Борьба казахского на рода против джнгарского нашествия 17-18 века.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №1

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока: Введение. Задачи,содержание и структура курса.

Тип урока: вводный урок.

Межпредметные связи: География, Культурология. Всемирная история.

Ключевые слова – этногенез, историческая периодизация, общественно-экономическая формация, исторические источники.

Цели урока	Образовательная: Ввести в курс задачи и содержание,определение и дать характеристику основных параметров изучения курса истории Казахстана
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2014г. Автор: Толебаев А.Т. за 10 класс. политическая карта мира.

Этапы урока:

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка домашнего задания: Франтальный опрос.

Опрос пройденного материала по школьной программе.

III. Объяснение нового материала: Введение. Задачи,содержание и структура курса

1. Цель курса.

2. Задачи курса.

3. Историческая периодизация.

1.Охарактеризуйте взаимодействие кочевнико История Казахстана - наука, которая в целостном виде изучает исторические события, явления, факты, процессы, выявляет исторические закономерности, имевшие место на территории Казахстана с древнейших времен до наших дней.

Цель курса истории Казахстана - дать объективные исторические знания об основных этапах истории Казахстана с древнейших времен до наших дней, о непрерывности и преемственности этногенеза, становления и развития государственности казахского народа (этногенез – от греческих слов этнос – племя, народ и генез – развитие, означает возникновение какого-либо народа, дальнейшее формирование его этнографических, лингвистических, антропологических особенностей).

Задачи курса: Знание истории своей Родины является естественной потребностью мыслящей части общества. В современных условиях неизмеримо возросли роль и значение учебной дисциплины «История Казахстана», основными задачами которой являются сохранение исторической памяти и познание закономерностей общественного развития, консолидация общества, что возлагает большую ответственность, как на обучающих, так и обучающихся. В своем Послании народу Казахстана «Стратегия Казахстан-2050: новый курс состоявшегося государства» Президент Республики Казахстан – Лидер Нации Н.А. Назарбаев обозначил десять глобальных вызовов ХХI века, среди которых – ускорение исторического времени, кризис ценностей цивилизации. В числе приоритетных целей в Стратегии-2050» были определены: знания и профессиональные навыки, укрепление государственности, формирование нового казахстанского патриотизма и исторического сознания нации. Историческая периодизация – разделение исторических процессов развития на основные, качественно отличающиеся друг от друга периоды истории в соответствии с объективными закономерностями развития общества.

История Казахстана делится на следующие периоды: 1. Древнейший период (2,5 млн. лет до н.э.-VIII в. до н.э.) – от появления человека на территории Казахстана до начала возникновения первых государств

2.Древний период (VII в. до н.э. – V в. н.э.) – появление первых государств на территории Казахстана (саки, усуни, канглы, хунны), их расцвет, кризис, падение

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1. Дать определения предмета, цели, задач курса истории Казахстана?

2. Что такое историческая периодизация?

3. На какие основные группы делятся исторические источники по истории Казахстана?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить. Прочитать и конспектировать.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 2

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока: Казахстан в эпоху камня

Тип урока:Урок закрепления и формирование уменийи навыков..

Межпредметные связи: География, Культурология.

Метод урока: словесный (рассказ, беседа); наглядный (карта, схема, таблицы). Ключевые идеи урока: Исторический период каменного века и палеолита имеет свои особенности на территории нашего государства. В ходе урока учащиеся знакомятся с особенностями данного периода, учащиеся составляют сравнительные таблицы по каждому из периодов каменного века. 

Цели урока	Образовательная: Расказать и познакомить студентом с историческим периодам каменного века на территории Казахстана и его особенностей;
	Развивающая: Развить умения и навыки работы с историческими материалами, умения оценивать и давать ясные ответы на поставленные вопросы, развить умения диалогической и монологической речи у учащихся. Применять на практике полученные знания.
	Воспитательная:  Воспитание в духе казахстанского патриотизма, уважения к историческому наследию

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2014г. Автор: Толебаев А.Т. за 10 класс. политическая карта мира

Этапы урока:

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка домашнего задания:

Дать определения предмета, цели, задач курса истории Казахстана?

2. Что такое историческая периодизация?

3. На какие основные группы делятся исторические источники по истории Казахстана?

III. Объяснение нового материала: Казахстан в эпоху камня.

запись в тетрадях

Изучение нового материала:

Работа в группах:

- Каждая группа выступает со своим вопросом

1 группа: Северный Казахстан

2 группа: Южный Казахстан

3 группа: Восточный Казахстан

4 группа: Западный Казахстан

- Все остальные ребята в классе делают соответствующие записи в тетрадях, выбирая основные моменты

Памятники эпохи камня

• Северный Казахстан: Каратомар, Иман – Бурлук. Ярким памятником энеолитического времени является поселение Ботай на севере Казахстана. Стоянка Железинка.

• Восточный Казахстан: Канай, Усть-Нарым

• Южный Казахстан: Каракудук, Барыказан, Шабакты. Алпысбаев открыл стоянки первобытного человека древнекаменного века (1958г) В Казахстане самые древние находки каменных орудий труда были обнаружены в Южном Казахстане, в горах Каратау. В этом регионе республики особенно много стоянок древнего человека относящихся к периоду палеолита. Самые древние из стоянок каменного века - Шакпакаты в Мангыстауской области и Арыстанды в Жамбылской области - относятся к нижнему палеолиту. В Жамбылской области найдены более 5 тысяч орудий труда эпохи палеолита. 150 стоянок и могильников эпохи неолита найдены в Джезказганском регионе. Ачисайская стоянка.

• Западный Казахстан: Жагабулак, Коктобе

• Центральный Казахстан: Музбель, Обалысай, Батпак 8, Карабас 3, Агренсор 2, Каратургай. На стоянке Карабас 3 собрано 172 порфиритовых изделия.

- Молодцы, ребята, спасибо. А теперь запишем дополнительные сведения по археологическим памятникам эпохи камня, которые часто встречаются в тестах.

Палеолит:

• Ранний: Барыказган, Карасу (15 тыс. каменных деталей), Шабакты, Казангап (р.Чу, 300 деталей), Козыбай, Жаман – Айбат

• Средний: Валиханова (на р.Арыстанды; многослойная; очень хорошо изучена), Кызылрысбек, Обалысай, Музбель, Канай

• Поздний: Батпак, Ачисай (р.Турлан), Каратамар, Карабас

• Неолит: Саксаульская (80% костей – коровы и овцы; Приаралье), Каракудук, Ботай, Жагабулак,   

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

Заполнить столбец таблицы, где мы записываем археологические памятники:

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить.П-19-22 стр 105. Прочитать и конспектировать

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 3

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока: Казахстан в эпоху бронзы

Тип урока:Урок изучение новых знаний.

Межпредметные связи: География, Обществознание.

Метод урока: словесный (рассказ, беседа); наглядный (карта, схема, таблицы). Ключевые идеи урока: Общекультурная компетенция: осознание роли истории в познании окружающего мира и его устойчивого развития. Коммуникативная: быть готовым к позитивному взаимодействию и сотрудничеству со студентами. Учебно-познавательная: планирование, обработка, анализ информации, применение полученной информации на практике.

Цели урока	Образовательная; способствовать усвоению знаний студентами о развитии орудий труда, периодах, особенностях, исследованиях, стоянках эпохи бронзы.
	Развивающая: создать условия для воспитания характера исследователя у каждого студента.
	Воспитательная:  создать условия для отработки навыков выявления причинно-следственных связей, восстановление взаимосвязи между историческими явлениями и умением давать характеристику историческим периодам.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2014г. Автор: Толебаев А.Т. за 10 класс. политическая карта мира

Этапы урока:

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка домашнего задания: Каковы достижения людей в области изготовления орудий труда в эпохи мезолита и неолита? В связи с чем меняется форма каменных орудий труда в эпоху неолита? Какие новые материалы стали использовать для изготовления орудий труда в эпоху энеолита?

2. Дайте характеристику производящего типа хозяйства. Объясните, почему человек наряду с потребляющим типом хозяйства стал развивать производящий тип.

3. Охарактеризуйте особенности ботайской культуры эпохи энеолита.

4. Запишите в тетради названия археологических памятников периодов мезолита, неолита и энеолита, которые находятся на территории Казахстана.

5. Как вы полагаете, при сохранении природно-климатических условий в переходный период от палеолита к неолиту возможно ли было сохранение матриархального строя?

6. Используя дополнительный материал, подготовьте доклад на тему "Казахстан в каменном веке".

1. III. Объяснение нового материала: Казахстан в эпоху бронзы.

запись в тетрадях План:

1. Исследование и периодизация эпохи бронзы.

2. Бронзовый век на территории Казахстана.

4. Археологические памятники эпохи бронзы.

Объяснение нового материала по истории Казахстана.

Работа с заданиями:

1. Задание №1.«Заполните пропуски».

2. Задание №2 «Расставьте правильно»

3.Задание №3 «Решите терминологический кроссворд»

4.Задание №4 «Запишите себе в тетрадь достижение людей в области изготовления орудий труда периода неолита и мезолита».

 Периодизация бронзового века

В эпоху бронзы (2-1 тыс. до н.э.) у племён, населявших территорию Казахстана, произошла перестройка всей первобытной экономики. Ведущими отраслями хозяйства становятся пастушеское скотоводство и мотыжное земледелие.

Палеоэкономика этого периода включала в себя такие отрасли, как горнодобывающая, металлургическая, литейная. Вспомогательными непроизводящими отраслями оставались охота, рыболовство, домашние ремёсла.

Дальнейший процесс развития древних людей способствовал появлению более усовершенствованных орудий труда, предметов быта и т.п. Сравнительный анализ техники изготовления изделий, архитектурных особенностей жилищ и надмогильных сооружений, погребальных обрядов, керамических комплексов и т.п. позволил учёным выделить несколько вариантов в так называемой андроновской культурно-исторической общности

Андроновская культура - самая крупная культура эпохи бронзы, распространенная от Енисея до Урала. Первые памятники андроновской культуры обнаружены у села Андроновоблиз города Ачинска в Южной Сибири.

Первые попытки хронологии и периодизации памятников эпохи бронзы были сделаны М.П. Грязновым в 1930г. Он выделил три этапа: ранний, средний и поздний. Учёный считал, что в эпоху ранней бронзы Минусинские степи представляли собой окраины андроновской культуры, в которую входили степной Казахстан, Западная и Восточная Сибирь. На втором этапе встречаются характерные для Казахстана бронзовые изделия.

В 1948 г. К.В. Сальников предложил более конкретную, трёхступенчатую периодизацию, разделив эпоху бронзы на этапы: федоровский (18-16 вв. до н.э.); алакульский (15-12 вв. до н.э.); замараевский (12-8 вв. до н.э.).'

Целенаправленное и плановое археологическое исследование Центрального Казахстана связано с организацией археологической экспедиции в 1946 г. Её организатором и руководителем был А. Маргулан.

В 1953 г. К.А. Акишевым была разработана периодизация и хронология памятников эпохи бронзы Центрального Казахстана. Ранний этап, соответствующий фёдоровскому, получил название «нуринский»; период развитой бронзы (алакульский) - «атасуский». 3-й этап бронзового века был выделен К. Акишевым в отдельную, бегазы-дандыбаевскую культуру (названия даны в соответствии с географическими названиями местности, где обнаружены памятники).

Новую периодизацию и хронологию бронзового века предложил Г.Б. Зданович: развитый период: петровский этап (16-15 вв. до н.э.); алакульский этап (14-13 вв. до н.э.), амангельдинско-бишкульский этап (12-11 вв. до н.э.); поздний период: замараевский этап (11-10 вв. до н.э.), ильинскии этап (9-7 вв. до н.э.).

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

Задание № 1 «Работа с картой» 

Студенты с помощью атласа и карты должны нанести на контурную карту регионы Казахстана заселённую андроновцами.

Задание №2 «ДА-НЕТ»

Студенты должны ответить на задаваемые вопросы да или нет

1. Эпоха бронзы охватывает период с 1800 по 900 г.г. до н.э. (нет)

2. Бронза это сплав меди и олова? (да)

3. Первые памятники эпохи бронзы были найдены возле города Ачинска в Южной Сибири (да)

4. Основными занятиями андроновцев были пастушеское скотоводство, земледелие и рыбная ловля. (нет)

Задание №3 «Заполни таблицу»

Студенты с помощью учебника и раздаточного материала должны заполнить таблицу.

4. Закрепление нового материала.

Студенты отвечают на тест.

Тест.

В эпоху бронзы происходит крушение

а) первобытного строя,с) патриархального рода,

в) матриархального рода, д) родовых отношений.

1. Во 2 тыс. до н.э. была изобретена технология:

а) получения железа, с) изготовления керамики,

в) получения бронзы, д) литья чугуна.

1. Орудия из металла стали вытеснять каменные:

а) в 3-2тыс. до н.э., с) в2-1тыс до н.э.

в) в 3-4 тыс. до н.э., д) в 2-3тыс до н.э.

1. Бронзовы, века относится к.

а)5-3 тыс. до н.э.,с) 30-10 тыс. до н.э.

в)2-1 тыс. до н.э., д)80-40 тыс. лет до н.э.

1. У андроновцев не получило развитие:

а) земледелие, с) коневодство,

в) овцеводство,д) верблюдоводство,е) свиноводство.

1. Какое хозяйство было у племен андроновской культуры?

а) скотоводство, земледелие, рыбная ловля, с) рыбная ловля, земледелие, охота,

в) собирательство, земледелие, скотоводство,д) скотоводство, земледелие.

7.Что такое тотемизм?

а) одухотворение природы, с)вера в происхождение от животных,

в) обожествление предков,д) почитание старших.

8.Что такое анимизм?

а) вера в существование духов,с) способность воздействовать на природу,

в) обожествление предков,д) жертвоприношение

9.Пиктография это-….

а) форма религии, с) одухотворение природы,

в) рисуночное письмо,д) обожествление предков.

10.Изображение божества из камня или дерева называется …

а) памятник,с) идол,

в) статуя, д) рисунок.

1-в,2-в,3-с,4-с,5-е,6-а,7-с,8-а,9-в,10-с.

1. На какие периоды делится эпоха бронзы? С чьим именем связаны исследовательские работы в Центральном Казахстане?

2. Перечислите основные признаки андроновской культуры.

3. Назовите памятники нуринского периода и дайте их характеристику.

4. Что вы знаете об изменениях в памятниках атасуского периода?

5. Назовите особенности переходного периода между андроновской и бегазы-дандыбаевской культурами.

6. Расскажите о периодах эпохи бронзы в Восточном Казахстане.

7. Какие памятники средней бронзы найдены на территории Казахстана?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить.п-5-7. Прочитать и конспектировать

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №4

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока: История древнего Казахстана в письменных источниках.

Тип урока:Урок изучение новых знаний.

Межпредметные связи: География, Культурология.

Метод урока: словесный (рассказ, беседа); наглядный (карта, схема, таблицы).

Ключевые идеи урока: Познакомит учащихся с новыми понятиями – исторический источник, через использования игровых моментов.

Цели урока	Образовательная: Сформировать знания о понятии «исторический источник», виды источников,  Познакомит учащихся с понятием источник и их видами;
	Развивающая  Сформировать у студентов навыки самостоятельной работы, умения работать с дополнительной литературой;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе. Воспитание толерантности, уважения к истории своего Отечества.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2014г. Автор: Толебаев А.Т. за 10 класс. политическая карта мира.

Этапы урока:

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка домашнего задания: На какие периоды делится эпоха бронзы? С чьим именем связаны исследовательские работы в Центральном Казахстане?

2. Перечислите основные признаки андроновской культуры.

3. Назовите памятники нуринского периода и дайте их характеристику.

4. Что вы знаете об изменениях в памятниках атасуского периода?

III. Объяснение нового материала: История древнего Казахстана в письменных источниках. История Древнего Казахстана в письменных источниках. Задачи урока: Обобщить и углубить имеющиеся представления о письменных источниках по истории Древнего Казахстана. Обобщить и углубить имеющиеся представления о письменных источниках по истории Древнего Казахстана. Воспитывать интерес к изучению древней истории Казахстана. Воспитывать интерес к изучению древней истории Казахстана. Продолжить формировать умение работать с учебником, уметь выделять главное, работать с терминами. Продолжить формировать умение работать с учебником, уметь выделять главное, работать с терминами. Учитель пишет на доске тему: «Источники истори­ческих знаний». Обращает внимание уча­щихся на вышеназванный наглядный материал (для того чтобы ребята не отвлекались во время опроса домашне­го задания, можно с самого начала урока спрятать его на внутреннюю стенку раскрывающейся доски).

По ри­сункам, вывешенным на доске, учащимся задается воп­рос: «Что вы видите на рисунках?» Тем самым учитель открывает новую тему урока.

Согласно новому учебному материалу на доске пи­шется план темы.

План темы:

1. Источники исторических знаний:

а) письменные источники;

б) устные источники;

в) археологические источники;

г) этнографические источники.

Учитывая, что эти термины и понятия не были ранее знакомы детям, вывешивается заранее подготовленный плакат «Исторические источники».

Исторические источники
Устные	Письменные	Археологические	Этнографические

Учитель рассказывает осо­бенности данной темы:

«До сегодняшнего дня история нашего отечества изучалась по вещественным данным и письменным сведениям на других языках. Однако у ка­захского народа существовала традиция устной переда­чи истории, от отца к потомкам, посредством речи и па­мяти. Для полного понимания исторического прошлого нужно изучать все эти источники вместе, взаимно срав­нивая их сведения».

Теперь учитель обращает внимание учащихся на заполненный столбец, где указаны виды устных источников.

Следует отметить, что кроме устных источников у древних предков казахского народа - тюрков - имелась традиция письма, о чем свидетельствуют древнетюркские письмена на каменных стелах (демонстрируются рисунки). Учитель обращает внимание на различие над­писей на каменных стелах с современным письмом.

Здесь задает вопрос учащимся: «Что мы относим к пись­менным историческим источникам?»

С целью дополне­ния полученного ответа учитель просит ребят найти в тексте учебника место, где указаны виды письменных источников, и один из учеников читает его вслух. Та­ким образом, в итоге работы с письменными источни­ками учащиеся заполняют столбец в таблице.

Во время заполнения таблицы учитель разъясняет детям, кто пер­вым изобрел письмо, почему возникла потребность в письме и т.д. Это должно заинтересовать некоторых ода­ренных детей и вызвать тем самым у них желание са­мостоятельно изучить данную тему дома или в библио­теке.

Далее учитель обращает внимание учащихся на ар­хеологические источники исторических знаний. Исполь­зуя наглядные рисунки, учащиеся самостоятельно запол­няют данный столбец.

После того, как учащиеся закон­чат самостоятельно заполнять столбцы, учитель просит 1-2 учеников прочитать вслух их содержание, а осталь­ные в это время находят в тексте материал и дополняют столбцы информацией.

Уместным будет сказать, что ар­хеологию называют «наукой, вооруженной лопатой». Также не лишним был бы рассказ об археологических экспедициях, если учитель сам принимал в них участие в студенческие годы.

Для формирования у учащихся представления об эт­нографической науке можно сказать о том, что на Земле существует около 3000 этносов, но только 200 из них имеют свои государственные образования. Нужно отме­тить об их различных уровнях развития и быта, тради­циях и обычаях.

Учитель пишет на доске: «Этнография - наука, изучающая жизнь и быт различных народов». Учащиеся переписывают это определение себе в тетрадь. Здесь можно поговорить с учащимися об особенностях жизни и быта различных народов, о которых ребята зна­ют из телепередач.

Про­блемный вопрос:

Если позволит время, с целью разви­тия мышления у ребят можно обсудить следующий про­блемный вопрос: «В чем причина различия в обществен­ном и социальном развитии народов мира: некоторые народы до сих пор живут в условиях первобытнообщин­ного строя, в то время как другие проходят этап научно-технического прогресса?» Учащиеся также записывают в тетрадь определение термина «этнос».

IV. Закрепление пройденного материала:

1. то относится к основным историческим источникам?

2 Назовите виды исторических источников

3.Что относится к устным историческим источникам?

4. Приведите доказательства важности устных источников в написании истории, используя текст параграфа.

5. Что относится к письменным историческим источникам?

6. Что мы относим к археологическим и этнографическим источникам?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить.

П-11-14 вопросы и задания. Прочитать и конспектировать.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 5

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока: Сакские племена в истории Казахстана.

Тип урока: урок закрепление знаний и формирование уменийи навыков.

Межпредметные связи: География, Культурология. Всемирная история.

Цели урока	Образовательная: познакомить учащихся со сведениями о расселении сакских племен, их культуре, занятости и быте, с общественным устройством саков, системой управления, дать знания о важнейших событиях политической жизни саков, исторических личностях и их подвигах.
	Развивающая: работать над формированием   умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний; развивать способность к мышлению, к работе с исторической картой;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе. Воспитать уважение к понятию государства и государственности, чувство патриотизма на основе примеров из героической истории саков.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2014г. Автор: Толебаев А.Т. за 10 класс. политическая карта мира.

Этапы урока:

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка домашнего задания: .

1.что относится к основным историческим источникам?

2 Назовите виды исторических источников

3.Что относится к устным историческим источникам?

4. Приведите доказательства важности устных источников в написании истории, используя текст параграфа.

5. Что относится к письменным историческим источникам?

6. Что мы относим к археологическим и этнографическим источникам?

III. Объяснение нового материала: Сакские племена в истории Казахстана.

Работа во флипчарте.

В 1 тысячелетии до н.э. огромную территорию от Жетысу и Туркестана до Черного моря населяли племена, известные под названием «саки». Геродот их называл «скифами». Это время историки называют эпохой раннего железа. Как вы думаете: почему? Эпоха железа. Эпоха бронзы. Эпоха камня

Древние люди Андроновцы Саки

Сакские племена были очень многочисленны.

Работа с картой. Какие территории населяли сакские племена?

Многие историки называют саков очень воинственными племенами.

Какие историки писали о саках?

Картинка. Антропологический тип саков.

Работа с учебником. «Жизнь, традиции, хозяйство и быт саков».

В каких частях света жили саки?

В каких жилищах жили?

Чем занимались?

Какие погребальные обычаи у них были?

Каким божествам поклонялись?

Какие факты доказывают, что саки верили в загробную жизнь?

Почему саки были кочевниками?

Рассказ учителя:

В жизни сакского общества огромную роль играло народное собрание. В нем принимали участие все мужчины, которые могли держать оружие, поэтому общественное устройство сакского общества называют «военная демократия». Работа с термином.

Работа с таблицей: «Социальное устройство сакского общества».

Работа с учебником: «Сакские царицы».

С какими завоевателями сражались саки?

Кого из правителей вы знаете?

Как погиб персидский царь-завоеватель Кир?

Что вы узнали о завоевателе А.Македонском?

Вы знаете, что в 6 веке на земли саков пришли племена персов. Позднее греко-македонские войска во главе с Александром Македонским. Сегодня мы узнаем более подробно о войнах саков за независимость.

Работа с учебником:

«Война с персами» В чем была сила и слабость сакского войска?

«Подвиг Ширака». Какой подвиг совершил Ширак?

Чем закончились войны с персами?

1. Какие племена населяли территорию Казахстана в 1 тыс.до н.э.? (саки).

2. Где жили саки? (от Жетысу и Туркестана до Черного моря , от Алтайских гор до Хорезма).

3. Как саков называл Геродот? (скифы).

4. Какие сакские племена вам известны? (хаомоварга, тарадарайя, тиграхауда, даи, исседоны, массагеты).

5. Как назывались жилища саков на колесах? (куйме).

6. Что саки считали главным божеством? (солнце).

7. Назовите основное занятие саков. (кочевое скотоводство).

8. Где развивалось кочевое скотоводство? (в Западном и Центральном Казахстане).

9. Каких животных разводили саки? (лошадей, крупный рогатый скот, баранов, верблюдов).

10 .Почему именно этих животных? (они приспособлены к длительным перекочевкам).

11. В какие страны саки совершали походы?

12. Древний историк, писавший о саках.

13. Имя сака скотовода, который завел войска саков в пустыню?

14. Что играло в общественной жизни саков огромную роль?

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1. Кто возглавил греко-македонскую армию, вторгшуюся в сако-скифские земли?

2. Назовите место, где погиб Кир?

3. Как звали сына Томирис?

4. У саков существовали три социальные группы, какие?

5.Запишите свои ассоциации со словом саки?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить.П-19-22 стр 105. Прочитать и конспектировать.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №6

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока:Древниего государства на территории Казахстана.

Тип урока: комбинированный

Межпредметные связи: География, Культурология.

Цели урока	Образовательная: Повторить и обобщить пройденный материал по разделу «Племенные союзы на территории Казахстана». Рассказать и закрепить исторические понятия, определения, события, факты и их хронологию. Совершенствование умений работать самостоятельно и в коллективе;
	Развивающая: Развивать навыки в работе с картой, память, мышление. Уметь формулировать и конкретизировать ответы на вопросы; работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе. Воспитывать объективность в самооценке, дух соревновательности, стремление к самоутверждению личности.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2014г. Автор: Толебаев А.Т. за 10 класс. политическая карта мира.

Этапы урока:

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка домашнего задания:

Где жили саки? (от Жетысу и Туркестана до Черного моря , от Алтайских гор до Хорезма).

3. Как саков называл Геродот? (скифы).

4. Какие сакские племена вам известны? (хаомоварга, тарадарайя, тиграхауда, даи, исседоны, массагеты).

5. Как назывались жилища саков на колесах? (куйме).

6. Что саки считали главным божеством? (солнце).

7. Назовите основное занятие саков. (кочевое скотоводство).

8. Где развивалось кочевое скотоводство? (в Западном и Центральном Казахстане).

III. Объяснение нового материала: Древние государства на территории Казахстана.

В истории древнего Казахстана в 1 тысячелетии начинается новый рубеж. В VIII-VII вв. до н.э. – эпоха открытия и широкого использования железа племенами Казахстана. Складываются сакская, уйсунская, кангюйская и гуннская культуры. Начинается переход кочевому способу производства. Зарождаются государственный строй кочевых племен Казахстана.

Проводим урок в форме курултая.

Что такое курултай? (народное собрание кочевников). Какие вопросы решались?

На уроке образовалось 4 микрогруппы – в одном месте на курултай собрались представители: сакского племени, уйсуны, кангюи, гунны.

1.время существования

2.территория

3.общественное устройство

4.хозяйство, занятия

5.культура

Мы ждем от вас выступлений от имени известных людей племени

За правильный ответ таньга 

1 задание: Время существования. Игра «Цифры говорят…»

1.сакского племени VII-IV вв. до н.э.

2.уйсуны III в. до н.э.-IV в. н.э.

3.кангюи III в. до н.э.– V в.н.э.

4.гунны IV в. до н.э.- III в. н.э.

2 задание по плану – территория расселения племен. Работа с картой.

Задание 1 группе сакам.

В письменных источниках саки встречаются с разными названиями:

По свидетельству древне персидских источников – этноним «сак» означает «могучие мужи»

«Отец истории» древнегреческий историк Геродот, саков называет «азиатскими скифами».

Места расселения саков на территории Казахстана в VII-IV вв. до н.э.:

Юго- восточное Приуралье - аргипеи;

На северо-востоке – аримаспы

Центральные районы – исседоны;

Южные районы и Семиречье - массагеты;

В Ахеменидских клинописных памятниках саки подразделяются на три группы:

Задание 2 группе уйсунам.

задание по плану – общественное устройство племен. Каждый представитель племени должен рассказать об общественном устройстве с помощью опорных схем.

4 задание по плану – хозяйство и занятия племен. Представители племен составляют ассоциации к слову «Хозяйство». Представители саков и гуннов будут сравнить свое племя и находить что общего между ними.

Хозяйство

5 задание по плану – культура племен. Буду ввести в виде игры «Звездный час». Представители племен будут отвечать на вопросы.

1. Кто сказал о саках «Не земледельцы они, а кочевники»?

2. «Не занимаются ни земледелием, ни садоводством, а со скотом перекочевывают с места на место, судя по приволью в траве и воде» Кому принадлежит это высказывание об уйсунах?

3. Какой народ говорил о канглах: «Кангюй – кочевое владение» ?

4. «Основными их обычаями и промыслами было то, что они кочуя по широкой степи, пасут скот и занимаются охотой. Носят одежду из кожи. Сидят на кошме и укрываются войлоком». Кому принадлежит это высказывание о гуннах?

5. С чем связывался конь в мифологии саков?

6. Кому принадлежит Каргалинская диадема?

7. Они изготавливали печатки, с которых делали оттиски?

8. Эти племена положили начало «полихромному стилю»?

9. В каком кургане в ходе раскопок был обнаружен «золотой человек» - юноша-воин, царь саков в возрасте 17-18 лет?

10. Центр городской культуры кангюев.

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1. Для закрепления урока использую заранее составленные тесты учащимися, кроссворды.

2. Рефлексия. Учащиеся рассказывают свои мнения с помощью таблицы – знал, узнал, хочу знать.

Оценки. «Чем больше, тем лучше». Считаем заработанные «таньги», с помощью них ставлю оценки. Больше 5 – «5»;

3-4 – «4»; 2-3 – «3».

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить.П-19-22 стр 105. Прочитать и конспектировать.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием.

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 7

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока:Качевая и сптепная цивилизация.

Тип урока: комбинированный.

МО: частично-поисковый, алгоритмический, метод рассуждения, работа в парах, работа в группах.

Межпредметные связи: Културология, Всемирная история, география.

Цели урока	Образовательная: работать над формированием умений с раскрыть созидательную роль кочевников в материальной культуре; уточнить знания учащихся о формах скотоводства; доказать на основе фактов, что в древнем государстве существовали государственные объединения; охарактеризовать систему общественного устройства кочевников; познакомить с особенностями военного дела кочевников.
	Развивающая: учить работать в парах, совместно создавать картину исторических явлений; способствовать самостоятельной творческой реализации замысла, нацеливая на поиск нескольких вариантов решения одной задачи; способствовать построению логически правильных суждений и умозаключений;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе. Любовь к родине. способствовать воспитанию патриотических чувств, формированию интереса к предмету; формировать функциональную грамотность.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

IIОпрос домашнего задания:

1. Какой народ говорил о канглах: «Кангюй – кочевое владение» ?

2.«Основными их обычаями и промыслами было то, что они кочуя по широкой степи, пасут скот и занимаются охотой. Носят одежду из кожи. Сидят на кошме и укрываются войлоком». Кому принадлежит это высказывание о гуннах?

3.С чем связывался конь в мифологии саков?

4.Кому принадлежит Каргалинская диадема?

5.ни изготавливали печатки, с которых делали оттиски?

III. Объяснение нового материала:

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

Проблема изучения цивилизаций кочевников является одной из актуальных в современной историографии Казахстана. До сих пор мы имели дело с обоснованием их права на существование в историческом летописании. Благодаря усилиям отечественных исследователей М. К. Ко­зыбаева, К. М. Байпакова, К. А. Акишева, И. Н. Тасмагам­бе­това и ряда известных историков, археологов, этнографов, в целом обществоведов, к настоящему времени создана цельная концепция существования на территории Казахстана степной цивилизации кочевников.

Особое место среди работ, посвященных рассматриваемой теме занимают труды Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева. В частности, в работе «В потоке истории» он рассматривает казахскую степь как часть «Великого тюркского эля». И в этом заложен большой смысл. По сути, пояс степей и пус­тынь Казахстана действительно представлял собой родину великих кочевых государ­ств и империй древности. «Именно на территории нынешнего Казах­стана и сопредельных с ним регионов возникли различные культуры, которые оказали едва ли не определяющее влияние на развитие многих народов мира».Сегодня на уроке мы вспомним уже знакомый вам материал, изученный в 6-7 классах, и попробуем осмыслить его на более высоком уровне, какая-то информация для вас окажется новой. Через некоторое время вам предстоит поступать в вузы и колледжи, где с источниками придётся зачастую работать самостоятельно и пригодятся ваши умения и навыки, полученные в школе.

На уроке вы должны освоить различные техники чтения. Работать с текстом учебника мы будем в парах. У каждого из вас есть «Технологическая карта», которую необходимо заполнить по ходу выполнения заданий. Каждое задание сопровождается инструкцией.

огда возник тюркский каганат? 3. Где находилось зимняя и летняя резиденция тюргешей? 4. Что означает слова «десять племен»? 5. Причины разделения тюркского каганата? 5. Почему тюркский каганат просуществовал мало времени? 6. На каких территориях тюрки занимались земледелием? 7. Когда и какими тюрками был принят первыми ислам?8. С кем граничили Западно-тюркские каганы? 9.Расскажите о хозяйстве тюрков? 10.Расскажите о экономическом и политическом развитии племен тюрков?

V. Домашнее задание: повторить лекцию. Дополнить конспект.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 6

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Кипчаки,найманы и кереиты.

Тип урока: комбинированный урок.

Цели урока	Образовательная: Рассказать и объяснить студентом о древних племен кипчаках, найманах и кереитов.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе, и интерес к истории.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006 политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1.Дайте определение слову «тюрк»? 2.Когда возник тюркский каганат? 3. Где находилось зимняя и летняя резиденция тюргешей? 4. Что означает слова «десять племен»? 5. Причины разделения тюркского каганата? 5. Почему тюркский каганат просуществовал мало времени? 6. На каких территориях тюрки занимались земледелием? 7. Когда и какими тюрками был принят первыми ислам?8. С кем граничили Западно-тюркские каганы? 9.Расскажите о хозяйстве тюрков? 10.Расскажите о экономическом и политическом развитии племен тюрков?

.

III. Объяснение нового материала: Кипчаки,найманы и кереиты.

После распада в Х веке Карлукского каганата на территорию Восточного Туркестана, Семиречья, Южного Казахстана и Средней Азии возникло новое государство – государство Караханидов (942 – 1210 гг.). Родоначальником династии Караханидов принято считать Сатун – Богра – хана (915 – 955 гг.), который подчинил Тараз и Кашгар. В 942 году Сатук сверг правителя в Баласагуне и объявил себя верховным каганом. С этого времени началась история государства караханидов. В государстве караханидов входили такие тюркские племена как ягма, чигили, карлуки и другие.

Главную роль в государстве играли чигили и ягма. Государство было разделено на две части или на два удела. Верховный каган с титулом Арслан Карахан был правителем восточной части государства, ставка его находилась в г. Баласагуне, второй каган с титулом Богра Кара хан владел западной частью государства, ставка находилась в г. Таразе. Власть в ханстве передавалась не по наследству, а по так называемой «лестничной системе» от старшего брата к младшему.

При хане Мусы (сын Богра хана) в 960 году ислам был объявлен государственной религией. Завоевательное движение тюрков в Мавераннахр привело к быстрому падению Государство Саманидов. В 992 г. каган караханидов Богра хан Харун захватил Бухару, в 996 – 999 гг. его преемник Наср I овладел всем Мавернахром. Центральная власть в караханидском государстве была слабой. Государство было поделено на многочисленное уделы с неустойчивыми границами. Уделов правили члены караханидского рода – илек – ханы. Удельные правители обладали большими правами, плоть до чеканки монет со своим именем. Государство караханидов не было простым повторением прежних государственных образований. В отличие от политических устройств кочевых обществ на территории Казахстана военное управление караханидов было отделено от административного. Государственно-административная структура основывалась на иерархическом принципе.

Важнейшим социально – политическим институтом в государстве Караханидов была военно-ленная система. Суть в чем? Каганы жаловали своим родственникам и приближенным права на получение с населения района, области или городов налогов, до того взимавшихся в пользу государства. Такое пожалование получило название «икта» (араб), а держатель икты назывался иктадар или мукта. В последствии икта превращается в наследственное право феодала т.е. в собственников земли. Существовало несколько категорий икты. Наряду с иктой существовали и другие формы земледелия. Крупным земледельцем было мусульманское духовенство – ему принадлежали «вакфные земли», доходы с которых не облагались налогом. Наряду с указанными формами существовало мелкое крестьянство и общинное землевладение. Наиболее распространенной формой эксплуатации была издольщина. С усилением эксплуатации получает развитие институт «комендации» т.е. переход бедных крестьян под покровительство богатых земледельцев. С 60–70-х годов XI века начинаются столкновения государства с сельджуками, в результате которых ослабленное децентрализацией, т.е. деления на уделы обусловило рост феодальной раздробленности, усилилась междоусобица, что привело к ослаблению государства и караханиды оказались в зависимости от сельджуков, особенно при сельджукском султане Санужаре 1118–1157 годы.

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1.Расскажите о политике и экономике найманов? 2. Расскажите о культуре кереитов? 3.Чему поклонялись Кипчаки, что они боготворили? 4.При каком хане ислам был объявлен государственной религией?5. В коком году усилились междоусобицы в племени кереитов? 6.Укажите на карте административные деления племен? 7.Назовите зимние и летние резиденции племен?

V. Домашнее задание: повторить лекцию.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 7

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Хозяйство и городская культура раннесредневекового казахстана.

Тип урока: комбинированный

Цели урока	Образовательная: Рассказать студентом о хозяйстве и городской культуре раннесредневекового Казахстана.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.КРК.олитическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала:

1.Расскажите о политике и экономике найманов? 2. Расскажите о культуре кереитов? 3.Чему поклонялись Кипчаки, что они боготворили? 4.При каком хане ислам был объявлен государственной религией?5. В коком году усилились междоусобицы в племени кереитов? 6.Укажите на карте административные деления племен? 7.Назовите зимние и летние резиденции племен?

III. Объяснение нового материала: Хозяйство и городская культура раннесредневекового казахстана.

1. История развития государственности на территории Казахстана в древности и средневековья.

2. Эпоха великих переселений народов.

3. Караханиды.

4. Рост городов в 10-12 веке.

Понятие "город" в разное время
и в разных обществах имело различное содержание. Нередко "городом"
называли населенный пункт, жители которого в отличие от деревни занимались
ремеслом и торговлей. На мусульманском Востоке важным критерием в определении статуса
города являлась его административная роль. Города обозначались термином
"кент". Для обозначения города в то время употреблялся термин
"балык". К этим словам прибавлялись термины вроде "таш" -
камень, "шим" - дерн, "кум" - песок, указывающие, из какого
материала они построены или в каком географическом окружении находятся. Города
часто получали свои названия по имени племени или представителей знати. По
письменным источникам, к числу городов, которые отождествляются с развалинами
крупных городищ, относятся Испиджаб, Отрар, Тараз, Арсубаникет, Кулан и другие.
     Испиджаб (современное село Сайрам) был
одним из главных городов и торговых центров на юге Казахстана, к его области
причисляли и города Жетысу. Наиболее подробную характеристику Испиджаба дал арабский историк ал-Макдиси. "Испиджаб,- писал он,-большой, крупный город. Есть
крытые рынки, рынок полотна и соборная мечеть. Говорят, что в нем 1700 рабатов.
Это славная пограничная крепость. Город чистый, жизнь приятная".
     Другим большим городом являлся Отрар, развалины которого находятся в 15 км от станции Темир в Шымкентской области. Отрар (или иначе - Фараб, Тарбан, Турар) был основан в начале V-VI вв. Он сформировался как типичный ранне-средневековый город. Его правитель чеканил собственную монету. В округе города имелось несколько мелких поселений.     Наиболее известен на Востоке Тараз. Как
большой город впервые упоминается в источниках, датированных VII в. Он
встречается и в географических сочинениях древних авторов. Входил в состав
Западно-Тюркского, затем Туркешского и Карлыкского каганатов, был столицей
Караханидского государства.
     Тараз был центром густонаселенного района. Вокруг него по рекам Талас, Асса и горным речкам располагались многочисленные города и поселения - Барсхан, Хамукет, Джикиль, Адахет, Дах-Наджикент и другие.    

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1. Расскажите о взаимодействии культур? 2.Расскажите о городской культуры в центральном Казахстане? 3. Что вы знаете о архитектуры и монументальном сооружении?4. Какие древние стоянки были исследованы в конце 20 века? 5. Что вызнаете о городах Тараз, Исхиджаб и Отрар?

V. Домашнее задание: повторить и дополнить лекцию.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 8

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Великий шелковый путь и ее влияние на духовную культуру Казахстана 6-12 веке.

Тип урока: урок изучение новых знаний.

Цели урока	Образовательная: Рассказать студентом о ВШП и одуховной культуре казахстане в6-12 веке.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: Великий шелковый путь и ее влияние на духовную культуру Казахстана 6-12 веке.

1. Расскажите о взаимодействии культур? 2.Расскажите о городской культуры в центральном Казахстане? 3. Что вы знаете о архитектуры и монументальном сооружении?4. Какие древние стоянки были исследованы в конце 20 века? 5. Что вызнаете о городах Тараз, Исхиджаб и Отрар?

.

III. Объяснение нового материала:

1. Направление и трассы ВШП.

2. Взаимодействие и обогащение культур.

3. Города и поселения на пути ВШП

Великий Шелковый путь – система караванных дорог, ведущих из Китая в страны Ближнего Востока и Европы.

Значительная часть этого отрезка пролегала по территории Средней Азии и Казахстана.

Шелковый путь как торговая магистраль возник в III веке до нашей эры и просуществовал до XVI века нашего столетия. Немало опустошительных войн, разрушений, пожарищ, голода и мора видели древние торговые города, расположенные вдоль Шелкового пути.

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1.Расскажите о начало ВШП? 2. Какие товары поступали из Китая? 3.Черезкакую часть территории Казахстана проходил ВШП? 4.Как называется озеро через которую проходил ВШП? 5.Назовите причину по которой ВШП перестал проходить через Семиречье?6.Какие мифы и легенды вы знаете о Китае и ВШП? Какие города находились на пути ВШП?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием:

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 9

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока: Казахстан в эпоху монгольского нашествия.Отрарская катострофа.

Тип урока: комбинированный

Цели урока	Образовательная: Рассказать и закрепить знания студентов о монгольском нашествии и Отрарской катострофе на территории Казахстана.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.КРК.олитическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1.Расскажите о начало ВШП? 2. Какие товары поступали из Китая? 3.Черезкакую часть территории Казахстана проходил ВШП? 4.Как называется озеро через которую проходил ВШП? 5.Назовите причину по которой ВШП перестал проходить через Семиречье?6.Какие мифы и легенды вы знаете о Китае и ВШП? Какие города находились на пути ВШП?

III. Объяснение нового материала: Казахстан в эпоху монгольского нашествия.Отрарская катострофа

1. История образования государства у кочевников

2. Монгольское нашествие на территории Казахстана.

3. Приход Чингиз хана.

4. Завоевание Чингиз хана.

Падение городов южного Казахстана. Монголо-татарское нашествие и иго Золотой Орды, последовавшее за нашествием, сыграло огромную роль в истории нашей страны. Ведь владычество кочевников продолжалось почти два с половиной столетия и за это время иго  сумело положить существенный отпечаток на судьбу  казахского  народа. Как известно, первым, наиболее крупным ханом, сумевшим объединить несколько племен был Чингиз-хан (Тэмуджин). Эти племена располагались на территории от Байкала, верховьев Енисея и Иртыша на севере до пустыни Гоби на юге. Ведя сходный образ жизни эти племена были во многом похожи друг на друга. Основное занятие - скотоводство, охота и грабеж других племен. До Тэмуджина племена в крупные союзы не объединялись, постоянно враждуя друг с другом. Наиболее крупными племенами были: меркиты,  найманы, кереиты, кунграты и др. После распада родового строя, не последовало ярко выраженного рабовладельческого строя, в основном труд воинов, захваченных в плен и приравненных по своему положению к положению раба, использовался для того, чтобы  пасти скот, прислуживать нойону (феодалу), или же  пленного посылали обучаться определенному ремеслу. Во главе племени стоял нойон, его ближайшее окружение составляли его вассалы  - нойоны, но не такие крупные, практически все молодые мужчины - воины. В каждом племени присутствовал шаман, религия - языческая. Каждый мужчина с детства готовился стать воином, все представители кочевых племен мастерски владели мечем, луком и копьем. А на коня ребенок садился, когда начинал ходить, одним словом, прирожденные воины. Культура у кочевников была не на очень высоком уровне, все необходимое они покупали у китайцев или тангутов, в обмен на шкуры убитых зверей и некоторые другие товары, которые они добывали в основном своим занятием – разбоем.

Общественное устройство в Монгольском государстве.

Монгольское государство основывалось на принципах военно-административной организации. Территория и население были разделены на 3 военно-административных округа: правое крыло (барнгар), левое крыло (джунгар) и центр (кул). Каждый округ состоял из нескольких туменов, тумены состояли 10 «тысяч», каждая тысяча – из 10 «сотен». Начальниками округов и туменов, а также «тысяч» были родственники Чингиз-хана и его сподвижники-найоны. Они же и были командирами соответствующих подразделений армии. Армия отличалась железной дисциплиной и высокой боеспособностью.Созданная Чингиз-ханом система государственного устройства была приспособлена для достижения поставленных целей.

Приход Чингиз-хана.

Для объединения разрозненных племен в сплоченное, сильное мобильное, с жесткой дисциплиной войско-государство многое сделал Темучин, в последствии Чингиз-хан. Его отец был Есугей-богатур-тайгиут, а мать Олгун, представительница рода конграт. Есугей-богатур, ведя непрерывные войны против меркеитов и татар, сумел объединить вокруг себя несколько крупных и мелких племен, создав свой большой улус. Но в возрасте 30 лет был отравлен. На долю его жены и сына выпали тяжелые испытания. Оставшись без сильного руководства улус постоянно подвергался нападениям со стороны враждебных племен. Вскоре от огромного улуса остается лишь юрта, в которой живет семья Темучина. Сумев пережить несколько зим (это очень редко встречается в степи) в одиночестве Темучин подрастает и начинает объединять вокруг себя преданную ему дружину нукеров. Темучин, отличавшийся от своих сверстников умом и хитростью, сумел сплотить вокруг себя преданных ему людей, возвратить угнанные стада и рядом удачных набегов снискать себе славу отважного бахадура и к концу XIIв. стать одним из предводителей в монгольских степях. Покорив в результате кампании 1204-1205 гг. главных своих противников, Темучин завершил объединение под своей властью всех главных племен Монголии. Весной 1206 г. у истоков состоялся курултай монгольской знати – сторонников Темучина, на котором он торжественно под реяние белого священного знамени с девятью хвостами, был провозглашен правителем монголов. Одновременно курултай утвердил за Темучином титул Чингиз-хана, совершенно вытеснивший его личное имя. Значение титула Чингиз (Чингис, Хингис) – хан, до сих пор точно не установлено. По мнению ряда востоковедов, титул чингиз происходит от тюркского слова Тенгиз – море, океан; и композит Чингиз-хан, соответственно, означает «Океан-хан», т.е. «Владыка океана», «Всемирный хан».

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1.Назовите соратников Тимучина? 2.назовите основные причины нападения на территории Казахстана? 3. Какие попытки были предприняты племенами, которые находились на пути Чингизхана? 4. Что вызнаете о военной тактике того времени? 5.Что означает имя Чингиз хан? 6.Что вы можете добавить к лекции о Отрарской катастрофе? 7. Сколько дней держали осаду Отраровцы?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 10

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока: Образование улусов

Тип урока: урок изучение новых знаний

Цели урока	Образовательная: Рассказать и обобщить знания студентов об образовании улусов.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира. Карточки.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: фронтальный опрос:

1.Назовите соратников Тимучина? 2.назовите основные причины нападения на территории Казахстана? 3. Какие попытки были предприняты племенами, которые находились на пути Чингизхана? 4. Что вызнаете о военной тактике того времени? 5.Что означает имя Чингиз хан? 6.Что вы можете добавить к лекции о Отрарской катастрофе? 7. Сколько дней держали осаду Отраровцы?

III. Объяснение нового материала: Образование улусов

1.Образование улусов монгольской империи.

2.образование улусов Чигатая и Угедея.

История развития кочевой государственности на степных просторах евразийского региона, важной составной частью которого всегда являлась территория Казахстана, насчитывает около двух тысячелетий. Политические объединения, создававшиеся в кочевой Степи и имевшие различные по уровню развития формы государственности, несли в себе, прежде всего, элементы традиционности. Иными словами, имевшие здесь место способы государственной организации и управления зачастую наследовались от своих близких или дальних исторических предшественников . Учитывая это, мы должны говорить о важной роли преемственности и традиционности в кочевой государственности; изучая именно этот ее характер, возможно, получить более полное представление о конкретных примерах ее функционирования. Каждое государство, созданное тем или иным этническим коллективом кочевников средневековья, в своих государственных институтах имело и предшественников, обладавших этими органами, и преемников, унаследовавших их после исчезновения. Таким образом, в изучении социально-политической организации кочевников средневекового периода достаточно существенным становится исследование проблем исторической преемственности в развитии государственности на территории средневекового Казахстана и прилегающих к нему регионов. Одним из важнейших этапов в развитии кочевой государственности стало создание в начале ХІІІ в. Монгольской империи, вобравшей в себя основные государственные традиции предшественников. Значительные этнотерриториальные границы и большая степень централизации обеспечили долгую жизнь административно-политическим введениям монголов на завоеванных территориях после ее распада и падения. Монгольская империя стала рубежом в средневековой истории, разделившей ее на два периода, домонгольский и послемонгольский. Генерированные ею идеи организации политической системы страны и ее управления надолго определили дальнейшую историю кочевой государственности.

IV. Закрепление пройденного материала:

1.Как образовались улусы? 2.Причины образования улусов?.3.Какому из сыновей Чингизхана принадлежала Золотая орда? 4.Какая из орды была самоя большая по тнрритории? 5.Как проходила одминистративное деление орды?6.Какому сыну Чингизхану принадлежали территории Семиречье? 7.Как отразилось на экономике образование улусов?

V. Домашнее задание: повторить конспект. Уч пос история Казахстана автор Ахметов.

.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 11

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока:Средневековые государства на территории Казахстана 14-15 веках. Казахстан в составе Золотой орды и образование Ак орды и Могулистана.

Тип урока: комбинированный.

Цели урока	Образовательная: Объяснить и рассказать студентом о средневековых государств Золотой орды, Ак орды и Могулистана на территории Казахстана в 14-15 веках.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе. Любовь к родине.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира. Раздаточный материал.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала. 1.Как образовались улусы? 2.Причины образования улусов?.3.Какому из сыновей Чингизхана принадлежала Золотая орда? 4.Какая из орды была самоя большая по тнрритории? 5.Как проходила одминистративное деление орды?6.Какому сыну Чингизхану принадлежали территории Семиречье? 7.Как отразилось на экономике образование улусов?

III. Объяснение нового материала: Средневековые государства на территории Казахстана 14-15 веках. Казахстан в составе Золотой орды и образование Ак орды и Могулистана.

1.Средневековые государство 14-15 века.

2.Образование Ак орды.

3.Образование Золотой орды

4.Образование Могулистана.

В истории Казахстана особое место занимают XIV—XV века, когда завершался процесс сложения собственно казахской народности из различных тюркоязычных и монголоязычных этнических групп, восстанавливалась государственность на местной этнической основе. Борьба народов, насильственно включенных в монгольские улусы, стран и областей за самостоятельное развитие, изменения в их внутренней жизни ускорили процесс распада Золотой Орды и государства Чагатаидов, в состав которых входила территория Казахстана после установления монгольского господства. Постепенно преодолевались тяжелые экономические последствия монгольского завоевания: возрождались земледелие, городская жизнь, ремесленное производство на юге Казахстана, земледелие на юго-востоке, росло поголовье скота, восстанавливались торговые связи степных районов Центрального Казахстана и Семиречья с оазисами юга Казахстана и Средней Азии. Происходили определенные сдвиги в развитии общественных отношений. Западнотюркский каганат. Согдийские колонии Семиречья междоусобная война в Тюркском каганате, раздираемом сепаратистскими тенденциями и борьбой за уделы внутри правящего рода, длилась более 20 лет и завершилась в 603 г. окончательным распадом на два государства Западно-тюркский каганат в Средней Азии, включая Джунгарию и часть Восточного Туркестана, и Восточнотюркский каганат в Монголии. Кратковременный расцвет Западно-тюркского каганата при каганах Шегуй (619-618) и Тон-ябгу (618-630) стал временем максимальной территориальной экспансии нового государства, быстрого обогащения и роста влияния военно-племенной знати, объединившей силы племен под эгидой каганской власти для почти непрекращавшихся и всегда успешных походов. Уже Шегуй сделал Алтай восточной границей каганата и распро¬странил свою власть на весь бассейн Тарима и восточное Припамирье. Тон-ябгу возродил активную западную политику каганата и перенес свою зимнюю резиденцию в Суяб крупный торгово-ремесленный центр в долине р. Чу (ныне городище Ак-бешим близ г. Токмак), а летнюю ставку в Минг-булак близ Исфиджаба (невдалеке от современного г. Туркестан). Новые походы раздвинули границы каганата до верховий Аму-Дарьи и Гинду-куша. Управление югом (Тохаристаном) Тон-ябгу передал своему сыну Тарду-шаду, ставка которого находилась в Кундузе.Реализуя договорные отношения с Византией. Тон-ябгу-каган принял личное участие в третьем походе императора Ираклия в Закавказье (627-628 гг.). Тюрки захватили огромную добычу во взятых ими Чоре (Дербенте) и Тбилиси. Апофеозом успехов Тон-ябгу-кагана была его встреча с Ираклием под стенами Тбилиси, во время которой византийский император возложил на голову тюркского хана свою собственную корону и пообещал выдать за него свою дочь, принцессу Евдокию.При Тон-ябгу-кагане был установлен более строгий политический контроль каганата в практически независимых прежде среднеазиатских государствах, чей вассалитет всегда ограничивался лишь уплатой дани. Во все подвластные ему владения от Исфиджаба и Чача (Ташкенткий оазис) на севере до территорий Южного Афганистана и северо-западного Пакистана, были посланы уполномоченные кагана тудуны, которым вменялся контроль над сбором податей и посылкой дани в каганскую ставку. Местным владетелям были «пожалованы» тюркские титулы, как бы включавшие их в административную иерархию каганата. Вместе с тем, Тон-ябгу стремился укрепить с крупнейшими из местных владетелей личные связи; так, он выдал свою дочь за наиболее сильного в Средней Азии владетеля правителя Самарканда. Подводя итоги правления Тон-ябгу, китайский хронист замечает: «Никогда еще западные варвары не были столь могущественны» Деспотический характер власти Тон-ябгу, который, «полагаясь на свое могущество и богатство, стал немилостив к подданным» скоро оказался в противоречии с возросшим сепаратизмом разбогатевшей в ходе победоносных войн племенной знати. Пытаясь предотвратить междоусобицу, дядя Тон-ябгу, Кюль-багатур, убил племянника и провозгласил себя Кюль Эльбильге-каганом. Однако часть племен поддержала другого претендента, и межплеменная война началась. Уже в 630-634 гг. каганат утратил все свои среднеазиатские владения к за¬паду от Сыр-Дарьи. Государство вступило в полосу затяжного политического кризиса, главной причиной которого была борьба за власть между знатью двух конфеде¬раций, составлявших западнотюркский племенной союз дулу и нушиби.В 634 г. к власти пришел Ышбара Эльтериш Шир-каган, опиравшийся на нушиби. Он сделал попытку возродить действенность военно-административной системы «десяти стрел». Новые реформы превратили племенных вождей (ир-кинов и чоров) в назначаемых или утверждаемых каганом «управляющих», зависимых лично от него. Кроме того, для осуществления действенного контроля в каждую «стрелу» был направлен член каганского рода шад, никак не связанный с племенной знатью и руководствовавшийся интересами центральной власти. Тем самым, политическая ини-циатива местных вождей была резко ограничена.

IV. Закрепление пройденного материала:1. Взаимоотношение между средневековыми городами? 2.Расскажите о культуре Золотой орды? 3.Расскажите о причинах распада Золотой орды? 4.Определите особенности эпохи? 5.Какие племена проживали в Могулистане? 6.Какому хану принадлежали земли Ак орды? Расскажите о причинах присоединения Золотой орды к Ак орде? 7.Как образовались средневековые города?

V. Домашнее задание: повторить лекцию. Дополнить конспект.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 12

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Ханство Абулхаира Ногайская орда и Заподно-сибирское ханство.

Тип урока: урок изучение новых знаний.

Цели урока	Образовательная: Рассказать и объяснить студентом о Ханстве Абулхаира Ногайскай орде и о Заподно-сибирском ханстве.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе, и интерес к истории.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006 политическая карта мира.Раздат материал.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1. Взаимоотношение между средневековыми городами? 2.Расскажите о культуре Золотой орды? 3.Расскажите о причинах распада Золотой орды? 4.Определите особенности эпохи? 5.Какие племена проживали в Могулистане? 6.Какому хану принадлежали земли Ак орды? Расскажите о причинах присоединения Золотой орды к Ак орде? 7.Как образовались средневековые города?

III. Объяснение нового материала: Ханство Абулхаира Ногайская орда и Заподно-сибирское ханство.

1.Хан Абулхаир.

2.Образование Ногайской орды.

3.Заподно-Сибирское ханство.

            В конце 20-х годов XV в. на большей части степной территории Ак-Орды, еще с XIV в. объединившей население (улусы) и земли (юрты), подвластные потомкам Орда-Еджена и Шайбана, происходит смена правящей династии: власть в результате ожесточенной борьбы Чингизидов и кочевой знати переходит от наследников первого к наследникам второго. Возникновению и расширению этой борьбы способствовали ослабление и упадок Ак-Орды, обусловленные многими причинами политического и социально-экономического порядка. Среди первых были главными: продолжавшийся со 2-й половины XIV в. распад Золотой Орды и агрессивная политика эмира Тимура и Тимуридов. Среди вторых важнейшее место занимала утрата городов на Сырдарье. Средневековый автор Махмуд ибн Вали правильно связал факт прихода Шайбанидов к власти в Ак-Орде с развалом Золотой Орды в целом: "Так как с начала 758 года хиджры (1356-1357 гг. н.э.), который был крайним пределом времени завершения [жизни] Жаныбека-хана, и до середины 835 г. хиджры (1431-1432 гг. н.э.), явившегося началом выступления Шайбанидов, трон государства Дешт-и-Кыпчака оставался лишенным умного падишаха и энергичного правителя, по этой причине возник беспорядок в устройстве дел религии и государства, нить, [связывающая] общество на той территории, порвалась, и единство исчезло". Сами Шайбаниды не правили на золотоордынском троне, о чем и упомянул Махмуд ибн Вали: "И с того дня [т.е. со времени выделения Бату-ханом его брату Шайбан-хану четырех омаков и территорий для кочевья] все лица, происходящие от Шайбан-хана, опоясавшись поясом повиновения потомкам Бату-хана, не позволяли себе преступного желания и стремления оставить обычаи подчинения". 
В отличие от ханов Ак-Орды Шайбаниды не растрачивали свои материальные и людские ресурсы в погоне за ордынским троном, не приходилось им и отбиваться от захватнических притязаний Тимура и его преемников, которых в первую очередь интересовали в этом районе города-крепости бассейна Сырдарьи. Все это обеспечило Шайбанидам возможность предъявить права на власть на территории Ак-Орды в противовес ханам из династийной линии Орда-Еджена и Тука-Тимура и изменить политическую карту Восточного Дешт-и Кьпчака и позднее - Туркестана. Вначале в степной части территории Ак-Орды укрепляются два политических объединения. Первое из них ранее обособившаяся на Яике (Урале) и к западу от него почти до Итиля (Волги), а к северо-востоку в направлении к Тюмени - Ногайская (Мангытская) Орда. К востоку же от Яика, по Иргизу, Илеку, Тургаю, Сарысу, верховьям Тобола и Ишима, усиливаются сначала, в 20-х годах, многочисленные, Шайбаниды: Джумадук-хан между Сарысу и Эмбой, в степях северного Приаралья; Махмуд-Ходжа-хан - между Тоболом и Атбасаром, правым притоком Ишима; Мустафа-хан на левом берегу Атбасара и Ишиме; вожди племени буркуг - в районе города Тара и др. Затем, в длительной борьбе с ними, занявшей почти два десятилетия, Шайбанид Абулхаир основывает ханство в центральных, западных и северо-западных районах Казахстана.

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1.Расскажите о политике и экономике хана Абулхаира? 2. Расскажите о культуре племен? 3.Как образовалось Ногайское государство? 4.При каком хане ислам был объявлен государственной религией?5. В коком году усилились междоусобицы в в государстве? Укажите на карте административные деления государств? 7.Назовите зимние и летние резиденции Ногайской орды? Расскажите о экономических отношениях Западно-Сибирского ханства?

V. Домашнее задание: повторить лекцию.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 13

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Образование Казахского ханства. Казахское ханство в конце 16-середина 17 века.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Цели урока	Образовательная: Рассказать студентом об образовании Казахского ханства. 16-середина 17 веке.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихс я и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1.Расскажите о политике и экономике хана Абулхаира? 2. Расскажите о культуре племен? 3.Как образовалось Ногайское государство? 4.При каком хане ислам был объявлен государственной религией?5. В коком году усилились междоусобицы в в государстве? Укажите на карте административные деления государств? 7.Назовите зимние и летние резиденции Ногайской орды? Расскажите о экономических отношениях Западно-Сибирского ханства?

.

III. Объяснение нового материала: Образование Казахского ханства. Казахское ханство в конце 16-середина 17 века.

Каза́хское ха́нство — казахское государство на территории современного Казахстанаи сопредельных с ним государств, образованное в результате распада Золотой Орды в 1465 году.При Касым-хане ханство достигло наивысшего расцвета. После его смерти началась гражданская война, но уже при Хак-Назар-хане ханство было восстановлено в прежних границах.В XV—XVI веках, в результате сопротивления внешней агрессии ханство разделилось на жузы — Старший (Улы жуз), Средний (Орта жуз) и Младший (Киши жуз).^[2] При султане Абылае три жуза признали его ханом Казахского ханства. После его смерти ханство вновь распалось на жузы, но уже хан Кенесары был провозглашён общеказахским ханом восстановленного Казахского ханства.

В 1227 году на территории Дешт-и-Кипчака было образовано протоказахское государство в составе Золотой Орды — Белая Орда (Улус Орда-Ежена). После отделения от Золотой Орды Белая Орда в 1361 годустановится независимым государством. Но после ерти Барак-хана в 1428 году Белая Орда распадается на ханство Абулхаир-хана и Ногайскую Орду. Оставшаяся земля была поделена между Мустафой-ханом на юге и Мухаммед-ханом на севере. Будучи недовольной жёсткой политикой Абу-л-хайра, часть племён во главе с султанами Жанибеком иКереем вынуждена была откочевать в Могулистан (Есен Буга), расположившись в междуречье рек Шу иТалас, где создала самостоятельное государственное образование — Орду, за которой закрепилось название Казахское ханство.Среди аргынов существует предание, что самыми приближенными лицами Абу-л-хайра были Кобланды-батыр из рода кара-кыпчак и Даирходжа, прозванный Ак-Жолом, из рода аргын. Соперничество их окончилось убиением Даирходжи (Ак-Жола) кыпчаком Кобланды. Аргыны потребовали от Абу-л-хайравыдачи Кобланды; хан отказал в их просьбе. Тогда аргыны (и Кереи) во главе с султанами Жанибеком иКереем оставили Абу-л-хайра и ушли на восток.

О численности этих сведений нет, но как пишет доктор исторических наук Р. Бариев, что в лучшем случае 1/3 от всех племен Узбекского ханства. Так же даются другие сведения что в 50-70-х годах ХV века, около 200 тысяч человек, откочевав из ханства Абулхаира, собрались на единой территории под властью Керея и Жаныбека. Первым ханом нового ханства становится Керей, но фактически ханством управлял султан Жанибек, который начинает войну против Абу-л-хайра, хана Узбекской Орды. В 1468 году, во время похода на Жетысу умирает Абу-л-хайр, и Жанибек без боя захватывает всю территорию Узбекской Орды кроме присырдарьинских городов. Но уже при Бурындык-хане, (правил 1480—1511) сыне Керей-хана присырдарьинские города вошли в состав ханства. При Касым-хане (правил 1511—1521), сын Жанибека небольшая часть кочевых узбеков (групп из племен кипчаков, карлуков, уйгуров, кунгратов и др.) ушли в начале XVI в. в Мавераннахр, большая часть племен дештикипчакских узбеков отошла под власть ветви чингизидов казахских ханов. При Касым-хане численность казахов достигла миллиона человек. К 1500 году Казахское ханство заметно расширилось и распространило свои территории на весь восточный Дешт-и-Кипчак. Следующем ханом Казахского ханства становится сын Жанибека Касым-хан (1511—1521). При Касым-хане ханство достигает наивысшего расцвета. Казахское ханство усилилось настолько, что предприняло успешный поход на Ташкент.

IV. Закрепление пройденного материала: 1. Когда было образованно Казахское ханство? 2. Расскажите о ханах Жанибеке и Ререии?3.Расскажите о истории султанов Жанибек и Керей? 4.Зачем хан Абулхаир преследовал султанов? 5. Как удалось вернуть земли султаном и образовать государство?

V. Домашнее задание: повторить лекцию .Прочитать КРК

.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №14

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Политика Тауке хана. Социально-экономическое устройство казахского народа.

Тип урока: комбинированный.

Цели урока	Образовательная: Объяснить и рассказать студентом о политике тауке хана и о социальном экономическом устройстве казахского народа.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира. Раздат материал.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1 Когда было образованно Казахское ханство? 2. Расскажите о ханах Жанибеке и Ререии?3.Расскажите о истории султанов Жанибек и Керей? 4.Зачем хан Абулхаир преследовал султанов? 5. Как удалось вернуть земли султаном и образовать государство?

III. Объяснение нового материала: Политика Тауке хана. Социально-экономическое устройство казахского народа.

1.Туке хан и его политика.

2.Социальное устройства государства.

3.Экономическое устройства казахского народа. Тауке-хан, Аз Тауке-хан, Азиз Тауке, Таукел Мухаммед бахадур (каз. Жәңгірұлы Тәуке хан) (1680—1715(18)) — последний хан единого, независимого Казахского ханства. Сын Салкам Жангира, внук Есим хана. Автор свода законов «Жеты Жаргы» вместе с Толе би, Казыбек би и Айтеке би. Проводит реформу укрепления власти: ослабляет власть султанов, в политике управления государством опирается на биев. Создаёт ханский совет и совет биев. Ведёт борьбу со степной аристократией, которая стремилась к раздробленности государства.

• Внешнеполитическое положение Казахского ханства в XVII-начале XVIII века было тяжелым. С запада на казахов совершали набеги волжские калмыки и яицкие казаки, с севера - сибирские казаки, за Яиком - башкиры, с юга бухарцы и хивинцы, но главная опасность исходила с востока, со стороны джунгарского ханства.

• Вторжение джунгар в Казахстан шло медленно и постепенно, столкновения сменялись перемириями. С приходом к власти хунтайши Галдан-Бошоктау (1670-1697) завоевательные походы усилились. Тауке хан не смог остановить джунгаров, и в 1681 году войска Голдана перешли реку Чу. Джунгары вторглись в Ферганскую долину. Тауке хан, трезво оценивая сложившуюся ситуацию, искал потенциальных союзников для создания военно-политического союза против джунгар. Тауке хан решил пойти на сближение с Россией.

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1. Расскажите о политике хана Тауке? 2.Когда вторглись джунгары на территорию Казахстана? 3.Что вы знаете о истории Казахского ханства 17 века? 4. Укажите на карте территории принадлежащие хану Тауке? Расскажите о социальном устройстве казахского народу?

V. Домашнее задание: повторить лекцию.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 15

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Джунгарско-казахские войны.

Тип урока: комбинированный

Цели урока	Образовательная: Объяснить и систиматизировать знания студентов о Джунгарско-казахских войнах.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1. Расскажите о политике хана Тауке? 2.Когда вторглись джунгары на территорию Казахстана? 3.Что вы знаете о истории Казахского ханства 17 века? 4. Укажите на карте территории принадлежащие хану Тауке? Расскажите о социальном устройстве казахского народу?

III. Объяснение нового материала: Джунгарско-казахские войны.

Казахо-джунгарские войны — серия военных действий между Казахским и Джунгарским ханствамипродлившаяся с XVII до середины XVIII века. Стратегической целью джунгар являлось увеличение территорий для кочевья, путем захвата соседних земель. В военном плане джунгары представляли опасность не только для казахов, но и для Средней Азии. В 1635 состоялось сражение казахов с джунгарами, но оно было неудачным для казахов, в плен к джунгарам попал султан Жангир. После заключения договора о мире с джунгарами он был отпущен из плена, однако по возвращению в свои кочевья не переставал беспокоить пограничные улусы Джунгарского ханства. В 1652 году джунгары под предводительством хошоутского Очирту-Цецен-хана разгромили ополчение казахских улусов. Жангир хан был убит сыном Очирту-Цецен-хана Галдамой. Казахи потерпели поражение и были вынуждены покинуть предгорья Алатау, занятые джунгарскими кочевьями. В 60-х годах отряды различных казахских ханов и султанов совершили многочисленные налеты на пограничные джунгарские улусы с целью увода скота и людей. В связи с чем при хунтайши Галдане-Бошогту крупномасштабные военные действия возобновились. Сын Жангир-хана — Тауке-хан (1680—1715) — не смог остановить джунгаров и в 1681 г. войска Галдана перешли реку Шу. В результате походов 1683-84 гг. был взят и разрушен г. Сайрам. В 1683 году джунгарская армия под командованиемЦэван-Рабдана дошла до Ташкента и Сырдарьи, разбив два казахских войска. В 1690 году началась очередная война между Джунгарским ханством и Манчжурской империей Цин, длившаяся с небольшими перемириями до 1740 года которая усугублялась набегами отдельных отрядов казахских султанов и баев на пограничные джунгарские улусы с целью грабежа. В 1698 году заключив перемирие с Империей Цин войска Цэван-Рабдана разбили казахские ополчения и доходили до Тенгиза и Туркестана В 1718 году произошло сражение близ реки Аягоз. Казахи потерпели поражение. В том же году джунгары разбили казахское войско на реке Арыс. Осложняли ситуацию кроме джунгар, набеги башкир, бухарцев, кокандцев и хивинцев. После заключения мирного договора с Манчжурской империей Цин джунгары сняли несколько туменов (дивизий) с манчжурского фронта и перебросили в Среднюю Азию, в 1723—1727 годах джунгары захватывают Южный Казахстан иЖетысу, разбивая казахские войска. Джунгары разграбили города Ташкент, Сайрам и Туркестан. Далее джунгары захватили Ферганскую долину и установили протекторат над сырдарьинскими городами, Младшим, Средним и Старшим жузом. Эти годы вошли в историю Казахстана, как «Годы великого бедствия» (Ақтабан Шұбырынды).

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1. Когда началась война с джунгарами –киргизами? 2. Расскажите о последствиях джунгарских вторжениях? 3.Назовите организаторов отпора вражеской агрессии?.4.Какпроходила консолидация сил казахского народа? 5. Охарактиризуйте роль освободительной борьбы казахского народа в ослаблении натиска джунгарских завоеваний?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить. Стр 3-10 учебник зва 9 кл. Автор касымбаев Ж.К.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №18

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Начало присоединение Казахстана к России.

Тип урока: коммбинированный

Цели урока	Образовательная: Рассказать и студентом о начало присоединении к российской империи.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1. Политическое положение казахского ханства в 17-18 веках .Когда началась война с джунгарами –киргизами? 2. Расскажите о последствиях джунгарских вторжениях? 3.Назовите организаторов отпора вражеской агрессии?.4.Какпроходила консолидация сил казахского народа? 5. Охарактиризуйте роль освободительной борьбы казахского народа в ослаблении натиска джунгарских завоеваний?

III. Объяснение нового материала: Начало присоединение Казахстана к России.

1.Особенности Российской колонизации.

2.Принятие российского протектората.

3.Присоединения младшего жуза к России.

Начало XVIII в, - время укрепления русского государства. Оно характеризуется дальнейшим развитием политических связей с Казахским ханством, активное начало которым было положено в 20-х гг. XVIH века. Под натиском джунгаров (1717-1718 г. г. и 1723- 1725 г. г.) многие казахские племена вынуждены были покинуть веками насиженные места. Многие племена Младшего жуза под предводительством Абулхаир хана подошли к Яику и собрались даже пройти на правый берег. Это событие столкнуло их с русскими подданными-башкирами и калмыками. В 1726 г. в сейме представителей родов Младшего жуза было решено послать посольство в Россию с целью урегулирования пограничных споров. В определенной степени инициатива по налаживанию торгово-дипломатических отношений между двумя странами принадлежит России, В исторических источниках есть свидетельство о том, что перед отправкой посольства в Россию Абулхаир встречался с русским посланником в Хиву Максутом Юнусовым. Непосредственно начало процессу принятия казахами Младшего жуза российского подданства было положено посольством во главе с батыром С.Кайдагуловым и бием К.Коштаевым, которое Абулхаир хан отправил в сентябре 1730 г. в Петербург. Посольство прибыло в Петербург в октябре и доставило письмо императрице Анне Иоанновне с просьбой о принятии в подданство. К тому времени в состав Рбссии уже вошли волжские калмыки, Кабардинское княжество, Грузия. Послы Абулхаира были приняты с почестями и одарены подарками. 19 февраля 1731 г. Анна Йоанновна подписала грамоту «Хану Абулхаиру и всему казахскому народу о принятии их в российское подданство», где говорилось, что Абулхаир хан с подвластными ему людьми принимаются в российское подданство. Для принятия присяги в Казахстан к хану Абулхаиру было направлено посольство во главе с переводчиком Коллегии иностранных дел АИ, Тевкелевым, АИ. Тевкелев был наделен большими полномочиями с целью склонить к присяге казахских правителей, вследствие чего ему была вручена «Инструкция от Государственной Коллегии иностранных дел для переводчика ориентальных языков Мамету Тёвкелеву при отправлений его в Киргиз-Кайсацкую орду для приведения оных в подданство России». 5 октября 1731 г. А. Тевкелев прибыл в ставку Абулхаира в урочище Майтобе на р. Иргиз. И тут выяснилось, что среди казахских правителей нет единства по вопросу подданства..Тевкелев обнаружил, что большая часть старшин и султанов «слышать не хотела о русском подданстве», «хана не ставили ни в фош». Обстановка накалялась. Но Тевкелев заручился поддержкой прославленного батыра из рода табын Бокенбая, его зятя батыра Есета, в результате 10 октября 1731 года первым присягнул на подданство Абулхаир хан, за ним старший Бокенбай, затем Есет батыр. Так было положено начало присоединению казахских земель Младшего жуза к России. 24 ноября 1732 г. посольство А. Тевкелева выехало в обратный путь. Присоединение Казахстана к России начиналась в сложной обстановке и происходило мирно, а завершилось военной - принудительными мерами в 50 - 60-х годах 19 века.К середине 30-х годов 18 в. джунгары вновь стали угрожать казахам, в особенности Среднему жузу. В этой ситуации принятие русского подданства правителями Среднего жуза, согласно указу Анны Иоановны от 10 июня 1734 года, было вполне оправдано. Но Средний жуз был достаточно самостоятелен - в связи с кончиной хана Семеке данный указ в жуз доставлен так и не был и фактически до «Устава о сибирских киргизах» 1822 г. Средний жуз оставался независимым.

IV. Закрепление пройденного материала: 1.Как вы пнимаете термин «колонизация»? 2.В чем состояли особенности российской колонизации в Казахстане? 3.Перечислите признаки феодальной раздробленности в Казахстане, наблюдавшийся после правления хана Тауке? 4.Чем был вызван прзыв Толе би и Абылая к народу о переходу к оседлости?5. В чем заключается суть дипломатических действий Абулхаира в отношении присоединения Казахстана к России? 6. Как вы думаете с чем связана смерть Абулхаира? 8.Напишите свое мнения о политик, основанной на принципе «разделяй и властвуй», характерный для всех колонизаторских осударств?

V. Домашнее задание: повторить конспект. Уч пос история Казахстана автор Касымбаев Ж.К. стр 189-201 за 10 кл. прочитать.

.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Политическое и социально-экономическое положение казахского общества в18-19 веке.

Тип урока: комбинированный

Цели урока	Образовательная: Объяснить и рассказать студентом о политической и социально-экономическом положении казахского общества в 18-19 веке.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе. Любовь к родине.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: .Как вы пнимаете термин «колонизация»? 2.В чем состояли особенности российской колонизации в Казахстане? 3.Перечислите признаки феодальной раздробленности в Казахстане, наблюдавшийся после правления хана Тауке? 4.Чем был вызван прзыв Толе би и Абылая к народу о переходу к оседлости?5. В чем заключается суть дипломатических действий Абулхаира в отношении присоединения Казахстана к России? 6. Как вы думаете с чем связана смерть Абулхаира? 8.Напишите свое мнения о политик, основанной на принципе «разделяй и властвуй», характерный для всех колонизаторских осударств?

III. Объяснение нового материала: . В результате природно-климатических условий Казахстана основной формой природопользования и жизнеобеспечения населения на протяжении трех тысячелетий было кочевое скотоводство — особый род производящего хозяйства, при котором преобладающим занятием является экстенсивное подвижное скотоводство, а большая часть населения вовлечена в сезонные перекочевки'. Главной особенностью кочевого скотоводства являлось круглогодичное содержание скота на подножном корму, что было обусловлено дефицитом кормовых и водных ресурсов.Средняя протяженность маршрутов кочевания составляла 50—100 км в течение года, но у отдельных родоплеменных групп (например, адай, шекты, табын идр.) могла достигать 1000—2500 км.Особенности среды обитания определили способы использования казахами

природных ресурсов в качестве зимних, весенних, осенних и летних пастбищ. Для зимних пастбищ использовались берега озер, долины рек, горные ущелья, опушки леса, невысокие горы и южные склоны сопок, т. е. места, где имелись естественные средства защиты стад от снежных буранов и ветров. Осенние и весенние пастбища обычно размещались на близлежащих от зимовок земельных угодьях, которые рано свобождались от снежного покрова. Летние постбища располагались, как правило, на территориях с большим запасом осадконакопления, сравнительно обильным растительным покровом и наличием водных ресурсов естественного происхождения. Особенности географической среды и потребности жизнеобеспечения казахов определили и видовой состав стада. Удельный вес овец в нем составлял в среднем 60% всего поголовья, лошадей — 13, крупного рогатого скота — 12, верблюдов — 4%2. Важную роль в регулировании видового состава стада играла способность животных адаптироваться к быстрым и частым перекочевкам, а также возможность их многоцелевого использования в хозяйственной (мясо, молоко, шерсть, тягло) и общественно-политической жизни (транспорт, военные цели). В Казахстане сложилось два типа скотоводческого хозяйства: кочевое скотоводство, основанное на эксплуатации искусственных видеоисточников, и полукочевое хозяйство — на утилизации водных ресурсов естественного происхождения.

IV. Закрепление пройденного материала: 1. Назовите причины образования казахского государство? 2.Какова роль института биев в казахском обществе? 3.Назовите виды налогов, податей и обязательств в казахском государстве? 4.Объясните ступенчатость властной иерархии в казахском обществе?

V. Домашнее задание: повторить лекцию. Дополнить конспект.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 19

Дата	Группа
04.11.14.	Р-42б

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока: Административные и судебные реформы россии проводимыена территории Казахстана в 60-90 годы.19 века и развитие капиталистических отношений..

Тип урока: урок изучение новых знаний

Цели урока	Образовательная: Рассказать студентом о реформах проводимые Россией в 60-90 годы 19 века и объяснить развитие капиталистических отношений.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира. Карточки. Фотослайды.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: : фронтальный опрос: 1. Охарактеризуйте периоды восстания в Казахстане? 2.Расскажите о связи национально-освободительном движении против колониального гнета в Казахстане 18-20 гг?3Составте хронологическую таблицу в тетрадях о национально-освободительном движении? 4.Почему генерал губернатор Оренбурга в ходе восстания оказал поддержку С. Датову? 5.Объясните причины поражения восстания С.датова? 6.Почему Букеевскую орду иногда называют «внутренней ордой»? 7.Дайте характеристику ярких личностей руководителей восстания?Объясните причины поражения руководителей И.Тайманова и М. утемисова.

III. Объяснение нового материала:

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос: 1.В чем отличия сходства борьбы Саржана Касымова из среднего жуза и Тленшиева в младшем жузе против реформ царского правительства? 2.Каковы отличия выступления К.Касымова от других восстаний? 3.Дайте характиристику государству созданную ханом Кенесары? 4. Каковы причины прибытия Кенесары на территории Киргизстана? Как был убит Кенесары?

V. Домашнее задание: повторить и дополнить лекцию. Стр 32 уч пос история Казахстана 11 кл. Автор Касымбаев Ж.К.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 19

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: национально-освободительное восстание под руководством К.Касымова.

Тип урока: комбинированный

Цели урока	Образовательная: Рассказать студентом о национальном восстании К.Касымова и охарактиризовать его личность как батыра.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира. Карточки. Фотослайды.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: : фронтальный опрос: 1. Охарактеризуйте периоды восстания в Казахстане? 2.Расскажите о связи национально-освободительном движении против колониального гнета в Казахстане 18-20 гг?3Составте хронологическую таблицу в тетрадях о национально-освободительном движении? 4.Почему генерал губернатор Оренбурга в ходе восстания оказал поддержку С. Датову? 5.Объясните причины поражения восстания С.датова? 6.Почему Букеевскую орду иногда называют «внутренней ордой»? 7.Дайте характеристику ярких личностей руководителей восстания?Объясните причины поражения руководителей И.Тайманова и М. утемисова.

III. Объяснение нового материала:

Восстание Кенесары Касымова 1837—1847 гг. — восстание казахов под предводительством Кенесары против Российской империи. Период после принятия казахскими ханами подданства Российской империи и связанное с ним присоединение казахских жузов к России являлось сложным процессом, в ходе которого перед российскими властями нередко возникало множество проблем, связанных, в частности, с попытками противодействия включению «Степи» в правовое поле России со стороны части казахской знати, прежде всего некоторых амбициозных султанов, не желавших терять своих привилегий, к числу которых относился потомок Аблая — Кенесары Касымов. Кенесары Касымов (род. в 1802)^[1], уже со второй половины 20-х гг., вместе со своим отцом Касымом и братом Саржаном активно противодействовал новому российскому административному управлению в учрежденных в 1824 г. Кокчетавском и Каркаралинском округах. После смерти его брата, убитого в 1836 г. в Ташкенте, Кенесары продолжал действия на территории Среднего жуза. С устройством приказов в Среднем жузе Касымовы теряли влияние и авторитет, так как не включались в новую структуру управления и поэтому всеми силами старались препятствовать введению новой системы административного управления кочевниками. Кроме того, они теряли права на сбор ясака, который переходил в компетенцию окружных приказов, взимания поборов с торговых караванов. Конечно, устройство приказов, волостей, дистанций в Младшем жузе, нередко нарушало маршруты кочевания казахских родов, чье недовольство использовалось Касымовыми в своих целях. Кенесары между тем укреплял свои позиции в Степи, нападал и грабил рода и аулы пророссийской ориентации или просто не желавших участвовать в восстании. Например, в феврале 1838 г. у волостного управителя Сапака Таибергенова людьми Кенесары было угнано 1700 лошадей; ранее, в сентябре 1837 г., в аулах Таминской и Конратовской волостей восставшими было захвачено 2225 лошадей, 363 верблюда, 227 единиц рогатого скота, 9099 овец, убито 9 чел. и т. д. Активные военные действия Кенесары начал весной 1838 г. осадой и сожжением Акмолинского укрепления. Затем восставшие переместились в район Тургая, где к ним присоединились участники разбитой армии Исатая Тайманова. В сентябре 1841 г. представители трёх казахских жузов избрали Кенесары Касымова ханом, провозгласив возрождение единого Казахского ханства. В августе 1841 г. восставшие осадили кокандские крепостиСозак, Жана-Курган, Ак-Мечеть, Жулек, одержанные над Кокандом ряд побед способствовали расширению армии Кенесары.

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос: 1.В чем отличия сходства борьбы Саржана Касымова из среднего жуза и Тленшиева в младшем жузе против реформ царского правительства? 2.Каковы отличия выступления К.Касымова от других восстаний? 3.Дайте характиристику государству созданную ханом Кенесары? 4. Каковы причины прибытия Кенесары на территории Киргизстана? Как был убит Кенесары?

V. Домашнее задание: повторить и дополнить лекцию. Стр 32 уч пос история Казахстана 11 кл. Автор Касымбаев Ж.К.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 20

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Восстание Сырдарьинских казахов под предводительством Ж. Нурмухамедова.

Тип урока: урок изучение новых знаний.

Цели урока	Образовательная: Рассказать студентом о восстании Сырдарьинских казахов и охарактиризовать личность Ж.Нурмухамедова.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе и гордость за свой народ.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира. Фотослайды.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: : фронтальный опрос: 1.В чем отличия сходства борьбы Саржана Касымова из среднего жуза и Тленшиева в младшем жузе против реформ царского правительства? 2.Каковы отличия выступления К.Касымова от других восстаний? 3.Дайте характиристику государству созданную ханом Кенесары? 4. Каковы причины прибытия Кенесары на территории Киргизстана? Как был убит Кенесары?.

III. Объяснение нового материала:

1. Причины восстания.

2.Ход восстания.

3. результат восстания.

В середине 50-х — начале 60-х годов антиколониальная война казахов вспыхнула с новой силой. В районе Приаралья казахскими отрядами руководил батыр Есет, в районе нижнего течения Сырдарьи — Жанкожа Нурмухамедулы. Объединенное кокандско - казахское войско возобновило активные действия против русских в Жетису. В мае 1853 года в связи с походом русских войск на Ак-Мешит и переброской грузов и войск на Сырдарье была начата конфискация верблюдов у казахов. Эти действия колониальных властей послужили поводом для выступления казахов рода шекты под руководством Есет-батыра. 3 феврале 1854 года против казахов был выслан отряд барона Врангеля, которому, однако, не удалось добиться успеха. В 1855 году в казахскую степь проникли слухи о поражении в Крымской войне, и ан-тирусское движение активизировалось. В июле отряды Есета разгромили войска султана-правителя Жантурина, сам султан был убит, казачий отряд, сопровождавший его, отступил к пограничной линии. Колониальные власти, не имея достаточно сил для борьбы с казахами, стали подкупать отдельных старшин и султанов, разжигать вражду между казахскими родами, пытаясь раско-лоть антирусское движение. Одновременно организовались карательные экспедиции, грабив-шие казахские аулы. Особо жестоко действовали отряды Михайлова, Кузьминского и Дерыше-ва. Летом 1856 г. на казахские кочевья вновь обрушилась карательная экспедиция. В сентябре 1858 г. в урочище Сан отряд Есета потерпел окончательное поражение, а остатки его присое-динились к батыру Жанкожа. Жанкожа Нурмухамедулы, один из соратников Кенесары хана, вначале прекратил борьбу с Россией. Однако после строительства укреплений в низовьях Сырдарьи и началом казачьей колонизации престарелый батыр возобновил военные действия против русских войск. В середине декабря 1856 г. в отряде Жанкожи - батыра было уже более 1500 казахов, недоволь-ных колониальной политикой России. В конце декабря казахи осадили Казалинский форт и начали переговоры с Хивой и отрядами Есета о совместных действиях. В декабре 1856 года из Ак-Мешита вышла карательная экспедиция под командовани-ем генерал-майора Фитингофа. И в январе 1856 г. в кратком, но кровопролитном сражении казахи потерпели поражение и были вынуждены отступить на территории Хивы. Казахские аулы были подвергнуты жестоким репрессиям. 

IV. Закрепление пройденного материала: 1.Что способствовало усилениюэкспансивной политики России в 40-50гг 20 века? 2.В чем вы видите доказательствотого,что влияние России полностью распростронилось на всей территории Казахстана? 3.Дайте оценку позиций Жанходжи и Есета по отношению к России и Хиве?4.Назовите султана, который боролся против власти Хивы в нижнем течении Сырдарьи и на побережье Аральского моря в первой четверти 19 века?5.Почему Жанходжа и Есет, выходцы из одного рода, жившие в одно время не объядинились против одного врага? 6. В чем сходство и вчем различие восстаний Жанходжи и Есета?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить. .Уч пос История Казахстана автор Касымбаев стр 39-44 прочесть.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием:

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 21

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока:Колонизаторская политика царского правительства в Казахстане во второй половине 19 века.

Тип урока: комбинированный

Цели урока	Образовательная: Рассказать и закрепить знания студентов о колонизаторской политике в Казахстане 19 века..
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира. Карточки,фотослайды.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1.Что способствовало усилениюэкспансивной политики России в 40-50гг 20 века? 2.В чем вы видите доказательствотого,что влияние России полностью распростронилось на всей территории Казахстана? 3.Дайте оценку позиций Жанходжи и Есета по отношению к России и Хиве?4.Назовите султана, который боролся против власти Хивы в нижнем течении Сырдарьи и на побережье Аральского моря в первой четверти 19 века?5.Почему Жанходжа и Есет, выходцы из одного рода, жившие в одно время не объядинились против одного врага? 6. В чем сходство и вчем различие восстаний Жанходжи и Есета?

III. Объяснение нового материала: Колонизаторская политика царского правительства в Казахстане во второй половине 19 века.

1.Хан Нуралы.

2.Политическое положение в конце 18 века.

3.Завершение завоевание Казахстана Россией.

Начало зависимости Казахстана от царской России относится еще 30-м годам XVIII века, но окончательно подчинить себе Казахстан смог только во второй половине XIX века.
Активизация политики русского царизма в Средней Азии и в частности в Казахстане наступает в начале 20-х годах XIX века, когда в связи с так называемым «Уставом о сибирских киргизах» (1822 год) начинается усиленное внедрение российской административной системы сначала в Среднем, а затем в Младшем жузах. 

Поскольку к началу XIX века Казахстан подчинялся России только номинально, да и то не целиком, ибо часть его входила в сферу влияния Коканда и Китая, первое, с чего начал царизм, была ликвидация остатков политической независимости казахов. С этой целью был предпринят ряд мероприятий, в основном шедших по трем линиям: 1) По линии военного закрепления, что выразилось в форсированном строительстве укрепленных военных линий и отдельных укреплений, с одновременным насыщением их гарнизонами и созданием вблизи их постоянных казачьих поселений. 2) По линии политического закрепления, что выразилось в проведении реформы административного управления, в первую очередь образовании округов и окружных приказов, и затем введении дистаночной системы, в результате чего резко ограничивались политические права казахов. 3) По линии экономического закрепления, что выразилось в массовом захвате казахских земель, введение налогового обложения и различных монополий (вроде монополий на рыболовство, порубку леса и т.д.). 
Совокупность всех этих мероприятий и составили содержание колонизаторской политики царизма в Казахстане. 
В 1822 году Сибирь была разделена на две части: Восточную с главным управлением в Иркутске и Западную с центром в Тобольске, с 1839 года в Омске. К Западной Сибири была причислена территория казахской степи, занятая кочевьями Среднего жуза. Она получила название «Область сибирских киргизов» и для нее в 1822 году под руководством М.М. Сперанского генерал-губернатора в Сибири был разработан «Устав о сибирских киргизах». 
Основная задача «Устава» заключалась в том, чтобы уничтожить последние останки независимости Казахстана, включить казахские степи в состав империи. Изменение административного, территориального, судебного управления Казахстана. С этой целью на землях Среднего жуза были по «Уставу» образованы округа, во главе которых были поставлены «окружные приказы». Во главе этих приказов стояли aғa-султаны к ним назначались в качестве заседателей два «почетных киргиза» и два русских. 
Старший султан избирался на собрании одних только султанов сроком на два года. На тот же срок избирались заседатели. Старшему султану присваивалось военное звание «майора российской службы». После трехлетней службы они имели право просить диплом на «достоинство русского дворянина». 

IV. Закрепление пройденного материала: 1.какая политика была в основе официального документа, утвержденного царским правительством, где говорилось что хан Нуралы- хан казахов? 2. Как вы думаете, в чем причины ослабления власти Нуралы хана? 3.Объясните цели реформы Игельстрома? 4.Объясните причины переизбрания ханов Ералы и Есима и цель, которую приследовало царское правительство, предостовляя такие политические уступки? 5.Сравните системы правления хана Нуралы и Абылай хана? 6. Составьте хронологическую таблицу Ханов младшего жуза.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 22

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока: Переселенческая политика в 19 веке экономическое развитие казахского аула.

Тип урока: комбинированный.

Цели урока	Образовательная: Рассказать и обобщить знания студентов о переселенческой политики19 века и об экономическом развитии казахского аула..
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.толитическая карта мира. Слайды. Тесты.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1.какая политика была в основе официального документа, утвержденного царским правительством, где говорилось что хан Нуралы- хан казахов? 2. Как вы думаете, в чем причины ослабления власти Нуралы хана? 3.Объясните цели реформы Игельстрома? 4.Объясните причины переизбрания ханов Ералы и Есима и цель, которую приследовало царское правительство, предостовляя такие политические уступки? 5.Сравните системы правления хана Нуралы и Абылай хана? 6. Составьте хронологическую таблицу Ханов младшего жуза.

III. Объяснение нового материала: Переселенческая политика в 19 веке экономическое развитие казахского аула.

Реформа 1861 г. по отмене крепостного права в России создавала условия для переселения русских крестьян в восточные районы. Этим правительство стремилось ослабить остроту аграрного вопроса в губерниях России и революционные волнения. Переселяя крестьян на национальные окраины, правительство хотело создать социальную опору. На первых порах царизм ограничивался военными казачьими поселениями. В середине 60-х гг. ХIХ в. начинается переселение в Казахстан крестьян из центральных районов России. Главное управление Западной Сибири приняло в 1866 г. постановление, разрешающее «водворение» переселенцев в казахские степи. Объявление казахских земель государственной собственностью подготовило условия для их экспроприации. Под руководством военного губернатора Смеречинской области генерала Г.А. Колпаковского в 1868 г. были разработаны «Временные правила о крестьянских переселениях в Семиречье». По этим правилам, действовавшим до 1883 г., переселенцам предоставлялись льготы: их наделяли землей в размере 30 десятин на душу (мужскую), освобождали от всех налогов и повинностей сроком на 15лет, нуждающимся выдавали ссуду. «Правила» 1883 г. урезывали привилегии переселенцев (на душу полагалось не 30, а 10 десятин). К этому времени в Семиречье уже чувствовалась ограниченность в земельных участках. В правительственном распоряжении от 13 июля 1889 г. конкретно определялись районы переселения в Тобольской и Томской губерниях, в Семиреченской, Акмолинской и Семипалатинской областях. По «Правилам» 1891 г. переселенцам-старожилам гарантировалась земля до 15 десятин на душу. Особенно большой поток переселенцев направился в Смеречинскую область. Переселенческая политика захватила также Сырдарьинскую область, особенно Шымкенгский, Ташкентский и Аулие-Атинский Уезды. Одним из проявлений влияния экономики России на казахский аул былораспространение оседлого образа жизни и земледелия. В северных краях Казахстана преобладающим становится земледелие, в то время как кочевое скотоводство принимая ограниченный характер. К главным изменениям относится владение землей, выделенной в частную собственность. Проведение царизмом политики захвата земель ускорило социальное расслоение казахских шаруа С 70-80-х годов XIX в. обедневшие казахи в поисках средств существования стали уходить на горные выработки или на предприятия в города Жатаки относились к формирующемуся сельскому пролетариату. С 60-х годов XIX в. российские промышленники стати вкладывать свои средства в органюацию промышленного производства в таком богатом полезными ископаемыми крае, как Казахстан.

IV. Закрепление пройденного материала: 1.Что такое депортация? 2.Каковы были ее виды в СССР? 3.К кому относились определения:специальные переселенцы, трудоустроенные,спецперемещенные? 4.Какие народы были переселены в Казахстан первыми? 5.Какой ущерб нанесла политика переселения на экономику Казахстана?

V. Домашнее задание: повторить конспект. Уч пос история Казахстана автор Ахметов.

.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №23

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Национально-освободительное движение казахов в начале 20 века.

Тип урока: комбинированный.

Цели урока	Образовательная: Объяснить и рассказать студентом о национально-освободительном движении казахов в начале 20 века.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе. Любовь к родине.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира. Карточки.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1.Что такое депортация? 2.Каковы были ее виды в СССР? 3.К кому относились определения:специальные переселенцы, трудоустроенные,спецперемещенные? 4.Какие народы были переселены в Казахстан первыми? 5.Какой ущерб нанесла политика переселения на экономику Казахстана

III. Объяснение нового материала: Национально-освободительное движение казахов в начале 20 века.

1.Начало освободительного движения казахов.

2.Назревание политического кризиса в Российской империи.

. Национально-освободительное движение казахов в начале XX в.В начале XX в. казахи, обреченные колониальной политикой царизма на

нищету, почувствовали угрозу даже своему существованию как этносу. Это вызвало

новый подъем национально-освободительного движения, идущего по двум

направлениям. Традицио-налистское и панисламистское направление, связанное с

мусульманским движением Средней Азии, пользовалось огромной поддержкой

духовенства и национальной интеллигенции Южного Казахстана. Пантюркистское и

модернистское направление базировалось на идеях тюрко-мусульманского единства

и поддерживалось интеллигенцией и молодой казахской буржуазией.

Казахское байство, приспосабливая свое хозяйство к требованиям рынка,

постепенно изменяло свою экономическую природу. Одновременно занималось и

товарным скотоводством, земледелием и торговлей.

Появились казахские купцы-предприниматели. Многие из них продолжали вести

свое хозяйство в ауле, владея большими стадами скота и имея значительные

площади под посевами зерновых культур. Эти купцы были тесно связаны с рынком и

вели коммерческие операции с крупными российскими фирмами и банками, выступая

главным образом поставщиками сырья для их промышленности. Казахский капитал

наталкивался на конкуренцию русских капиталистов, владеющих большей частью

предприятий по первичной обработке животноводческого сырья и других продуктов

сельского хозяйства. Кроме того, переселенческая политика задевала и

экономические интересы байства. Именно поэтому казахская буржуазия стояла в

оппозиции к царским властям в отличие от других колоний, где компрадорская

буржуазия зачастую сотрудничала с колонизаторами.

Казахская буржуазия и национальная интеллигенция возглавили

антиколониальную борьбу на новом этапе. Уже с 1902 г. царская . охрана стала

перехватывать распространявшиеся среди казахов подпольные

антиправительственные прокламации панисламист-ского духа. Летом 1905 г.

освободительное движение начинает приобретать новые формы. В степи начали

организовываться митинги по случаю ярмарок, появились политические статьи на

страницах русских и казахских газет.

Подъем национально-освободительной борьбы. Казахский съезд, состоявшийся

25 июля 1905 г. на Кояндинской ярмарке близ г. Каркаралы, принял петицию к

председателю Совета министров, основные требования которой состояли из

следующих пунктов: прекращение переселения крестьян из центральных губерний;

организация отдельного духовного управления для казахов; отмена цензуры;

введение официального делопроизводства на казахском языке; введение суда

присяжных; участие казахских депутатов в работе совещания по разработке

проекта о созыве Государственной Думы. В то же время казахские депутаты участвовали в Общероссийских мусульманских съездах в 1905-1906 гг. Один из казахских депутатов, Шахмардан Кожагулулы стал членом Президиума партии "Иттифак-аль-Муслимии" (Союз мусульман). С 1905г. появляются политические статьи казахских авторов как на

страницах мусульманских изданий, так и в русской оппозиционной прессе.

В конце 1905 г. в г. Уральске состоялся Первый обшей казахский съезд, поставивший задачу создания казахской национальной политической партии. Казахская партия должна была стать филиалом кадетской партии, однако более радикальной и отражающей интересы коренного населения края.

IV. Закрепление пройденного материала:1. Каковы предпосылки восстания 1916 года? 2.Расскажите какова связь между восстаниями 1916г. И другими восстаниями национально-освободительного движения? 3.Какую роль сыграла Каркаралинская петиция в движении народа? 4. Какое значение имела буржуазно-демократическая революция 1905г. для Казахстана? 5.Сравните следующие термины и объясните их значения:восстание, переворот,движение, революция?

V. Домашнее задание: повторить лекцию. Дополнить конспект.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 24

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Годы гражданского противостояния 1917-1921гг.

Тип урока: урок усвоениее новых знаний.

Цели урока	Образовательная: Рассказать и объяснить студентом о гражданском противостоянии 1917-1921гг.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе, и интерес к истории.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006 политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1. Каковы предпосылки восстания 1916 года? 2.Расскажите какова связь между восстаниями 1916г. И другими восстаниями национально-освободительного движения? 3.Какую роль сыграла Каркаралинская петиция в движении народа? 4. Какое значение имела буржуазно-демократическая революция 1905г. для Казахстана? 5.Сравните следующие термины и объясните их значения:восстание, переворот,движение, революция?

III. Объяснение нового материала:

1.Причины противостояния.

2Октябрьское вооруженное восстание.

Быстрое и решительное подавление контрреволюционных мятежей в конце 1917 – начале 1918 года в различных районах страны, в том числе и в Казахстане, еще не означало окончательного разгрома сил контрреволюции. В результате заключения Брестского мира страна получила передышку, но она была непродолжительной.

Летом 1918 года создавались национальные воинские формирования. Были созданы казахские, мусульманские, дунганские, уйгурские подразделения. В гражданской войне вместе с трудящимися Казахстана принимали участие венгры, чехи, немцы, поляки и другие народы. Осенью 1918 года на территории Букеевской орды был сформирован первый казахский кавалерийский полк. За героизм в борьбе против белогвардейцев полк был награжден Почетным Красным знаменем ВЦИК. Летом 1919 года был организован второй казахский кавалерийский полк. Оба эти полка впоследствии были сведены в конную бригаду.

Летом и осенью 1918 года активные боевые действия развернулись в Семиреченской области. Белогвардейцы стремились захватить Илийский край, Верный и далее двинуться на юг Казахстана и в Среднюю Азию. Были захвачены Сергиополь, Упджар, Сарканд и другие населенные пункты. С целью не допустить продвижения белогвардейцев на юг, летом 1918 года был образован северный Семиреченский фронт, основные его части располагались в селе Гавриловском (Талдыкорган), командующим фронтам был Л.П. Емелев. Осенью 1918 года Северное Семиречье было захвачено белогвардейцами, но в обширном районе Лепсинского уезда сохранилась советская власть, центром ее стало село Черкасское. Оборона, длившаяся с июня 1918 года по октябрь 1919 года. Специально, чтобы сломить ее из Семипалатинска была переброшена дивизия атамана Б. Анненкова.

Таким образом, большая часть Казахстана в 1918 году была захвачена интервентами и белогвардейцами. Советская власть сохранилась в Сырдарьинской, большей части Семиреченской и южных районах тургайской области, а также на небольшой территории Букеевской Орды.

В Казахстане в годы гражданской войны широкий размах приняло партизанское движение и народные восстания. Их центрами были Акмолинская и Семипалатинская области, среди них выделяются Кустанайское, Шемонаихинское и другие восстания, а также активные действия партизанских отрядов «Горные орлы», местом дислокации которых были Тарбагатай и Алтай.

Летом 1919 года главные силы армии колчака на восточном фронте потерпели поражение, это создало условия для освобождения Западного, Северного, Восточного Казахстана и Семиречья, к концу года основная территория края была освобождена от белогвардейцев. В марте 1920 года был ликвидирован Северный Семиреченский фронт, последний на территории Казахстана. 3.Революционные события.

IV. Закрепление пройденного материала: 1. Каковы предпосылки восстания 1916 года? 2.Расскажите какова связь между восстаниями 1917г. И другими восстаниями национально-освободительного движения? 3.Какую роль сыграла Каркаралинская петиция в движении народа? 4. Какое значение имела буржуазно-демократическая революция 1921г. для Казахстана? 5.Сравните следующие термины и объясните их значения:восстание, переворот,движение, революция?

V. Домашнее задание: повторить лекцию.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 25

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока:Установление советской власти в Казахстане.

Тип урока: комбинированный

Цели урока	Образовательная: Рассказать студентом о установлении советской власти в Казахстане.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.тесты.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1. Каковы предпосылки восстания 1916 года? 2.Расскажите какова связь между восстаниями 1917г. И другими восстаниями национально-освободительного движения? 3.Какую роль сыграла Каркаралинская петиция в движении народа? 4. Какое значение имела буржуазно-демократическая революция 1921г. для Казахстана? 5.Сравните следующие термины и объясните их значения:восстание, переворот,движение, революция?

III. Объяснение нового материала: Установление советской власти в Казахстане

1.Установление советской власти.

2.Первые декреты советской власти.

25 октября 1917 года вечером в Смольном открылся II Всероссийский съездСоветов, на нем было зачитано подготовленное В. И. Лениным воззвание "Рабочим, солдатам и крестьянам!", в котором речь шла о низложении Временного правительства и провозглашении перехода власти в руки Советов.

26 октября были приняты первые декреты советской власти "Декрет о мире" и "Декрет о земле". В "Декрете о мире" говорилось, что советское правительство "предлагает всем воюющим народам и их правительствам начать немедленно переговоры о справедливом демократическом мире". Вторым был принят "Декрет о земле", которым отменялось право частной собственности на землю, оно заменялось государственной собственностью.

3 ноября 1917 года была опубликована "Декларация прав народов России", провозглашавшая равенство и суверенитет народов России, их право на самоопределение, вплоть до отделения и образования самостоятельных государств, а также провозглашалась отмена национальных и национально-религиозных ограничений и привилегий, свободное развитие национальных меньшинств и этнических групп, населявших Россию. А 20 ноября 1917 года было опубликовано Обращение Советского правительства "Ко всем трудящимся мусульманам России и Востока", в котором были объявлены свободными и не-прикосновенными национальные и культурные учреждения, обычаи и верования мусульман.

Таким образом, был осуществлен переход власти в руки Советов в Петрограде. Весть о победе вооруженного восстания в Петрограде и утверждении там советской власти достигла Казахстана, началось установление власти Советов в крае.

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1. Расскажите о советской власти?.2. Когда была принята первая конституция КССР? 3.Сколько статей есть в КРК? 4.Какие особенности имеет КРК? В каком разделе в какой статье говорится о унитарном государстве? Охарактеризуйте разделы истории? 5.Согласно какой статье РК признается самоуправление, задачи которого –обеспечение самостоятельности населения при решении вопросов местного значения?

V. Домашнее задание: повторить лекцию .

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 26

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Казахстан в период новой экономической политики.

Тип урока: урок изучение новых знаний.

Цели урока	Образовательная: Рассказать студентом о новой экономической политике в Казахстане.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1. Дайте определение истории.2. Когда была принята первая конституция РК? 3.Сколько статей есть в КРК? 4.Какие особенности имеет КРК? В каком разделе в какой статье говорится о унитарном государстве? Охарактеризуйте разделы истории? 5.Согласно какой статье РК признается самоуправление, задачи которого –обеспечение самостоятельности населения при решении вопросов местного значения?

.

III. Объяснение нового материала: Казахстан в период новойэкономической политики

1.Переход к НЭПу.

2.Борьба с голодом.

3.Результаты НЭПа.

Разорение, нужда, обнищание - так оценивал Ленин положение страны после окончания Гражданской войны. Недовольство продразвёрсткой использовали антисоветские элементы. В начале 1921 года СНК принял декреты о бесплатном отпуске населению продовольствия. Но продовольственная политика, основанная на насилии, обанкротилась. Крестьянское сопротивление на севере Казахстана возникшее в период «военного коммунизма» называлось движением «зелёных».

Мобилизовать все потенциальные возможности шаруа и переселенческого крестьянства для восстановления сельского хозяйства позволила новая экономическая политика. Новая экономическая политика (НЭП) была принята в марте 1921 года на X съезде партии. Продразвёрстка была заменена продналогом, который объявлялся заранее и был фиксирован. Декретом ВЦИК население неурожайных районов республики было освобождено от продналога. Новая экономическая политика разрешала сдавать и брать землю в аренду, применять наёмный труд, развивать кооперацию, разрешалась торговля. НЭП была призвана обеспечивать постепенный переход казахского народа к социализму.

В июне 1921 года разразился голод, в результате которого в кочевых и полукочевых районах республики особо осложнилась демографическая ситуация. Численность голодающих в Западном Казахстане достигла 82% населения. Толчком к голоду стало изъятие продотрядами 80%сельхозизлишков . Полностью сельхозилишки изымались продотрядами в урожайных Семипалатинской и Акмолинской губерниях. Положение усугублялось движением голодающих из Поволжья в Туркестан. Ошибки и перегибы порождали национальную вражду между переселенцами и коренным населением.14 июня 1921 года Ленин подписал декрет, по которому кочевое и полукочевое население освобождалось от сдачи мяса государству. От продналога освобождались полускотоводческие хозяйства, имеющие шесть и менее голов крупного рогатого скота. Советское правительство выделяло крестьянам Казахстана, пострадавшим от неурожая, денежные средства на приобретение скота. Наркомбес КазACCP выступил с инициативой организовать крестьянские коми-Г1 ГЫ взаимопомощи. Составной частью НЭПа стала земельно-водная реформа, осушившая патриархально-феодальные устои казахского аула. Она проводилась в 1921-1922 годах. В апреле 1921 года был издан декрет о возврате земель, отнятых царизмом у казахов. В Семиречье М кахам вернули 460 тыс. десятин земель, отнятых при подавлении Восстания 1916года . Для населения Семиречья за счёт бывших Офицерских и свободных переселенческих участков был создан земельный фонд. В укреплении Советской власти в аулах и проведении земельно-водной реформы большую роль сыграл Союз ИКОШЧИ». В проведении реформы проявили себя: А.Асылбеков, Л. Джангильдин, Д.Барибаев. Обострение межнациональных отношений в годы реформы было вызвано неправильными действиями Местных партийных и советских органов. 300 тысяч казахов бежало в Китай.С первого января 1924 года продналог стал взиматься только деньгами. Продналог был прогрессивным, основная его тяжесть ложилась на хозяйства баев и кулаков. НЭП стал тем «чудом», которое позволило мобилизовать возможности шаруа для восстановления хозяйства. На базе экономического роста происходило дальнейшее расслоение крестьянства. В 1928 году 3\4 аула составляли середняки. В годы НЭПа предприятия обрабатывающей, перерабатывающей промышленности, транспорт, связь были переведены на хозрасчёт. В краевой бюджет от добычи Эмбенской нефти отчислялось 5% доходов . Главным районом металлургии являлся Рудный Алтай. 24 мая 1921 года декрет «Об обмене» активизировал товарообмен и товарооборот. В 20-е годы XX века во всех звеньях партийной работы внедрялся командно-административный метод. Утверждение в стране устоев казарменного социализма обеспечивало преобладание идеологии над экономикой. В январе 1921 года образовано областное бюро профсоюзов. В первые годы советской власти избирательное право предоставлялось потомкам бывших волостных управителей.

IV. Закрепление пройденного материала: 1. В каком году кретьяне выступили против татального изьятия излишков продовольствия? 2. На каком съезде было принято решение о НЭПе? Расскажите о успехах нэпа? 3. Какая программа была выдвинута провительством? Расскажите о результатах нэпа?

V. Домашнее задание: повторить лекцию .

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №27

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Казахстан в период индустриализации и колликтивизации.

Тип урока: урок усвоение новых знаний.

Цели урока	Образовательная: Рассказать студентом коллективизации и индустриализации в Казахстане.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1. В каком году кретьяне выступили против татального изьятия излишков продовольствия? 2. На каком съезде было принято решение о НЭПе? Расскажите о успехах нэпа? 3. Какая программа была выдвинута провительством? Расскажите о результатах нэпа?

III. Объяснение нового материала: Казахстан в период индустриализации и колликтивизации.

1.Индустриализация Казахстана.

2.Коллективизация Казахстана.Первый шаг государства.

3.Ход новой политики.

Курс на индустриализацию Казахстана
Индустриализация была провозглашена на XIV съез­де ВКП(б) в декабре 1925 г. Процесс индустриализации в широком смысле - «подведение базы современной техники под промышленность, транспорт, сельское хозяйство». И.Сталин сформулировал главную задачу индустриализации: превратить СССР из страны, ввозящей машины и обо­рудование, в страну, производящую их самостоятельно. В Казахстане начался несколько позже, чем в других районах страны, по времени совпал с пер­вой пятилеткой (1928-1932); но происходил он в более сложных условиях.
Сложности индустриализации в Казахстане: 1) восстановление хозяйства республики еще не было завершено, производство достиг­ло только 61 % довоенного уровня; 2) недра еще не были изу­чены; 3)  слабо развиты средства связи и транспорт. На 1000 км тер­ритории -1 км ж/д.; 4) малочисленный рабочий класс; 5) отсутствие национальной ин­женерно-технической интеллигенции.
В экономике Казахстана преобладало сельское хозяйство, на него приходилось 84,4% всей валовой продукции, 90% населения проживало в сельской местности. В 1926 г. кооперативное производство давало 1/3 про­мышленной продукции в Казахстане. 
Задачи индустриализации: 1) преодолеть тех­нико-экономическую отсталость; 2) развитие ведущих отраслей тяжелой промышленности, прежде всего машиностроения; 3) сооружение железных дорог и средств связи; 4) формирование казахского рабочего класса и технической интеллигенции. 
Деформации социализма были связаны в Казахстане с деятельностью Ф.И. Го­лощекина, первого секретаря Казкрайкома партии в 1925-1933 гг. Он доказывал, что аул «не чувствовал ды­хания Октября до осени 1925 г.», и проповедовал идею «Малого октября». Курс Голощекина был поддержан И.В. Сталиным. 
Курс «Малый Октябрь» предусматривал создание в Казахстане добывающей промышленности, мелких и средних предприятий по обработке сельхозпродукции. Этот курс он вы­двигал в 1927 году и подтвердил в 1930 году с трибуны VI Краевой партийной конференции.

IV. Закрепление пройденного материала: 1.Расскажите, насколько важно была индустриализация и коллективизация в Казахстане? 2.Как проходила коллективизация и индустриализация в Казахстане? Расскажите о результатах индустриализации и коллективизации?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 28

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока:Казахстан в период тоталитарной системы. Политические репрессии.

Тип урока: комбинированный

Цели урока	Образовательная: Рассказать и обобщить знания студентов о тоталитарном режиме и политических репрессиях в Казахстане.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1.Расскажите, насколько важно была индустриализация и коллективизация в Казахстане? 2.Как проходила коллективизация и индустриализация в Казахстане? Расскажите о результатах индустриализации и коллективизации?.

III. Объяснение нового материала: Казахстан в период тоталитарной системы. Политические репрессии.

1.Тоталитарная система в Казахстане.

2.Задачи тоталитарной системы.

3.Действие системы.

С победой советского режима Казахстан, как и многие другие окраины бывшей Российской империи, стал ареной для многочисленных социально-экономических экспериментов властей, в том числе и процесса перехода "отсталого" полукочевого хозяйства на "социалистические рельсы". При этом ставилась задача "догнать" в развитии европейские народы России, т.е. перейти на европейскую модель экономики - пашенное земледелие и развитую индустрию. При этом в большинстве случаев не учитывались ни своеобразие культуры народа, ни экологические условия. Однако в первой половине 20-х годов, когда речь шла о выводе хозяйства из кризиса, вызванного войной, процесс "социалистического строительства" еще не стал доминировать в хозяйственной жизни республики.
Экономика Казахстана.
Обеспокоенное размахом крестьянских волнений в стране правительство в марте 1921 г. идет на некоторую либерализацию экономики, одним из основных элементов которой стал переход от продразверстки к фиксированному продналогу. Производители получили право продавать излишки на рынке, что привело к некоторой стабилизации сельского хозяйства. Начинает расти посевная площадь, достигшая к 1925 г. 3 млн. га. Значительно увеличился валовой сбор зерновых, почти вдвое по сравнению с 1922 г. увеличилось поголовье скота. Определенную роль в выходе сельского хозяйства из кризиса сыграли аграрные реформы, проведенные в Казахстане в начале 20-х годов. В феврале-апреле 1921 г. казахам были возвращены земли в десятиверстной полосе вдоль Иртыша и Урала, ранее принадлежавшие казачьим войскам, в 1921-22 г. была предпринята земельноводная реформа в Туркестане, в состав которого входили Семиреченская и Сырдарьинская области, по которой казахам были возвращены земли, конфискованные в 1916-17 гг. и установлен более справедливый порядок землепользования.
В промышленности и транспорте продолжала сохраняться тяжелая ситуация. Небольшой подъем испытывает легкая и пищевая промышленность, большая же часть горнодобывающих предприятий, в т.ч. Риддер, Спасский завод, Карагандинские и Экибастузские копи бездействовали. Исключение составляла лишь нефтедобывающая промышленность, доведшая добычу нефти до довоенного уровня. Медленно шло восстановление транспорта и особенно железных дорог. Все строящиеся линии предназначались для вывоза из республики продуктов сельскохозяйственного производства.
Общественно-политическая ситуация. Несмотря на некоторую либерализацию экономики, в политической жизни нарастали тенденции усиления авторитарной власти и диктата коммунистической партии, постепенно заменявшей собой государственный аппарат. Кроме того, провозглашение автономии во многом оказалось номинальным, и Казахстан так и не получил реального самоуправления. Большая часть промышленных предприятий и железные дороги находились под непосредственным управлением Москвы. Антидемократичные избирательные законы, предоставляющие преимущества рабочим, приводили к ограничению числа казахов в правящей элите. В 1922 г. в партийной организации Казахстана удельный вес казахов был всего 6,3%, из 163 делегатов I областной партконференции было всего 19 казахов, в 1920 г. казахи составили всего 17% общего числа промышленных рабочих.
В южных областях Казахстана, входящих в состав Туркестанской АССР, положение было еще более сложным. Попытка коммунистов коренных национальностей в 1920 г. изменить ситуацию путем объединения центральноазиатских республик в единую Тюркскую республику, создания Коммунистической партии тюркских народов привела к вмешательству центральных властей. В Ташкент была направлена комиссия ВЦИК и Совнаркома РСФСР (Турк. комиссия), все решения местных партийных органов о Тюркской республике и компартии отменялись, краевой комитет партии был распущен, а инициаторы реформ во главе с Т. Рыскуловым вынуждены были подать в отставку и уйти с партийных и государственных постов. Только в 1922 г. после официального признания своих "ошибок" они смогли вернуться к руководству республикой.
Особенно жесткие формы преследование проявлений национальной идеи принимает после прошедшего в июне 1923 г. совещания в ЦК РКП(б). На этом совещании критике подверглись лидер татарских коммунистов Султангалиев и поддерживавшие его представители национальных окраин, в т.ч. и Т. Рыскулов. Султангалиев был обвинен в национализме, связях с басмачеством и стремлении свергнуть Советскую власть. На представителей национальной интеллигенции обрушились репрессии. Еще в 1922 г. со всех руководящих постов были смещены бывшие члены партии Алаш, а в 1924 г. ряд казахов-коммунистов были отозваны из республики в центр.

IV. Закрепление пройденного материала: 1. Как вы понимаете слова тоталитарный? 2.Расскажите о общественном политическом режиме?3. Назовите причины репрессии? 4. Какие деятели были репрессированы?5. Что вы знаете о деятельности Рыскулова? 6.какда была создана коммунистическая партия? Расскажите орезультатах тоталитарной системы?

V. Домашнее задание: повторить конспект. Уч пос история Казахстана автор Ахметов.

.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 29

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Ассамблея народов Казахстана, его деятельность.

Тип урока: урок применения знаний.

Цели урока	Образовательная:Рассказать студентом о Ассамблеи народов Казахстана, и его деятельности.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе. Любовь к родине.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала:1. Как вы понимаете слова тоталитарный? 2.Расскажите о общественном политическом режиме?3. Назовите причины репрессии? 4. Какие деятели были репрессированы?5. Что вы знаете о деятельности Рыскулова? 6.какда была создана коммунистическая партия? Расскажите орезультатах тоталитарной системы

III. Объяснение нового материала: Ассамблея народов Казахстана, его деятельность.

Ассамблея народа Казахстана - учреждение без образования юридического лица, образуемое Президентом Республики Казахстан, главной задачей которого является реализация государственной национальной политики, обеспечение общественно-политической стабильности в Республике Казахстан и повышение эффективности взаимодействия государственных и гражданских институтов общества в сфере межэтнических отношений. Идея создания Ассамблеи народа Казахстана была впервые озвучена Президентом страны Нурсултаном Назарбаевым в 1992 году, на Форуме народов Казахстана, посвященном первой годовщине Независимости. 1 марта 1995 года вышел Указ Президента Республики Казахстан об образовании Ассамблеи народа Казахстана, определивший его статус консультативно-совещательным органом при Президенте Республики Казахстан. За свою историю Ассамблея трансформировалась из консультативно-совещательного органа при Президенте РК в конституционный орган, имеющий прочную правовую основу и общественно-политический статус. В мае 2007 года в Конституцию Республики Казахстан был внесен ряд поправок. Ассамблее народа Казахстана придан конституционный статус, она получила право избирать в Мажилис Парламента РК девять депутатов, что значительно повысило общественно-политическую роль Ассамблеи. 20 октября 2008 года Президентом страны был подписан Закон «Об Ассамблее народа Казахстана», не имеющий аналогов в мире. Ассамблея народа Казахстана стала полноправным субъектом политической системы страны, были определены нормативные правовые основы ее деятельности. Ассамблея способствует разработке и реализации государственной национальной политики, обеспечению общественно-политической стабильности в Республике Казахстан. Целью Ассамблеи является обеспечение межэтнического согласия в республике в процессе формирования казахстанской гражданской идентичности и конкурентоспособной нации на основе казахстанского патриотизма, гражданской и духовно-культурной общности народа Казахстана при консолидирующей роли казахского народа. Основными задачами Ассамблеи являются обеспечение эффективного взаимодействия государственных органов и институтов гражданского общества в сфере межэтнических отношений, создание благоприятных условий для дальнейшего укрепления межэтнического согласия и толерантности в обществе, укрепление единства народа, поддержка и развитие общественного консенсуса по основополагающим ценностям казахстанского общества. Кроме того, Ассамблея оказывает содействие государственным органам в противодействии проявлениям экстремизма и радикализма в обществе, формировании политико-правовой культуры граждан, опирающейся на демократические нормы. Ассамблея обеспечивает интеграцию усилий этнокультурных объединений, помогает возрождению, сохранению и развитию национальных культур, языков и традиций народа Казахстана. Первому Президенту Республики Казахстан — Лидеру Нации принадлежит право пожизненно возглавлять Ассамблею народа Казахстана. Структурно Ассамблея состоит из Сессии Ассамблеи, Совета и Секретариата Ассамблеи, ассамблей областей, города республиканского значения и столицы. Сессия Ассамблеи (собрание членов Ассамблеи) является ее высшим руководящим органом. Сессия созывается Президентом Республики Казахстан по мере необходимости, но не реже одного раза в год. В период между сессиями руководство Ассамблеей осуществляет Совет Ассамблеи. В Совет входят  представители республиканских этнокультурных объединений, общественные деятели, депутаты Парламента, министры, акимы областей. Два заместителя Председателя Ассамблеи от этнических объединений назначаются распоряжением Президента РК на ротационной основе по представлению Совета Ассамблеи. Рабочим органом является Секретариат Ассамблеи народа Казахстана в структуре Администрации Президента в качестве самостоятельного отдела. Секретариат возглавляет заведующий Секретариатом, который одновременно является заместителем Председателя Ассамблеи. В этом заключается и действенность, и эффективность ее участия в государственном управлении и общественных отношениях. В регионах структуру Ассамблеи возглавляют акимы областей. Состав Ассамблеи и ассамблей областей, города республиканского значения и столицы формируется из числа граждан Республики Казахстан - представителей этнокультурных и иных общественных объединений, представителей государственных органов и иных лиц с учетом их авторитета в обществе. В настоящее время Ассамблея имеет в своем составе 394 члена. Одной из главных особенностей Ассамблеи является  представительство интересов этнических групп в высшем законодательном органе – Парламенте страны как гарантированное представительство.

9 депутатов Мажилиса Парламента от Ассамблеи народа Казахстана, представляют интересы всех этносов страны. Кроме того, представительство казахстанских этнических сообществ в Парламенте осуществляется на основе их прямого участия в представительных органах через политические партии. За годы своего существования Ассамблея народа Казахстана прошла длительный путь развития, накопив большой консолидирующий и интеллектуальный потенциал и трансформировавшись в институт народной дипломатии. Этот уникальный институт, объединяющий более 100 этносов нашей страны, сыграл огромную роль в сохранении стабильности и поступательном развитии республики. Ассамблея демонстрирует всему миру успешность политики, проводимой Казахстаном в области межэтнических отношений. Во многом благодаря работе Ассамблеи в нашей стране сформировалась уникальная модель межэтнического и межконфессионального согласия, особая атмосфера доверия, солидарности и взаимопонимания, когда каждый гражданин, независимо от этнической или религиозной принадлежности, обладает и пользуется всей полнотой гражданских прав и свобод, гарантируемых Конституцией. В республике созданы все необходимые условия для развития культуры, языка, традиций всех этносов Казахстана. Деятельность Ассамблеи способствует росту международного авторитета Республики Казахстан как страны, эффективно решающей вопросы межэтнических отношений.

V. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:1. В настоящее время Ассамблея Казахстана сколько имеет в своем составе форм? Деятельность Ассамблеи? Развитие Ассамблеи в Казахстане?

V. Домашнее задание: повторить лекцию. Дополнить конспект.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТА

ЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 30

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Казахстан в период Великой Отечественной войны.Начало войны.Казахстанцы герои советского союза.

Тип урока: комбинированный.

Цели урока	Образовательная: Рассказать и объяснить студентом великой отечественной войне и о героях Казахстанцев.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе, и интерес к истории.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006 политическая карта мира. Раздаточный материал.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1.Какие основные события легли в основу произведений 1920-1930гг? 2.С какой целью было организованно общество «Талап»? 3.Какие темы развивались в изобразительном искусстве Казахстана в 30 –х годах? 4.Назовите исследователей казахского музыкального фольклорного наследия 1920-1930гг.? 5.Какие музыкальные и творческие коллективы были образованы в Казахстане в 30годы? 6. С какими проблемами столкнулись создатели национальных театров других народов Казахстана в 20-30 гг?

III. Объяснение нового материала: Казахстан в период Великой Отечественной войны.Начало войны.Казахстанцы герои советского союза.

1.Вторжение германских войск на советский союз.

2.Экономика Казахстана в годы войны.

3.Ход войны.

4.Помощь казахстанских тружинников фронту.

5.Герои Казахстанцы.

22 июня 1941 г. войска фашистской Германии вторглись в Совет­ский Союз.

Гитлеровцы рассматривали войну против СССР как решающий этап на пути к созданию «германского территориально-этнического монолита» от Атлантики до Сибири, «очищенного» от «недочелове­ков» славянского и тюрко-монгольского происхождения и как пред­посылку завоевания мира. До разгрома Англии и США и заселения «монолита» немцами намечалось образовать рейхскомиссариаты Остланд, Украину, Московию, Кавказ с подобием самоуправления. В конце 1941 — начале 1942 гг., когда стал очевидным крах планов «молниеносной» войны и пришлось искать пути ослабления «сил сцепления» советских республик, появились замыслы образовать, кроме того, буржуазно-националистические государства Идель-Урал и Гросстуркестан, а также Карагандинскую, Новосибирскую и Куз­нецкую «индустриальные области».
В Великой Отечественной войне Казахстан участвовал как часть единой страны. Накануне ее он располагал большими людскими и природными ресурсами стратегического значения. Несмотря на то, что за два предшествующих десятилетия не удалось осуществить планировавшийся гигантский прыжок из патриархального феода­лизма в социализм, ликвидировать фактическое экономическое и культурное неравенство народов, сделано было немало.
В короткие сроки были ликвидированы классовый, националь­ный и колониальный гнет, неграмотность и средневековая отста­лость, осуществлены эмансипация женщин, национальный мир и согласие. Немаловажное значение в достижении всего этого имели патриотические традиции народов. Казахский народ на протяжении многих веков успешно защищал рубежи своих необъятных степей. В годы борьбы с колониализмом, трех российских революций, на фрон­тах гражданской войны, на стройках пятилеток сложилась и окрепла дружба народов. Огромное воздействие на людей оказывала антифа­шистская пропаганда предвоенных лет.
Но было и негативное в том бурном развитии — голод, необосно­ванные репрессии, истребление значительной части и без того тонко­го слоя национальной интеллигенции, уменьшение численности казахского населения; начало превращения Великой степи в зону переселения репрессированных народов — все это ослабило народы, деформировало их сознание, сдерживало развитие и использование возможностей края для укрепления обороноспособности страны.

IV. Закрепление пройденного материала: 1. Что вы знаете о перестройки экономики на военный лад? Как назывался гитлеровский план наподения на Казахскую ССР? Назовите героев –казахстанцев? Сколько человек были отправлены на фронт? Что вы знаете о Рейхстаге? Как звали летчика –казахстанца? Кто такие враги народа? Охарактиризуйте действия Сталина? Назовите причины поражения в первые годы войны? Расскажите о результатах войны?

V. Домашнее задание: повторить лекцию.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 31

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Казахстан послевоенный период .

Тип урока: урок усвоение новых знаний

Цели урока	Образовательная: Рассказать студентом о Казахстане послевоенном периоде.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе, любовь к родине.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1. Что вы знаете о перестройки экономики на военный лад? Как назывался гитлеровский план наподения на Казахскую ССР? Назовите героев –казахстанцев? Сколько человек были отправлены на фронт? Что вы знаете о Рейхстаге? Как звали летчика –казахстанца? Кто такие враги народа? Охарактиризуйте действия Сталина? Назовите причины поражения в первые годы войны? Расскажите о результатах войны?

III. Объяснение нового материала: Казахстан послевоенный период Перестройка народного хозяйства на мирный лад и его послевоенное развитие были сопряжены с неимоверными трудностями внутреннего порядка. Была уничтожена треть богатства страны: разрушено 1710 городов, более 70 тыс. деревень и сел, огромное количество заводов, фабрик, шахт, тысячи километров железных дорог и т.п. Человеческие жертвы исчислялись миллионами – по последним данным, погибло около 30 млн. советских граждан. Не хватало рабочей силы, техники, жилья, продуктов питания. Восстановление разрушенного войной народного хозяйства требовало мобилизации всех сил советского народа.
В выполнении общей для всей страны задачи восстановления и дальнейшего подъема народного хозяйства особое место занимал Казахстан. В силу того, что на территории Казахстана размещались эвакуированные заводы и фабрики, строились новые и расширялись существовавшие предприятия, промышленность Казахстана за годы войны значительно превзошла довоенный уровень. 
Но последствия войны были тяжелыми и для экономики Казахстана. Сократилось производство многих видов промышленной продукции, особенно предметов широкого потребления. Несмотря на эти трудности, трудящиеся Казахстана продолжали оказывать бескорыстную помощь в восстановлении и развитии народного хозяйства пострадавшим от фашистской оккупации районам страны. Из Казахстана шли эшелоны, груженные лесом, углем, металлом, машинами, оборудованием, и инструментами, зерном и другой продукцией промышленности и сельского хозяйства. Казахстанцы участвовали в восстановлении народного хозяйства Ленинграда, Сталинграда, Брянска, Курской, Орловской областей, Подмосковья, Северного Кавказа и многих других пострадавших городов и районов страны. Казахстан шефствовал над 12 городами и 45 районами страны. В освобожденные районы Украины, Белоруссии и других республик выехало 20 тыс. железнодорожников, много шахтеров, машиностроителей, металлургов1). 

IV. Закрепление пройденного материала: 1.расскажите о первой пятилетке послевоенного периода? 2.Скалько времени ушло нв востановление экономики СССР? 3.Как работала промышленность Казахстана?4.Как востанавливали города? 5.Сколько ушло денег из казны России? 6.Какое соглашение было принято правительством в 1946 году? Что вы знаете о программе востановления образовании и науки?

V. Домашнее задание: повторить и дополнить лекцию.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 32

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Общественно-политическая жизнь Казахстана в 50-60гг.

Тип урока: урок усвоение новых знаний.

Цели урока	Образовательная: Рассказать студентом о общественной и политической жизни Казахстана в 50 годы..
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1.расскажите о первой пятилетке послевоенного периода? 2.Скалько времени ушло нв востановление экономики СССР? 3.Как работала промышленность Казахстана?4.Как востанавливали города? 5.Сколько ушло денег из казны России? 6.Какое соглашение было принято правительством в 1946 году? Что вы знаете о программе востановления образовании и науки?.

III. Объяснение нового материала:

1. Казахстан в 70 годы.

2.Казахстан в 80 годы.

Идеология сталинизма достигает своего апогея в 40-50-е годы XX века. Победа в тяжелейшей войне создавала уверенность в эффективности и непогрешимости административных методов руководства. Идеологической напряженности после войны способствовала теоретическая установка партии о сохранении и обострении классовой борьбы по мере укрепления социализма. Ведущей и направляющей силой общества являлась Коммунистическая партия. В период 1949-1954 гг. республиканскую партийную организацию Казахстана возглавлял Ж.Шаяхметов. Положение о построении коммунизма к рубежу 60-х годов, нашло отражение в третьей Программе партии. Особенно сложными и международных отношениях оказались взаимоотношения вчерашних союзников по антигитлеровской коалиции - США и СССР.Все достижения страны воспринимались народом как результат «дальновидной» деятельности вождя, а все недостатки - как дело рук «агентов империализма» и «врагов народа». В своей деятельности партия опиралась на силовые ведомства - Комитет государственной безопасности (КГБ) и Министерство внутренних дел (МВД), использовала военную силу. Высшим органом государственной власти республики являлся Верховный Совет Казахской Советской Социалистической Республики. После войны формально Советы депутатов трудящихся считались законодательными органами, фактически все вопросы решались на партийных съездах и пленумах Под руководством партии профсоюзы проводили воспитательную работу среди трудящихся, организовывали социалистические соревнования, боролись за соблюдение трудовой дисциплины, распространяли передовые методы производства. В ведение профсоюзов были переданы курорты, дома отдыха, культурные учреждения - библиотеки и клубы. Комсомол играл роль помощника партии во всех сферах государственной, хозяйственной и культурной деятельности, готовил кадры, обеспечивал контроль работы пионерской организации. Комсомол Казахстана выступал инициатором многих патриотических начинаний, взял шефство над строительством таких объектов, как Усть-Каменогорская ГЭС, Казахстанская Магнитка и др.

IV. Закрепление пройденного материала: Какие цели преследовала Россия реформами 1948 года?2. Какой вывод о внешней политике Казахстана можно сделать в 1950 году?3.Какие международные организации были созданы по инициативе Казахстана?4.Какие государства были заинтересованы в экономическом и политическом сотрудничестве с КССР?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием:

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 33

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока: Казахстан в 70-80 гг. Политическое развитие общество.

Тип урока: комбинированный

Цели урока	Образовательная: Рассказать и закрепить знания студентов о Казахстане в 70-и 80 годов.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира. Тесты.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: Какие цели преследовала Россия реформами 1948 года?2. Какой вывод о внешней политике Казахстана можно сделать в 1950 году?3.Какие международные организации были созданы по инициативе Казахстана?4.Какие государства были заинтересованы в экономическом и политическом сотрудничестве с КССР?

III. Объяснение нового материала: В  современной историографии 70-80-ые годы называют застойными, т.к. в начале 70-х гг. XX века происходило свертывание реформ, начатых в середине 60-х гг. XX века. Поднять эффективность общественного производства не удалось, но вместе с тем, никому не секрет, что эти годы в советской истории были благополучными, особенно когда дело касалось уровня жизни народа. Выросли показатели среднего роста промышленности и сельскохозяйственного производства. В 1966-1970 гг. народнохозяйственный комплекс достиг наивысших индексов роста со времен введения плановой экономики. За 1965-1985 гг. Республика превратилась в один из крупнейших, промышленных регионов СССР. К началу девятой пятилетки промышленность занимала ведущее место в экономике республики. В структуре валового общественного продукта в 1970 г. ее удельный вес составлял 48 %. На ее долю приходилось 39,8 % основных производственных фондов народного хозяйства, на обслуживании которых было занято 1052 тыс. человек, или 22,4% всех рабочих республики. В 1970—.1985 гг. шло определенное нарастание индустриального потенциала республики. Было введено в строй около 1000 новых промышленных предприятий и цехов. В их числе Казахский газоперерабатывающий завод, Шевченковский завод пластмасс, Карагандинский завод резинотехнических изделий, Павлодарский и Чимкентский нефтеперерабатывающие заводы, цех белой жести на Карагандинском металлургическом комбинате; Экибастузская и Ермаковская ГРЭС, Капчагайская ГЭС, Чимкентский и Джамбулский фосфорные заводы, Жайремский горно-обогатительный комбинат и др. По объему промышленного производства Казахстан занимал третье место в СССР (после РСФСР и Украины). Сформировались территориально- производственные комплексы—Мангышлакский, Каратау-Джамбулский и Павлодар-Экибастузский. Если рассматривать промышленность Казахстана в структурном разрезе, то нетрудно заметить ее явно обозначившуюся сырьевую направленность. Преимущественное развитие получили топливно- энергетический комплекс, цветная и черная метеллургия, химическая и нефтехимическая отрасли. В результате сложился относительно высокий удельный вес добывающего сектора промышленности. Выкачивая из республики сырьевые ресурсы и 'получая громадную прибыль, союзные ведомства, в ведении которых находилось около половины промышленности республики, почти не вкладывали средства в еспубликанский бюджет, в развитие социальной инфраструктуры, в подготовку национальных рабочих кадров, в охрану окружающей среды. Плачевное положение складывалось и в аграрном секторе. Несмотря на постоянное наращивание капитальных вложений в сельское хозяйство, двукратный рост его энергетических мощностей, объемы валовой продукции не только не возрастали, но, напротив обнаруживали устойчивую тенденцию к убывании). Располагая на своей территории 2/3 мировых черноземов, занимая 1 место в мире по площади сельхозугодий, являясь абсолютным лидером по поголовью крупного рогатого скота, овец, свиней и птицы, обладая стадом товаров, в 10 раз большим, чем Великобритания и 40 с лишним раз, чем Дания, страна оставалась крупнейшим импортером продовольствия. И хотя в 70-е годы XX века еще не раз предпринимались попытки улучшить механизм хозяйствования, планирования и стимулирования, должного эффекта это не принесло. В нарастании кризисных явлений в 70- 80 гг. виновата прежде всего командно-административная система. Неэкономические методы управления отчуждали труженников от производства, создавали бесхозяйственность и несамостоятельность. Экстенсивная и антинародная по своей сути экономика КПСС в эти годы полностью исчерпала себя и нуждалась в коренной ломке системы.

IV. Закрепление пройденного материала: 1. Почему 70 годы были временем застоя? 2.  Какие меры принимались в республике для преодоления отставания в области промышленности?3. Как партийное и советское руководство пыталось преодолеть кризис в сельском хозяйстве?4. Какие проблемы появились в развитии культуры и образования?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 34

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тема урока: Казахстан в ериод перестройки 1985-1991гг.и распад СССР.

Тип урока: урок усвоение новых знаний

Цели урока	Образовательная: На основании документальных источников показать противоречивость перестройки, раскрыть значение декабрьских событий 1986 в Алма-Ате в активизации общественно-политической жизни республики, показать какие причины привели к распаду СССР и образования СНГ.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.толитическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала:

1. Почему 70 годы были временем застоя? 2.  Какие меры принимались в республике для преодоления отставания в области промышленности?3. Как партийное и советское руководство пыталось преодолеть кризис в сельском хозяйстве?4. Какие проблемы появились в развитии культуры и образования?

III. Объяснение нового материала:

1. Перестройка и ее противоречивость. Декабрьские события 1986 г. в г. Алма-Ате и их последствия.

2.Общественно-политическая жизнь республики.

3. Распад СССР и образование СНГ.

В марте 1985 года, после смерти К.Черненко, Генеральным секретарем ЦК КПСС был избран самый молодой член Политбюро М.С.Горбачев. Вскоре состоялся апрельский (1985 г.) Пленум ЦК КПСС, на котором многие вопросы общественно-экономической жизни были поставлены по-новому. Был провозглашен курс на ускорении социаль-экономического развития страны. Горбачевский период (1985 -1991 гг.) продлился 7 лет и вошел в историю как «Перестройка». В истрии перестройки явственно различимы четыре этапа:
1-ый этап – март 1985 – январь 1987 гг. Этот этап проходил под лозунгами – «ускорение» и «больше социализма».
2-ой этап – 1987 – 1988 гг. Лейпмотивом этого этапа стали лозунги – «больше демократии» и «гласность».
3-й этап -1989 -1990 гг. период «разброда и шатания». Для этого периода характерен был раскол в едином прежде лагере перестройки, переход к открытому политическому, национальному противостоянию.
4-й этап – 1990 – 1991 гг. Этот этап ознаменовался крахом мировой социалистической системы. Политическим банкротством КПСС и распадом СССР. 
В 1986 году в экономической жизни страны появилось новшество – государственная приемка (госприемка). Предполагалост, что прием готовой продукции предприятий будет осуществлять независимая от предприятий государственная комиссия. Результаты были весьма прачевны, в конце 1987 года не прошло госприемку 15-18% промышленной продукции.
В социальной сфере был дан старт нескольким компаниям: тотальной компьютеризации школ, борьбе с пьянством и алкоголизмом и нетрудовыми доходами. Особенно широкий резонанс вызвало вышедшее в 1985 году Постановление ЦК КПСС «О мерах по преодолению пьянства и алкоголизма». В политической области состоявшийся в 1986 году XXVII съезд КПСС ограничился призывами совершенствовать социальную демократию. Провал всех начинаний обнаружился уже в начале 1987 года. 
В январе 1987 года состоялся пленум ЦК КПСС, положивший начало существенным изменениям в экономической, политической жизни СССР, которые можно с полным правом назвать реформами.
Развитие экономических реформ определили две тенденции: расширение самостоятельности государственных предприятий и расширение сферы действия частного сектор экономики. В 1987 году был принят Закон о государственном предприятии, согластно которому госпредприятия переводились на хозрасчет, самоокупаемость и самофинансирование, могли самостоятельно заключать договоры на поставки с партнерами, некоторым крупным предприятиям был разрешен выход не внешний рынок. 
В политической области параллельно М.Горбачев ввел в политический лексикон новое понятие – гластность, под которым власть понимала «здоровую» критику существующих недлстатков, большую информированность населения и некоторое ослабление цензуры. Главным разрешенным объектом критики стал «сталинизм», главным илеалом – «возвращение к ленинским нормам партийной и государственной жизни». 
Политическим реформам положила начало XIX Всесоюзная партийная конференция (лето 1988 г.). На конференции М.Горбачев предложил распространить альтернативные выборы на партийной аппарат, совместить должность первого секрктаря партийного комитета с постом председателя Совета народных депутатов. И, самое важное, на конференции была одобрена, несмотря на сопротивление части партийного аппарата, идея о создании новой, двухуровневой системы высшей представительной власти СССР и создание поста Президента СССР.

IV. Закрепление пройденного материала: 1. Назовите основные причины востания в 1986 года? 2. Расскажите о результатах восстания в городе Алматы? 3. Что вы знаете о новой программе правительства 1989 года? Какга состоялся пленум ЦК КПСС, на котором было принято решения о создании СНГ?

V. Домашнее задание: повторить конспект. Уч пос история Казахстана автор Ахметов.

.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 35

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Политическое развитие Казахстана в1991-2009гг.

Тип урока: урок изучение новых знаний

Цели урока	Образовательная: Ознакомить студентов с развитием политики в казахстане в 1991-2009гг.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе. Любовь к родине.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала. 1.Как образовались улусы? 2.Причины образования улусов?.3.Какому из сыновей Чингизхана принадлежала Золотая орда? 4.Какая из орды была самоя большая по тнрритории? 5.Как проходила одминистративное деление орды?6.Какому сыну Чингизхану принадлежали территории Семиречье? 7.Как отразилось на экономике образование улусов? : 1. Назовите основные причины востания в 1986 года? 2. Расскажите о результатах восстания в городе Алматы? 3. Что вы знаете о новой программе правительства 1989 года? Какга состоялся пленум ЦК КПСС, на котором было принято решения о создании СНГ?

III. Объяснение нового материала: После распада СССР Первый секретарь ЦК Компартии Казахстана Нурсултан Назарбаев автоматически стал Президентом Республики Казахстан, а аппарат ЦК КПК стал президентской администрацией. И если прежде московские партийные структуры хоть как-то контролировали казахстанских партайгеноссе, то после распада СССР контролировать их стало некому.
На проведенном в апреле месяце 1991 г. первом в бывшем СССР референдуме – за сохранение СССР проголосовало 85 % казахстанцев. Ни о каком подлинном суверенитете никто из нынешней политической элиты Казахстана тогда и не помышлял. Особенно ярко это проявилось в августе 1991 г., когда была предпринята со стороны ГКЧП попытка свершения государственного переворота. Даже когда в маленькой Туркмении нашлось пять смельчаков, вышедших на площадь с протестом против действий ГКЧП, а кыргызский Президент Аскар Акаев публично поддержал Бориса Ельцина в его борьбе против ГКЧП, вся казахстанская политическая элита тихо отмалчивалась до тех пор, пока Б.Н.Ельцин и поддержавшие его россияне и прежде всего москвичи не разрушили СССР и не обеспечили не на словах, а на деле реальный суверенитет как Казахстану, так и всем другим советским республикам. В последующее время в Казахстане со стороны Нурсултана Назарбаева предпринимаются различные тактические приемы по укреплению института президентской власти под лозунгом создания сильной “исполнительской вертикали”. Главная ставка при этом была сделана на этнократическую политику, молчаливое выталкивание русских, немцев и других народов из Казахстана и всяческое стимулирование эмиграции. Уже в апреле 1992 г. президент Н.Назарбаев выступил со “Стратегией политического и экономического развития страны до 2005 г.”, ясно дав понять народу Казахстана, что концепция политического развития уже заранее предопределена и страна пойдет по пути создания президентского государства. Тогда же была провозглашена идеология этнократизма. Президентом была сформулирована мысль о том, что Казахстан является государством самоопределившейся казахской нации.
Принятая в январе 1993 г. первая Конституция независимого Казахстана уже в своей преамбуле конституировала тезис Н.Назарбаева о том, что Казахстан – это государство самоопределившейся казахской нации. Тем не менее Конституция носила политически достаточно компромиссный характер, когда облеченный большой властью президент “уживался” с более или менее полномочным Парламентом.
В марте 1994 г. были проведены первые выборы в Парламент Республики Казахстан. Выборы были тотально фальсифицированы и в итоге менее чем через год привели к уже очередному роспуску Парламента в марте 1995 г. по иску Татьяны Квятковской в Конституционный суд РК. После этого и сам Конституционный суд был распущен.
Именно распущенным нелегитимным Парламентом было по предложению Президента принято решение о переносе столицы в г. Акмолу, позднее переименованную в Астану. Сам переезд столицы в Акмолу/Астану свершился тремя годами позднее..

IV. Закрепление пройденного материала: 1.Как вы понимаете принцип разделения государственной властина законадательную, исполнительную, и судебные ветви?

2.к акие изменения произошли в системе государственных органов Казахстана после обретения независимости? 3.Чем отличается Конституция 1995г. От конституции 1993г? 4.охарактиризуйте смысл поставленных задач для осуществления реорганизации государственной службы? 5.какой вывод о внешней экономике казахстана можно сделать?6.Какие направления научного знания и системы образования не получили развитие в Казахстане в советское время? 7.Охарактиризуйте принцип государственной политики РКв сфере культурына современном этапе?

V. Домашнее задание: повторить лекцию. Дополнить конспект.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 36

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Стратегическая программа развития «Казахстан 2030». Ежегодное послания президента народу Казахстана. Путь в Европу.

Тип урока: Комбинированный

Цели урока	Образовательная: Ознакомить и объяснить студентом о развитии стратегической программы 2030 и .
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихся и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе, и интерес к истории.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006 политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1.Как вы понимаете принцип разделения государственной властина законадательную, исполнительную, и судебные ветви?

2.к акие изменения произошли в системе государственных органов Казахстана после обретения независимости? 3.Чем отличается Конституция 1995г. От конституции 1993г? 4.охарактиризуйте смысл поставленных задач для осуществления реорганизации государственной службы? 5.какой вывод о внешней экономике казахстана можно сделать?6.Какие направления научного знания и системы образования не получили развитие в Казахстане в советское время? 7.Охарактиризуйте принцип государственной политики РКв сфере культурына современном этапе?

III. Объяснение нового материала:

В 1997 году была обнародована стратегическая программа «Казахстан-2030». Стратегическая программа «Казахстан-2030» - это документ огромного исторического и политического значения. В ней содержался подробный анализ положения республики на текущий момент, была раскрыта «миссия Казахстана», а также изложены такие «приоритетные долгосрочные цели», как: 1) национальная безопасность; 2) внутриполитическая стабильность и консолидация общества; 3) экономический рост, базирующийся на развитой рыночной экономике с высоким уровнем иностранных инвестиций; 4) здоровье, образование и благополучие граждан Казахстана; 5) энергетические ресурсы; 6) инфраструктура, в особенности транспорт и связь; 7) профессиональное государство, ограниченное до основных функций. 
Весь исторический опыт развития человеческой цивилизации свидетельствует, что изначальным из всех необходимых условий, в рамках которых осуществляется поступательный и устойчивый рост государства, является безопасность его нации и сохранение государственности. Мало завоевать свободу и независимость, их надо отстоять и закрепить, передать нашим потокам. Будущие потомки нам не простят, если мы утратим Государственность, поступимся стратегическими основами суверенности, своими землями и ресурсами. Безусловно, данная логика видения перспективы должна быть перманентной во времени при любых внутренних и внешних обстоятельствах для стратегического курса казахстанской политики на долгосрочной период. Это является первым стратегическим приоритетом развития Казахстана до 2030 года. Приоритетность безопасности очевидна: если страна не сохранит ее, у нас попросту не будет возможности говорить о планах устойчивого развития. Ретроспективный взгляд на зарождение и развитие государства наших предков наглядно подтверждает тот факт, что они вели исторически трудную и жестокую борьбу во имя потомков для сохранения своей государственности. И необходимость постоянного поиска решения данной стратегической задачи требует от нас взвешенной и адекватной оценки складывающейся ситуации в паритете геостратегических сил и тенденций их изменения. Для обеспечения своей независимости и территориальной целостности мы должны быть сильным государством и иметь надежные и дружественные отношения с соседями. Четвертый элемент нашей стратегии – освоение богатых природных ресурсов, которые могут стать надежной основой для защиты национального суверенитета т территориальной целостности страны. Пятое – мы должны развивать у всех граждан Казахстана чувство патриотизма и любви к своей стране. 

IV. Закрепление пройденного материала: 1.Как вы понимаете принцип разделения государственной властина законадательную, исполнительную, и судебные ветви?

2.к акие изменения произошли в системе государственных органов Казахстана после обретения независимости? 3.Что вы можете сказать о стратегии 2030? 5.какой вывод о внешней экономике казахстана можно сделать?6.Какие направления научного знания и системы образования не получили развитие в Казахстане в советское время? 7.Охарактиризуйте принцип государственной политики РКв сфере культурына современном этапе?

V. Домашнее задание: повторить лекцию.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН № 37

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Казазстан в мировом сообществе.

Тип урока: комбинированный.

Цели урока	Образовательная: ознакомить и рассказать студентом о мировом сообществе в Казахстане.
	Развивающая: работать над формированием умений сравнивать, обобщать, делать выводы на основе имеющихс я и полученных знаний;
	Воспитательная: повысить уровень дисциплинированности, воспитание непрерывности процесса познания, аккуратности и настойчивости в учебе.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент:

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1.Как вы понимаете принцип разделения государственной властина законадательную, исполнительную, и судебные ветви?

2.к акие изменения произошли в системе государственных органов Казахстана после обретения независимости? 3.Что вы можете сказать о стратегии 2030? 5.какой вывод о внешней экономике казахстана можно сделать?6.Какие направления научного знания и системы образования не получили развитие в Казахстане в советское время? 7.Охарактиризуйте принцип государственной политики РКв сфере культурына временном этапе?

III. Объяснение нового материала. Последствия проводимых в степи курсов коллективизации, конфискации, политики сверх форсированного оседания казахских скотоводческих хозяйств нанесли огромный удар по традиционным формам ведения хозяйства местного населения и привели к небывалой в истории катастрофе В эти годы из Казахстана откочевали более одного миллиона человек, около двух с половиной миллионов - погибли от голода. Жесткой пытке судьбы подверглись и представители других национальностей, проживавшие на территории Казахстана. Усугубили и без того драматическую ситуацию в стране последствия сталинских репрессий, унося ж

изни видных деятелей культуры и искусства, представителей передовой интеллегенции. В декабре 1986 года казахская молодежь выходит на площадь, неся как знамя идеи свободы и демократии лидеров партии Алаш. С этого момента начинается новый этап в истории страны – народ Казахстана, опираясь на прогресссивные идеи партии Алаш, встает на путь духовного и политического обновления. Независимость, основа которой была заложена в декабре у подножья гор Алатау, восторжествовала в новом свете в центре бескрайних просторов древней Сары- Арки. [2]. Достижения независимости Казахстана в 1991 году – это важнейший результат более чем двухвековой борьбы, примером чему могут служить движение Алаш-Орды в начале ХХ века, первое казахское правительство в 1917 году. После обретения независимости республика получила возможность выхода на международную арену. 3 марта 1992 года Казахстан принят в члены ООН, 4 июня этого же года навсегда останется в истории и в памяти народа как день рождения Государственного Герба, Флага и Гимна. Независимость — самая священная ценность для всех казахстанцев, реализовавшаяся в наши дни многовековая мечтанарода. Благодаря умению объединяться и сплачиваться в моменты серьезных внешнеполитических угроз, широте души, дружелюбию и толерантности казахский народ, выдержав испытания судьбы, сумел сформировать крепкую государственность. С момента провозглашения государственности страна достигла огромных высот.Основа этих достижений - дальновидная политика Главы государства, мир и солидарность многонационального народа Казахстана. Дальнейшее упрочение независимости и государственности, национальная безопасность, ускоренное развитие экономики, твердая вера народа Казахстана в свое будущее, достижение прочных и авторитетных позиций в мировом сообществе – основные направления стратегического развития. Принятие Конституции, государственной символики, введение национальной валюты – особо важные этапы развития государственности Казахстана. Многовековая история народа помнит немало знаменательных и поучительных страниц, достойных личностей – истинных патриотов отечества. Среди них яркие примеры ханов, внесших огромный вклад в консолидацию казахов в единую народность и формирование этнической территории, заботящиеся не о троне, а о благополучии подданных; великих биев, положивших основу закона; отважных батыров, защищавших честь отечества, целостность родной земли от внешних врагов. Сегодня Казахстан известен мировому сообществу как страна с развитой экономикой и стабильными общественно-политическими устоями. Безусловно, основными ценностями независимого Казахстана являются межнациональное, межрелигиозное согласие, единство и дружба народов. Для дальнейшего совершенствования положительного опыта и укрепления конкурентоспособности страны по инициативе Главы страны реализовываются ряд государственных программ и проектов.

IV. Закрепление пройденного материала:

Какой вывод о внешней политике Казахстана можно сделать? 2.какие государства заинтересованы в экономическом и политическом сотрудничестве с Казахстаном? 3. С точки зрения мирового сообщества, какие экономические и военно-политические возможности существуют в Казахстане?

V. Домашнее задание: повторить лекцию и дополнить.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАЛДЫКОРГАНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН №38

Дата	Группа

Дисциплина: История Казахстана

Тему урока: Повторения и Обобщение.

Тип урока: комбинированный.

Цели урока	Образовательная: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках истории Казахстана;  обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать в группах;
	Развивающая: развивать логическое мышление;  развивать познавательный интерес учащихся к уроку;  стремление к совершенствованию знаний;  умений делать выводы
	Воспитательная: ; способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности к мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий;

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

А. Наглядные пособия: лекция, учебное пособие « История Казахстана »2006г.политическая карта мира.

Этапы урока

(основные и необходимые методические рекомендации и предложения)

I. Организационный момент

Приветствие студентов

Проверка наличия студентов по рапортичке

II. Проверка пройденного материала: 1 Когда было образованно Казахское ханство? 2. Расскажите о ханах Жанибеке и Ререии?3.Расскажите о истории султанов Жанибек и Керей? 4.Зачем хан Абулхаир преследовал султанов? 5. Как удалось вернуть земли султаном и образовать государство?

III. Объяснение нового материала: Политика Тауке хана. Социально-экономическое устройство казахского народа.

1.Туке хан и его политика.

2.Социальное устройства государства.

3.Экономическое устройства казахского народа. Тауке-хан, Аз Тауке-хан, Азиз Тауке, Таукел Мухаммед бахадур (каз. Жәңгірұлы Тәуке хан) (1680—1715(18)) — последний хан единого, независимого Казахского ханства. Сын Салкам Жангира, внук Есим хана. Автор свода законов «Жеты Жаргы» вместе с Толе би, Казыбек би и Айтеке би. Проводит реформу укрепления власти: ослабляет власть султанов, в политике управления государством опирается на биев. Создаёт ханский совет и совет биев. Ведёт борьбу со степной аристократией, которая стремилась к раздробленности государства.

• Внешнеполитическое положение Казахского ханства в XVII-начале XVIII века было тяжелым. С запада на казахов совершали набеги волжские калмыки и яицкие казаки, с севера - сибирские казаки, за Яиком - башкиры, с юга бухарцы и хивинцы, но главная опасность исходила с востока, со стороны джунгарского ханства.

• Вторжение джунгар в Казахстан шло медленно и постепенно, столкновения сменялись перемириями. С приходом к власти хунтайши Галдан-Бошоктау (1670-1697) завоевательные походы усилились. Тауке хан не смог остановить джунгаров, и в 1681 году войска Голдана перешли реку Чу. Джунгары вторглись в Ферганскую долину. Тауке хан, трезво оценивая сложившуюся ситуацию, искал потенциальных союзников для создания военно-политического союза против джунгар. Тауке хан решил пойти на сближение с Россией.

IV. Закрепление пройденного материала: фронтальный опрос:

1. Расскажите о политике хана Тауке? 2.Когда вторглись джунгары на территорию Казахстана? 3.Что вы знаете о истории Казахского ханства 17 века? 4. Укажите на карте территории принадлежащие хану Тауке? Расскажите о социальном устройстве казахского народу?

V. Домашнее задание: повторить лекцию.

VI. Итог урока: Выставление оценок с комментарием

Преподаватель_______________Сейтбаткалова А.Д.