Научная статья: ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Рузиева Шохиста Сайфуллаевна

БУХАРСКИЙ ТЕХНИКУМ ОБЩЕСТВЕННОГО

ЗДОРОВЬЯ ИМЕНИ АБУ АЛИ ИБН СИНО, УЗБЕКИСТАН

Аннотация: в настоящее время учителя часто сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности студентов на занятиях, нежеланием работать самостоятельно. Поэтому педагоги и методисты-практики пытаются сделать учебный процесс более интересным посредством внедрения новых технологий обучения.

Ключевые слова: история, художественное кино, наглядность, кинофрагменты, художественные и научно-популярные фильмы, синтез.

В современном мире перед педагогами возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, а также создаёт условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяя таким образом реализовать принципы здоровье сбережения. Одним из способов достижения этой цели является использование исторического кино на уроках истории.

Кино, как и другие вспомогательные дидактические материалы, служит важным средством, подспорьем в работе учителя, особенно действенным ввиду его визуальной наглядности, зрелищности, образности. Благодаря мастерской игре актёров создаётся внутренний мир исторического деятеля. Оно привлекает костюмами, интерьером, достаточным количеством бытовых сцен и т. д. Кроме того, данные средства позволяют формировать у детей некоторые важные компетенции, например,

• умение вычленять необходимую информацию, навыки анализа, сравнения и абстрагирования, т.е. совершения практически всех мыслительных операций;

• развивается и коммуникация учащихся (умение вести дискуссию, аргументировано представлять свою позицию).

Использование в процессе обучения истории учебных фильмов даёт ряд преимуществ и в психологическом плане:

• более полное использование слухового и особенно зрительного канала получения учебной информации, разнообразные и содержательные образы фильмов включаются в суждения и умозаключения, повышают интерес к изучаемому материалу;

• качественное использование учебных фильмов оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей, направляет мысль школьников на подтверждение теоретических положений урока, на усвоение формулировок, правил, законов.

Однако создатели фильма не всегда следуют принципу историзма, пренебрегают советами учёных консультантов, что отрицательно сказывается на художественном качестве фильма. Именно поэтому данная методика требует серьёзной подготовки. Это обусловлено рядом причин:

1. Фильм — это личное видение режиссёра. Иногда в погоне за прибылью на передний план выходят спецэффекты, трюки и компьютерная графика, а не достоверность исторических фактов. Подобную ситуацию мы можем наблюдать в киноленте «Бесславные ублюдки» (реж. К. Тарантино), когда по сюжету Адольф Гитлер погибает от пуль участников движения Сопротивления ещё в 1944 году.

2. Не всегда постановщик и его команда обращают внимание на соответствие эпохе места действия времени, одежды, инструмента или оружия. В киноленте «Храброе сердце» (реж. М. Гибсон), где воспроизведены события XIII века, шотландцы носят килт, который появился значительно позже.

3. Иногда исторические фильмы превращаются в откровенную фантастику, которая у опытного учителя портит впечатление от просмотра, а менее опытного ученика может сбить с толку. Так, в фильме «300 спартанцев» (реж. С. Снайдер) спартанцев атакуют загадочные мистические существа, а отряды царя Персии вообще имеют нечеловеческий вид.

4. Современное историческое кино часто перенасыщено сценами насилия или эротики, что тоже влияет на воспитание современной молодёжи.

Учитывая вышеупомянутые особенности исторических фильмов, учитель должен провести серьёзную и ответственную работу, подбирая тот или иной отрывок для демонстрации его на уроке. А в какой части урока можно использовать данный метод?

Использовать фрагменты художественных фильмов можно в разные моменты урока:

1) В начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации.

2) В ходе изучения нового материала – поиск необходимой информации, решение проблемы.

3) В конце занятия – для закрепления полученных знаний.

4) На обобщающих занятиях.

Учителю стоит помнить о том, что полноценный просмотр фильма в рамках урока невозможен. Поэтому ему необходимо заранее определить для себя, планирует ли он применять фильм весь или возьмет отдельные фрагменты. В случае применения фильма полностью целесообразно устраивать просмотр либо во внеурочное время, либо рекомендовать его в качестве опережающего домашнего задания. Особенный интерес представляет использование кинофильмов в контексте проектной деятельности. На данный момент, можно встретить исследователей, которые продвигают применение сторонних информационно-образовательных ресурсов. Например, различные конструкторы интерактивных видео и/или сервисы дизайнерского оформления (такие как LearningApps, Tik Tok, Fluentkey, Canva, PowerPoint, Google Slide, Supa) дают возможность встраивать внутрь фильма вопросы или тестовые задания, на которые ученик может отвечать в ходе просмотра, а также создавать презентации, инфографики, и даже собственные видеоролики.

Закономерно возникает вопрос: в чём задача ученика при просмотре фильмов на уроке?

На наш взгляд, если фильм является основой урока, необходимо закрепить к нему блок заданий, которые ученик выполняет в течение урока, развивая те или иные свои универсальные учебные действия. От учителя, в свою очередь, требуется большой пласт подготовительной работы – правильная кадровая компоновка нужных моментов фильма и создание своих комментариев.

Приведём пример задач, которые можно поставить при использовании короткометражного фильма «Машина смерти» («Ажал машинаси») - реж. Хасан Алиев, Узбеккино, 2015г.

Исторические задания

1. Почему фильм называется «Машина смерти»?

2. Какой период истории раскрывает этот фильм?

3. Какой след оставила машина «Черный воронок» в жизни людей и почему?

4. Как сложилась судьба молодого поколения, кто обучался в Германии? В чем была их вина?

5. Какие меры наказания применялись к репрессированным?

6. Сформулируйте и перечислите причины массовых репрессий в СССР?

Предлагаем список новых исторических фильмов по истории Узбекистана

Таким образом, для того чтобы художественное и документальное кино полноценно использовало свой дидактический потенциал, нужна направляющая – режиссирующая и редактирующая – рука и мысль учителя. Именно учитель ставит задачу, в решении которой должен помочь представляемый для показа документальный фильм, именно учитель планирует и предвосхищает ожидаемые результаты от просмотра фильма.

Мы считаем, применение кинофильмов накладывает определенные обязательства и, можно сказать, трудности при подготовке учителя к уроку. Однако использование визуальных средств информации, к которым относится, в частности, кинематограф, создает вариативность в проведении уроков, что позволяет поддерживать уровень внимательности учеников на протяжении всего учебного процесса и, как следствие, улучшает качество обучения.

Используемая литература:

1. Галюкова, Е. Ю. Роль и место художественных и научно-популярных фильмов на уроках истории // Молодой ученый. — 2022.

2. Гатиятуллина А.Р. Применение на уроках истории фрагментов художественных фильмов как средство оптимизации познавательного процесса [Электрон. ресурс] // Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/578856