Проект "Фopмиpoваниe пaтpиoтической и информационно-коммуникационной кoмпeтeнтностей oбучaющихcя через создание учебных проектовна уроках истории."

Муниципальное образовательное учреждение Старобесовская основная общеобразовательная школа имени А.Ф. Юртова

Ульяновская область

Новомалыклинский район

ПРОЕКТ НА ТЕМУ:

Фopмиpoваниe пaтpиoтической и информационно-коммуникационной кoмпeтeнтностей oбучaющихcя через создание учебных проектов на уроках истории и во внеурочной деятельности по предмету

Автор: Бикметова Вероника Петровна,

учитель истории и обществознания

2013г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..….3

1. К истории метода проектов…………………………………………………...….7

2. Условия реализации проекта…………………………………………………....10

2.1 Актуальность проблемы педагогического профессионального

проекта………………………………………………………………………10

2.2 Характеристика образовательной программы…………………………..…14

2.3 Ресурсное обеспечение процесса обучения……………………………......16

2.4 Уровень квалификации педагога………………………………………...…18

3. Процесс реализации проекта……………………………………………………....19

3.1 Пути решения профессиональной проблемы ……………………………...19

4. Результаты реализации проекта………………………………………………..….34

4.1 Портфолио наградных документов…………………………………………..37

4.2 Характеристика достижений…………………………………………………38

4.3 Распространение педагогического опыта……………………...……………39

Заключение…………………………………………………………..………………...40

Список используемых источников…………………………………...……..……… 42

Приложения на СD…………………………………………………..……….…..…...44

ВВЕДЕНИЕ

Я, Бикметова Вероника Петровна учитель истории, после окончания МГУ имени Н.П. Огарева, г. Саранска, работаю в школе учителем истории, обществознания и информатики. Мой педагогический стаж составляет 11 лет.

Считаю, что в настоящее время гражданское образование становится самостоятельным и важным звеном российского образования. Задачи гражданского образования выдвигаются самой жизнью и признаются актуальными и государством, и обществом.

В концепции модернизации российского образования сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Сегодня, когда на фоне глубоких кризисных явлений в стране стало все более заметной утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, о необходимости возрождения патриотического воспитания заговорили на государственном уровне.

Современный образовательный процесс готовит обучающегося к тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно участвовал в политической жизни государства и был способен многое сделать для своей страны. При этом гражданский долг выступает как постоянная внутренняя потребность личности в высоконравственном отношении к социально значимым требованиям российского общества и государства, а патриотизм - это олицетворение любви к Отечеству, сопричастности к его истории и культуре, достижениям и проблемам.

Сейчас многие педагоги осознали необходимость реформирования своих образовательных программ так, чтобы в центре внимания педагогов находилась познавательная деятельность учащихся. Важен не конечный результат (знания устаревают, подвергаются изменениям), а сам процесс приобретения знаний. Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. При традиционном подходе и традиционных средствах обучения эти задачи решить достаточно сложно. Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных форм работы со школьниками, организации их научно-исследовательской деятельности является метод проектов.

Чем этот метод лучше? Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных методик детей учебой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства учителя является ситуация, когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют сами ученики. Чувствуешь важность и необходимость своей работы, когда выдвинутые детьми проблемные вопросы не просто интересны, но и новы для самого учителя.

Во-вторых, реализуются принципы личностно- ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.

В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, викторины, олимпиады. Все больший интерес представляет и работа над международными, всероссийскими и региональными проектами.

Следовательно, передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решени. Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий. Одной из таких технологий является проектная методика, которая в свете требований к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи.

Объектом исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках истории.

Предмет исследования – формирование патриотической и информационно-коммуникационной компетеностей через создание учебных проектов в 8-9 классах.

Цель исследования – построение образовательного процесса на уроках и во внеурочной деятельности по истории, ориентированного на формирование патриотической и информационно-коммуникационной компетеностей через создание учебных проектов.

Гипотеза исследования – если построить образовательный процесс на уроках истории через создание практико-ориентированных ситуаций, то это позволит сформировать у учащихся патриотической и информационно-коммуникационной компетентности, что повысит качество образования, в том числе усилит духовно-нравственные и эстетические функции.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить опыт педагогов по теме проблемы.

2. Усилить практикоориентированную содержательную линию курса истории для 8 – 9 классов приемами и методами, развивающими умение разрабатывать, продвигать и публично представлять учебный проект, что продиктовано современными тенденциями и требованиями к подготовке выпускников основной школы – умение действовать, применять полученные знания в практических ситуациях, создавать авторские творческие продукты.

3. Разработать механизм развития у обучающихся навыков проектной деятельности.

4. Вовлечь максимальное количество обучающихся в различные активные формы изучения предмета, поддерживающие развитие патриотической компетенции, в том числе и в проектную деятельность.

5. Подобрать комплект инструкционных материалов для организации проектной деятельности учащихся.

 Это будет способствовать у педагогов:

* повышению интереса к осуществлению инновационной деятельности;

* росту компетентности;

* росту уровня профессиональных навыков и умений;

* творческому росту.

Создаст возможности выработать у учащихся навыки и умения (интеллектуальные, творческие и практические), которые проявятся в:

повышении у детей и подростков интереса к изучению своей малой Родины, уровня их патриотического сознания;

 получении элементарных знаний по истории и краеведению;

овладении теоретическими и практическими умениями исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной деятельности.

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

1.          теоретических (анализ философской, научной педагогической, психологической и методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников истории 8 – 9 классов с целью выявления в них потенциальных возможностей использования учебных проектов);

2. ·             эмпирических (систематические наблюдения в школьной практике, собеседование, анкетирование, интервьюирование, обобщение передового педагогического опыта).

Срок реализации проекта 2 года.

Этапы реализации проекта:

1. Выбор проблемы.

2. Сбор информации.

3. Разработка плана действий.

4. Реализация плана.

 

1. К ИСТОРИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Метод проектов широко использовался в России до 30-х годов, но постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Причины забвения были и другие: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении.

В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась несостоятельной.

Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

Способствуют возрождению метода проекта И.Д. Чечель, Т.Д. Новикова; в практике преподавания иностранного языка Е.С. Полат, И. Е. Брусникина, Т.А. Воронина, А.И. Савенков, Л. В. Насонкина; в информатике Н. Ю. Пахомова, И.С. Сергеев, Г.А.Федорова; в преподавании образовательной области "Технология" В.Е. Мельников, В А. Мигунов, П.А. Петряков; на уроках истории Г. А. Кропанева (заслуженный учитель России гуманитарной гимназии города Кирова), Н.И. Шевченко и многие другие.

Е.С. Полат большое внимание уделяет типологии проектов, отдельно выделяет телекоммуникационные проекты. Появившись в начале 80-х годов, телекоммуникационные сети в настоящее время эффективно используются в практике преподавания. Как показала международная практика, специально организованная совместная работа учащихся в сети может дать высокий педагогический результат.

Т.Д. Новиковой в статье "Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности" описывается интересный опыт телекоммуникационных проектов, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и межрегиональная информация. Это могут быть, по мнению автора статьи, наблюдения за природным, физическим, социальным явлением, его анализ, требующий сбора различных данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; сравнительное изучение эффективности использования альтернативных способов решения проблемы и т.п.

Технологии организации исследовательских проектов посвящена работа И.Д. Чечель, в которой автор, определяя проект как буквально "брошенный вперед", т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, рассматривает его функции, типы, виды, формы включенности в учебный процесс, период времени, педагогически целесообразного для развертывания проектной технологии.

В ходе проектирования, считает И.Д. Чечель, самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики "идут не туда". Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения; в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив;

г) аргументация выбора; д) сравнение полученного результата с требуемым;

е) корректировка (при необходимости) результата; ж) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.

В практике применения метода проекта на уроках истории, интересен опыт преподавателя истории гуманитарной гимназии города Кирова, заслуженного учителя России Галины Аркадьевны Кропаневой. Сформулированные автором положения видятся важными в первую очередь потому, что за ними стоит многолетний опыт работы над ученическими проектами, неустанный поиск оптимальных решений, постоянное совершенствование методики. Прочитав, статью Галины Аркадьевны нельзя, разумеется, сразу же выйти на тот необычайно высокий уровень работы, который достигнут в Кирове: для этого необходимо приложить массу усилий и проявить самоотверженность, свойственную автору. Важно, что заданный уровень вообще достижим и может стать ориентиром для всех преподавателей, желающих добиться аналогичного успеха в преподавании истории.

Но, несмотря на имеющийся опыт организации проектной деятельности на уроках истории, специальных комплексных исследований, остаются открытыми вопросы о системе оценивания учащихся в работе над проектом, особенностях организации проектной деятельности по истории в старшем звене.

Большую роль для педагогов играет обучение по программе Intel "Обучение для будущего", которая знакомит с проектными технологиями обучения, дает возможность обучаемому овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке, т. е. от идеи до ее реализации в конечном продукте. Многие учителя начинают свой практический опыт по проектной деятельности именно после обучения по данной программе.

Таким образом, даже совсем краткий анализ проблемы учебных проектов в нашей стране показывает, что на нынешнем витке своего движения педагогика вновь вернулась к ориентации на развитие учащихся, и поэтому ей созвучны многие идеи метода проектов. Уже первые аналитические исследования образования, проводимые в рамках поисков таких инновационных подходов почти три десятилетия назад, наметили понимание того, что традиционная ориентация образования на передачу суммы известных знаний не может удовлетворить потребность в развитии патриотизма, интелекта и креативности учащихся, необходимом для адаптации к динамично меняющимся социально-экономическим условиям жизни.

1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

2.1 АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА

Я преподаю свой предмет во второй ступени образования. Это 5 - 9 классы. На изучение предмета учебным планом отводится 2 часа в неделю. Но, несмотря на это, я столкнулась с рядом педагогических проблем, среди которых:

Первая проблема - специфика социума школы. Обучающиеся нашей школы - это, большей частью, дети из неполных семей, семей среднего и ниже среднего достатка. У большинства учащихся нет возможности иметь свой компьютер, свою небольшую домашнюю библиотеку, оснащенную современными энциклопедиями (в печатной или электронной версиях) и, конечно, нет свободного доступа к сети Интернет.

В связи с особенностями контингента обучающихся возникает потребность осуществления школой в целом, и мною, как учителя- предметника, в частности, компенсаторных функций семьи, в первую очередь, в сфере создания условий для получения качественного образования, соответствующего современным требованиям открытого образовательного пространства, где ценятся не столько сами знания, как умения их самостоятельно добывать и применять.

Специфические условия влекут за собой необходимость организовать образовательный процесс таким образом, чтобы выпускник школы был компетентен не столько в области знания основ предмета, сколько был вооружен комплексом умений и навыков, которые помогут ему в его дальнейшей жизни.

Другими словами, за 2 часа учебного времени, определенного учебным планом на изучение предмета «История», мне необходимо решить триединую задачу - дать ученику знания, вооружить его умениями и научить действовать в разнообразных жизненных ситуациях.

Вторая проблема - заключается в том, что ни в одном из современных учебников по истории не указаны праздники России – государственные и воинской славы. Такие праздники во многих странах являются святыми днями, вокруг которых ведется мощная патриотическая работа в школах.

Считаю, что историческое наследие страны – это достояние всех, следовательно, задача каждого – заботиться о его сохранении. Поэтому, организованная проектная деятельность школьников (Приложение 1), призвана способствовать формированию патриотической компетенции на уроках истории России. Результатом освоения школьниками навыков проектной деятельности становится развитие у выпускников школы активной нравственной и жизненной позиции. Они могут оценивать события отечественной истории на основе личностной ценностной ориентации.

Третья проблема – в учебниках истории не просматривается нравственная сторона поступка, поведения, события, факта. И если учащиеся даже хорошо знают заслуги перед Отечеством Петра I, М. Сперанского, Александра II, Л.Н. Толстого, С. Витте, П. Столыпина, Г. Жукова, Р. Зорге, С. Королева, Ж. Алферова и других достойных сынов Отечества, они далеко не всегда представляют нравственные устои и мотивы их деятельности.

Например: историк С.М.Соловьев, писатель Ф. М. Достоевский, общественный деятель В.И. Ульянов (Ленин) – всегда желали поражения России в войнах: Соловьев и Достоевский – в Крымскую 1853 – 1856гг., Ленин – в Первую мировую 1914 – 1918гг. Патриоты ли они? Нравственно ли поступали?

Если отойти от идеологических и других пристрастий, то не трудно понять, что все они – истинные патриоты России. И Ф.Достоевский, и С. Соловьев, и В. Ульянов (Ленин) любили Родину, но в силу своих нравственных устоев, социального или служебного положения выражали и проявляли свою любовь глубоко индивидуально, по-разному. Считаю, что патриотическая компетенция включает в себя развитие толерантности, ответственности за свои поступки.

Мой педагогический опыт подсказывает, что решить обозначенные проблемы невозможно, изучая лишь теоретический материал, не подкрепляя его практической деятельностью.

Таким образом, проблема формирования патриотической компетенции современного школьника предполагает создание основ для становления социальной компетентности российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как чувство сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее, демократизма, общенационального достоинства и патриотизма. Соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции, помогает адаптации школьников к жизни в меняющемся обществе.

Разработка и реализация профессионального педагогического проекта обусловлены изменением требований к подготовке выпускников школы, и переориентацией технологий обучения, дополнение знаниевого подхода к обучению личностно - деятельностным и компетентностным подходами. Проект дал мне возможность решить выявленные проблемы, т.е. создать комплекс современных условий для формирования патриотической компетенции через развитие умений и навыков создания ученических проектов с применением ИКТ.

Актуальность проекта вижу в его практической направленности на развитие личностных качеств учащихся - патриотической и информационно-комуникационной компетентностей, воспитание активной жизненной и гражданской позиции. Проект требует минимальных ресурсов, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности обучающихся с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно – воспитательной деятельности школы. Кроме того, проект может быть реализован в любом образовательном учреждении, где имеется потенциал для создания социально значимых патриотических проектов.

Основными путями решения профессиональных проблем стали:

1. Создание учебно – методического комплекса: разработка авторской образовательной программы «Краеведение» для организации внеклассной деятельности, музейная работа (Приложение 2).

2. Создание условий для формирования у обучающихся патриотической компетенции, что находит свое выражение в

а) формировании патриотических и гражданских чувств у обучающихся через изучение героических страниц истории Отечества;

б) изучении истории страны через историю своей семьи;

в) применении на уроке и во внеурочной деятельности достижений музейной педагогики, изучении истории родного края через уроки истории в школьном музее.

г) наполнении задач по предмету «История» патриотическим содержанием;

д) индивидуализации работы с одаренными детьми – организации исследовательской и творческой деятельности обучающихся через создание ученических проектов c использованием информационно-коммуникационных технологий.

2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Программа, которую я использую в своей деятельности, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта первого поколения базового уровня, соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям, обеспечивает преемственность содержания, раскрывает межпредметные связи.

В качестве учебно – методического комплекса, поддерживающего обучение на 2 ступени образования, мною выбран комплект под редакцией А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной. Указанный УМК отвечает моим требованиям, как учителя и соответствует:

*стратегии модернизации содержания образования – федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения;

* современному уровню базовой науки;

*возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.

Выбранный мною учебно – методический комплект

* обеспечивает преемственность содержания образования;

* раскрывает межпредметные связи;

*позволяет использовать метод проектов, научить школьников проектированию;

*активизирует познавательную деятельность обучающихся в сфере гуманитарного образования;

*готовит школьников к участию в олимпиадах разных уровней.

Кроме того, учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Министерством образования и

науки РФ к использованию в образовательном процессе.

Для укрепления учебно-методической базы при изучении разделов, содержание которых значительно расширено в новых стандартах, использую следующие учебные пособия, которые регулярно переиздаются

(Приложение 3).

Для развития практических навыков учащихся на базе кабинета мною организована работа детского творческого объединения «Краеведение». В рамках работы объединения организую совместно с обучающимися 8 – 9 классов акции, посвященные дням воинской славы. На заседаниях объединения осуществляется документирование истории школы, а затем музейное оформление наиболее интересных и значимых событий, происходящих в ее стенах. Создавая летопись школы, мои ученики ликвидируют «белые пятна» в ее истории. Так в архиве школьного музея хранится множество фотографий, на которых изображены действующие лица истории школы. Фотографии снабжены заголовками общего характера: «Педагоги школы 50-70 гг.» или «Выпускники школы 1973,1983,1993,2003 гг.», «Династия педагогов – Скворцовых» и тд.. Такие документы требуют расшифровки. А именно: фамилия, имя, отчество, дальнейшая судьба после окончания школы, профессия, специальность и пр. Школьный Юбилей является наиболее удачным временем для проведения архивных и фондовых работ, так как в этот период активизируется внимание к образовательному учреждению со стороны выпускников школы прошлых лет. На заседаниях объединения учащиеся делятся опытом поиска, хранения, обработки информации в ходе мини – конференций, круглых столов, семинаров, мастер – классов. В данном проекте я выполняю функции консультанта, тьютора, направляющего деятельность учащихся на созидание – создание проектов.

Проектную деятельность организую на трех уровнях:

• объяснение учителем технологии подготовки ученического проекта (знание);

• выполнение учащимися проекта под руководством учителя (умение);

• самостоятельное выполнение и публичное представление учащимися учебного исследовательского проекта с применение информационно-коммуникационных технологий (действие).

Члены объединения работают лекторами, экскурсоводами на школьных праздниках, открытых мероприятиях, уроках. Такая работа является социально значимой, так как позволяет оценивать и публично представлять собственные образовательные достижения и результаты деятельности других участников образовательного процесса.

2.3 РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Переход на реализацию федерального компонента государственных стандартов общего образования по предмету «История» я начала с оценки ресурсных возможностей учебного кабинета (материально – технических, научно – методических, организационных, информационных, финансовых).

Кабинет, заведующей которым я являюсь в течение 10 лет, благодаря многоканальному финансированию, был превращен в образовательный информационный центр, оснащенный 7 компьютерами, экраном, мультимедийным проектором, сканером, 2 принтерами, колонками. В кабинете проведена локальная сеть, имеется выход в сеть Интернет.

Всё это позволяет активно использовать электронно-образовательные ресурсы: Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ru; Российский общеобразовательный портал http://school/edu.ru; единую коллекцию цифровых образо­вательных ресурсов http://school -collection.edu.ru и другие.

Сегодня кабинет – это не только учебная аудитория для занятий в первой и второй половине дня, это – мультимедийный центр, научная лаборатория, библиотека, банк образовательных достижений обучающихся и профессиональных успехов учителя.

Здесь аккумулированы разнообразные информационные источники: специальная литература, справочники, энциклопедии, словари, хрестоматии, печатные издания СМИ. Мною собрана медиатека. Значимо, что банк цифровых ресурсов кабинета, в том числе, включает информационные и мультимедийные проекты, оформленные обучающимися. В числе таких проектов необходимо назвать:

1. «Портретная галерея полководцев 1812 года»;

2. «Портретная галерея русских императоров»;

3. «Полководцы России в 13-18 вв.»;

4. «Россия - Родина россиян»;

5. «Я - гражданин России»;

6. «Достопримечательности Ульяновска и Ульяновской области»;

7. Анимированные карты;

8. «Мирный атом»;

9. «Певцы родного края»;

10. «Уголок России - Старая Бесовка»;

11. Конституция РФ;

12. «Герои России» и др. (Приложение на СD).

Современное оснащение кабинета является основным ресурсом для применения на уроке и во внеурочной деятельности информационно – коммуникационных средств обучения, призванных создать условия для освоения обучающимися навыков проектирования, для формирования патриотической компетенции.

Мною создан банк дидактических материалов ко всем содержательным линиям предмета «История», в который входит: пакет контролирующих материалов, примерный перечень учебных проектов и алгоритм их создания для самостоятельной, групповой и индивидуальной работы, для 2 ступени образования.

В кабинете хранятся портфолио созданных проектов каждого учащегося, которое пополняется по мере создания. Здесь собраны проекты, разработанные как в урочное, так и внеурочное время. Все материалы находятся в учебной аудитории, доступны для ознакомления обучающимся и их родителям, представителям педагогической общественности.

В кабинете созданы здоровьесберегающие условия. Интерьер кабинета оформлен согласно санитарно – гигиеническим требованиям. Кабинет зонирован в соответствии с функциональным назначением (удобное рабочее место учителя и обучающихся, компактные места для хранения учебного оборудования). Мебель соответствует ростовым группам. Организованы стационарные места для размещения мультимедийной техники. Оформлены рабочие стены кабинета, на которых размещены государственные символы России, Ульяновской области и Новомалыклинского района.

2.4 УРОВЕНЬ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА

Считаю, что путями повышения профессионального и специального мастерства учителя истории, являются объективные и субъективные факторы, среди которых:

• оптимизация использования материально – технической и учебно - методической базы кабинета истории и школьного музея;

• систематизация учебно – методического обеспечения кабинета истории в соответствии с современными требованиями, изложенными в Федеральных перечнях минимального оснащения и оборудования учебных кабинетов;

• формирование общегражданских ценностей через участие в общественной жизни и межличностное взаимодействие (Координация действий волонтёрской группы);

• привлечение педагогической и родительской общественности к решению проблем в области формирования патриотической компетенции у современных школьников;

• участие в конкурсах повышенного уровня в области истории – олимпиадах, конференциях (Всероссийские молодежные чемпионаты и олимпиады по истории и обществознанию, школьный и муниципальный уровни олимпиад по истории и обществознанию, Всероссийская научно-практическая конференция «Фольклор как средство этнокультурного образования школьников в полиэтническом регионе», 2 место в муниципальном конкурсе «Учитель года – 2011»);

• разработка программ творческих объединений («Краеведение», «Мордовский фольклор»), клубов («Клуб интернациональной дружбы»); привлечение к занятиям максимального числа обучающихся, педагогов, родителей;

• прохождение в установленные сроки базовых курсов переподготовки и повышения квалификации; систематическое повышение специальной компетенции учителя истории, в том числе путем самообразования (тема самообразования «Использование национально-регионального компонента и информационно-коммуникационных технологий на уроках истории).

1. ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

3.1 ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМЫ

Основой формирования патриотической компетенции является урок. В соответствии с результатами входящей диагностики определяю основные виды деятельности, направленные на формирование специальных проектных умений:

• Мыслительные: выдвижение идеи, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

• Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности.

• Коммуникативные: слушание и понимание других, выражение себя, нахождение компромисса и консенсуса, взаимодействие внутри группы.

• Поисковые: нахождение информации в справочниках, энциклопедиях, поиск и формулирование ключевых слов.

• Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Метод проектов формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении (не без помощи учителя), развивает предметные и общеучебные умения и навыки, формирует компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности, приоритетно нацеленные на развитие познавательного интереса учащихся. Все эти составляющие отражены в таблице (Приложение 8).

Необходимо отметить, что перед проектными уроками учащимся предлагается инструкционный материал ( Приложения 9, приложение 10).

На ряде уроков организация проектной деятельности учащихся осуществляется с использованием информационных технологий.

В своей практике я использую информационные технологии (компьютерные) не только в проектах, но и на разных этапах урока: при изучении нового материала, на этапе закрепления и контроля знаний и умений учащихся.

Информационными технологиями называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (компьютеры, аудио, видео).

Их использование значительно расширяет информационное пространство, необходимое для работы над проектом. При подготовке проекта и на этапе презентации активно используются материалы мультимедийных средств по истории: “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия”, компьютерный учебник Т.С. Антоновой, А.Л. Харитонова, А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной “История России. XX век. Клио Софт”. Примером этого может быть презентация проекта учащихся 9 классов по теме: “Гражданская война: красные и белые”, “Развитие науки и образования в СССР в 50-середине 60-х г.г.”.

Благодатным материалом для формирования патриотической компетенции служат военные темы, например, Отечественная война 1812 года в 8 классах, а в 9 классах – это Великая Отечественная война.

1.На уроке «Начало Отечественной войны 1812 г.» подчеркиваю, что с самого начала война приобрела справедливый, освободительный характер. Убедительно звучат здесь слова одного из первых летописцев этих событий, будущего декабриста Ф.Глинки: «…наступают времена Минина и Пожарского!.. Везде гремит оружие, везде движутся люди! Дух народный после двухсотлетнего сна пробуждается, чуя грозу военную».

Показываю мужество армий, шедших на соединение к Смоленску и героически защищавших города с ополченцами. Включаю в рассказ слова генерала Н.П.Раевского, который, с двумя своими юными сыновьями став впереди солдат, воскликнул: « Вперед, ребята, за веру и Отечество. Я и дети мои, коих приношу в жертву, откроем вам путь». Учащимся предлагаю называть нравственные черты, характеризующие этот подвиг.

В Смоленске среди других памятников есть памятник русскому генералу Антону Скалону. На нем, кроме даты гибели, высечены слова: «…похоронен в присутствии Наполеона со всеми воинскими почестями». Он возглавил контратаку русской кавалерии и был сражен наповал картечью. Тело попало в руки врагов, и Наполеон, видевший беспримерное мужество героя, поставил его в пример своим солдатам.

*Домашнее задание включает в себя создание проектов, примерную тематику которых определяю совместно со школьниками: «Полководец М.И.Кутузов – гений Отечественной войны 1812 года», «Война 1812 года в русской поэзии», «Война 1812 года в русской музыке», «Полководец Наполеон – герой Франции или узурпатор» и др.

2. На уроке «Бородинское сражение», создаю образную картину кануна битвы, привожу слова ее участника Ф. Глинки: «Все безмолвствует!.. Русские, с чистотою безупречною, совестию, тихо дремлют, облегши дымящиеся огни. Сторожевые цепи пересылают одна другой протяжные отголоски. Эхо чуть вторит им. На облачном небе изредка искрятся звезды. Так все покойно на нашей стороне.

Напротив того: ярко блещут устроенные огни в таборах неприятельских: музыка, пение, трубные гласы и крики по всему стану их разносятся».

*Затем обучающиеся представляют групповые проекты: «Бородинское сражение: победа или поражение?», «Ролевые игры – память о войне 1812 года или активный досуг?»

Знакомлю обучающихся с памятниками Бородинского сражения, которые создавались и создаются на протяжении многих десятилетий. На одном из них слова: «Все тленно, все преходяще, только доблесть никогда не исчезнет, она бессмертна».

Подвожу обучающихся к выводу о том, что в Бородинской битве Наполеону не удалось сломить сопротивление русской армии, он понес невосполнимый моральный урон и потерял половину своих войск. Именно здесь прозвучали первые звуки погребального звона для его империи. Адъютант Наполеона Ф. Сегюр писал: «… потери были громадны и не соответствовали результатам. Все вокруг … оплакивали смерть кого – либо из близких: друга, родственника, брата … Роковой жребий в этой битве пал на самых значительных лиц. Сорок три генерала были убиты или ранены. В какой траур должен одеться весь Париж! Какое торжество для его врагов!»

На этом уроке сообщаю обучающимся о героях Великой Отечественной войны, которые почти через 130 лет – осенью грозного 1941 года стояли насмерть на позициях у гранитных памятников Шевардинского редута, Багратионовых флешей и батареи Раевского. Именно в эти дни поэт С. Васильев в стихотворении «Поле русской славы» писал:

Бейся в схватках равных и неравных

До конца! Плати врагу сполна!

Помни, что ты правнук и праправнук

Доблестных солдат Бородина.

3. Урок «Завершение Отечественной войны 1812 года. Заграничный поход русской армии» начинаю с рассказа о подготовке к контрнаступлению. Рассказываю об огромном значении марш – маневра из лагеря у села Тарутино, прикрывшего южные регионы страны и оставившего врагу лишь разоренную Смоленскую дорогу, привожу слова М. И. Кутузова: «Отныне имя его должно сиять в наших летописях наряду с Полтавой, и река Березина будет для нас так же знаменита, как и Непрядва, на берегах которой погибли бесчисленные ополчения Мамая». Предлагаю обучающимся порассуждать над этими словами и представить мини проекты «Победы России», «Полководцы России»

*Проекты: «Биография М.И. Кутузова», «Река Березина - роковой рубеж», «Река Березина в русской истории и в истории Франции».

В беседе о причинах оставления французами Москвы привожу слова из пьесы В. Соловьева «Фельдмаршал Кутузов»:

Велик Наполеон! Стратег, политик ловкий,

Сравнится кто другой с ним, думаю, навряд.

А вот сидит в Кремле, как в мышеловке,

И хочется вперед, ан надобно назад.

К этому уроку обучающиеся готовят сообщения, в которых раскрывают огромный размах партизанского движения в народной войне.
Например: даем оценку подвигов капитана Александра Фигнера – замечательного русского патриота, человека невиданной храбрости и находчивости. Он пытался проникнуть в Кремль в захваченной Москве, чтобы убить Наполеона, и пожертвовал своей жизнью, спасая солдата при переправе через Эльбу.

Предлагаю выяснить закономерности победы России в войне, в которой величие духа патриотизма народа было движущей силой разгрома наполеоновской армии.

Характеризуя превосходство русского военного искусства и гений полководческого таланта Кутузова, привожу слова А.С. Пушкина: «Слава Кутузова неразрывно соединена со славой России, его памятник – скала св. Елены». И не случайно, что в годы тяжелых испытаний Великой Отечественной войны летом 1942 года был учрежден как высокая полководческая награда орден Кутузова. Среди наступательных операций по разгрому фашистских войск, которые получили кодовые названия в честь выдающихся русских полководцев, была проведена операция «Кутузов» (освобождение Орла летом 1943 года в битве на Курской дуге).

4.Уроки по теме «Крымская война». Рассказывая о начале военных действий, разгроме и потоплении Черноморским флотом под командованием адмирала П.С. Нахимова турецкой эскадры в Синопском бою, предлагаю учащимся вспомнить о поражении турецкого флота в Наваринском сражении. Тогда на линкоре «Азов» служили лейтенант Нахимов, мичман Корнилов и гардемарин Истомин – будущие руководители и герои Севастопольской обороны. Именно здесь решалась судьба всей войны, громадной по размаху и значению.

*Предлагаю прочитать исторические документы, ответить на поставленные вопросы.

Привожу исторические слова из приказа адмирала Нахимова, ставшего душой обороны города: «Матросы, мне ли говорить о ваших подвигах на защите родного нам Севастополя и флота, я с юных лет был постоянным свидетелем ваших трудов и готовности умереть по первому приказанию; мы сдружились давно; я горжусь вами с детства! Отстоим Севастополь …»

*Проект: «Героическая оборона Севастополя».

По желанию обучающиеся готовят проекты: «Патриотизм народа в обороне Севастополя», «Памятник затонувшим кораблям», «Полководцы и флотоводцы России», «Крымская война - война старой и новой экономики».

Из материала параграфа прошу привести примеры массового героизма защитников города.

Так, рядовой Днепропетровского пехотного полка Клим Ефимов, получивший ранение осколком гранаты в лицо, сразу же после перевязки отправился на поле боя. Тяжело раненный в ногу рядовой 4 – ой карабинерской роты Цветковский, лежа на земле, вел огонь по отступающей вражеской кавалерии. Унтер – офицер Быстрыкин, истратив все заряды и окруженный вражескими солдатами, продолжал бороться, действуя прикладом.

Ставлю вопрос перед обучающимися:

• Какие боевые и моральные качества проявили эти русские патриоты?

Особо обращаю внимание на то, что вместе с отцами и старшими братьями в осажденном городе отважно сражались и дети. Среди подростков, награжденных адмиралом Нахимовым медалью «За храбрость» и Георгиевским крестом, был 10 – летний Николай Пищенко.

Рассказывая об обороне Севастополя, подчеркиваю, что защитники проявили находчивость и смекалку, позволившую поднять на новую ступень русское военное искусство. Это – знаменитые подземные галереи русских саперов и успешная контрминная борьба, легендарные вылазки пехотинцев и матросов и массированный артиллерийский огонь, постоянно державшие в напряжении войска неприятеля.

В завершение урока делаем вывод о том, что 349 дней и ночей в самых невероятных условиях, не щадя своей жизни, защитники отбрасывали превосходящие силы врага, покрыв себя немеркнущей силой, и вписали новую яркую страницу в историю Отечества.

Здесь я читаю слова Н.А. Некрасова из поэмы «Тишина», написанные после окончания Крымской войны.

Народ – герой! В борьбе суровой

Ты не шатнулся до конца.

Светлее твой венец терновый

Победоносного венца!

Провожу линию с 20 веком, когда жизнь уготовила легендарному Севастополю новые испытания в суровые годы Великой Отечественной войны. И наследники боевой славы героев 1854 – 1855 годов 250 дней сдерживали врага у черноморской твердыни, поломав все планы фашистского командования. Учреждение 22 декабря 1942 года боевой награды военной поры – медали «За оборону Севастополя», а 3 марта 1944 года ордена и медали Нахимова – лучшее тому подтверждение.

В заключение урока звучит песня Бориса Мокроусова «Заветный камень». Предлагаю создать мини проект: «История войны в песне», который нацелен на развитие умений применять различные виды источников.

5. Повторительно – обобщающий урок по теме «Великая Отечественная война» провожу в форме урока - игры «Дорогами войны» (Приложение№5).

*Проект: «Поклонимся великим тем годам».

Эти уроки строю так, чтобы они были не только уроками развития ума, но и воспитания гражданских чувств. Вызываю у обучающихся резонанс эмоций, отклик переживаний на основе их личного опыта.

Изучая историю народов, мы в первую очередь должны знать свою историю, историю своей семьи, своих предков.

Изучение родословной имеет длинную историю. Потомки аристократов гордятся принадлежностью к древним родам, могут многое рассказать о своих предках. Но и любой из нас может сказать, что происходит из древнего рода, и будет прав, так как любая семья ведет свою историю из необозримой глубины веков.

Сегодня генеалогией может заниматься каждый. Знакомство с истоками позволяет обучающимся осознать свою причастность к истории, а мне достичь ряда задач:

• Воспитать любовь к малой родине, предкам, семье.

• Повысить роль семьи как социума, формирующего личность.

• Использовать невостребованные возможности семьи.

• С учетом возрастных особенностей мышления прививать учащимся навыки исследовательской работы (постановка цели, планирование, составление плана – вопросника, опрос респондентов, поиск разных источников информации, работа с музейными и архивными материалами, умение выдвигать гипотезу и проверять ее и т.д.) (Приложение 6).

• Освоить методику написания исследования по родословной.

• Помогать обучающимся успешно осваивать большие объемы учебного материала.

• Создавать комфортную доверительную обстановку на уроке.

Метод проектов в изучении генеалогии

1 – й этап. На уроках истории рассматриваю такие темы по которым обучающиеся готовят следующие проекты:

1. «История моего имени» (экскурс в историю имени обучающегося, знакомство со святцами).

2. «Мы родом из прошлого» (введение в родословие).

3. «История моих предков».

4. «История моей улицы, моего дома».

5. «История моих бабушек и дедушек».

6. «История моих родителей».

7. «Родословное древо».

Использую разные методы и приемы: словесный, наглядный исследовательский. Проверка знаний происходит в форме беседы, рассказов обучающихся, путешествия по картинной галерее (с представлением своего рисунка по теме и его защитой), путешествия по музею старых вещей, фотовыставке.

2 – й этап. Основную работу над родословной веду в 9 классах. У учащихся появляется желание изучать предмет, в том числе и дополнительно, желание хорошо сдать экзамен в школе, завоевать авторитет в классе, знать историю лучше, чем другие, ощущать радость самовыражения, самовоспитания, открытия.

Историю семьи в старших классах изучаю совместно с историей Отечества. Узловые темы истории России с середины 19 века изучаю в такой последовательности:

* собираем материал по родословной по этому периоду,

* на уроке анализируем, выявляем закономерности,

* формируем проблемы,

* выдвигаем гипотезы.

Возникающие проблемы решаю путем изучения материала учебника. История семьи проецируется на историю страны. Информация учебника для каждого обучающегося начинает звучать по-новому, становится лично – значимой. Из бесстрастного наблюдателя ученик превращается почти в участника событий. Факты из истории предков становятся составной частью картины исторического процесса. В 9 классах работа над генеалогией имеет свою цель - написание экзаменационного реферата.

Я разработала алгоритм деятельности обучающихся при изучении вопросов генеалогии в курсе истории России. (Приложение 6)

Таким образом, в результате моей работы над родословной с целью формирования у обучающихся национального самосознания

* возрастет мотивация к изучению истории Отечества, своей малой Родины;

* успешно осваиваются приемы поисково – исследовательской работы;

* укрепляется взаимопонимание в семье.

Работа над родословной превращает каждый урок в урок двух историй – своей семьи и своей страны; она помогает моим ученикам не бесстрастно и отстраненно смотреть на историю Отечества, а чувствовать свою причастность к ней через историю своих близких. Наконец, она дает возможность испытать ни с чем не сравнимый восторг от сделанного в истории своей семьи открытия.

Проектную деятельность организую с соблюдением определенного алгоритма и сочетания различных видов деятельности. На разных этапах отслеживаю выполнение соответствующего элемента проектной деятельности. В процессе работы над ученическим проектом погружаю учащихся в технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата (Таблица№1). Основные этапы работы над программным проектом организую следующим образом:

• Выбор темы проекта

• Разработка проектного задания

• Планирование работы

• Подготовка материалов к исследовательской работе

• Разработка проекта

• Оформление результатов исследования, проектной документации

• Презентация и защита проекта, рефлексия

На первом этапе обучающиеся определяют тему проекта, отбирают необходимые источники информации, составляют маршрутные карты реализации проекта. На этом этапе формируются творческие группы, определяемые по принципу интереса к проблеме. На первом этапе включаю к определению содержания и структуры проекта самих обучающихся. Чувство вовлеченности в постановку проблемы и определений общих путей реализации целей делают эту работу личностно важной. Это способствует формированию мотивации работы над проектом, переносимой на решение всех связанных с ним учебных задач.

На втором этапе выстраиваю образ индивидуальной и коллективной организации исследовательской работы на основе анализа и творческой переработки полученной информации. Происходит разделение задач между участниками, определяется схема их взаимодействия, обучающиеся проявляют коммуникативные навыки, учатся координировать свои планы с планами других членов группы, обсуждают первые результаты, отбирают и анализируют полученный материал в группе. Фиксируют результат этой работы в различных формах:

• компьютерная обработка данных;

• видеосъемка;

• разработка сценария;

• выпуск исторического журнала.

На третьем этапе обучающиеся осуществляют предварительную защиту проекта. Особое внимание уделяю составлению школьниками итогового отчета, который выполняется в виде брошюры. Это значимый «продукт», полученный в результате проектной работы.

На четвертом этапе обучающиеся защищают проект на уроке.

В итоге обучающиеся знают как выполнять структуру проекта, умеют анализировать ситуации, общественные явления с точки зрения патриотической компетенции, работают в группах:

• сотрудничают,

• помогают,

• договариваются друг с другом,

• ведут дискуссии,

• публично выступают,

• слушают,

• организуют совместную деятельность,

• оформляют результаты работы,

• анализируют полученные результаты,

• делают правильные и обоснованные выводы,

• защищают исследовательские работы перед аудиторией.

Таблица №1 Этапы подготовки учебного проекта

№ п/п	Стадия работы над проектом	Содержание работы на этой стадии	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1	2	3	4	5
1	Подготовка	Определение темы и целей проекта	Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.
2	Планирование	Определение источников информации, определение способов сбора и анализа информации, определение способа предоставления результатов (формы отчета), установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач (обязанностей0 между членами команды – в случае коллективной работы	Устанавливают план действий, формируют задачи	Предлагает идеи, высказывает предположения
3	Исследование	Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи	Наблюдает, советует, косвенно руководит
4	Результаты и (или) выводу	Анализ информации, формулирование выводов	Анализируют информацию	Наблюдает, советует
5	Представление или отчет	Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, демонстрация материалов, письменный отчет	Отчитываются, обсуждают	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника
6	Оценка результатов и процесса		Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета.

Каждый проект подлежит оцениванию, исходя из следующих критериев: (Таблица№2):

1.Соответствие целевой установки проекта требованиям стандарта по предмету «История».

2.Оригинальный аспект содержания проекта, аксиологический акцент и формулировка темы, усиливающие личностную и социально – практическую значимость проекта.

3.Использование разнообразных средств реализации проекта и видов деятельности.

4.Открытый и диалоговый характер защиты проекта.

Градацию критериев оценки варьирую с учетом возраста обучающихся, формы проекта, степени участия педагога.

Таблица №2 Критерии оценивания проектов.

Критерий	5 (отл.)	4 (хор.)	3 (уд.)	2 (неуд.)
1	2	3	4	5
1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение).	Удачное использование правильной структуры ответа; определение темы, ораторское искусство	Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы, в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построены предложения, повторы слов.	Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачно определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи	Неумение сформулировать вводную часть и выводы, не может определить даже с помощью учителя; рассказ распадается на фрагменты или фразы
2. Умение анализировать и делать выводы	Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями	Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильные; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделается, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются	Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются	Большинство ключевых факторов отсутствует, выводы не делаются. Факты не соответствуют рассматриваемой проблемы, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
3. Иллюстрация своих мыслей	Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения и их фактическое положение подкрепление не всегда соответствуют друг другу	Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия.
4.Научная корректность (точность использования фактического материала)	Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные, факты отделяются от мнений	Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах, детали не всегда анализируются ; факты отделяются от мнений	Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними	Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
5. Работа с ключевыми понятиями	Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются; правильное и понятное описание	Выделяются важные понятия, но некоторые другие опускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание	Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно	Неумение выделить понятия, нет определения понятий, не могут описать или не понимают собственного описания

Для защиты проектов, которые создают обучающиеся на уроках истории, я использую различные формы уроков (Таблица №3):

Таблица №3 Формы уроков, используемые при защите проектов.

Название проекта	Формы уроков
«Как встретили 20 век мои предки». «Семейные традиции».	Дискуссия, защита проектов, конференция. Исследовательская работа.
«Столыпинская реформа в истории моих предков».	Учебный спор - диалог.
«Октябрьская революция в судьбах моих предков».	Дебаты; проект «Выпуск исторического журнала»
«Колхозное строительство и моя семья».	Деловая игра, дебаты, экскурсия в музей.
«Кем мы гордимся в нашей семье».	Создание видеоролика.

1. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Реализация проекта позволила осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:

Задачи проекта	Результаты реализации проекта
1. Обеспечить материально – технические, учебно – методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации современного образовательного процесса по предмету «История» в части формирования патриотической компетенции обучающихся.	1. Созданы современные материально – технические, информационные, дидактические, научно – методические ресурсы для организации компетентностного подхода к преподаванию предмета «История» в части формирования патриотической компетенции обучающихся через проектную деятельность школьников.
2.Осуществлять компетентностный, деятельностный, практикоориентированный подход к образовательному процессу.	2. Образовательный процесс основан на системном применении активного метода обучения – создания, представления и реализации ученических проектов – индивидуальных, групповых, коллективных
3.Совершенствовать систему мониторинга индивидуальных образовательных результатов обучающихся, развития навыков проектной деятельности.	3. Разработаны алгоритмы создания и критерии оценки индивидуальных, групповых, парных проектов.
4.Научить обучающихся применять полученные знания на практике, публично представлять продукты своего труда.	4. Не менее 50% обучающихся 8 – 9 классов овладевают умениями, навыками, алгоритмом действий разработки, публичного представления и реализации ученических проектов.
6. Расширять возможности успешной подготовки выпускников основной школы к освоению программы 3 ступени образования и сознательному выбору жизненного профессионального пути.	6. Готовность обучающихся к созидательной деятельности, направленной на собственное благополучие и процветание Отечества, понимание неразрывной связи между ними, выраженное в активной жизненной позиции, которая измеряется участием обучающихся в социально значимых проектах и составляет в 8 – 9 классах не менее 70% от контингента обучающихся.

Результатом применения авторской педагогической технологии является стабильно позитивная динамика образовательных достижений обучающихся по предмету «История России», что иллюстрируют приведенные ниже диаграммы и таблицы.

Участие обучающихся в различных видах образовательной деятельности по предмету «История»

(% от общего числа обучающихся, изучающих предмет)

5-9 классы

Формы участия	2009- 2010 гг.	2010- 2011 гг.	2011- 2012 гг.	2007- 2008 гг.	2012- 2013 гг.
Объединение «Краеведение» (% от общего числа учащихся 8-9 классов)	72%	75%	79%	83%	85%
Школьные олимпиады	50%	72%	80%	85%	90%
Муниципальные и всероссийские олимпиады	20%	38%	60%	80%	87%
Чемпионаты по истории	10%	35%	67%	89%	98%
Интернет-викторины	-	14%	40%	55%	70%
Проектная деятельность	70%	79%	82%	87%	95%
Работа школьного музея	30%	35%	40%	65%	70%

Общая успеваемость обучающихся составила в 2009 году – 100 %, 2010 году – 100%, 2011 году – 100%, 2012 году – 100%:

Диаграмма №1 Показатели общей успеваемости обучающихся по предмету «История» 5-9 классы

Диаграмма №2

Показатели качественной успеваемости обучающихся по предмету «История» 5-9 классы

Фрагмент учета проектов

Тематика проектов	Ф.И .обучающегося	Оценка
Исторический портрет М. Кутузова	Вечкутова В.	отлично
Исторический портрет Дениса Давыдова	Клочков А.	отлично
70-летию Ульяновской области посвящается, одно из значимыз предприятий Ульяновской области НИИАР, г. Димитровграда «Мирный атом»	Сафиуллова Р., Прозоров Н.	отлично

4.1 ПОРТФОЛИО НАГРАДНЫХ ДОКУМЕНТОВ

Мой труд отмечен благодарственными письмами и почетными грамотами школьного, районного, регионального, межрегионального уровней:

Почетная грамота Муниципального образования «Новомалыклинский район» «За большой вклад в развитие и сохранение национальной культуры мордовского народа», 2009г..

Почетная грамота Министерства образования Ульяновской области «За значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса», 2009г.

Грамота Министерства образования Ульяновской области за активное участие в областном смотре-конкурсе военно-патриотических музеев образовательных учреждений, 2010г.

Почетная грамота ОУ «За добросовестный труд, высокие результаты в профессиональной деятельности», 2011г.

Благодарственное письмо «За большую работу по организации поисковой и краеведческой деятельности» от Поволжского центра культур финно-угорских народов, 2011г..

Дипломы и сертификаты за подготовку призёров Всероссийских молодёжных чемпионатов, конкурсов и интернет-викторин по истории и обществознанию, 2012 г.

Почетная грамота Министерства образования РФ «За значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса», 2012г

4.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСТИЖЕНИЙ

Считаю, что качество любого объекта исследования, например деятельности, будет оценено правильно только в том случае, если сами измерения отвечают требованиям качества. Важнейшими критериями качества для меня, как учителя истории, являются объективность, надежность, валидность. Именно поэтому в системе для оценки уровня учебных достижений использую тесты, которые являются составной частью УМК (Приложение 7). Совершенствование системы оценивания образовательных результатов в процессе изучения предмета «История» предполагает параллельное и одновременное развитие двух линий оценивания:

1. Степени освоения государственного образовательного стандарта (выраженные в оценке).

2. Личностных достижений обучающихся (успехи, представленные в портфолио обучающегося).

В повседневной практике использую следующие формы и методы контроля:

• Индивидуальный и фронтальный опрос;

• Контрольные работы, дифференцированные по уровням сложности;

• Зачетные уроки;

• Защиты исследовательских проектов;

• Защиты социальных проектов;

• Защиты творческих проектов.

Другой формой измерения достижений обучающихся служат тестовые методики. Тестовый материал, который я использую на уроке соответствует требованиям ГИА, разбит на три части:

1. Часть «А» состоит из заданий, предполагающих выбор ответа.

2. Часть «В» состоит из заданий, требующих краткого ответа в виде одного- двух слов или сочетания цифр, а так же цифр и букв.

3. Часть «С» предусматривает открытый ответ. Состоит из 2х компонентов. Компонент 1 предполагает краткие ответы, компонент 2 предполагает развернутые ответы.

Критериями оценки достижений обучающегося считаю: значимость, адекватность, объективность, открытость, прозрачность.

С 2010 года с обучающимися 6-9х классов работаю над созданием и пополнением портфолио, позволяющего суммировать личные достижения ученика. «Портфолио работ» представляет собой реальные продукты учебной деятельности: проекты, презентации, рефераты, доклады.

4.3 РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Представляю накопленный педагогический опыт на форумах различного уровня:

Уровень	Год, тема
1. Школьный уровень	2009 год – выступление на МО учителей по теме «Использование ИКТ на роках истории»; 2010г. – выступление на межрегиональной научно-практической конференции посвящённой «155-летию А.Ф. Юртова»; 2011 год - представление опыта работы перед родительской общественностью в рамках «Юбилея школы».
2. Районный уровень	2010 год – «Роль школьного музея в воспитании патриотизма и гражданственности» (представление опыта работы на РМО учителей истории)
3.Региональный и межрегиональный уровни	Участие в международных выставках ярмарках инновационных проектов – «Использование ИКТ на уроках истории», 2-11, «Открытое телевидение» -2012г; статьи в сборниках научно-практических конференций, 2010,201, 2012гг.

В связи с поставленной целью и гипотезой исследования мной были проведены диагностики по выявлению уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся (Приложение 11).

Система оценки ключевых компетенций по блокам выражалась в баллах:

5 баллов – высокий уровень,

4 балла – выше среднего,

3 балла – средний уровень,

2 балла – ниже среднего,

1 балл – не сформирован.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научных работ и педагогической литературы показал усиление личностной направленности образования: необходимость обеспечивать активность школьника в образовательном процессе, увеличив возможности выбора у ученика вариативной образовательной системы и формирование обобщенных способностей. А это сопряжено с проблемами контроля и оценки ключевых компетенций, т.к. подавляющее их большинство не поддаются точному диагностированию, измерению (оцениванию). Но существует не только указанная выше проблема. Отсутствуют списки ключевых компетенций и рекомендации по их освоению на разных ступенях школы и на разном предметном материале, единые инструкционные материалы для работы по методу проектов. Нет единого подхода к решению данных проблем у отечественных и зарубежных ученых – педагогов и психологов. Поэтому, мы считаем, что данное исследование имеет большое значение для учителей истории. Количественные характеристики, представленные в самообобщении опыта, имеющие положительную динамику, позволяют нам сделать вывод о том, что поставленная гипотеза верна. Использованная учителем методика раскрывает и реализует возможности метода проектов как средство формирования патриотической компетенции обучающихся через создание учебных проектов с использованием информационно-коммуникативных технологий. Разработанная программа формирования предметных и общеучебных умений, инструкционный материал, методы диагностики позволят нам решить основную задачу – повышение качества образования.

Мы выяснили, что проектная и исследовательская деятельность дает следующие результаты для учащихся:

1.Формируются и отрабатываются:

• Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации

• Навыки публичного выступления (ораторское искусство)

• Умения представить информацию в доступном, эстетичном виде

• Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи

• Умение работать в группе, в команде

• Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение

2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.

3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)

4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу.

5. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.

6. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества.

7. Повышается самооценка тех детей, которые по той или иной причине считали себя неуспешными.

Все вышеперечисленное дает выпускнику возможность, выйдя из стен школы, стать успешной, саморазвивающейся личностью, личностью-гражданином и патриотом своей Родины.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гузеев, В. В. "Метод проектов" как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. – № 6, – С. 39-48.

2. Закирова, И.А.. Региональный компонент регионального образования в высшей технической школе: Канд. дис. Казань, 1998.

3. Инновации регионального образования. Научно-методический журнал. Выпуск №3. Часть1. МОУ Старобесовская ООШ как образовательный этнокультурный центр.//Гл. ред. С.Ю. Прохорова. – Ульяновск, 2012. -84 с.

4. Клименко, А.В., Подколзина, О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. – №9. – С.69-75.

5. Новикова, Т. Д.. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. – 2000. – № 7. – с 151-157

6. Новожилова, Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. – №8. – С.118-125.

7. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112с.

8. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, – С. 52-55

9. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, – с. 41-45

10. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. – № 1. – С. 92-96.

11. Полат, Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 – 233с.

12. Проект "Гражданин" – способ социализации подростков.//Народное образование. – 2000. – № 7.

13. Пронина, С.А. Национально-региональный компонент как средство развития творческих способностей школьников / С.А. Пронина // Университетское образование: традиции и инновации: материалы международного молодежного научного форума: 26 января 2010 г. Россия, г. Ульяновск, Часть I / Отв. ред. А.В. Ильина.- Ульяновск: УлГПУ, 2010.- С. 176.

14. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

15. Фольклор как средство этнокультурного образования школьников в полиэтническом регионе: материалы всероссийской научно-практической конференции: 16 марта 2012г./Отв. Ред. М.Г. Заббарова – Ульяновск: УлГПУ, 2012 – 174 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОЕКТУ

Приложение 1

Проект «Дни воинской славы». (фрагмент)

Примечание: Дни воинской славы (победные дни) России – дни славных побед, которые сыграли решающую роль в истории России и в которых российские войска снискали себе почет и уважение современников и благодарную память потомков.

Закон «О днях воинской славы (победных днях) России» принят Государственной Думой 10 февраля 1995 года.

К сожалению, в современных учебниках не указываются эти дни и обучающиеся не владеют информацией. Группой обучающихся 8 класса был собран материал по дням воинской славы, оформлен в тематическую папку. В кабинете имеется сменный тематический стенд, на котором информация постоянно обновляется. Материал, собранный обучающимися использую на уроках истории России.

5 апреля – День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242 г.).

21 сентября – День победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве (1380 г.).

4 ноября – День освобождения Москвы силами народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов (1612 г).

10 июля – День победы русской армии под командованием Петра 1 над шведами в Полтавском сражении (1709 г.).

9 августа – День первой в истории Русской морской победы русского флота под командованием Петра 1 над шведами у мыса Гангут (1714 г.).

24 декабря – День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова (1790 г.).

11 сентября – День победы русской эскадры под командованием Ф.Ф. Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендер (1790 г.).

8 сентября – День Бородинского сражения русской армии под командованием М.И. Кутузова с французской армией (1918 г.).

1 декабря – День победы русской эскадры под командованием П.С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853 г.).

23 февраля - День победы Красной армии над кайзеровскими войсками Германии (1918 г.).

5 декабря – День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941 г.).

2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 г.).

23 августа – день разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве.

27 января – День снятия блокады города Ленинграда (1944 г.).

9 мая – День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов (1945 г.).

Примерная тематика проектов при развитии патриотической компетенции на основе праздничных дней России

Праздничные дни России – дни, отражающие наиболее важные вехи российской истории и мировой цивилизации.

Праздничные дни России	Примерная тематика мини проектов
1 и 2 января Новый год	1. Новый год – новый праздник Российской империи.
7 января Рождество Христово	1. Как отмечают Рождество в католических странах.
23февраля День защитника Отечества 8 марта Международный женский день	1. Как образовалась Красная Армия?
1 мая Праздник весны и труда	1. Как праздновали этот день в начале 20 века.
9 мая День Победы	1. Поклонимся великим тем годам!
12 июня День принятия Декларации о государственном суверенитете Российской Федерации	1.Почему распался Советский Союз?
4 ноября День согласия и примирения	1. К. Минин и Д. Пожарский – герои России.

Приложение 2

Музейная работа

Приложение 3

Учебно - методический комплекс,

литература для учителя и обучающихся

• Данилов А. А., Косулина Л. Г., История России 19 в.. Учебник 8 кл.- М.: Просвещение, 2003 (далее- ДК-2003)

• П. Н. Зырянов, История России.19 в.-М.: Дрофа,2002 (далее- Зыр.)

• Захарова Е. Н. История России 19- начала 20 в.- М.: Мнемозина, 2001 (далее – Зах.)

• Данилов А. А., Косулина Л. Г.История России 20 - начало 21 в. Учебник 9 кл.- М..: Просвещение, 2006.

• Данилов А. А., Косулина Л. Г. «Рабочая тетрадь по истории России 20 - начала 21 в.».- М..: Просвещение, 2006.

• Данилов А. А., Косулина Л. Г. Поурочные разработки к учебнику «История России 20 в.».- М..: Просвещение, 2004.

• Методические рекомендации к учебнику «История Отечества 20 в.» / Е. Е.Вяземский О. Ю. Стрелова.- М..: Просвещение, 2000.

• Зуев, М. Н. История России для школьников и поступающих в вузы / М. Н. Зуев.- М.: Дрофа, 2003.

• Ивашко, М. И. История в таблицах и схемах.- М.: Материк – Альфа, 2005.

• Кузьменко, А. Ф. Тематические схемы по истории России 20 в.- М.: Владос, 2002.

• «Материалы ЕГЭ» - 2009- 2012 годы.

Приложение 4

Примечание:

Урок-игру провожу в преддверии праздника 9 Мая. На этот урок приглашаем ветеранов Великой Отечественной войны. Встреча участниками тех событий очень эмоциональна, запоминается надолго.

Дорогами войны

(урок- игра в 9 классе)

Потомство моё, прошу

брать мой пример…

До издыхания быть вер-

ным… Отечеству.

А.В.Суворов

Цель урока: повторить и закрепить учебный материал по Великой Отечественной войне; воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах подвигов советских солдат;

Задачи урока: познакомить учащихся с подвигом советских солдат в первые дни войны, с развитием военного искусства в 1941-1945гг.; дать характеристику выдающимся историческим деятелям.

Ход урока:

Примечание:

(В игре участвуют учащиеся 9 классов. Каждый класс создает свою команду, придумывает для нее название и эмблему. За месяц до начала игры команды получают список литературы для подготовки к ней, разрабатыают проекты: 1команда – «Дорога на Москву»; 2 команда – «Дорога на Ленинград»; 3 команда – «Дорога на Юг»). Каждая команда защищает свой проект. После завершения игры оформляются журналы, посвященные изучаемой теме:

А) Битва за Москву;

Б) Битва за Ленинград;

В) Сталинградская битва;

Г) Курская дуга.

Список литературы:

1. Города- герои Великой Отечественной войны: Атлас- М., 1980.

2. Данилов, А.А. ,Косулина, Л.Г. История России.20в.:учебник для 9кл..- М.,2010.

3. Лаврентьев, В.В.Казаков, П.Д. Великая Отечественная война: Альбом.- М.,1989.

4. Поэзия периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет/сост. В.М.Курганова.- М.,1990.

5. Энциклопедия для детей. – Т.1.История России и ее ближайших соседей.- Ч.З.20в./ под ред. М.Д.Аксенова.- М.,2001.

Ведущий: Учитель

Жюри:

- учитель истории;

-русского языка и литературы;

- вдовы ветеран Вов или труженицы тыла.

В начале игры звучит «Песенка фронтового шофера»(композитор Б.Мокроусов, слова Н. Лабковского и Б. Ласкина) в исполнении В. Трошина. 1.Презентация команд.

Конкурс 1. Блицопрос.

Каждая команда отвечает на пять вопросов (по 2 балла за правильный ответ). Если команда затрудняется с ответом, то на вопрос может ответить другая команда (1 балл).

Вопросы для команды 1

1. Кто первый из летчиков совершил воздушный таран? ( И.И. Иванов)

2. План нападения на СССР назывался («Барбаросса»)

3. Нападение одной стороны на другую назывался (агрессией).

4. Кто стал Верховным Главнокомандующим Вооруженными Силами СССР 8 августа 1941г.? (И.В.Сталин.)

5. Кто из советских военачальников руководил обороной Москвы? (Г.К.Жуков)

Вопросы для команды 2

1. Кто руководил обороной Брестской крепости в 1941г.?(Майор П.М.Гаврилов.)

2. План захвата столицы СССР назывался («Тайфун»).

3. Вооруженные силы Германии назывались…(вермахтом).

4. Кому принадлежат слова: «Великая Россия, а отступать некуда. Позади- Москва!»?(В. К. Ключкову)

5. Где состоялось самое крупное в истории танковое сражение? (В районе поселка Прохоровка).

Вопросы для команды 3

1. Как назывался план контрнаступления советских войск под Сталинградом?(«Уран»)

2. Кто первый совершил огненный таран?(Г.П.Храпай)

3. Район развертывания войск называется…(плацдармом).

4. За какую операцию 2438 воинов были удостоены звания Героя Советского Союза?(Форсирование Днепра)

5. Кто является автором знаменитого плаката «Родина-мать зовет!»?(И.М.Тоидзе)

Конкурс 2. Советские полководцы.

Каждая команда в течение трех минут защищает подготовленное заранее сообщение. В ходе защиты сообщений используются репродукции картин, портреты полководцев, карты. Оцениваются: логика изложения, знание факторов(5 баллов). Темы для сообщений -биографии И.Х.Баграмяна, А.М.Василевского, Н.Ф.Ватутина, Г.К.Жукова, И.С.Конева, Р.Я.Малиновского, К.К.Рокоссовского, Ф.И.Толбухина.

Конкурс 3. Узнай картину.

Командам демонстрирую репродукции картин. Необходимо назвать картину, ее автора, раскрыть ее сюжет(3 балла).Помочь в этом командам могут фрагменты соответствующих стихотворений. Первой отвечает та команда, которая быстрее поднимет руку.

1. «На подступах к Москве»(художник И.В.Евстигнеев)

На грозную битву вставайте,

Защитники русской земли!

Прощайте, прощайте, прощайте!

Пожары пылают вдали…

В суровых боях защищайте

Столицу родную свою!

Прощайте, прощайте, прощайте!

Желаем удачи в бою!

В.Гусев. На грозную битву вставайте!

1. «Отдых после боя»(художник Ю.М.Непринцев).

Хорошо, товарищ, после боя,

Вдыхая дым пороховой,

Посмотреть на небо голубое-

Облака плывут над головой…

И в затихшем орудийном гуле,

Что в ушах моих еще звенит,

Вся страна в почетном карауле

Над убитым воином стоит.

В.Чугунов. После боя.

1. «Праздник Победы 9 мая 1945г.»(художник В.Ф. Штаних).

Он пришел широким, твердым шагом-

День, когда утих последний гром,

День, когда над взорванным рейхстагом

Стяг Победы полыхнул огнем.

Вот она, высокая минута:

Музыка, букеты свежих роз…

И в огнях победного салюта

Искорки людских счастливых слез…

Э.Асадов. Снова в строй

Конкурс 4. История в камне.

Каждая команда получает репродукцию скульптурной композиции. За 3 минуты необходимо вспомнить название, автора, историю создания композиции, какое историческое событие она отражает(4 балла).После ответа каждой команды читаю фрагмент соответствующего стихотворения.

1. Памятник советскому воину- освободителю в Берлине(скульптор Е.В.Вучетич) посвящен советским солдатам и офицерам, которые спасали немецких детей от голода и бомбежек в разрушенном Берлине. Вучетичу позировал гвардии рядовой Иван Одарченко.

Сумрачно в Трептов- парке,

Утренняя тишина…

В немецких венках неярких

Русские имена.

И над гранитным покоем,

Головой- в облаках,

Высится бронзовый воин

С девочкой на руках.

А.Милявский. В Трептов- парке

1. Памятник «Панфиловцы у разъезда Дубосеково»(скульпторы Н.Любимов, В.Федоров, архитекторы В.Датюк, И.Степанов) посвящен солдатам из дивизии генерала И.В.Панфилова, которые приняли бой в 7 км от Волоколамска, у железнодорожного разъезда Дубосеково. Большинство из них погибло, но враг не прошел. Всем участникам этого боя было присвоено звание Героя Советского Союза. Мемориал героям- панфиловцам был открыт в 1975г.

Мы запомним суровую осень,

Скрежет танков и отблеск штыков.

И в сердцах будут жить двадцать восемь

Самых смелых твоих сынов.

М.Лисянский. Моя Москва

1. Памятник «Героям Сталинградской битвы» (коллектив скульпторов, архитекторов, инженеров под руководством Е.В.Вучетича) посвящен Сталинградской битве. Победа на Волге стала решающим событием, которое изменило весь ход Великой Отечественной войны.

Заключение игры. Жюри подсчитывает количество баллов, набранных каждой командой, и определяет победителей. Победители и призеры награждаются грамотами и памятными подарками.

Приложение 5

Проект «История страны в воспоминаниях очевидцев событий»

Примечание: В преддверии праздника 9 Мая обучающиеся 9 классов разработали проект «История страны в воспоминаниях…»,это серия вопросов, которые предлагаются ветеранам, все фиксируется, а затем сравнивается с материалом, который предлагает учебник истории России. И обучающиеся могут обнаружить несоответствие фактов между тем, что рассказывают ветераны и что излагает учебник истории. Это объясняется тем, что у ветеранов свое видение этих событий и они им запомнились именно так.

Проект «История страны в воспоминаниях…»(фрагмент)

1. Фамилия, имя, отчество (в период учебы в школе).

Фамилия в настоящее время (если изменили).

1. Ваш домашний адрес (с почтовым индексом).

Номер телефона: домашний………….., рабочий………….., сотовый…………

Ваш электронный адрес:……………………………………..

1. Где застала Вас война? Ваши воспоминания о первом дне войны.

2. На каких фронтах Вы воевали? На каких предприятиях трудились в годы ВОВ?

3. В каком роде войск служили?

4. Ваши воинские звания (в начале и в конце войны).

5. Расскажите о наиболее запоминавшихся эпизодах боевой (трудовой) жизни.

6. Какие Вы имеете награды (ордена, медали, грамоты и благодарности военного командования т.д.)?Просьба рассказать, за какие подвиги Вы награждены ими.

7. Как сложилась Ваша судьба после войны (учеба, работа, семья, и т.д.)?

8. Сохранились ли у Вас какие – либо фотографии военных лет, письма, записи, удостоверения, благодарности ,фронтовые газеты и т.д.?

9. Можете ли Вы передать эти материалы для нашего музея или разрешите снять с них копии?

Приложение 6

При создании проекта «Генеалогическое древо» в курсе истории России:

1. Школьники максимально вовлечены в учебный процесс как самостоятельные исследователи прошлого.

2. Школьники используют при изучении родословия разные источники (письменные документы, письма родных, воспоминания, устные рассказы родственников, знакомых, заинтересованных лиц, музейные и архивные материалы).

3. Работа учащихся на всех этапах направляется и контролируется учителем.

4. Работа только индивидуальна. Я должна знать семейные обстоятельства своих учеников, чтобы не нанести детям душевную травму.

5. Работа над родословной доступна и интересна.

6. В процесс работы вовлечены родители, с которыми я провожу предварительную доверительную беседу.

Приложение 7

Примечание: Для оценки уровня учебных достижений использую тесты. Мониторинг стартовых результатов позволяет мне определить траекторию дальнейшего обучения учащихся, выявить сложившиеся затруднения при изучении предмета и применении практических навыков. В соответствии с полученными результатами вношу коррективы в организацию образовательного процесса. Тесты КИМ являются наиболее оптимальным вариантом проверки знаний обучающихся, предлагаю ряд заданий, посредством выполнения которых также развиваю патриотическую компетентность. Представленные тесты предлагаю обучающимся 9 классов в качестве входящей диагностики. Анализ работ показывает количество ошибок, сделанных школьниками.

Класс 9	Кол-во обучающихся	Ошибки, допущенные на начало учебного года	Ошибки, допущенные на конец учебного года
Часть «А»	25-100%	10-40%	5-20%
Часть «В»	25-100%	12-48%	5-20%
Часть «С»	25-100%	18-72%	10-40%

Из данной таблицы видно, что в части «А», предполагающей выбор ответа в начале года допустили ошибки 10 человек-это 40% класса, к концу года количество обучающихся, допустивших ошибку снизилось до 5 человек-20%.В части «В» мы тоже видим улучшения результата. На часть «С», которая предусматривает открытый ответ, состоящий из 2х компонентов, необходимо обратить внимание учителю, который будет работать в третьей ступени образования.

Тест по истории России 9 классов

ВАРИАНТ 1

ЧАСТЬ 1

А1. Какое из названных имен связано с периодом монгольского нашествия на Русь?

1) Юрий Всеволодович

2) Владимир Мономах

3) Иван Данилович Калита

4) Юрий Шемяка

А2. В каком году произошло восстание декабристов?

1) 1822г.

2) 1825г.

3) 1855г.

4) 1861г.

А3. В каком году началась Первая мировая война?

1) 1907г.

2) 1913г.

3) 1914г.

4) 1917г.

А4. Прочтите отрывок из летописи и укажите, в каком году произошло описанное событие.

«Когда пришел, повелел ниспровергнуть кумиры,- одни изрубить, а другие предать огню. А Перуна повелел привязать к хвосту коня и стащить с горы по Боричеву въезду в Ручей и приставил 12 мужей толкать Перуна шестами… После этого Владимир послал гонца по всему городу со словами: «Кого не окажется завтра на реке, богатого ли, убогого ли, нищего или раба, тот идет против меня».

1) 945г.

2) 988г.

3) 1054г.

4) 1113г.

А5. Прочтите отрывок из речи и укажите, кому принадлежат эти слова.

«Мелкий собственник, несомненно, явится ядром будущей мелкой земской единицы; он, трудолюбивый, обладающий чувством собственного достоинства, внесет в деревню и культуру, и просвещение, и достаток. Вот тогда только писаная свобода превратится и претворится в свободу настоящую, которая слагается из гражданских вольностей и чувства государственности и патриотизма».

1) В.И.Ленину

2) П.А.Столыпину

3)В.М.Чернову

4)К.П. Победоносцеву

А6. В каком году был подписан Парижский мир, ознаменовавший окончание Крымской войны?

1) 1849г.

2) 1856г.

3) 1858г.

4) 1864г.

ЧАСТЬ 2

В1. Расположите в хронологической последовательности следующие события:

А) воссоединение Украины с Россией

Б) присоединение Крыма к России

В) присоединение территории Сибирского ханства

Г) включение земель вятичей в состав Древнерусского государства

В2.Что из названного относилось к периоду государственной раздробленности? Укажите два верных положения из четырех предложенных.

А) создание Русской Правды

Б) Невская битва

В) создание Соборного уложения

Г) образование Московского княжества

В3. Какие из названных имен являются современниками? Укажите два верных положения из четырех предложенных.

А) М.В. Ломоносов

Б) В.В. Голицын

В) Б.Ф. Годунов

Г) П.А. Румянцев

ЧАСТЬ3

Прочтите отрывок из исторического текста и кратко ответьте на вопросы С1 иС2. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.

Из сочинения А.О. Ишимовой

«(…) объявил своею собственностью девятнадцать городов с разными волостями; выбрал 6000человек из князей, дворян и детей боярских и дал им имения в этих городах, а тамошних владельцев перевел в другие места… Новые ужасы начались вместе с новым порядком в правлении… выбраны были молодые люди, отличные не достоинством, но удальством и дерзкою готовностью на все. Царь взял с них присягу служить ему верою и правдою, доносить на изменников, не дружиться с земскими, не водить с ними хлеба-соли, не знать отца и матери, знать одного государя…(…) истребляя иногда целые поколения князей и бояр, не щадил и тех из них, которые отличались великими заслугами своими в делах военных или гражданских: он казнил их наравне с обыкновенными преступниками, и оттого число умных и знаменитых советников царских беспрестанно уменьшалось… Враги, окружавшие Россию и с завистью смотревшие на ее могущество, обрадовались такой перемене и спешили воспользоваться ею… Враги нападали со всех сторон на бедное отечество наше. Первым из них был крымский хан Девлет – Гирей …».

С 1. Назовите царя, о котором идет речь в отрывке, и укажите название политики, которую он проводил.

С 2. Используя текст и знания из курса истории, назовите год введения новой политики царя и ее последствия для России.

ВАРИАНТ № 2

ЧАСТЬ1

А1. В каком веке в Российском государстве наступило Смутное время?

1) 13 в.

2) 15 в.

3) 17 в.

4) 18 в.

А2. Прочтите отрывок из летописи и укажите имя князя, о котором идет речь.

«В 1480 году к великому князю пришла весть, что царь Ахмат доподлинно идет со своею ордою – с царевичами, уланами и князьями, а так же с королем Казимиром в общей думе; король повел царя на великого князя, желая разорить христиан… Проводники вели царя к реке Угре, на броды. Тогда великий князь послал на Угру своего сына, брата и своих воевод со всеми силами. Придя, они стала на Угре и заняли броды и перевозы».

1) Дмитрий Донской

2) Иван Калита

3) Иван 3

4) Иван 4

А3. Какое из названных имен связано с событиями Крымской войны?

1) М. Скобелев

2) В. Корнилов

3) М. Кутузов

4) С. Витте

А4. Прочитайте отрывок из воспоминаний маршала А.М. Василевского и укажите название сражения, о котором идет речь.

«Советские войска вырвали стратегическую инициативу из рук противника, не позволив ему достичь ни одной из стратегических целей, предусмотренных «планом Барбаросса». Под воздействием сокрушительных ударов «план Барбаросса» рухнул, а его основа – теория молниеносной войны – потерпела полный крах, заставив фашистское руководство перейти к ведению стратеги заряженной войны. В ходе зимнего наступления советские войска разгромили до 50 дивизий врага, нанеся особенно серьезное поражение основной группировке вражеских войск – группе армии «Центр»?

1) сражение под Ельней

2) Московская битва

3) Сталинградская бита

4) сражение на Курской дуге

А5. В каком веке состоялось монгольское нашествие на Русь?

1) 10 в.

2) 11 в.

3) 13 в.

4) 14 в.

А6. В каком году состоялось первая встреча И. Сталина, Ф. Рузвельта и У. Черчилля?

1) 1941 г.

2) 1942 г.

3) 1943 г.

4) 1944 г.

Часть 2

В1. Расположите имена исторических лиц в хронологической последовательности их деятельности.

А) Нестор

Б) Аристотель Фиораванти

В) Варфоломей Растрелли

Г) Симон Ушаков

В2. Расположите в хронологической последовательности следующие события.

А) изгнание поляков из Москвы

Б) Полтавское сражение

В) Куликовская битва

Г) Гангутское сражение

В3. Что из названного относилось к внутренней политике Ярослава Мудрого? Укажите два верных положения из четырех предположенных.

А) разгром печенегов

Б) введение Юрьева дня

В) создание писаного свода законов

Г) подавление восстания древлян

Часть 3

Прочитайте отрывок из исторического текста и кратко ответьте на вопросы С1 и С2. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.

Из сочинения С. Ф. Платонова

«Во – первых, в вопросе о великом княжении московский князь прямо и решительно стал на такую точку зрения, что великокняжеский сан и город Владимир составляют «вотчину», т. е. наследственную собственность московских князей… Во – вторых, в отношении прочих князей Владимиро – Суздальской Руси, а также в отношении Рязани и Новгорода […] держался властно и повелительно … В третьих, Русь впервые отражалась на открытую борьбу с татарами… оставил после себя несколько сыновей… При этом в своем завещании он выразился так: «а по грехом отыметь Бог сына моего князя Василья, а хто будет под тем сын мой, ино тому сыну моему княжь Васильев удел». На основании этих слов второй сын […], Юрий, считал себя наследником своего брата как в московских землях, так и в великом княжении.

С1. Укажите имя князя и имя митрополита, руководившего делами княжества «по малолетству» князя.

С2. Используя текст и знания из курса истории, укажите, где и когда произошло крупное сражение объединенного русского войска под руководством этого князя против монгольского войска.

Приложение 8

Этапы проектной деятельности	Виды деятельности учащихся	Умения		Деятельность учителя
		Коммуника-тивные	Информацион-ные
I. Организаци-онно-подгото-вительный	Определение темы проекта, его цели и задачи, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идей, формирова-ние микрогрупп.	Умение отвечать на вопросы: чему нужно научиться для решения поставлен-ной задачи; умение коллектив-ного планирова-ния; умение взаимодейст-вовать с любым членом группы; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс.		Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультиро­вание по выбору тематики проекта, помощь в подборке необходимых материалов, оп­ределение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах
II. Сбор информации (поисковый)	Поиск источников, составления анкетирова-ния, устно-письменного опроса; изготовление продукта, оформление его, распределе-ние функций.	Навыки делового партнерского общения, умение проектиро-вать процесс (изделие), умение иницииро-вать учебное взаимодейст-вие со взрослыми (диалог, вопрос).	Умение найти недостающую информацию в информацион-ном поле, умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, в справоч-никах), умение структуриро-вать информацию, овладевать техникой постановки вопросов.	Регулярное консультиро-вание по содержанию проекта, помощь в систематиза-ции и обобще­нии материалов, индивидуаль-ные и групповые консультации по правилам оформления проек­та, стимулирова-ние умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточ-ных резуль­татов
III. Итоговый	Подготовка презентации, распределе-ние ролей при презентации.	Навыки монологической речи, умение отвечать на незапланированные вопросы.	Умение преобразовать в разных целях заданный текст, структуриро-вать его; умение «читать» и пояснять схемы, таблицы, умение оценивать информацию на достоверность.	Подго­товка выступающих к устной защите, отработ­ка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта.
IV. Самооценка и анализ работы группы (оценочный лист, (приложение №1)	Заполнение оценочного листа.	Умение находить и указывать на ошибки других.	Умение свободно владеть навыками письменной речи: написать оценочный лист.	Участие в анализе проде­ланной работы, оценка вклада каждого из ис­полнителей.

Приложение 9

Лист самоконтроля.

Как я усвоил материал?

• В материале разобралась (ся), на уроке было интересно - 3 балла.

• Мне все понятно, но материал не всегда интересен - 2 балла.

• Мне хотелось разобраться, но я не все понял (а) - 1 балл.

• Материал трудный и малоинтересный. Мало что поняла - 0 баллов.

Как я работал, где допустил ошибки; удовлетворен ли своей работой?

• Везде справился (ась) сам (а), удовлетворен (а) своей работой (9-10 баллов) – 3 балла.

• Допустил (а) ошибки (на каком этапе?) (7-8 баллов) – 2 балла.

• Не справился (ась) (с какими заданиями?) (4-6 баллов) – 1 балл.

Оценка работы группы №

Вопросы	Ваши впечатления	Отличившиеся
1. Хорошо ли вам работалось в группе? С кем особенно хорошо и почему?
2. Удавалось ли вам договориться друг с другом? Все ли слушали друг друга? Кто в большей степени проявлял культуру диалога?
3. Все ли члены группы принимали равноценное участие в работе группы? Кто в большей степени проявил себя, и кто не проявил себя никак?
4. Всю ли работу, предложенную группе, удалось выполнить?
5. Что считаете основным достижением группы? Кого бы хотели особенно отметить и за что?
6. Какие были трудности в работе группы? Кто, на ваш взгляд, мог сделать больше?
7. Ваша оценка работе группы?

Приложение 10

Инструкционный материал

Как организовать работу над про­ектом?

Как правило, полезно выделить сле­дующие этапы работы.

1. Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников.

2. Обоснование проблемы, исследуе­мой в рамках намеченной тематики.

3. Распределение задач по группам, поиск информации.

4. Составление технологической кар­ты с представлением в логической по­следовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участни­ков проекта по своим творческим зада­ниям.

6. Промежуточные обсуждения по­лученных данных.

7. Презентация (защита) проектов, оппонирование.

8. Коллективное обсуждение, выводы.

Какие требования предъявляются к результатам учебных проектов?

Результаты проектной работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты проектной деятельности:

• представляются в виде конкрет­ного «продукта» (доклада, альбома, сборника, плана карты, фильма и др.);

• выполняются в едином стиле (на­пример, итоговый доклад должен содер­жать заголовки, подзаголовки, иметь поля и т.п.);

• содержат соответствующие снос­ки, примечания, указывающие на ис­точники информации;

• рассчитаны на восприятие как зрителей, так и читателей;

• защищаются в присутствии заин­тересованной аудитории;

• должны в дальнейшем использо­ваться в учебном процессе.

Приложение 11

Карта оценки (самооценки) развития у учащихся ключевых компетенций.

Ключевые компетенции

Ф.И. учащегося

Ориентировочные критерии

Готовность к актуализации I

Знания (когнитивная основа компетенций) II

Опыт использования знаний (умения) III

Отношение к результату компетентностей (уровень владения компетенцией) IV

10/11 уч.г.

11/12 уч.г.

Дина-мика

10/11 уч.г.

11/12 уч.г.

Дина-мика

10/11 уч.г.

11/12 уч.г.

Дина-мика

10/11 уч.г.

11/12 уч.г.

Дина-мика

Информационная

Коммуникативная

70