Формирование УУД на уроках истории и обществощнания

Формирование УУД на уроках истории «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим» Б.Паскаль. 

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу,  хочу,  делаю.

Личностные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

Воспитание личности 

(Нравственное развитие и формирование познавательного интереса)

Самоорганизация

«Я сам»

Познавательные универсальные учебные действия

Что такое хорошо и что такое плохо

«Хочу учиться» «Учусь успеху» «Живу в России» «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле здоровый дух!» 

«Я могу»

Исследовательская культура 

Коммуникативные универсальные учебные действия

«Понимаю и действую» «Контролирую ситуацию» «Учусь оценивать» «Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Культура общения 

«Я учусь»

«Ищу и нахожу» «Изображаю и фиксирую» «Читаю, говорю, понимаю» «Мыслю логически» «Решаю проблему»

«Мы вместе» 

«Всегда на связи» «Я и Мы»

Коммуникативные УУД

• Уметь полно и точно выражать свои мысли

• Выделять главное
• Владеть

монологической речью

• Ориентироваться

в информационном потоке

Приёмы развития коммуникативных УУД в 5 – 6 классах

• Историческая

реклама

• Ассоциации
• Три предложения

Три предложения Причины принятия христианства

1. Владимир понял, что удерживать под своей властью все

славянские земли, опираясь лишь на военную силу, нельзя.

Нужна была другая сила. И эту силу Владимир увидел в

христианстве.

2. Еще в 980 году, едва заняв киевский престол, Владимир

попытался приспособить язычество к потребностям

государства. На высоком холме князь приказал

поставить деревянных идолов шести богов, над

которыми возвышался грозный Перун с серебряной

головой и золотыми усами. Тем самым жителям Руси давали

понять, что Перун является главным среди богов, так же как

киевский князь – среди славян.

3. Но это нововведение не достигло поставлено цели.

Многие племена были недовольны приниженным

состоянием своих главных божеств и возвышением

Перуна, которому поклонялись киевские дружинники.

Тогда киевский князь обратился к опыту соседних стран.

Ведя широкую торговлю, Русь общалась с представителями всех религий, признававших лишь одного единого Бога: с иудеями – хазарами, мусульманами - булгарами, христианами из европейских стран.

4. Но самое главное состояло в том, что киевский князь нуждался в религии, способной не только сплотить все племена, но и укрепить княжескую власть. Примером была Византия, самая могущественная держава в Европе. Власть императора была здесь почти неограниченной, и церковь способствовала ее укреплению. К тому же византийская церковь, в отличие от римской, полностью зависела от императора.

Три предложения Причины принятия христианства

1. Желание Владимира

укрепить княжескую власть.

2. Тесные торговые

связи с Византией.

3. Стремление укрепить

международный авторитет Руси.

ТЕМА: Управление государством при Ярославе Мудром

• При Ярославе сложились более четкие правила управления Древнерусском

государством.

• Высшая власть принадлежала киевскому великому князю. Летописцы

называли князя Ярослава самовластцем. Теперь он был уже не первым среди других

князей, а полноправным правителем страны. Киевский князь издавал законы, был

высшим судьей и главным защитником Русской земли. Он определял взаимоотношения с

другими странами, т.е. внешнюю политику.

• Киевский престол, или, как тогда говорили «стол», после смерти князя

передавался старшему в роду князей. Князем мог стать брат или же сын умершего, если

он оказывался старше своего дяди. Однако этот порядок часто нарушался.

• Киевский князь правил при помощи своих сыновей, которых он отправлял в качестве свои наместников в крупные земли (волости). Такой местный князь имел собственную дружину, обладал в своей волости большими правами, но он не имел права передавать свою власть по наследству. Князья время от времени перемещались от одного княжеского стола к другому. Киевский князь назначал и глав местного управления – посадников.
• В городских центрах сохранялись вечевые традиции. Вече, на которое сходились все свободные люди, ведало вопросами войны и мира, решало денежные и земельные проблемы, обсуждало законы. Вече вторгалось в вопросы княжения. Невзирая на установившийся порядок, оно могло пригласить на княжение какого угодно князя или указать неугодному от ворот поворот. Князь и местная знать были вынуждены считаться с волей веча, так как в его распоряжении находилось народное ополчение – основа военной организации Древнерусского государства.

ТЕМА: Управление государством при Ярославе Мудром

Издавал законы

Был высшим судьей

Ярослав Мудрый

(1019-1054)

Главный защитник Руси

ТЕМА: Управление государством при Ярославе Мудром

Ярослав Мудрый

ПОСАДНИКИ

главы местного

самоуправления

НАМЕСТНИКИ

в волостях

(сыновья князя)

ТЕМА: Управление государством при Ярославе Мудром

ВОПРОСЫ ВОЙНЫ И МИРА

ВЕЧЕ

( НАРОДНОЕ СОБРАНИЕ)

ДЕНЕЖНЫЕ ВОПРОСЫ

ВТОРГАЛИСЬ

В ВОПРОСЫ КНЯЖЕНИЯ

Приёмы развития коммуникативных УУД в 9 – 11 классах:

• «Групповые и индивидуальные презентации
• Исторические викторины
• Урок - конференция
• Урок - суд
• Творческая лаборатория»

Познавательные УУД

• Поиск и выделение

необходимой информации

• Осмысление прочитанной

или услышанной

информации

• Извлечение необходимой

информации

• Определение основной и второстепенной информации
• Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Приёмы развития познавательных УУД в 5 – 6 классах :

• Определи личность

или событие

• Создай кроссворд

( ребус, шараду)

• Текст с

ошибками

• Определи лишнее

звено в логической цепочке

Определи историческую личность

• Внук Ивана Калиты.
• Не подчинялся ханской воле и заявлял, что на великое княжение никого не пустит. Хан был вынужден оставить у него ярлык.
• Высказал открытое неподчинение Орде и выступил против врага.
• Под его руководством объединялись княжеские дружины и ополчения большинства русских земель.
• «И вознес Бог нашего князя на победу над иноплеменниками»

(Дмитрий Донской)

Создай шараду

• 1 подсказка – земли, пожалованные за воинскую службу
• 2 подсказка- две последних буквы слова «отдал»
• Общее - владелец земельного участка в средневековье.

феодал

Лишнее звено

• 1) Папа Римский - рыцарь - епископ- аббат- священник - монах.

• 2) Король- сеньор- сюзерен- вассал - крестьяне.

Крестьяне.

Рыцарь.

Приёмы развития познавательных УУД в 7 – 8 классах:

• « Из уст в уста»
• Интервью с историческим героем
• Картинный план

Причины крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачева

• Простой информативный план:

1.Усиление власти помещиков над крестьянами.

2. Тяжелое положение людей на мануфактурах.

3. Притеснение нерусских народов.

4. Ликвидация казачьего самоуправления на Дону.

• Картинный план:

1. Крестьяне не имели никаких прав и подвергались издевательствам со стороны своих хозяев.

2. Нечеловеческие условия труда вызывали болезни и гибель многих рабочих мануфактур.

3. Людьми «второго сорта» правящие круги считали представителей нерусских народов.

4. После разгрома восстания К. Булавина было ликвидировано казачье самоуправление на Дону.

Приёмы развития познавательных УУД в 9 – 11 классах:

• Групповые или индивидуальные составления проектов и презентаций с последующей защитой их на уроках, НПК школьного и муниципального уровня
• Составление вопросов и заданий для различных викторин и конкурсов
• Использование

кластеров

Межкультурное взаимодействие на границах Древнего Рима в последние века истории

Межкультурное взаимодействие на границах Древнего Рима в последние века истории

Межкультурное взаимодействие на границах Древнего Рима в последние века истории

Кластер

1 . Позволяет ученикам проявить индивидуальные особенности восприятий и осмысления данного текста.

2. Дает возможность самостоятельно оценить его сведения как главные и второстепенные.

3. Дает возможность сформулировать собственный взгляд на проблему, представить дополнительную информацию.

4. Помогает учащимся осознать актуальность и структуру темы.

5. Умения, которые развиваются в процессе данной работы востребованы в экзаменационной работе по истории в заданиях С6 ЕГЭ и в олимпиадах разного уровня.

Регулятивные УУД

• целеполагание;

• планирование;

• прогнозирование;

• контроль;

• коррекция;

• оценка;

• саморегуляция

Прослушайте стихотворение. О каком государстве идет речь?

Я перед древностью склоняюсь

И храмов древних гордый вид,

И вид прекрасных пирамид

Объять вниманием стараюсь.

Здесь рыб прекрасных хоровод

Вокруг кораллов поражает,

И солнце нежит и ласкает …

В Египет прибывший народ .

1.Определение темы урока

2. Задачи урока ( что мы будем изучать ..)

3. Целеполагание

Найдите ошибки:

• Один враль и хвастун утверждал, что с помощью «машины времени» побывал в Древнем Египте.
• - Когда я попал в эту страну, - рассказывал он друзьям,- то узнал, что у египтян большое горе. Нил не разливался уже несколько лет и изрядно обмелел. Все же остальные реки Египта можно было пройти вброд. Корабельщики довезли меня по Нилу до первого порога. Я щедро расплатился с ними, взял сдачу – горсть мелких монет и сошел на правый берег. В этом месте была возведена самая большая из пирамид, в которой, как это всем известно, похоронен фараон Тутанхамон. Едва я направился к пирамиде, как хлынул ливень, и мне пришлось спрятаться от него в дубовой роще.

Переждав дождь, я стал искать вход в пирамиду.

Однако египтяне сказали мне, что гробница

Тутанхамона давно разграблена и ни одна вещь

не сохранилась…

Личностные УУД

• личностное, жизненное с амоопределение ; • действие

смыслообразования ; • действие нравственно-

этического оценивания .

Приёмы развития личностных УУД

• И гра;
• Проектная деятельность;
• Исследовательская деятельность;
• Портфолио

ученика.

Примеры заданий: действия нравственно-этического оценивания

• Какие нравы и обычаи славян являлись, на ваш взгляд, положительными, а какие отрицательными? Свой выбор обоснуйте.