Древний Египет.Военные походы фараонов 5 класс

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Универсальные учебные действия, способствующие отработке личностных, предметных или метапредметных результатов

1

2

3

4

5

1

Мотивация

Цель: выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности к выполнению нормативных требований учебной деятельности

2 мин

Приветствие.

Проверка готовности к уроку.

Зачитывает слова фараона Тутмоса III перед походом войска в Азию:«Клянусь любовью отца моего, бога Амона-Ра, мне по душе кратчайший путь. Сам встану впереди воинов. Да сокрушим врага внезапным нападением. И только так мы станем сильными».

Что понадобится нам сегодня на уроке?

Приветствие учителя (встают).

Слушают

Отвечают: учебник, тетрадь, карта

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникатив ные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам

2

Актуализа ция и фиксирова ние индивидуальных затруднений в пробных действиях

Цель: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебной деятельности

4 мин

Демонстрация карт «Древний Египет» и «Военные походы фараонов»(слайд 1). Учитель обращает внимание учащихся на то, что с одной картой они уже знакомы- «Древний Египет» и просит сравнить с картой «Военные походы фараонов». Какие новые условные обозначения появились на карте?

Учитель фиксирует правильность работы с картой (работают ли учащиеся с легендой карты)

Учащиеся сравнивают карты и отвечают: 1.стрелки (те, кто не обратил внимания на легенду карты)

2. завоевательные походы фараонов, отмеченные стрелками (те кто правильно работал с картой)

Коммуникатив ные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познаватель ные: сопоставление, анализ, обобщение и интерпретация информации, содержащейся в готовых информационных объектах;

Логические – формулирование проблемы.

3

Выявление места и причины затруднения

Цель: организация анализа учащимися возникшего затруднения

3 мин

Правильным будет ответ – На карте появились завоевательные походы фараонов, отмеченные стрелками.

Что было сделано неправильно при работе с картой?

Учитель обращает внимание учащихся на памятку по работе с картой (слайд №2).

Учащиеся отвечают, что не все обратили внимание на легенду карты

Учащиеся проговаривают правила работы с картой

Личностные: самоанализ

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов выхода из затруднения

4

Построение проекта выхода из затруднения

Цель: Выбор способа и средств реализации затруднения

7 мин

Сегодня на уроке мы будем работать с картой №2.

Как вы думаете, о чем мы будем говорить?

Учитель: «Совершенно верно, тема сегодняшнего урока…( демонстрация слайда 3 с названием темы урока)

Демонстрация карты «Военные походы фараонов» (слайд №4)

Подумайте, на какие вопросы мы должны ответить, чтобы во всем разобраться?

Учитель записывает вопросы на доске

Учитель помогает:

Что необходимо, чтобы фараон мог отправиться в военный поход?

Может ли карта рассказать нам как выглядело войско фараона?

С чем мы должны работать, чтобы иметь достоверные сведения?

Что из перечисленного относится к источникам по истории древнего мира? Просит записать в тетради.

Учащиеся отвечают – О военных походах фараонов.

Записывают тему урока в тетради.

Учащиеся предлагают варианты вопросов (Куда? Зачем? Каковы результаты?)

Учащиеся в тетради

Отвечают – войско, оружие

Отвечают – нет

Отвечают – текст учебника, изображения на стенах египетских пирамид (рисунки), письменные источники

Учащиеся записывают в тетради виды источников

Предметные: формирование навыков построения логической цепочки

Коммуникатив ные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Познаватель ные: решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания

Физкультминутка

1 мин

Учитель предлагает упражнения для глаз, простые двигательные движения

Выполняют упражнения

5

Реализация построенного проекта

Цель: построение нового способа действия

16 мин

Основу войска составляли пешие воины. Кто они?

Учитель предлагает прочесть первый абзац п.1 учебника стр. 46 и найти ответ на вопрос

Учитель просит рассмотреть рисунок «Египетское войско» из коллекции http://fcior.edu.ru/card/1471/voennye-pohody-faraonov-variant-1.html и записать в тетради чем были вооружены пешие воины?

Учитель предлагает проверить все ли вооружение выписали учащиеся (демонстрируется голосовое сопровожде ние текста о вооружении войска http://fcior.edu.ru/card/1471/voennye-pohody-faraonov-variant-1.html вопрос №3)

А что изображено на этом рисунке? http://fcior.edu.ru/card/1471/voennye-pohody-faraonov-variant-1.html (из коллекции изображение колесницы)

Как она выглядит?

Мог ли рядовой воин иметь колесницу?

Учитель предлагает прочесть п.2, начиная со

2 абзаца и выяснить какую роль играла колесница в войске фараона, подобрав ряд глаголов

Учитель предлагает подумать – какую роль играло войско в египетском государстве?

Учитель проводит аналогию с современным государством – какую роль армия играет сегодня в государстве?

Предположите, какой роли в древнем Египте отдавалось большее предпочтение? И почему?

Учитель предлагает, работая в парах с картой и текстом учебника п.3 стр.48, выяснить куда и зачем направлялось войско фараонов, делая соответствующие записи

в тетрадях

Учитель обращает внимание учащихся на записи в тетрадях и просит сделать вывод – в чем цель военных походов фараонов?

Учитель предлагает познакомиться с источником «Добыча первого похода» (Слайд №5) и ответить на вопрос Что из захваченного египетскими воинами вам кажется наиболее ценным? Почему?

Учитель предлагает сравнить территорию государства по карте

О чем это говорит?

Как вы думаете, как распределялась добыча военных походов? Кому доставалось богатство?

Учитель корректирует ответы учащихся и обращает внимание на название п.5 учебника

Читают, находят ответ на вопрос, отвечают – «Каждого 10-го юношу забирали в армию на долгие годы».

Рассматривают рисунок, записывают в тетради: копье, топорик, лук и стрелы, щит

Слушают и сверяют свои записи в тетради.

Рассматривают рисунок, отвечают – колесница

Учащиеся описывают колесницу

Дают аргументирован ный ответ

Читают, находят ответ на вопрос, отвечают: мчались, вносили беспорядок в ряды врагов, преследовали врага

Предполагаемый ответ учащихся: совершало военные походы

Учащиеся отвечают – Охраняет границы, защищает

Учащиеся выстраивают предположения

Рассматривают карту, делают записи в тетрадях

Учащиеся делают вывод: богатая добыча

Работают с источником, делают вывод (пленные)

Сравнивают территории, отмечают, что территория значительно расши рилась. Делают вывод

Учащиеся отвечают

Зачитывают вслух название п.5 учебника

Коммуникати
вные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познаватель ные:

анализ, обобщение и интерпретация информации, содержащейся в готовых информационных объектах

Логические – формулирование проблемы, выстраивание логической цепочки

Личностные: самоопределение, самоконтроль

6

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель: проверить усвоение учащимися нового действия при решении типовых задач

3 мин

Учащимся предлагается на основе полученных знаний закончить схему, дописав недостающее, тем самым подведя итог

ЦЕЛЬ ПОХОДОВ

………… …… ……….

Учащиеся работают в тетради

Познаватель ные:

Приведение полученных знаний в систему

Логические – выстраивание логической цепочки

Личностные: самоопределение, самоконтроль

7

Самопроверка по эталону

Цель: зафикси ровать использова ние нового способа действия

3 мин

Учитель обращает внимание учащихся на слова Тутмоса III перед походом в Азию и просит определить конечную цель военных походов (слайд №7)

Учитель просит закончить схему, дописав словосочетание – сильное государство

Учащиеся анализируют, находят ответ

Учащиеся заканчивают схему

Познавательные:

анализ, обобщение и интерпретация информации, содержащейся в готовых информационных объектах; систематизация знания

Логические – выстраивание логической цепочки

8

Включение в систему знаний повторения и закрепления изученного материала

Цель: Подготовка к изучению дальнейших разделов, выявление границы нового знания. Включение нового способа действия в систему знаний

3 мин

Учитель вновь обращает внимание учащихся на источник. Что на ваш взгляд кажется странным в словах Тутмоса III? (Считает своим отцом бога Амона-Ра)

О чем это говорит?

Это говорит о большой роли религии в жизни египтян, но это тема следующего урока

Учащиеся работают с источником, отвечают

Учащиеся затрудняются ответить…

Коммуникати
вные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познаватель ные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Логические – формулирование проблемы, выстраивание логической цепочки

Личностные: самоопределение,

9

Рефлексия

Цель: Самооценка учащимися результатов своей деятельности и осознание метода построения и границ применения нового знания

3 мин

Учитель обращает внимание на вопросы, поставленные в начале урока: Куда? Зачем? Каковы результаты? И просит ответить на них, используя свои записи в тетрадях.

Что мы с вами делали, чтобы получить ответы на эти вопросы, подберите ряд глаголов (работали с источниками, с картой, текстом учебника, составляли схему, рассматривали рисунки, работали в парах)

Домашнее задание:§9,

1.Ответьте на вопросы – Как было устроено войско фараона? Какова судьба пленников?

2.Найдите территорию Египетского царства при Тутмосе III, сделайте вывод. Подсчитайте, сколько приблизительно лет прошло от образования единого государства в Древнем Египте до времени фараона Тутмоса III.

3. Опишите рисунок «Войско фараона в походе». Предположите куда и с какими целями движется войско.

Учащиеся просматривают записи, отвечают

Выстраивают свою деятельность на уроке

Учащиеся индивидуально выбирают домашнее задание по уровням сложности

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Регулятивные: планирование, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению

Познавательные: умение структурировать знания

Личностные: смыслообразование