Интегрированный урок ''Основные направления общественного движения середины XIX века в России''

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент

Цель этапа: провести подготовку обучающихся к восприятию новой темы.

• Психологическая подготовка обучающихся к восприятию новой темы.

• Сообщение темы и цели урока.

• Вступительное слово учителя.

• Оформление тетрадей обучающимися.

Вступительное слово учителя истории.

-Здравствуйте, садитесь. Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы его проводим вместе с учителем литературы. Такие уроки, как вы знаете, называются интегрированными. Вам через год предстоит сдавать экзамены по курсу истории в режиме ЕГЭ. В тестах есть задания, связанные с общественным движением середины XIX века. Об этом говорили на уроках в 8 классе. Настало время обобщить этот материал. А как вы думаете , в связи с чем?

Ученики (предполагаемый ответ): Мы на уроках литературы изучаем роман И.С.Тургенева. «Отцы и дети» именно об этом историческом периоде.

Учитель истории: Давайте сформулируем тему сегодняшнего урока.

Ученики (предполагаемые ответы).

После ответов слайд 1 с темой урока. Записи в тетрадях.

Учитель истории: ребята, как вы думаете, какие цели мы сегодня будем ставить на уроке?

Ученики (предполагаемые ответы).

После ответов слайд 2.

Задачи урока слайд 3.

Учитель истории зачитывает цели урока и задачи урока.

А эпиграфом нашего урока будет высказывание Н.Г.Чернышевского: «Будущее светло и прекрасно. Любите его, стремитесь к нему, работайте на него, приближайте его».

2.

Актуализация знаний для изучения нового учебного материала.

Цель этапа:

• Подготовить обучающихся для систематизации учебного материала об общественном движении середины XIX века в России и создания условий к выявлению основных «точек» идеологического спора между героями романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».

• Включение в активную учебную деятельность.

• Диагностировать уровень подготовки обучающихся на начальном этапе работы; повторить материал, изученный на предыдущих уроках.

• Использование различных форм организации учебной деятельности.

• Сопоставительная характеристика героев.

• Если не удается достичь поставленной цели – слово учителя.

• Создание ситуации успеха.

• Критерии оценивания ответов учащихся: поощрение и благодарность педагога.

Учитель истории:

- Какие перемены принёс XIX век в российское общество?

Главным явлением общественной жизни стал вопрос о направлении развития страны. Участники общественного движения понимали его по-своему, но вначале давайте определимся с понятием «общественное движение». Общественное движение – это движение социальных групп, преследующее социальные, политические, национальные и иные общественно-полезные цели (слайд 4).

Давайте вспомним, какие исторические события способствовали возникновению идей, призванных обосновать место и роль России в мировом историческом процессе.

На развитие общественной мысли оказали влияние следующие факторы:

- революционное наследие декабристов; их выступление дало толчок дальнейшему развитию борьбы с существующими порядками.

- сильное давление государства на общественную жизнь; и, как следствие-

- пессимизм и отчаяние в некоторой части общества, вызванные поражением декабристов и наступление реакции (слайд 5).

Конец 20-х – начало 30-х г.г. XIX века принято называть кружковым периодом. Наиболее известные из них:

- кружок братьев Критских,

- кружки Станкевича, Сунгурова,

- кружки Герцена и Огарёва.

Все они изучали западноевропейскую революционную литературу, печатали листовки, в которых высказывали идеи, критикующие существующее правительство.

Все кружки были разгромлены и отправлены в ссылку (слайд 6).

Одним из первых оппозиционеров был П.Я. Чаадаев. Его «Философические письма» были опубликованы в журнале «Телескоп» в 1836 году и произвели эффект «разорвавшейся бомбы». Основной смысл сводился к тому, что Чаадаев считал, что Россия отстаёт от мирового развития. Она выглядит аномальной страной, история которой противоречит мировому историческому прогрессу. Единственным выходом для России он считает выбор исторического пути, по которому прошли европейские страны. Эти идеи были настолько новыми, что правительство объявило его сумасшедшим. Но результат был: Герцен сравнил «Письма» с выстрелом, который разбудил общество (слайд 7).

И это означало, что в стране не удалось подавить инакомыслие. Да. Общественное движение продолжалось, участники его искали пути совершенствования существующего строя. Но понимали они его по-разному. Давайте вспомним, какие направления существовали в общественном движении и обратим внимание на их особенности.

Вы заранее были разделены на группы. Каждая получила опережающее задание: составить характеристику направления с показом презентации и довести материал до остальных учащихся.

Предлагаю каждой группе выступить со своим материалом, а остальным – делать записи, которые помогут при закреплении данного материала.

Учащиеся. Они получали задания для систематизации материала по группам. Каждая группа характеризует свое направление в общественном движении. Ответы сопровождаются презентацией.

Выступление 1-й группы: консервативное направление.

Учитель истории:

- Итак, в чём суть взглядов консерваторов?

Предполагаемые ответы учеников (слайды 8-12).

Выступление 2-й группы: о либеральном направлении.

Учитель истории:

- В чём вы видите основную цель либералов?

Предполагаемые ответы учеников (слайды 13-18).

Выступление 3-й группы: о революционном направлении.

Учитель истории:

- Каковы средства достижения цели у революционеров.

Предполагаемые ответы учеников (слайды 19-24).

Учитель истории:

- Мы прослушали материал и, чтобы закрепить его, давайте поработаем с таблицей.

Закрепление материала проводится коллективно на интерактивной доске в обобщающей таблице.

Учитель истории:

- К какому выводу мы пришли?

В середине XIX века общественное движение было разрозненно и поделено. Отсутствие единства, противоположность взглядов нашло отражение в художественной литературе того периода.

Учитель литературы: дома вы уже начали сравнивать двух оппонентов в романе - Е.Базарова и П.П.Кирсанова. Чего больше в них: общих или отличительных черт? Работаем по группам.

1. Первая группа учащихся находила общие черты героев.

Предполагаемые ответы учеников.

-Сильные личности, всегда уверены в своей правоте, оба не поддаются чужому влиянию, способны подчинить себе других.

-Безграничное самолюбие, неумение в спорах прислушиваться к мнению оппонентов.

-Взаимная вражда: полное неприятие взглядов и поступков соперника.

Учитель литературы: на этом сходства и заканчиваются.

2. Послушаем вторую группу.

Происхождение и социальная принадлежность героев.

Предполагаемые ответы учеников.

-П.П.Кирсанов. – дворянин, аристократ , сын генерала, гвардейский офицер в отставке, либерал-консерватор .

-Е.Базаров – сын военного лекаря, имевшего крестьянские корни и мелкопоместной дворянки , студент медицинского факультета Петербургского университета , разночинец, демократ-нигилист .

3 Третья группа о внешности героев.

Предполагаемые ответы учеников.

-Базаров - человек «Высокого роста в длинном балахоне с кистями». Лицо «длинное и худое, с широким лбом, сверху плоским, книзу заостренным носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету… оживилось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум». У него «обнаженные красные руки».

-П.П.Кирсанов - во внешнем виде его - лоск и щегольство: «темный английский сьют, модный низенький галстух и лаковые полусапожки». Облик Павла Петровича, как подчеркивает автор, «изящный и породистый». Контраст между ним и Базаровым сразу бросается в глаза, но еще больше заметен он, когда Павел Петрович вынимает из кармана панталон свою красивую руку с длинными розовыми ногтями.

4 Четвертая группа об особенностях речи героев.

Учитель литературы: да, много различий между героями, но, пожалуй, самое главное, что делает их непримиримыми противниками – это идеологические, мировоззренческие позиции каждого. В сравнительной характеристике мы подошли к следующему пункту.

Предполагаемые ответы учеников.

-Важной для раскрытия образов героев романа является их речевая характеристика. Павел Петрович постоянно употребляет в разговоре французские выражения, речь его строго изысканна , однако режет слух то что он часто искажает русские слова на иностранный манер.

-Евгений же говорит просто и бесхитростно, не задумываясь о придании своей речи стройности и изящества, его речь простонародна, с частым употреблением поговорок и афоризмов.

3.

Изучение нового учебного материала.

Цели этапа: 1) Систематизировать материал об общественном движении середины XIX века в России.

2) Создать условия для осознания и осмысления содержания романа И.С.Тургенева. «Отцы и дети», выявить основные позиции в идейном споре «отцов» и «детей».

Данный этап предполагает:

• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

• определение цели, которую ставит перед собой педагог на данном этапе урока;

• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;

• описание форм и методов изложения нового учебного материала;

• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в которомработает педагог;

• описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала.

Слайд 25

Философские, общественно – политические взгляды, нравственная позиция.

Об этих спорах мы сегодня и поговорим.

Слайд 26

Два поколения, сопоставленные Тургеневым в его произведении, расходятся не столько потому, что одни были «отцами», а другие – «детьми», сколько потому, что «отцы» и « дети», в силу обстоятельств, стали выразителями идей различных противоположных эпох, они представляли разные социальные положения: старого дворянства и аристократии и молодой революционно – демократической интеллигенции. Таким образом, этот чисто психологический конфликт перерастает в глубокий социальный антагонизм.

В.В.Воровский.

Учитель литературы: мы подошли к анализу 10 главы романа, где происходит открытый идеологический конфликт между Е.Базаровым и П.П.Кирсановым, нигилистом и аристократом. Комментарий цитаты В.В.Воровского.

Инсценировка 10 главы. Спор героев.

См. текст, глава 10

Учитель литературы: посмотрев инсценировку из романа вы вспомнили позиции героев. Каждой группе предлагается ответить на вопросы и обсудить их.

Первая группа: какие бы вы задали вопросы участникам спора?

Вторая группа: почему П.П.Кирсанов идет на столкновение?

Третья группа: почему ни один из участников спора не уступает своих позиций?

Четвертая группа: какие проблемы пытается решить автор в данном споре?

Учитель литературы: чтобы закрепить данный материал, давайте заполним таблицу. Слайд 27

На интерактивной доске заготовлена таблица. Она заполняется материалом из текста романа.

4.

Закрепление учебного материала:

Цели этапа: закрепить и систематизировать знания, полученные на уроке.

• проверка степени усвоения материала;

• определение цели, которую ставит перед собой педагог на данном этапе урока;

• описание форм и методов достижения поставленной цели в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог;

• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда педагог определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Учитель истории:

Слайд 28

Если бы вы жили в России, то приверженцем какой идеологии вы бы стали? Объясните мотивы своего выбора.

Предполагаемые ответы учеников.

Проведение дискуссии.

1.Зависит ли дальнейшая судьба России от того, какой путь развития мы выберем?

2.Важно ли для человека, который считает себя гражданином и патриотом, задумываться о судьбе Родины? Почему?

А теперь, давайте, обратимся к эпиграфу нашего урока - а, именно, к высказыванию Чернышевского: Будущее светло и прекрасно. Любите его, стремитесь к нему, работайте на него, приближайте его.

Как понимаете эти слова? У каждого направления была главная задача - прекрасное будущее России, и каждое из этих направлений делало все для этого возможное.

Учитель литературы: мне интересно было выслушать все ваши мнения. Вы умело вели дискуссию, давали обоснование своим высказываниям. Чтобы узнать уровень понимания вами поставленной проблемы давайте напишем синквейн.

Слайд 29

• Первая строка – слово – ключевое понятие

• Вторая строка – три прилагательных к этому слову

• Третья строка – три глагола

• Четвёртая строка – ключевая фраза, раскрывающая состояние героя или смысл понятия

• Пятая строка – одно слово

Что у вас получилось?

Предполагаемые ответы.

5.

Задание на дом. Рефлексия.

Цели этапа: в ходе выполнения домашнего задания ученики должны составить синквейн и завершить работу над таблицей.

Учитель литературы: Домашнее задание (слайд 30).

• 1) Составить синквейны, которые объединяли материал и истории, и литературы.

• 2) Завершить составление таблицы

Учитель истории:

- Рефлексия: заканчивая наш урок, я хочу вас спросить…

Учитель истории: слайд 31.

Рефлексия

• Сегодня на уроке я узнал новое…

• На уроке мне было непонятно…

• Мне захотелось подробнее узнать о…

• Самым интересным для меня было…

С каким настроением вы уходите с урока ? Нам это очень важно знать. А вот наше настроение.

- Нам было приятно сегодня работать на уроке, но хотелось бы узнать, с каким настроением вы уходите с нашего урока (слайды 32-33).