Технологическая карта урока "Кризис империи и русско-японская война"

ФИО учителя

Конышева Елена Дмитриевна

Предмет

История России

Класс

9

Номер урока

Третий урок в главе «Россия на рубеже XIX –XX веков»

Урочная/не-урочная форма

Урок открытия нового знания; тип – комбинированный; вид – лабораторно-практическая работа

Тема

«Кризис империи и русско-японская война»

Цель

Подвести учащихся к пониманию особенностей внешней политики России начала XX века. Сформировать представление о русско-японской войне как об одной из самых печальных страниц отечественной истории,  продолжить формирование умений работать с историческими документами, картой, карикатурами, совершенствовать навыки анализа исторических материалов. Продолжить развитие интеллектуальных умений: классификации, обобщения и самоконтроля. Прививать любовь и уважение к истории своей страны.

По таксономии Б. Блума:

Знание: ученик в конце урока может дать характеристику русско-японской войны по алгоритму: даты, причины, основные события, итоги, причины поражения.

Понимание: ученик может преобразовать полученную информацию в учебный мини-проект «Русско-японская война», обсуждать в группе поставленные задания, делать выводы об особенностях внешней политики России в начале XX века, сравнивать готовность к войне России и Японии.

Применение: ученик может организовать эффективную работу в группе, выбрать из предложенных источников необходимую информацию, систематизировать её.

Анализ: ученик в конце урока может на конкретных примерах называть направления внешней политики России в начале XX века, цели и причины неудачной для России войны, апеллировать фактами, сравнивать соотношение сил русской и японской армий.

Оценка: ученик в конце урока производит оценку своих знаний по данной теме и своей работы в группе.

Творчество: ученики представляют изученный материал в виде группового проекта по теме «Русско-японская война».

Задачи

Образовательные:

1. Охарактеризовать события, предшествовавшие началу русско-японской войны и особенности внешней политики России.

2. Определить причины, цели, характер и итоги русско-японской войны.

3. Выделить причины поражения в войне.

Развивающие:

1. Развивать умения и навыки работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками;

2. Развивать навыки смыслового чтения и работы с информацией.

3. Развивать умения составлять характеристику войн на основе плана - памятки, сравнивать и сопоставлять, обобщать информацию, навыки работы с картой, с документами, с Интернет-ресурсами, а также речевые умения.

Воспитательные:

1. Формировать способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм;

2. Овладевать формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство.

3. Способствовать воспитанию у обучающихся чувства истинного патриотизма на примерах героизма россиян в русско-японской войне.

Социализации:

приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками.

Планируемые результаты

Предметные: (знания, умения, представления)

- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;

- рассмотрение исторических процессов в развитии, определяя их причины, особенности и результаты;

- выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.

ПО ПРОГРАММЕ должны изучить:

1. Международную ситуацию, сложившуюся накануне война. Направления внешней политики России в начале XX века и методы достижения внешнеполитических целей. Начало и ход русско-японской  войны.  Основные события войны и её итоги. Причины поражения России.

3. Основные  понятия:  экспансия,  война,  «крейсер», КВЖД.

Личностные: (личностные УУД)

- формирование положительной мотивации к обучению, понимание важности получения образования;

- формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Российской империи;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира;

- формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Метапредметные: (познавательные)

- уметь находить нужную информацию в различных источниках и грамотно представлять имеющуюся информацию;

- уметь участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество;

- формировать умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;

- вырабатывать стратегию смыслового чтения и работы с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы.

Компетенции

Информационная, учебно-познавательная, коммуникативная, социальная

Образовательная технология

Метод проектов, проблемное обучение, ИКТ, здоровьесберегающие технологии, обучение в сотрудничестве, АМО-технологии.

Источники информации

1. Внешняя политика России ХIХ и начала ХХ века. Т.6. - М.,1962.

2. Быков П.Д. Русско-японская война 1904-1905гг. Действия на море.- М., 2003.

3. Пятецкий Л.М. История России для абитуриентов и старшеклассников. ХХ век. - М., 1996.

4. Серов Б.Н., Лагно А.Р. Поурочные разработки по истории России ХХ.- М., 2005.

5. Сорокин А.И. Оборона Порт-Артура. Русско-японская война 1904-1905гг.- М., 1952.

6. Шишов А.В. Россия и Япония. История военных конфликтов.-М., 2000.

7. Федоров В.А. История России.1861-1917.- М., 2012.

8. Шефов Н.А. Битвы России. - М., 2002.

9. Энциклопедия для детей. Т.5. - М., 2000.

Интернет-ресурсы:

1. http://ru.wikipedia.org/

2. http://www.studentu.ru

3. http://zvezda.org.ru/ http://www.youtube.com/watch

Компьютерные обучающие средства:

1. Энциклопедия истории России 862-1917 гг., compact disc ciw.-КОМИНФО, 1998.

2. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории. XIX-XX вв., compact disc - «Кирилл и Мефодий», 2004.

Ресурсы (оснащение)

• §4 учебника (авторы Д.Д. Данилов и др.);

• карта «Русско-японская война»;

• атласы «История России XX века»;

• карикатура «Раздел Китая»;

• видеосюжет «Внешняя политика в начале XX века»;

• презентация, компьютер, мультимедийный проектор, экран;

• план-памятка «Характеристика войны»;

• раздаточный материал;

• заготовка - алгоритм для оформления учебного мини-проекта (используется по усмотрению учащихся).

Цель/задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/

аспекты компетенции/УУД

Оценивание/формы контроля

Результат

I этап: Начало образовательного мероприятия

Организационный момент (2 мин.)

формирование групп, выработка чувства команды.

(Учащиеся стоят в два ряда)

– Ребята, слева от меня группа №1, справа №2.
Перед началом урока мы обязательно передадим друзьям хорошее настроение. Посмотрите, пожалуйста, друг на друга. Группа №1, поприветствуйте своих товарищей напротив воздушным поцелуем.

А теперь группу №2 я попрошу помахать в ответ рукой. А теперь разотрите ладошки так, чтобы они стали горячими и пожмите руку вашим оппонентам. Чья рука оказалась горячее? Вот так вы передали часть своей энергии друг другу.

Ученики формируют группу, группы рассаживаются  по рабочим местам.

УУД:

- Познавательные:

Уметь найти (услышать) необходимую информацию 

- Коммуникативные: умение договариваться, находить общий язык

Компетенции:

- Информационная: учащиеся обмениваются информацией

- Учебно-познавательная: активизируется словарный запас детей.

- Коммуникативная: взаимодействие с учителем, одноклассниками.

Формирование групп.

Включение в учебный процесс

Постановка цели и задач урока (6 мин.)

формулировка темы и цели урока

Прием «Кинолента»

учитель предлагает посмотреть видеофрагмент и сформулировать тему урока, демонстрируется видеофрагмент «Внешняя политика России накануне русско-японской войны»

О чём мы сегодня будем с вами говорить?

Вы совершенно правы. Сегодня на уроке мы будем говорить об осуществлении Азиатского направления внешней политики России в начале XX века, а если быть точнее – о русско-японской войне.

Какие бы задачи вы себе поставили на урок?

Учащиеся смотрят видеофрагмент, выдвигают варианты формулировки темы урока, записывают тему урока в тетрадь.

Учащиеся формулируют задачи самостоятельно.

УУД:

- Познавательные: возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся, направить ее на поиск новых знаний и способов действий.

- Коммуникативные: участие каждого ребёнка в совместных действиях по решению учебной задачи.

- Личностные: определение своей позиции к заданной теме урока.

Формулировка учащимися темы и цели урока.

Появление цели урока.

Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать.

II этап: Работа над темой урока

Проработка содержания темы урока (20 мин.)

получение новых знаний, концентрация внимания учащихся.

- У нас сегодня необычный урок, вы сегодня примерите на себя роль «Исследователя».

Учащиеся, разделённые на две группы, самостоятельно изучают новый материал, привлекая различные ресурсы: документальные источники, учебник, карту, карикатуру, Интернет.

Работа в группах по алгоритму:

1.Рассмотреть карикатуру и ответить на поставленные к ней вопросы (группа работает коллективно, выдвигаются разные версии, из которых выбираются наиболее верные).

2.Поработать с различными источниками и собрать необходимый материал по теме урока, объяснить новые понятия (спикер группы распределяет обязанности).

3.Обсуждение и систематизация материала, оформление мини-проекта, подготовка к его защите.

4.Защита проектных работ.

Ответы учащихся сводятся к следующему:

император Германии, Вильгельм II (2), спорит с королевой Великобритании Викторией (2) о куске «пирога», вонзив при этом кинжал в знак своих агрессивных намерений; российский император Николай II (3) присматривает для себя особый кусок; Марианна (4), олицетворяющая Францию, вроде бы не участвует в разделе, но у неё союз с Россией, они изображены рядом. Японский император Мэйдзи (5) глубоко задумался: какие куски ему следует взять… Позади всех изображен представитель двора Цин, поднявший руки, чтобы всех остановить – но безуспешно…

Могут быть и такие ответы: «особый кусок пирога» – это особая часть Китая, Ляодунский полуостров. Побережье его не замерзает. России очень важно иметь свою крепость именно здесь, чтобы укрепиться на Тихом океане…Европейские державы не желали укрепления позиций России и искали своей выгоды.

Слабый феодальный Китай сильные державы давно рвали на части. В конце XIX – начале XX в. интересы России и Японии сталкиваются и в Корее, которую Япония хотела превратить в свою колонию. Россия вытесняет с Ляодунского полуострова арендаторов-японцев и арендует его сама на двадцать пять лет. Начинается строительство города-крепости Порт-Артура. Кроме того, Россия строит КВЖД, которая сократит путь к русскому Дальнему Востоку.

Вывод делают дети самостоятельно:

2 задачи внешней политики Николая II: недопущение конфликтов в Европе и реализация большой азиатской программы – определили характер внешней политики России.

- Познавательные:

знание ключевых исторических понятий по теме урока, представление о направлениях внешней политики России того периода.

- Личностные: формирование собственной позиции по отношению к русско-японской войне.

- Знаково-символические: составление мини-проекта, состоящего из различных блоков

- Регулятивные:

организация учащимися своей учебной деятельности

Проверка правильности составления проекта консультирование в случае необходимости.

Получение обучающимися новых знаний.

Формирование навыков поисковой деятельности.

Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета.

Формирование умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта.

Самостоятельный поиск обучающимися информации, обсуждение и анализ заданной темы в малых группах.

Физминутка (2 мин)

уменьшение утомления и снижение отрицательного влияния однообразной рабочей позы; активизация внимания учащихся и повышение способности к дальнейшей работе.

Ребята, а сейчас я предлагаю выполнить разминку,

прием «Тряпичная кукла»:

«Все встаньте, ноги вместе, руки «по швам», полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно вот так... (показ позы).

А теперь наклонитесь вперед, ноги на ширине плеч, слегка согните колени и расставьте руки, чтобы они болтались, как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла (показ позы).

Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку, абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева (10 секунд).

Теперь станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной.

Снова станьте солдатом... (10 секунд).

Теперь опять тряпичной куклой...

все учащиеся выполняют действия, предложенные учителем.

УУД:

- Коммуникативные

уметь слушать и понимать друг друга, быть внимательным

Восстановление тонуса для дальнейшей работы.

Представление полученных результатов деятельности (6 мин.)

формирование умения самостоятельного обсуждения и анализа информации на заданную тему.

Защита творческого мини-проекта «Русско-японская война».

По завершению работы каждая группа в лице одного или нескольких представителей должна выступить с защитой своего проекта.

Группа-оппонент после завершения защиты может в случае необходимости задать вопросы.

Учащиеся, представители от каждой группы, у доски осуществляют защиту своего проекта.

При защите проектов учащиеся делают вывод:

• Русско-японская война явилась одним из первых военных конфликтов начала XX века, она столкнула Запад и «новую Азию», желающую занять прочное место на международной арене нового века.

• Япония в конце19 века встала на путь преобразований, в стране происходил бурный экономический рост, благодаря «реформам Мейдзи», быстрыми темпами развивается военная промышленность, происходит реорганизация армии.

• Война носила захватнический характер. Каждая страна

стремилась завоевать прочные позиции

на Тихоокеанском побережье. Мировые лидеры - Германия, Франция, Англия и США применяли тактику сталкивания 2-х государств России и Японии, предоставляя Японии огромные кредиты, что позволяло ей подготовиться к войне.

• Железная дорога, проложенная по территории Северной Маньчжурии, сокращала сообщение между Читой и Владивостоком почти в три раза. Строительство дороги давало возможность быстрой переброски русских войск на восток в случае войны с Японией. Этого потребовало строительство КВЖД, к тому же России была нужна морская крепость с незамёрзшей водой, надёжный опорный пункт на случай войны с Японией.

• 27 июля (9 августа) 1905 г. в американском городе Портсмут при посредничестве президента США Теодора Рузвельта начались переговоры двух стран – России и Японии. Заключение мирного договора 23 августа 1905 г. завершило один из первых военных конфликтов начала XX века.

• Итоги войны для России

• уничтожение Балтийского и Тихоокеанского флотов;

• большие людские потери;

• позор от проигранных сражений;

• крушение мечты о господстве на Дальнем Востоке;

• потеря полуострова Сахалин

• революция.

УУД:

- Познавательные: умение находить нужную информацию, применять исторические термины и понятия, как в устной, так и в письменной речи; преобразовывать в соответствии с решаемой учебной задачей (анализировать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями)

- Личностные: заинтересованность не только в личном успехе, но и в успехе команды.

- Коммуникативные:

умение считаться с позицией одноклассников, участвовать в коллективном обсуждении; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

- Регулятивные:

организация учащимся своей учебной деятельности

Критерии оценивания:

- правильно классифицированы глобальные проблемы – 1 балл;

- отмечены особенности проблем – 1 балл;

- выделены причины их появления – 1 балл;

- определены возможные пути решения глобальных

проблем – 1 балл;

- публичная защита – 1 балл.

Развитие умения выступать перед аудиторией, отстаивать свои позиции

III этап: Завершение образовательного мероприятия

Рефлексия. Подведение итогов (4 мин.)

проверка усвоения учащимися учебного материала.

Заполнение листа оценивания работы на уроках

«Рефлексивный кубик»

Наш урок подошёл  к концу, и я хочу, чтобы вы самостоятельно оценили свою работу ...

учитель, спикеры группы и учащиеся проводят оценивание работы на уроке

Учащиеся отвечают на вопросы, предложенные учителем.

Активное самооценивание своей деятельности

УУД:

- Регулятивные: анализ работы и соотнесение с уровнем овладения материала

Личностные: представление о себе и своих возможностях, умение объяснить себе, что получилось, а что нет.

Самооценка ученика

Проверка усвоения учащимися учебного материала.

Контроль и самооценка познавательной деятельности.

Домашнее задание:

Вариативный выбор домашнего задания

На выбор: подобрать информацию о героях русско-японской войны;

ученики представляют изученный материал в виде сочинения-эссе на тему «Русско-японская война: примеры чести, доблести и мужества» или коллективного проекта по теме «Герои Русско-японской войны».

Учащиеся записывают домашнее задание.

Ф.И. учащегося

Сомооценка за урок

Оценка спикера группы

Оценка учителя

Средний балл

1.

2.

3.

4.

5.

6.

К 1 января 1894 г.

К 1 января 1904 г.

Россия

Офицеры - 1118

Солдаты -32 716

Офицеры - 3249

Солдаты -94586

Всего кораблей -63; общий тоннаж - 190 тыс. тонн

Япония

Офицеры - 2476

Солдаты -58446

Офицеры - 8082

Солдаты -142663

Всего кораблей - 80; общий тоннаж - 260 тыс. тонн