| Этап урока/Время | Действия педагога | Действия учащихся | Действия учащихся с ООП | Оценивание | Ресурсы |
| Начало урока. Организационно-мотивационный этап (3 мин) | Выводит на экран карту средневековой Евразии, акцентируя внимание на низовьях Сырдарьи и городе Янгикент. Задает проблемный вопрос: Почему огузы, будучи кочевниками, решили построить свою столицу (Янгикент) именно на заболоченных берегах реки Сырдарьи, в месте ее впадения в Аральское море, а не в центре бескрайней степи? | Приветствуют учителя. Внимательно изучают визуальные исторические источники на карте. Применяя логику, вступают в дискуссию. Формулируют академический вывод о том, что Янгикент находился на пересечении важнейших торговых путей из Средней Азии в Восточную Европу, что позволяло контролировать торговлю. | Организуют рабочее место. Читают стартовый текст Новая столица. Письменно формулируют в тетради ответ на проблемный вопрос одним сложным предложением, объясняя, почему город у большой реки был удобен для стоянки торговых караванов. | Критерии оценивания: способность анализировать влияние географического положения на развитие государства. Формативное оценивание: устная похвала за критическое мышление (0 баллов). | Презентация, Рабочий лист |
| Начало урока. Проверка домашнего задания (4 мин) | Исторический пинг-понг. Инструкция: Повернитесь к соседу по парте. В течение двух минут проведите перекрестный опрос по прошлой теме (Атлахская битва). Задавайте друг другу короткие вопросы (кто участвовал, кто такие карлуки, последствия) и мгновенно отвечайте. Оцените скорость и точность ответов партнера. | Проводят динамичный исторический опрос. Применяют навыки устной коммуникации и быстрой мобилизации памяти. Формулируют четкие фактологические вопросы по Атлахской битве и дают аргументированные ответы. Оценивают глубину знаний одноклассников. | Продолжают самостоятельную работу. Выполняют письменную аналитическую проверку. В Рабочем листе дан текст о союзниках в битвах. Применяют читательскую грамотность и пишут развернутый абзац, объясняющий, почему карлуки объединились с арабами. | Критерии оценивания: способность формулировать исторические вопросы и аргументированно отвечать на них. Формативное оценивание: взаимооценивание учащихся (0 баллов). | Тетради учащихся, Рабочий лист |
| Начало урока. Актуализация терминологии (3 мин) | Цифровой глоссарий. Выводит на экран сложные академические термины: Огузы, Джабгу (правитель), Инал (наследник), Сюбаши (главнокомандующий), Янгикент, Хазарский каганат. Дает установку на обязательное использование этих уникальных политических терминов в предстоящих аналитических отчетах. | Самостоятельно работают с академическим текстом. Читают и осмысливают термины. Осознают отличия в титулах: если раньше правитель назывался «каган», то у огузов верховная власть принадлежала «джабгу», а армией командовал «сюбаши». | Самостоятельно работают с адаптированным словарем. Находят понятия Джабгу и Янгикент. Письменно переписывают их полные определения в тетрадь для дальнейшего использования при анализе текстов. | Критерии оценивания: владение научным понятийным аппаратом. Формативное оценивание: визуальный контроль (0 баллов). | Учебник, Рабочий лист |
| Середина урока (13 мин) | Задание №1. Анатомия власти (Парная работа). Направляет аналитическую работу. Инструкция: Изучите опорный конспект и инфографику об устройстве Огузского государства. Напишите совместный аналитический отчет. Сравните систему управления огузов с Тюркским каганатом (выявите сходства и различия). Докажите, опираясь на инфографику, что разделение власти между джабгу (политика) и сюбаши (армия) делало государство более гибким, но при этом создавало риски для внутренних мятежей. | Работают в парах. Глубоко анализируют опорный конспект об аппарате управления. Применяют читательскую грамотность. Пишут целостный аналитический отчет. Выстраивают цепь доказательств: система управления усложнилась, появились новые должности для сбора налогов и контроля территорий. Делают вывод о высоком уровне государственного развития огузов по сравнению с ранними кочевниками. | Выполняют серьезный анализ текста. В Рабочем листе представлен опорный конспект Правитель и армия. Читают материал и пишут аналитическое эссе. В эссе подробно объясняют, почему правителю (джабгу) нужен был сильный и верный главнокомандующий (сюбаши) для защиты границ. | Критерии оценивания: объясняют особенности развития тюркских государств, выявляя их сходства и различия. Дескрипторы (основная группа): Сравнивают политическое устройство (1 балл за описание власти джабгу, 1 балл за сравнение с тюрками) — 2 балла; Доказывают роль сюбаши по инфографике (1 балл за аргументацию) — 1 балл; Демонстрируют логику в отчете (1 балл за структуру, 1 балл за исторический вывод) — 2 балла. Итого: 5 баллов. Дескрипторы (ООП): Извлекают информацию об управлении (1 балл за поиск факта, 1 балл за интерпретацию) — 2 балла; Пишут эссе о власти (1 балл за структуру, 1 балл за логику, 1 балл за вывод о защите) — 3 балла. Итого: 5 баллов. | Опорный конспект и инфографика, Учебник, Рабочий лист, Рабочий лист для учащегося ООП |
| Середина урока (13 мин) | Задание №2. Дипломатия степи (Индивидуальная работа + Адал Азамат). Ставит исследовательскую задачу. Инструкция: Изучите опорный конспект и инфографику о внешней политике Огузского государства. Напишите исследовательское эссе. Проанализируйте военный союз огузов с Киевской Русью против могущественного Хазарского каганата и Волжской Булгарии. Интегрируя ценность Независимость и патриотизм, докажите, что огузы вступали в эти союзы не ради слепой агрессии, а для прагматичной защиты своих купцов и обеспечения безопасности Великого Шелкового пути от хазарских пошлин. | Демонстрируют читательскую грамотность. Анализируют опорный конспект о внешней политике и военных союзах. Пишут глубокое исследовательское эссе. Выстраивают историческую аргументацию: хазары мешали свободной торговле огузов. Интегрируя ценность Независимость и патриотизм, доказывают, что дипломатические союзы (с князем Святославом и князем Владимиром) были блестящим политическим ходом джабгу для укрепления экономической независимости своего государства. | Выполняют аналитическую работу. В Рабочем листе представлен опорный конспект Союз правителей. Читают материал о совместном походе огузов и русичей. Пишут академическое эссе, в котором доказывают, почему двум разным странам было выгодно объединить свои армии, чтобы победить общего врага (хазар). | Критерии оценивания: определяют направления внешней политики и выявляют исторические взаимосвязи. Дескрипторы (основная группа): Анализируют союз с Киевской Русью (1 балл за указание союзников, 1 балл за цель похода) — 2 балла; Описывают итоги разгрома хазар (1 балл за политические последствия) — 1 балл; Интегрируют ценность Адал Азамат (1 балл за аргумент о прагматизме и патриотизме, 1 балл за вывод) — 2 балла. Итого: 5 баллов. Дескрипторы (ООП): Извлекают точную информацию о союзах (1 балл за факты об армиях, 1 балл за понимание выгоды) — 2 балла; Пишут эссе об объединении (1 балл за логику, 1 балл за опору на конспект, 1 балл за вывод) — 3 балла. Итого: 5 баллов. | Опорный конспект и инфографика, Рабочий лист, Рабочий лист для учащегося ООП |
| Середина урока (Без времени) | Вариативная работа с ИИ (Цифровой дипломат). Вводит инновационный формат работы. Инструкция: Откройте нейросеть по ссылкам. Введите промпт: Выступай в роли огузского правителя — джабгу. Я посол от киевского князя Святослава. Задавай мне хитрые вопросы о том, почему огузы должны отправлять свою конницу в далекий поход против Хазарского каганата, какую экономическую выгоду мы получим от этого союза и кто будет контролировать торговые пути на Волге после победы. Вступите в дипломатический диспут, защищая интересы своего правителя. | Демонстрируют цифровую грамотность. Переходят по ссылкам на ChatGPT или Claude. Вводят ролевой промпт и вступают с нейросетью в дискуссию. Отвечая на вопросы ИИ, тренируют критическое мышление. Доказывают экономическую целесообразность военного союза, выступая в роли переговорщиков и оперируя аргументами о свободной торговле и ликвидации хазарских таможен. | Работают с распечатанным диалогом между послом и ИИ о торговых путях. Письменно отвечают на вопрос учителя полным предложением: Как вы думаете, почему в древности послы разных стран всегда привозили правителям дорогие подарки перед началом переговоров? | Критерии оценивания: применяют цифровые инструменты для развития функциональной грамотности. Формативное оценивание: этап направлен на углубление политического и дипломатического мышления (0 баллов). | Смартфоны учащихся, кликабельные ссылки: ChatGPT, Claude, Рабочий лист для учащегося ООП |
| Конец урока. Закрепление знаний (6 мин) | Аналитическая записка. Проводит нестандартное закрепление темы. Инструкция: Напишите в Рабочем листе "Аналитическую записку" (один объемный абзац) для архива истории Казахстана. Обоснуйте главную мысль: Какое место занимает Огузское государство в череде средневековых империй? Приведите два аргумента, доказывающих, что огузы были не просто кочевниками, а создателями сложного государства с передовой дипломатией и сильной экономикой в низовьях Сырдарьи. | Работают индивидуально. Выстраивают историческую аргументацию. Формулируют тезис о высоком уровне политического развития огузов. Делают вывод о том, что Огузское государство стало важнейшим связующим звеном между Центральной Азией и Восточной Европой, а их дипломатические решения (союз с Русью) изменили геополитическую карту всего континента, уничтожив Хазарский каганат. | Выполняют письменную аналитическую работу. В Рабочем листе пишут итоговый вывод одним сложным предложением, объединяя понятия Янгикент и торговля, объясняя, почему сильное государство огузов привлекало купцов со всего мира. | Критерии оценивания: обобщают знания об особенностях развития и исторической роли Огузского государства. Формативное оценивание: этап предназначен для глубокого осмысления исторического процесса (0 баллов). | Рабочий лист, Рабочий лист для учащегося ООП |
| Конец урока. Рефлексия (2 мин) | Исторические весы. Применяет рефлексивный метод. Инструкция: Напишите краткий аргументированный ответ. На одной чаше весов — сильная, но жестокая армия главнокомандующего (сюбаши), на другой — хитрая дипломатия правителя (джабгу). Что, на ваш взгляд, было важнее для выживания Огузского государства в суровом средневековье: сила оружия или сила переговоров, и почему? | Письменно рефлексируют. Проводят аналитическую оценку государственных инструментов. Формулируют осознанные выводы, рассуждая о необходимости баланса между военной мощью и дипломатией в политике, аргументируя свой выбор примерами из изученного материала. | Завершают урок письменной рефлексией. Пишут ответ на вопрос одним полным предложением: Если бы вы жили в городе Янгикент, кем бы вы предпочли быть: воином, защищающим стены, или купцом, торгующим шелком, и почему? | Критерии оценивания: способность к исторической эмпатии и политической рефлексии. Формативное оценивание: обратная связь (0 баллов). | Рабочий лист, Рабочий лист для учащегося ООП |
| Конец урока. Самооценивание (1 мин) | Инструктирует учащихся. Формула оценивания остается предельно строгой: Аналитический отчет по системе управления (5 баллов) + Исследовательское эссе о дипломатии (5 баллов) = Итого ровно 10 баллов. Требует честного подсчета и обязательной сдачи Рабочих листов. | Проводят подсчет баллов, полученных исключительно за два основных задания. Вписывают итоговую оценку (максимум 10 баллов) в Рабочий лист и сдают его на проверку учителю. | Считают баллы за свою непрерывную аналитическую работу: Эссе об управлении (5 баллов) + Эссе о военном союзе (5 баллов) = Ровно 10 баллов. Сдают тетради на проверку. | Критерии оценивания: академическая честность и объективность. | Рабочий лист, Рабочий лист для учащегося ООП |
| Конец урока. Домашнее задание (Без времени) | Озвучивает академические форматы дифференцированного домашнего задания. | Вариант А: Написать проблемную аналитическую статью (не менее 10 предложений) на тему Степной гамбит: как огузы использовали чужие армии для достижения своих целей. Вариант В: Провести исследование и составить схему Пирамида власти Огузов, распределив титулы (джабгу, сюбаши, инал) и описав их основные функции. | Вариант С (ООП): Прочитать текст учебника о скотоводстве огузов. Письменно составить рассказ из 5 предложений, объясняя, почему верблюды ценились караванщиками больше, чем лошади, при переходе через пустыни. | Без выставления баллов на текущем уроке. | Презентация, Дневники, Учебник, Рабочий лист для учащегося ООП |
