрастным особенностям и компенсировались занимательной деятельностью. Поэтому она должна быть интересной, чтобы ребенок охотно подчинялся правилам.

Результат, заключение игры: результат игры – это решение задачи и выполнение правил.

Результат оценивается с двух точек зрения: с точки зрения детей и точки зрения воспитателя. Оценивая результат с точки зрения детей, мы учитываем, какое моральное и духовное удовлетворение принесла игра детям. Выполняя дидактические задачи, дети проявляют сообразительность, находчивость, внимание, память. Все это дает детям моральное удовлетворение, повышает веру в свои силы, наполняет их чувством радости.

Воспитателю важно выполнена ли задача, осуществлены ли предписанные действия, принесла ли она с этой стороны определенные результаты. В конце некоторых дидактических игр нужно наградить её участников, похвалить детей либо поручить им ведущие роли в игре.

Проведение дидактических игр включает:

1.Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).

2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.

3.Показ игровых действий.

4.Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).

5.Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности.

Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.

О значении игры в развитии ребенка сказано очень много. Игра – потребность детского организма, средство разностороннего воспитания ребенка. В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.

Некоторые родители считают, что на игры у детей уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит у экрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за ним. А знания он и так получит в детском саду.

С детьми четырех-пяти лет проводим занятия по приобщению их к скульптуре, воспитываем интерес к ней, учим видеть знакомые образы (птиц, рыб, животных, человека), узнавать их, понимать содержание.

Детей пяти-шести лет учим видеть выразительные средства, образ, созданный скульптором. Чем старше дети, тем глубже они начинают понимать замысел автора, видеть характер образа, его настроение (грустный, задумчивый, усталый, веселый, хитрый, забавный).

Виды дидактических игр:

1.Игры с предметами (игрушками).

2.Настольно-печатные игры.

3.Словесные игры.

Дидактические игры – различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя.

Игры с предметами- основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх использую природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: «Не ошибись», «Опиши данный предмет», «Что это такое?», «Что сначала, что потом» и др.

Настольно - печатные игры –это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки" С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.

Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и ее сезонных изменениях.  

Дидактические игры – путешествия являются одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности детей.

Дидактическая игра в опытнической деятельности – способствует формированию у детей познавательного интереса к окружающему, развивает основные психические процессы, наблюдательность, мышление.

Совместная деятельность родителей и педагогов -  индивидуальное консультирование родителей, информационные стенды, папки передвижки, тематические выставки с предложенным материалом – дает более эффективный результат в работе с детьми.
Для развития у детей знаний об окружающем мире, их систематизации, воспитания гуманного отношения к природе использую следующие дидактические игры:

Постепенно решая задачи по знакомству со скульпту­рой, развиваем у детей потребность в прекрасном, жела­ние самостоятельно рассмотреть, потрогать, найти ей место в группе (дома).

Скульптура (от лат. scylpture-высекать, вырезать)- это вид изобразительного искусства, произведения которого имеет объемную форму и выполняется из твердых (дерево, камень, металл) или пластических материалов (глина, пластилин). Скульптура – это композиция не на плоскости, а в пространстве. Средствами художественной выразительности скульптуры являются: пластичность объема, фактура его поверхности, насыщенность массы - ощущение ее тяжести или легкости. взаимосвязь трехмерной формы и пространства. Объектами скульптурного изображения являются люди и животные.

Для проведения работы с детьми по знакомству со скульптурой необходимо следующее:

1. Изучить монументальную скульптуру своего района, города, выбрать ту, к которой можно провести экс­курсию с детьми или мимо которой они проезжают, проходят с родителями. Например, скульптуру, расположенную в парке, около станции метро или в метро. Кроме того, есть такие памятники, к которым родители обяза­тельно отведут детей: на Красной площади дети увидят памятник Минину и Пожарскому (скульптор И.П. Мартос), на Пушкинской площади - памятник А.С. Пушкину (скульптор A.M. Опекушин), на Есенинском бульваре - С.А. Есенину (скульптор А. Бичугов) и т.д. (см. прило­жение).

2. Узнать, где находятся ближайшие музеи, выставочные залы, художественные салоны или музеи, находящиеся рядом со станцией метро, например, музей Коненкова находится рядом со станцией метро «Пушкинская», куда родители могут поехать с ребенком.

3. Узнать, нет ли рядом скульптурной мастерской, где можно было бы познакомить детей с творчеством скульптора.

4. Приобрести скульптуру малой формы для дошкольного учреждения. Здесь могут быть предложены некото­рые практические советы:

• узнать, какая скульптура есть у сотрудников дошкольного учреждения, и использовать ее в работе;

• узнать, какая скульптура есть у родителей детей, посещающих детский сад. На основании сведений в один из объявленных дней организовать выставку скульптуры, которую затем дети снова унесут домой, но уже усвоив, что это - произведение искусства.

Воспитатель отметит наиболее интересную для работы скульптуру: по содержанию, материалу, фактуре, средствам выразительности и пр., которая в дальнейшем будет повторно использована для рассматривания детьми.

Совместная работа воспитателя и родителей поможет показать детям разнообразие скульптуры, продолжить ра­боту дома, привлечь родителей к решению задач художественного воспитания.

Важно найти среди родителей специалистов по изобразительному искусству, которые смогут оказать профессиональную помощь детскому саду для проведения работы с детьми, с воспитателями, с родителями.

В методическом кабинете дошкольного учреждения или в изостудии организовать постоянную выставку имеющейся скульптуры малой формы, которая периодически будет использоваться на выставках в группе, на занятиях, на итоговых выставках в зале.

5. Необходимо подобрать и изучить литературу о скульптуре, скульпторах, чтобы понять назначение скульпту­ры, ее специфический язык выразительных средств, научиться доступно рассказать обо всем этом детям.

6. Следующим этапом является составление перспектив­ного плана работы по каждой возрастной группе. В плане предусматривается последовательное усложнение в работе по возрастным группам: подбор скульптуры по содержанию, изобразительным материалам, средствам вы­разительности, намечаются разные формы организации работы.

В течение года в детском саду можно организовать самые различные выставки скульптуры малой формы:

1.Выставка одной скульптуры. Задача воспитателя привлечь внимание детей к образу, воплощенному в скульптуре, рассмотреть ее, потрогать, погладить, выразить к ней свое отношение, свой чувства, рассказать о ней.

2.Выставка скульптуры близкой по содержанию: пти­цы, собаки разных пород, детеныши разных животных, образы животных, образы человека, скульптурные композиции, сказочные образы и пр.

3.Выставка скульптуры разной по содержанию. Цель - показать многообразие тем, форм.

4.Выставка скульптуры из разных материалов (фарфор, стекло, дерево, керамика, металл и пр.).

5.Выставка одного образа в скульптуре, рисунке, чтобы показать разные средства выразительности.

6.Итоговая выставка, проводимая в конце года, посвященная знакомству со скульптурой.

7.Итоговая выставка, где скульптура является одним из видов изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство, народная игрушка). Подбор материалов для выставки может быть самым разнообразным в зависимости от тех задач, которые наметил воспитатель.

Для выставок необходимо выделить место в группе, в методическом кабинете, в изостудии и пр. Скульптура располагается так, чтобы ребенок мог ее хорошо рассмотреть со всех сторон: дать возможность обойти ее вокруг или поставить ее на поворотный станок, поворачивать так медленно, чтобы каждый увидел, как постоянно изменяется фигурка, ее поза, она как бы оживает.

Важно научить ребенка не только узнавать знакомый образ, но понять его суть, какой он, что скульптор в нем выразил (веселый, грустный, забавный и пр.).

Детей старшего дошкольного возраста научить видеть красоту материала, его выразительность: легкость, прозрачность стекла, тонкие детали: иголки у ежа, острые зубы у крокодила, изящность фарфоровых изделий, теплоту дерева и пр.

Рассмотреть с детьми движение, позу, жест, мимику, положение, определить, как, с помощью чего скульптор раскрывает содержание скульптуры, как она расположе­на на подставке, ее форму (круглая, удлиненная).

На выразительность образа влияют пропорции фигурки, движение, пластичность. Главное — научить ребенка видеть скульптуру, любоваться ей, испытывать потребность в прекрасном. Детям дошкольного возраста необ­ходимо потрогать скульптуру. Чем больше она вызывает положительных эмоций, тем больше ребенку хочется по­держать ее в руках, погладить.

Для ознакомления со скульптурой разработана последовательность ее обследования (Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина). Выделены следующие этапы:

1. Целостное восприятие скульптуры:

- привлечь к ней внимание детей, вызвать интерес, положительное отношение;

- определить содержание скульптуры.

2. Анализ скульптуры:

- определить общий объем фигурки, дать словесное описание объемов, подержать ее в руках, в ладонях;

- пальцами выделить наиболее крупные части, по­трогать их, обвести, назвать, выделить движение, позу фигурки;

- кончиками пальцев почувствовать мелкие детали, фактуру поверхности: гладкая, колючая (иголки у ежа, шерсть у собаки, чешуя у рыбы и пр.).

3. Целостное восприятие:

- рассмотреть фигурку и определить ее выразительность;

- найти слова, которые наиболее точно характеризуют образ.

Когда воспитатель впервые вносит в группу скульптуру, он рассматривает ее со всеми детьми, чтобы привлечь внимание, а затем в разное время дня с небольшой группой, одним ребенком, выделяет средства выразительности. Важно создать спокойную, доверительную обстановку, чтобы ребенку захотелось рассмотреть скульптуру со взрослыми, рассказать о ней, поделиться своими впечатлениями.

Дидактические игры – одним из способов развития математических представлений являются дидактические игры. Игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения. По Ф. Фребелю, Е.И. Тихоевой, Ф.Н. Блехер дидактическая игра – это игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности незаметным для ребенка образом (игры – занятия, автодидактические игры). Они содержат в себе: поставленную задачу, действие по правилам, результат. Задания усложняются в соответствии с возрастом. Условия подобных игр — выполнение учебной цели и их проведение в интерактивной обстановке. Дидактические игры для детей можно разделить на группы: словесные игры, настольные игры и игры с предметами (игрушками, природным материалом).

Анализ имеющегося педагогического опыта использования дидактических игр как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры

Для анализа имеющегося педагогического опыта использования дидактических игр, направленных на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры организована работа с такими источниками информации как: периодические издания, образовательные сайты и порталы, персональные сайты воспитателей дошкольных образовательных организаций.

Воспитатель Халезова Н.Б., Курочкина Н.А в докладе представление инновационного педагогического опыта «Дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры» отметила, что данная техника хороша тем, что она доступна детям дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с детьми. Определяя общий объем фигурки, дают словесное определение объемов, поддержания ее в руках. Принимают участие ладони. Пальцами выделяют наиболее крупные части, обводят их, называют, выделяют движение, кончиками пальцев чувствуют мелкие детали, фактуру поверхности. Создавая свой мир из скульптуры, ребенок готовиться стать созидателем доброго мира. В этом мы, воспитатели, видим основную необходимость сегодняшнего дня.

Воспитатель Васильева Елена Викторовна (Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 14Советского района Волгограда» г. Волгоград, 2015г.) в работе «Передовой педагогический опыт «Ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры» тоже уверена, что развитое художественное мышление не только помогает ребенку ориентироваться и стабильно чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Поэтому основное требование к форме организации обучения и воспитания – сделать сборник по ознакомлению дошкольников с произведениями скульптуры максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить усвоение ребенком максимально доступным ему объектом знаний и стимулировать его развитие. Анализируя программу воспитания и обучения в детском саду, она отмечает, что в ней недостаточно представлен раздел по развитию игр. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети – творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, труд, серьезная форма воспитания.

Таким образом ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры является одной из важных задач художественно-эстетических задач. Для решения этой задачи многие воспитатели используют такое педагогическое средство как дидактическая игра.

Анализ парциальных образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей дидактических игр как средство ознакомления дошкольников произведениями скульптуры

Дошкольное детство – это период, где закладывается фундамент и происходит многогранное развитие личности. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников.

Современная система дошкольного образования использует большое количество вариативных и альтернативных программ для обучения и воспитания детей. Подходы к процессу образования и воспитания дошкольников весьма разнообразны, но основной целью этих программ является воспитание доброго, умного, творческого человека, способного чутко относится к людям, к окружающему миру, то есть заложить основы настоящего человека.

Комплексные программы «Детство», «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга» дают широкие возможности для ознакомления дошкольников с произведениями искусства, в том числе со скульптурой малых форм.

Основные цели в Программе «Детство» (работа коллектива кафедры дошкольной педагогики СПб ГПУ им. А.И Герцена: под ред. В.И. Логиновой.) - обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного. В программе «Детство», в соответствии ФГТ, выделено две части - основная и дополнительная. В основной части представлено содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям. В дополнительной части представлены программы, которые расширяют и углубляют основное образовательное содержание и позволяют удовлетворить разнообразные образовательные потребности.

В программе выделен раздел «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки». Задачи раздела «Художественное творчество», в рамках которой происходит ознакомление дошкольников с произведениями искусства, в т.ч. со скульптурой малых форм.

- развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

- создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;

- ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности;

- амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта;

- развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;

- воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;

- создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира;

- формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца».

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией

Васильевой, раздел по ознакомлению со скульптурой был впервые введен

только в 1985 году. В разделе «Изобразительное искусство» намечены задачи по ознакомлению со скульптурой малой формы:

- Воспитывать у детей интерес к скульптуре, эмоциональную

отзывчивость к образу, бережное отношение как к произведению

искусства;

- Понимать содержание скульптуры;

- Учить выделять выразительные средства (объемную форму,

характер движения, выражение лица, характер образа,

выразительность материала);

- Познакомить с работой скульптора

Ни для кого не секрет, что порой взрослые проходят мимо скульптуры и

не замечают ее красоты. Поэтому, я считаю, что знакомство со скульптурой должно проходить во всех возрастных группах. Важным элементом знакомства с искусством является самостоятельная художественная деятельность ребенка. В условиях детского сада - это занятие лепкой, процесс создания скульптурного произведения.

Понятно, что ребенок 3-4 лет не способен к восприятию

профессионального искусства, но то окружает, что ему близко, в

повседневной жизни вполне доступно для освоения.

Мы придерживаемся в работе принципа «о т простого к сложному». Этот

принцип последовательности очень важно соблюдать при подаче материала.

Чтобы не отпугнуть ребенка от занятий, нельзя ставить перед ним

непосильную задачу, которую он на данном этапе не способен выполнить.

Ребенок должен чувствовать, что у него все получается, тогда он сохранит интерес к дальнейшему освоению предмета.

Таким образом может дополнять существующие УМК и не противоречит примерным программам, рекомендованным для применения на уровне дошкольного образования.

Общая характеристика компонентов методической разработки

Скульптура— вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объёмную форму и выполняются из твёрдых или пластических материалов.

Содержание скульптуры неразрывно связано с материалом. С одной стороны, материал задает направление в формообразовании, приводя к раскрытию пластического образа, с другой — обусловливая характер формы, диктует выбор материала. В триаде «содержание, форма, материал» форма выступает связующим элементом, посредником между замыслом и возможностью его воплотить. Скульптурный образ может быть создан тогда, когда все три компонента будут гармонично взаимодействовать. При этом форма станет зрительно осязательной благодаря материалу, а художественную ценность приобретет с помощью замысла.

-развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление;

- развитию воображения, творческих способностей;

-развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей;

- развитию самостоятельности, произвольности поведения;

- реализовывать впечатления, знания, эмоциональное состояние в творчестве.

Воспитатель старается подбирать темы, которые позволяют каждому ребенку на основе своего жизненного опыта «по-своему» (как автору скульптуры) придумать сюжет. Например, тема «Цирк», здесь могут присутствовать как знакомый уже ребенку анималистический жанр (создание образа животных, так и человека. Так как в старшей группе правила создания скульптурных образов усложнились (мы стараемся добиваться их исполнения в движении, то дети с опаской принимаются за работу. И вот не так давно, я прочитала об интересном приеме, который используют в студии при Третьяковской галереи. Он помогает лучше понять работу скульптора. Этот метод заключается в следующем - дети создают скульптуру. Для этого один из детей становится «скульптором», а другой «материалом», из которого «создают» скульптуру. Скульптор ставит скульптуру в определенную позу, находит необходимое движение рук, ног, головы и пр. добиваясь нужного образа.

Дети с удовольствием исполняют оби роли. И что самое главное, подобные игры побуждают детей к активной деятельности. Цирковых животных, клоуна мы сначала «лепили» в игре, дети целостно воспринимали скульптуру. Затем проанализировали, из каких объемных форм может состоять фигура и как их соединить в целое. Обсудили как легко добиться нужного движения при создании образа - штангиста, акробата и т. д, Какими деталями можно дополнить образ (бантик, мячик, трапеция, гиря и пр.). Образцом служи ли только предлагаемые формы - шар, цилиндр. Детям предоставлялась возможность проявить фантазию, воображение.

Экскурсии с детьми в музей, выставочные залы, художественные салоны и пр. Кроме скульптуры малой формы, дети увидят станковую скульптуру (статуи, бюст, голова) - портреты людей и изображения животных.

В зависимости от того, сколько раз в год есть возможность проводить экскурсии в музей, определить, с чем и в какой последовательности знакомить детей со скульптурой.

Если можете посетить музей один раз в год, то лучше провести занятие как итоговое, показать общее назначение музея, подбор скульптуры и рассмотреть два-три наи­более доступных изображения.

Цель занятия - заинтересовать детей, подготовить их к последующему посещению музея с родителями.

Если можете периодически проводить экскурсии в музей, то в первый раз дать общее представление и научить узнавать знакомые образы в скульптуре, а затем наметить определенные темы: показать образы животных, выразительность, пластичность формы, характерные движения. В следующий раз показать портреты людей, научить понимать выразительность образов, характер человека, его настроение, красоту материалов и т.д. Или познакомить детей с работами одного скульптора. Со­держание экскурсий в музее будет зависеть от подбора материалов.

3. Экскурсии в мастерскую скульптора. Это занятие наиболее интересно детям. Увидеть скульптора, его работы, мастерскую, поворотные станки, инструменты - это будет самым ярким впечатлением ребенка о скульптуре.

4. Скульптор может принести в детский сад свои скульптуры, эскизы, рассказать о своей работе, о выразитель­ности скульптуры, рассмотреть с детьми несколько своих работ.

5. Экскурсии к монументальной скульптуре, которая находится недалеко от детского сада (10-15 минут ходьбы). Необходимо предварительно выбрать место обозре­ния, чтобы показать детям силуэт монумента и потом обойти его вокруг, рассмотреть барельеф, надписи и пр.

Монументальную скульптуру рассматривают с детьми несколько раз, чтобы постепенно показать разные средства выразительности, лучше донести замысел скульптора. В первый раз ребенок получает общее впечатление, происходит общее знакомство. Он видит, как силуэт па­мятника вписывается в пространство улицы, парка, пони­мает содержание, отношение воспитателя к образу, фор­мируются чувства ребенка, его отношение к увиденному. Затем на следующих экскурсиях выделяются разные средства выразительности: постановка фигуры, особенности одежды, дополнительные предметы, которые характеризуют образ.

Если нет возможности провести экскурсию с детьми (памятники расположены далеко), возможно привлечь к работе родителей. С этой целью необходимо продумать возможные экскурсии родителей с детьми, которые проводятся как бы по пути, во время прогулок, выездов из микрорайона в центр и пр.

Такие пожелания не являются обязательными для родителей, и выполнение их будет зависеть от того, как будут складываться отношения с воспитателем, прислушаются ли они к вашей просьбе или посчитают, что это не их дело.

Воспитатель предлагает родителям показать определенный памятник, расположенный в данном районе (в парке, около станции метро и пр.), или посмотреть любые памят­ники нашего города, называя те, которые находятся близ­ко, указывая места их расположения (исторические, по­этам, ученым и пр.).

Воспитатель может дать несколько рекомендаций, как рассматривать с ребенком памятник, на что обратить вни­мание.

7. Как итог этой работы будет проведено занятие с деть­ми, на котором они рассмотрят некоторые памятники на фотографиях, диапозитивах, видеофильмах. Предваритель­но воспитатель узнает, какие памятники и кто из детей видел, эти фотографии будут рассмотрены первыми. Цель этого занятия — уточнить впечатления и знания детей, привлечь их внимание к некоторым средствам выразительно­сти (одежда, движение, поза, содержание рельефов и пр.).

Это занятие предназначено для того, чтобы дети еще раз захотели рассмотреть эту скульптуру, этот образ, о которых беседовали, чьи фотографии рассматривали.

Проведенная работа Н.Б. Халезовой позволила выработать некоторые требования к изображению на фо­тографиях:

- скульптура должна быть снята с двух-трех точек, чтобы показать ее детям со всех сторон, показать объем, «как бы обойти ее вокруг»;

- фотографии делают тогда, когда скульптура не за­сыпана снегом, листьями, на ней нет сидящих птиц, это изменяет силуэт памятника, скрывает детали;

- нельзя использовать фотографии для первого знаком­ства со скульптурой, так как ребенок в этом случае воспри­нимает ее как плоскостное изображение, как картинку.

Одной из ведущих функций педагога любого уровня и должности является проектирование. В переводе с латинского термин «проектирование», означает вперед. Оно «помогает систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, предсказывает пути их более целостного описания, намечает более полные связи между компонентами».

Сущность педагогического проектирования состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Результатом проектирования является сборник игр на ознакомление дошкольников с произведениями скульпутры, который будет реализован на преддипломной практике.

Проанализировав различные комплексы, мы пришли к выводу, что необходимыми составляющими являются: титульный лист; аннотация; содержание; введение; основная часть; заключение; список использованной литературы; приложения.

Титульный лист является первой страницей комплекса, на котором приводятся выходные сведения, перечень которых должен быть следующим:

1. наименование образовательного учреждения;

2. инициалы и фамилия автора;

3. название педагогической разработки (заглавие).

Аннотация – краткая характеристика содержания педагогической разработки.

Аннотация включает в себя:

1. данные об авторе – фамилия и инициалы;

2. название комплекса;

3. конкретная форма аннотируемой работы (учебно-методическое пособие, методические рекомендации и др.);

4. объект изложения и его основные характеристики;

5. отличительные черты работы по сравнению с родственными по тематике и целевому назначению;

6. конкретный читательский адрес – специальность или специализация читателя, которому адресуется работа.

В содержание должны выноситься названия всех частей, разделов, параграфов и пунктов с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала частей, разделов, параграфов, пунктов.

Введение – это вступительная, начальная часть педагогической разработки. Во введении дается информация, подготавливающая читателя к восприятию основной части. Это может быть:

1. обоснование необходимости дидактических игр на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры;

2. описание ситуации по обозначенной теме, проблеме на текущий момент, оценка ее состояния, степень разработанности в существующих публикациях;

3. формируемые цели и пути решения обозначенной темы, проблемы;

В основной части раскрывается замысел. В ней необходимо:

1. методически обосновать дидактические игры на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры.

2. Описание дидактических игр (название, цель, оборудование, ход);

Объем заключения должен занимать не более 10% от общего объема текста педагогической разработки. В заключении можно отразить:

1. краткий вывод;

2. обобщение предлагаемых педагогических средств.

Список использованной литературы должен содержать 10 – 15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список литературы можно опустить.

Приложения располагают в порядке появления на них ссылок в тексте педагогического комплекса.

В дальнейшем сборник дидактических игр на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры детей докшольного возраста с пластическим материалом будет интересен для воспитателей дошкольной образовательной организации, родителей и студентов специальности дошкольное образование. В нем будут учитываться интересы детей их индивидуальные и возрастные особенности

Обоснование способов оценки качества дидактической игры как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры, показателей успешности ее реализации

Оценка качества разработанных дидактических игр как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры в работе, возможна на основе применения специально подобранного метода психолого–педагогической диагностики и диагностических методик.

Целью диагностической деятельности в процессе пробации сборника является – оценка возможности применения сборника в процессе ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры у детей, отслеживание динамики практических умений детей дошкольного возраста.

На основе анализа известных исследований определены показатели, свидетельствующие об успешности реализации разработанного сборника дидактических игр как средство ознакомления с произведениями скульптуры. К их числу отнесены:

-умение ребенка работать дидактическим материалом;

-умение ребенка выполнять дидактическую игру в разных направлениях;

Диагностика обозначенных показателей возможна на основе применения таких методов диагностики комплекс теоретических методов исследования – теоретический анализ научной и методической литературы, анализ педагогического опыта, абстрагирование, обобщение, сравнение, описание, а также эмпирического метода: наблюдение.

Под наблюдением принято понимать целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируется наблюдателем.

Теоретический анализ научной и методической литературы принято понимать – выявление основных подходов к решению исследуемой научной проблемы, изучение учебно-методических пособий, литературы и других материалов.

Обобщение – это метод, в результате которого устанавливаются общие свойства и признаки объектов.

Сравнение – это метод общего средства познания, заключающий в установлении сходства или различия между предметом и явлением.

Описание – это научный метод, который включает наблюдение, и описание поведения участника без какого бы то ни было влияния на него.

Анализ педагогического опыта - обобщение результатов педагогической деятельности воспитателя ДОУ, которые могут быть полезны его коллегам.

Оценка динамики развития практических умений дидактической игры возможна на основе достоверных, надежных диагностических методик.

- методика, предложенная для ознакомления детей дошкольного возраста

со скульптурой (Приложение №1),

- методика ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры.

Исследования Горунович Л.Б., Косминской В.Б., Погодиной С.В., Халезовой Н.Б

- выполнение дидактических игр вызывает у ребенка затруднения, не владеет системой творческих действий, предложенный материал использует не по назначению.

Результаты мониторинга:

высокий уровень - 12%

средний уровень - 65 %

низкий уровень - 23 %

Итог: Результаты мониторинга, обнаружили средний и низкий уровень развития практических умений, работы детей были шаблонными, неоригинальными, дети использовали мало деталей в рисунках, сочиненные и изображенные сюжеты оказались однообразными, непроработанными, неоригинальными.

Сопоставление данных, полученных об изучаемой характеристике на основе применения разных диагностических методик, позволяет проверить надежность результатов диагностической деятельности

Подборка дидактических игр, направленных на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры

Дидактическая игра на тему: Знакомство со скульптурой «Подбери скульптуру к картинке»

Цель: Знакомство детей с малыми скульптурными формами

Задачи:

Образовательная:

-Знакомство детей с поделочным материалом (глина).

- Развивать чувство прекрасного.

Развивающая:

- Учить понимать содержание скульптуры.

-Учить детей подбирать малые скульптурные формы к иллюстрации данной малой скульптурной формы.

- Закрепить название народного промысла «Дымка».

- Закрепить название малых скульптурных форм (барышня, лошадка, кавалер, индюк, барашек)

Воспитательная:

-Воспитывать любовь и уважение к русским традициям, бережное

отношение к малым скульптурным формам как к произведениям

искусства.

-Воспитывать стремление к правильному выполнению задания.

Словарь: скульптор, глина, малая скульптура, «Дымковская игрушка»

Учебный материал:

предварительное рассматривание изделий дымковского промысла

Возраст: дошкольный возраст

Результат: кто первым подберет каждую малую скульптурную форму

(дымковскую игрушку) к изображению данной малой скульптурной формы, тот считается победителем.

Правила: Необходимо к каждой из предложенных малых скульптурных форм (изделий дымковского народного промысла) подобрать изображение данной малой скульптурной формы.

Оборудование: Малые скульптурные формы, изделия дымковского народного промысла: барышня, лошадка, кавалер, индюк и барашек. Иллюстрации малых скульптурных форм, изделий дымковского народного промысла: барышня, лошадка, кавалер, индюк и барашек на карточках. На каждого участника.

Содержание: Дети садятся за стол, на котором - все необходимое для игры оборудование. - Ребята, посмотрите, какая красивая коробочка. Интересно, что в ней лежит?

(- Это дымковские игрушки, еще их можно назвать малые скульптурные формы. Давайте рассмотрим их внимательно. (Это барышня в пышном платье, усатый кавалер, красивая лошадка, важный индюк, веселый барашек).

- Как вы думаете, из чего они сделаны? (из глины). Делает такие скульптуры мастер – его профессия называется скульптор.

- А еще в этой красивой коробочке есть карточки с рисунками. Посмотрите, на них изображены малые скульптуры, такие же, как наши скульптуры

- Скажите, чем рисунок отличается от скульптуры (скульптуру можно рассмотреть со всех сторон, понять из чего она сделана))

Игра-вкладыш:

«Подбери формочки» (для детей младшего и среднего дошкольного возраста).

Цель: научить детей соотносить рельефные изображения с исходными формами.

Игровое правило: детям необходимо соотносить рельефные формочки и готовые поделки (рельефные изображения), сопоставить их друг с другом, установив соответствие. Выигрывает тот, кто правильнее и быстрее справится с выполнением задания.

«Собери скульптуру» (для детей разных возрастных групп). Цель — научить детей подбирать отдельные элементы скульптуры для создания целостного пластического образа. Игра помогает увидеть за частностями целое.

Игровое правило: дети анализируют все детали, отбирают те, которые помогут воссоздать всю скульптуру, придав ей целостность и органичность. Выигрывает тот кто правильнее и быстрее справится с заданием.

«Найди детали» (для детей младшего и среднего дошкольного возраста). Цель – сформировать у детей умение находить части для рельефного изображения.

Игровое правило: дети рассматривают все представленные детали, затем подбирают недостающие элементы к рельефным изображениям. Выигрывает тот, кто правильнее и быстрее справится с заданием.

Игра с карточками:

«Заколдованные фигурки» (для детей разных возрастных групп). В набор входят карточки с изображением пластических образов и карточки с силуэтами этих образов. Детям необходимо соотнести фигурки с силуэтами.
Цель – сформировать у детей умение

«Скульптурное лото» (для детей разных возрастных групп). Игра позволяет формировать у детей умение классифицировать разные виды скульптуры (по жанрам, стилям, формам и т.д.).

«Угадай материал» (для детей среднего и старшего дошкольного возраста). Дошкольники учатся соотносить карточки с изображенными скульптурными образами и карточки, демонстрирующие материал, из которого они выполнены.

«Разложи по домикам» (для детей среднего и старшего дошкольного возраста). Дети учатся классифицировать произведения скульптуры по их видам, формам, жанрам.

«В мире техник» (для детей старшего дошкольного возраста). Цель — формирование у детей умения соотносить технику скульптуры с пластическим образом. В этом случае дети закрепляют свои знания о способах создания скульптурных произведений.

«Разложи по этапам» (для детей разных возрастных групп). Игра формирует у детей умение определять последовательность этапов создания пластического образа с помощью карточек, на которых изображены отдельные этапы создания скульптуры. Используются несколько видов техник изготовления скульптуры.

Игра с игровым полем:

«Путешествие к памятникам истории» (для детей старшего дошкольного возраста). В набор входит игровое поле с нанесенными линиями, обозначающими пути из разных стран. Детям необходимо пройти через несколько стран, восстанавливая в них памятники скульптуры. Побеждает тот, кто быстрее достигнет финиша и соберет больше всего карточек с изображением памятника.

«Археологи» (для детей старшего дошкольного возраста). На игровом поле схематично нанесены места археологических раскопок. Чтобы успешно прошла экспедиция и были найдены древние произведения скульптуры, необходимо выполнять различные задания, отвечать на вопросы.

«Скульптура» (для детей среднего и старшего дошкольного возраста). Игра выполнена по типу электронной викторины. В ней несколько наборов карточек с заданиями. Каждая карточка предполагает определенный уровень сложности задания. С помощью проводков и лампочки дети определяют правильность своего ответа.

Сюжетно-ролевые игры.

«Скульптурная мастерская». Цель — познакомить детей с особен­ностями работы скульптора. Дети распределяют роли таким образом, что большая их часть является «скульпторами», а все остальные вы­бирают роли натурщиков и экспертов. Задача «экспертов» состоит в том, чтобы оценивать пластические образы и организовывать выставки.

«Город мастеров». Ребенок создает свой пластический образ, ко­торый впоследствии должен войти в общую скульптурную композицию.

Малоподвижные и подвижные игры.

«Ожившие скульптуры» (для детей старшего возраста). В игре вы­бирается ведущий (скульптор), волшебник, все остальные дети — скульптуры. Скульптор создает скульптуры, а когда он покидает ма­стерскую, волшебник оживляет их, придавая им определенный образ. Когда возвращается скульптор, он должен угадать по телодвижениям, какая скульптура во что превратилась.

«Угадайка» (для детей старшего дошкольного возраста). Предпо­лагается игра с мячом, бросая который ведущий загадывает определенное произведение скульптуры, материал или технику, используемую в скульптуре, а ребенок, которому брошен мяч, определяет, относится произносимое ведущим понятие к скульптуре или нет.

«Песочные скульптуры» (для детей разных возрастных групп). Игра организуется в песочницах, где дети создают скульптурную группу, тематика которой определяется ими самостоятельно.

Определи жанр картины

Цель: закрепить знания детей о жанрах живописи (портрета, натюрморта, пейзажа, признаках и особенностях изображения.

Материал: репродукция картин по разным жанрам – натюрморт: Машков И. И. «Малинка», Головин А. «Купавки», Левитан И. И. «Одуванчики»; портреты: А. А. Мыльников «Веронька»,

Венецианов «Захарка», А. Архипов «Девушка с кувшином»; пейзажи: Левитан И. «Весна - большая вода», Куинджи «Берёзовая роща», И. К. Рерих «Горное озеро».

Ход игры: из предложенных репродукций ребёнку предлагается отобрать заданный жанр (портрет, натюрморт, пейзаж) и объяснить свой выбор.

Найди лишнюю

Цель: Закрепить представления детей о жанрах живописи

Материал: репродукция картин по разным жанрам живописи –натюрморты: Машков И. И. «Малинка», Головин А. «Купавки», Левитан И. И. «Одуванчики»; портреты: А. А. Мыльников «Веронька», Венецианов «Захарка», А. Архипов «Девушка с кувшином»; пейзажи: Левитан И. «Весна - большая вода», Куинджи «Берёзовая роща», И. К. Рерих «Горное озеро».

Ход игры: Из четырёх предложенных репродукций убрать лишнюю (не соответствующую заданному жанру живописи).

Разрезные картинки

Цель: Развивать образное восприятие, внимательность, знакомить с жанрами картин.

Материал: репродукции с сюжетами из различных жанров живописи, разрезанные на 6 частей. Портрет: Ф. Хальс «Смеющийся мальчик»; натюрморт: Машков И. И. «Синие сливы»; книжная графика Васнецов «Богатыри»; пейзаж: Нисский Г. «Подмосковье»

Ход игры: составить картинку из отдельных разрезных частей, определить жанр картины.

Из чего состоит … натюрморт (портрет, пейзаж)

Цель: закрепить знания детей о жанрах живописи (портрет, пейзаж) и их составных элементов.

Материал: картинки с изображением предметов, цветов, ягод, грибов, животных, природы, одежды; репродукции: Шишкин И. И. «Цветы на опушке» (пейзаж, Репин И. «Стрекоза» (портрет, Кончаловский «Поднос и овощи» (натюрморт).

Ход игры: отобрать предметные картинки, на которых изображены элементы, присущие определенному жанру.

Где происходит действие

Цель: учить определять по рисунку картины, где происходит отображаемое действие, обосновывать свой ответ.

Материал: репродукции - портрет: Венецианов А. Г. «Спящий мальчик пастушок»; жанровая живопись: Дайнека А. «Будущие лётчики», Попова И. «Первый снег», Васнецов М. «Алёнушка»; пейзаж: Шишкин И. «Дубы», Васильев Ф. А. «Деревенская улица», Коровин К. А. «Мостик».

Ход игры: назвать место действия, изображённое на картине, объяснить свой ответ, выделяя выразительные средства (элементы рисунка).

Найди следы времён года

Цель: учить определять по цвету, его оттенкам, элементам рисунка время года; описывать его в 3-4 предложениях.

Материал: репродукции – пейзаж: Васильев Ф. «Мокрый луг», И. Левитан «Летний вечер», Нисский Г. «Подмосковье», Саврасов А. «Грачи прилетели».

Ход игры: выделять выразительные средства (цвета и оттенки, элементы рисунка) с помощью которых художник отображает то или иное время года.

Из какой сказки герой

Цель: упражнять в умении соотносить героя иллюстрации с литературным произведением

Материал: картинки с героями: баба Яга, Айболит, Чипполино и т. д.

Ход игры: рассмотреть иллюстрацию, назвать изображенного героя литературного произведения, объяснить свой ответ.

Вспомни потешку

Цель: упражнять в умении узнавать литературное произведение по иллюстрации

Материал: фольклор Ю. Васнецова.

Ход игры: рассмотреть иллюстрацию, прочитать потешку.

Сравни картины

Цель: упражнять в умении сравнивать по выразительным средствам схожие репродукции между собой.

Материал: Кончаловский П. «персики»; Мане Э. «Персики»; Хальс Ф. «Мальчик - рыбак»; Тропинин В. А. «Портрет А. В. Тропинина, сына художника»; Васильев Ф. «Болото в лесу»; Левитан И. «Золотая осень».

Ход игры: рассмотреть иллюстрации, найди общее и разное в предложенных репродукциях.

О чем рассказывает портрет

Цель: упражнять в умении описывать героя портрета

Материал: Архипов А. «Девушка с кувшином»; Хальс Ф. «Поющие мальчики»; Хальс Ф. «Смеющийся мальчик»; Суриков И. «Смеющийся солдат»; Хальс Ф. «Цыганка»; Аргунов Н. «Портрет неизвестной в русском костюме»; Серов А. «Портрет Мики Морозова»; Рейнолдс Д. «Плутовка».

Ход игры: рассмотреть репродукцию, назвать изображенного, описать в 2-3 предложениях.

Расскажи историю

Цель: упражнять в умении анализировать картину

Материал: Шишкин И. «Дубы»; Грабарь И. Э. «Хризантемы»; Коровин К. А. «Зимой»; Айвазовский И. «Волна».

Ход игры: рассмотреть репродукцию, составить повествовательный рассказ по сюжету картины.

Палитра

Цель: развивать художественное восприятие, закрепить знания о цветах, оттенках

Материал: Левитан И. «Март»; Рерих Н. «Гималаи»; Левитан И. «Озера»; Шишкин И. «Рожь»; Шишкин И. «Сосновый сбор».

Ход игры: анализируя картины, подобрать из цветовых карточек те оттенки, которые присутствуют в ней.

Скульптура

Цель: развивать художественное восприятие, умение анализировать предметы, находя общее и различие, закрепить знания жанре искусства «Скульптура»,

Материал: образцы скульптуры малой формы

Ход игры: анализируя скульптуру, объединять их в группы по схожести отдельных признаков (материал, цвет, отображение движения, принадлежность к группе животных, людей, предметов… и т. д.)

Виды натюрморта

Цель: развивать художественное восприятие, умение анализировать картины, находя общее и различие, определять вид натюрморта.

Материал: репродукции натюрмортов

Ход игры: анализируя картины, определить вид натюрморта

Угадай форму предмета в натюрморте

Цель: развивать художественное восприятие, творческое воображение, уточнение представлений о выразительных средствах картины: рисунок.

Материал: репродукции натюрмортов.

Ход игры: определить форму названного элемента натюрморта.

Кто, что делает

Цель: развивать художественное восприятие, уточнить представления о некоторых выразительных средствах передачи движения.

Материал: иллюстрации книг, с изображением животных, людей, у которых ярко передано действие, жест, поза.

Ход игры: по рисунку определить, что делает герой иллюстрации на картине.

Список литературы

1. Академик Художественная энциклопедия – Скульптура

2. Анализ современных программ воспитания детей по разделу ознакомления дошкольников с произведениями искусства: скульптура малых форм («Детство», «Радуга», «Программа воспитания и обучения в детском саду»)

3. Бондаренко А.К «Дидактические игры в детском саду»

4. Гладкова Светлана Ознакомление детей со скульптурой

5. Дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста, направленные на ознакомление дошкольников с произведениями искусства. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/05/31/didakticheskie-igry-dlya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta

6. Дидактические игры https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/04/13/didakticheskie-igry

7. Дидактические игры https://helpiks.org/7-9765.html

8. Дидактические игры на тему: «Ознакомление дошкольников с искусством»

9. Евсеева Юлия Дидактические игры по ознакомлению с произведениями искусства для детей старшей группы

10. Ермонская Е.В Основы понимания скульптуры

11. Камина С.С Ознакомление детей со скульптурой малой формы — один из путей развития творческих способностей скульптуры

12. Ковальских М.В https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/izo-i-ruchnoj-trud/317825-didakticheskaja-igra-na-temu-znakomstvo-so-sk.html .

13. Консультация. Способы ознакомления детей со скульптурой

14. Методика ознакомления детей дошкольного возраста со скульптурой

15. Ознакомление детей со скульптурой малых форм. Своеобразие методики ознакомления детей со скульптурой малых форм

16. Погодина С.В Особенности ознакомления дошкольников с произведениями

17. Понятие «дидактическая игра», функции дидактической игры, их характеристика

18. Студопедия.нет Методика ознакомления детей дошкольного возраста со скульптурой

19. Сорокина А.И «Дидактическая игра в детском саду».

20. Толмачева Е.В «Консультация Дидактические игры. Их значение и применение в педагогическом процессе»

21. Своеобразие методики ознакомления детей со скульптурой малых форм

22. Скульптура. классификации и разновидности

23. Теория и Методика ознакомления дошкольников со скульптурой

24. Тема: Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями скульптуры.

25. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Художественно эстетическое развитие», Изобразительная деятельность» https://sch283sv-new.mskobr.ru/files/fgos_do_oop_obrazovatel_naya_oblast_hudozhestvenno-e_steticheskoe_razvitie_gmc_egorova_t_i.pdf \

26. Халезова Н. Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В1https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=UVjbezh5ylC%2FFTdYUpYXZVoiVxN7InVybCI6InlhLWJyb3dzZXI6Ly80RFQxdVhFUFJySlJYbFVGb2V3cnVBVWt3c1RVYmVIb180UXI5LUh1U2JPdk42ZWlWNlE1cFNZNHI1dlVpYzk4dUVtM1FTdW8tNUZhREl5MW5EZUJfNVdkdWYzNEhPVVNOay1ieVNvbGJFLUZEdGJLQTZHYW9mbEJBck12bFJFUFVwX2F2ZTlYWXhyMXNiTWQyZ0xMaUE9PT9zaWduPXV4UXFWN2lxSmFHbzRIeGJ4Y213VVZ2NTlwSkJzLUozVWpQMzFyNU1Ebzg9IiwidGl0bGUiOiJvem5ha29tbGVuaWUtc28tc2t1bHB0dXJvaS5kb2MiLCJ1aWQiOiIwIiwieXUiOiIzNjAxOTIwNzkxNTAzNTAzNzM3Iiwibm9pZnJhbWUiOmZhbHNlLCJ0cyI6MTU1NTkyMTQ5MjYwNn0%3D.

27. HELPIKS.ORG Занятия по ознакомлению детей со скульптурой

Приложение 1

Методика ознакомления детей дошкольного возраста со скульптурой

Общие положения ознакомительной работы

 Для эстетического воспитания и творческого становления до­школьников произведения скульптуры имеют широкие возможности. В них через объем и пластику передаются разнообразные образы окружающего мира. Сегодня в скульптуре находят отражение такие жанры, которые в предшествующие эпохи эпизодически использо­вались в общем пластическом образе. Например, натюрморт ранее был составной частью скульптурного произведения. Сейчас он стал активным объектом изображения многих скульпторов, которые через натюрморт пытаются донести свое видение проблем общества и ис­кусства.

Ознакомление дошкольника с произведениями скульптуры спо­собствует развитию его познавательно-эстетической сферы. Пласти­ческие образы воспринимаются детьми как реальные, изучая которые, они узнают свойства и признаки предметов, объектов окружающей действительности, их эстетические качества. Например, увидев скуль­птуру, относящуюся к историческому жанру, изображающую воинов, дошкольники в процессе лепки пытаются повторить героический образ.

Старший дошкольный возраст

1. Что вы чувствуете, когда смотрите на эту скульптуру?

2. Как вы думаете, какое настроение передано в скульптуре?

3. Как вы думаете, какой характер у этой скульптуры?

4. Какие выразительные средства являются важными для этой скуль­птуры?

5. Можно ли обойти эту скульптуру по кругу и рассмотреть ее с различ­ных сторон или она располагается на плоскости?

6. Эта скульптура относится к круглой скульптуре или рельефу?

7. Как сильно выступает рельеф над плоскостью?

8. Что (кто) изображен в скульптуре? Сколько персонажей в скуль­птуре?

9. Для чего создано это произведение? Почему вы так решили? Где можно встретить такую скульптуру?

10. Из какого материала выполнена скульптура?

11. Какой величины — это произведение?

12. Это произведение является самостоятельным или частью чего-нибудь?

13. Используются ли другие виды искусства в скульптуре? Каково их значение?

14. Что является главным в скульптуре?

15. В какую геометрическую форму можно заключить это произведе­ние?

16. Какие геометрические формы можно выделить в этой скульптуре?

17. Пропорциональны ли части произведения? Гармонично ли само про­изведение?

18. Если добавить (убрать) какой-либо элемент в скульптуре, что это из­менит?

19. Повторяются ли какие-либо элементы в скульптуре?

20. Динамично или статично произведение? С помощью каких средств скульптор достиг этого?

21. Использованы ли в произведении контрасты? Где? Какие?

22. Реалистично или декоративно это произведение?

23. Используются ли декоративные элементы в скульптуре? Какие'' Где?

24. К какому виду скульптуры относится это произведение?

25. К какому жанру относится это произведение?

26. Какую(ие) технику(ки) использовал скульптор?

27. Что является характерным для этого произведения?

28. Как вы думаете, а как называется это произведение?

29. А знаете, кто выполнил его?

30. Понравилось ли вам произведение? Чем? 

В данной схеме нельзя учесть всех нюансов ознакомления каждо­го скульптурного произведения, однако в ней представлены основные аспекты, на которые следует обращать внимание детей. Главное, чтобы не упрощать материал, когда этого не требуется. Если ведется планомерная работа, все затрагиваемые здесь понятия будут доступ­ны и интересны детям. У всех детей уровень подготовленности вос­приятия разный, но, чтобы рассматриваемые знания стали частью их личного опыта, необходимо подкреплять схему дополнительными вопросами, уточнениями, пояснениями. Это позволит активизировать открытие детьми отдельных характеристик пластического образа. В ознакомительной работе важно сотворчество педагога и детей, де­тей и мастера, детей друг с другом.

Приложение 2

Методика ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры.

Исследования Горунович Л.Б., Косминской В.Б., Погодиной С.В., Халезовой Н.Б. и др. посвящены изучению роли произведений скульптуры в эстетическом воспитании дошкольников.

Знакомство с произведениями скульптуры начинается в средней группе и продолжается в старшей группе.  Средний дошкольный возраст: формировать представления детей о скульптуре малых форм как виде изобразительного искусства (ее объеме, материале, функции и т.д.); содействовать пониманию характера художественного образа в произведениях изобразительного искусства и его связи с выбранными художником выразительными средствами.

Старший дошкольный возраст: формировать представления о жанрах скульптуры; расширять представления о скульптуре малых форм, познакомить с монументальной, станковой, декоративной скульптурой (в зависимости от местных условий), ее функциями, спецификой (7-й год); расширять сведения о средствах художественной выразительности.

Организуя процесс восприятия скульптуры, необходимо специально подбирать произведения мелкой пластики доступные эстетическому восприятию дошкольника:

Чтобы занятие прошло интересно, знакомство со скульптурой можно провести в форме выставки, Для чего подбирают скульптуры, разные по содержанию или определенной тематики (изображение людей, животного мира). После осмотра выставки с детьми проводится беседа о том, что такое скульптура, кто ее делает, из какого материала.

Во время прогулок или специально организованных экскурсий старших дошкольников знакомят с произведениями парковой или монументальной скульптуры. Ребятам нужно объяснить, в честь каких знаменательных событий воздвигнуты монументальные скульптуры или мемориальные комплексы. Все это способствует нравственному воспитанию детей.

При ознакомлении дошкольников с выразительными средствами скульптуры значительная роль принадлежит вопросам. Средства художественной выразительности станут более понятны дошкольникам при сравнении скульптуры из разных материалов. Будет кстати и использование игровых приемов.

В процессе восприятия скульптуры дети часто самостоятельно характеризуют ее с помощью сенсорных эталонов формы цвета, фактуры. Благодаря восприятию скульптурного образа происходит обогащение детского словаря, словесного творчества, так как ребенок придумывает рассказы об этих животных.

Рассказ о том, как скульптор по-разному передает образы животных, помогает детям воспринимать необычность позы, изменение пропорций, условность цветовой окраски, внимательнее рассматривать скульптуру с разных сторон. Педагоги-исследователи считают, что предварительное обследование ребенком скульптуры малых форм должно быть не только зрительным, но и тактильным. Можно использовать еще один интересный прием обучения восприятию и передаче характера персонажа в лепке. Предложить детям принять позу какого-нибудь персонажа после слушания текста и рассматривания скульптуры. Подобный прием помогает им лучше понять и увидеть образ. Можно предложить детям вообразить себя скульпторами и каждому придумать свой памятник.

Приложение 3

Методика определения уровня творческого воображения дошкольников (авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Цель - выявить способность придумывать и изображать по замыслу что-нибудь необычное, при помощи дополнительных элементов создавать различные оригинальные образы.

«Свободный рисунок»

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Задание: придумать что-либо необычное. На выполнение задания отводилось 4 минуты. Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

8-10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении; рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

5-7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-1 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии

Выводы об уровне развития:

8-10 баллов - высокий;

5-7 баллов - средний;

3-4 балла - низкий;

0-2 балла - низший.

Приложение 4

Программа пробации дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры

№	Пункт программы	Содержание деятельности
1	Тема	Дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры
2	Исполнитель	Полякова Светлана Евгеньевна, студентка 3 курса «Дошкольное образование»
3	Руководитель	Болотова Елена Юрьевна
4	Актуальность	Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением (ФГОС ДО). Необходимо развивать практические умений с пластическими материалами, важнейшее художественно-эстетического направления.
5	Идея	Развитие практических умений у детей дошкольного возраста через организацию работы по выполнению дидактической игры.
6	Замысел	Задания включаются в непосредственно содержание занятия, а также в свободной деятельности детей как средства реализации программных задач. Сборник может быть использован в качестве учебного задания, направленного на выполнение конкретной задачи.
7	Объект	процесс развития практических умений детей дошкольного возраста в работе с пластическими материалами.
8	Форма проектирования	сборник дидактических игр на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры
9	Педагогическая цель	Повышение уровня развития практических умений детей дошкольного возраста по средством выполнения дидактических игра по ознакомлению дошкольников с произведениями скульптуры.
10	Цель пробации	Оценка действенности сборника дидактическая игра как средство ознакомления дошкольников с произведениями скульптуры
11	Задачи	Разработка продукта и планирование пробации
12	Гипотеза	.
13	Диагностический инструментарий	По методике Л. Н. Прохоровой «Выбор деятельности», цель которой выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей; исследовать предпочитаемый вид деятельности. По методике «Маленький исследователь» Л. Н. Прохоровой, помогающая выявить степень устойчивости интересов ребенка; исследовать предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования По методике «Радости и огорчения» Н. В. Ковалевой, которая помогает выявить место исследовательской деятельности в системе целостных ориентаций дошкольников.
14	Критерии оценки ожидаемых результатов	Отношение детей к произведениям скульптуры Уровни сформированности Уровень развития любознательности, познавательной активности Уровень представлений о предметах и объектах неживой природы
15	Сроки	Октябрь 2018 – апрель 2020
16	Этапы	Подготовительный (Октябрь 2018 – апрель 2020) Подготовка материалов; Практический (Май 2020) Два диагностических замера; фиксирование результатов; повторный диагностический замер; фиксация результатов. Аналитический (Июнь 2020)
17	Прогноз возможных негативных последствий	Ребенок затрудняется выполнять дидактические игры по ознакомлению с произведением скульптуры. Работа с сборником будет проводиться индивидуально либо в подгруппах.
19	Состав участников	Дети
20	Функциональные обязанности	Студент проводит дидактическую игру на ознакомление дошкольников с произведениями скульптуры
21	База	МАДОУ №, дошкольники от 5до 7 лет
22	Масштаб	На уровне образовательной организации
23	Тип	Формирующий
24	Статус	Внутри образовательной организации
25	Форма представления результатов	Доклад
26	Научно-методическая обеспеченность	С учетом требований, предъявляемых ФГОС ДО, разработаны различные программы дошкольного образования, которые имеют серьезное теоретико-экспериментальное обоснование. Например, программа образовательной работы с детьми дошкольного возраста «Развитие» рекомендованная Министерством общего и профессионального образования РФ является комплексной. В ее основе лежит опыт научно – исследовательской работы лаборатории под руководством известного отечественного психолога Л. А. Венгера, и психологическая теория Л.С. Выготского и ее целью является развитие творческих способностей детей 3 – 7 лет.