Домашнее задание как средство формирования прочных знаний и умений, предупреждение перегрузки учащихся предмет история

Домашнее задание по истории: содержание и методика организации

Одним из важнейших дискуссионных вопросов совре­менного урока остается вопрос домашнего задания. Как бы увлекательно ни был раскрыт учителем новый исторический материал, как бы активно ни работали учащиеся в классе, внимание их по тем или иным причинам может быть отвле­чено в ущерб восприятию содержания урока. Не всегда учи­тель и сам раскрывает на уроке новый материал во всем его объеме. Иногда по разным причинам он вынужден остано­виться более подробно лишь на ведущих, основных, наибо­лее трудных вопросах, а остальное излагает кратко, или предлагает учащимся самостоятельно освоить материал, не требующий разъяснения учителя. Некоторые учителя ис­пользуют вредный прием — наказание домашним заданием повышенного объема и сложности. Психологическое осно­вание этого в том, что иные взрослые подсознательно или сознательно убеждены: школьное образование - необходи­мый, но тяжелый и безрадостный труд. Поэтому до сих пор идут дискуссии: задавать на дом или нет? Каковы допусти­мые объемы и время на выполнение домашнего задания? Как оно влияет на успеваемость?

На наш взгляд, без домашних заданий не обойтись. Что призвано давать домашнее задание, и не может дать урок? Возможность трудиться спокойно, без спешки, не ожидая оценок учителя и товарищей; работать не с максимальным, но оптимальным для того или иного ученика напряжением; самостоятельно планировать очередность видов деятельно­сти, ход предпринятой работы; привлекать по-своему жела­нию дополнительную литературу; привести все знания в систему.

В процессе выполнения домашнего задания решаются такие дидактические задачи:

• вторичное повторение учебного материала урочной темы;

• повторение и осмысление учебного материала на уровне учебной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы;

• дальнейшее осмысление новой информации, приобре­тенной в результате изучения темы урока;

• содействие развитию у учащихся навыков самостоя­тельной работы. Подготовить хорошее домашнее задание для учащихся, которое бы отвечало всем дидактическим требованиям, непросто. Вот почему при подготовке к буду­щим занятиям учитель должен этому вопросу уделить столь­ко же внимания, сколько и подаче нового материала. Не раз приходилось убеждаться в том, что некоторые ученики не выполняют домашнее задание не потому, что ленятся, а по­тому, что не знают, как к нему приступить, или не знают теоретического материала, который необходим. В этом слу­чае мы сами создаем тенденцию формирования безответст­венности, нечестности и других отрицательных качеств.

Поэтому подробная, но сжатая инструкция по выполне­нию домашнего задания обязательна. В инструкции необхо­димо указать последовательность работы (с чего начинать, к чему переходить, чем заканчивать), как работать (одному или с товарищем, только ли прочитать и пересказать, читать по частям и пересказывать, читать и попутно рассматривать карту, схему, рисунок и т. д.). При этом следует проверить, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее вы­полнения.

Особого внимания заслуживает такой аспект организа­ции домашнего задания, как мотивация (пробуждение любо­знательности, усовершенствование навыков, апеллирование к оценке их труда, учет индивидуальных склонностей уче­ников).

Желательно, чтобы домашнее задание охватывало все стороны учебного процесса: усвоение содержания, обучение умениям и формирование мировоззренческих и нравствен­ных убеждений. Целесообразно предложить учащимся задания различного уровня познавательной самостоятельности (от репродуктивного до творческого).

Домашнее задание по истории необходимо строить, прежде всего, на основе пройденного на уроке материала, органически с ним связанного и непосредственно из него вытекающего. Поэтому в большинстве случаев домашнее задание дается в конце урока. Однако при выполнении уча­щимися домашнего задания иногда предлагается повторить и ранее пройденный материал, тесно связанный с содержа­нием последующего урока. Так, например, учащиеся 6-го класса более осмысленно изучают вопрос о свержении тата­ро-монгольского ига при условии, если на предыдущем уро­ке им будет предложено повторить дома материал о борьбе народов нашей страны с монголо-татарским нашествием.

Вместе с тем при объявлении учащимся домашнего за­дания учителю - следует учитывать реальные результаты за­крепления. И в соответствии с ними скорректировать объем и содержание предлагаемых заданий.

Домашняя работа учащихся по истории должна быть построена не только на основе программного, но и раскры­вающего его дополнительного материала, например, истори­ческого документа.

Домашнее задание строится в порядке постепенного ус­ложнения. Например, после того как учащиеся овладеют умениями и навыками составления хронологических таблиц (дата — событие; дата — событие — итоги, значение; да­та — событие — содержание — значение), можно перехо­дить к составлению более сложных видов таблиц: синхрони­стическим (например, «Россия и её соседи в XIII в.»: год — западные страны — русские земли — Монголия) и генеало­гическим (например, «Правление династии Рюриковичей»). Аналогично организуется работа с другими средствами обу­чения: картами, схемами, изобразительной наглядностью и т. д.

Задания, которые получает ученик на дом, не должны быть тягостными, а, наоборот, вызывать радость и удовле­творение от выполненного, сделанного. Вот почему оно должно быть необычным (элемент интереса), посильным и обязательно оцененным. В связи с этим следует выделить некоторые приемы при организации домашнего задания по истории.

Прием «Три уровня домашнего задания».

Учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень — обязательный мини­мум. Главное свойство этого задания: оно должно быть аб­солютно понятно и посильно любому ученику. Второй уро­вень задания — тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудно­стей осваивают программу. По усмотрению учителя эти уче­ники могут освобождаться от задания первого уровня. Тре­тий уровень используется учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это — творческое задание. Обычно оно выполняется, по желанию и стимулируется учи­телем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается разрабо­тать кроссворд, написать эссе, составить синквейн, презентацию и др.

Прием «Задание массивом».

Любой из трех уровней домашнего задания учитель мо­жет задавать массивом, т. е. предлагает большое количество вопросов, заданий, задач, из которых ученик может выпол­нить столько, сколько посчитает нужным, или не менее оп­ределенного количества. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную воз­можность самореализации. Из массива заданий ученик вы­бирает тот уровень сложности, который „по силам". Таким образом, он сам отслеживает уровень своей компетентности. Преимущества задания массивом:

1) происходит самосогла­сование ребенка и уровня задания, которое он выполняет, он учится с первого взгляда оценивать сложность задания;

2) дети выполняют разные задания, у них появляется допол­нительная возможность обменяться решениями;

3) выбирая свои вопросы, задания, ученик читает остальные, его учеб­ный кругозор становится шире, он знает гораздо больше за­даний, чем ему предлагают.

Прием «Особое задание».

В классе всегда есть ребята, которым учитель уделяет особое внимание, „олимпийский резерв". Раз особое внима­ние — то и особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно в специальной тетради, включает в себя тренировочные и творческие задания повышенной сложности.

Прием «Необычная обычность».

Способ формулировки и выбора домашнего задания также может быть необычным. Например, номера заданий, вопросов дети могут узнать через «лотерею», кидая кубик (для 5-го класса) и т. д.

Домашняя работа по истории выполняется как в устной, так и в письменной форме. Проверяя письменные домашние работы учащихся, следует использовать не только красную пасту. Успех ребенка, все, с чем ему удалось справиться, можно отмечать зеленой пастой. Доминирование зеленого цвета стимулирует учащегося к росту, к занятиям данным предметом.

Многие учителя практикуют сегодня опережающее до­машнее задание. Предварительное чтение параграфов учеб­ника или других материалов является наиболее распростра­ненным видом опережающих заданий. Предварительное чтение будет эффективнее, если использовать приемы т. н. „активного чтения": инсерт (маркировка текста с помощью условных обозначений), ведение различных записей (борто­вые журналы, двойные дневники) и др.

В заключение отметим, что мы затронули лишь некото­рые аспекты такой актуальной проблемы, как методика ор­ганизации домашнего задания по истории. Отдельного рас­смотрения заслуживают вопросы обучения способам выпол­нения домашнего задания, особенности использования со­временного УМК для домашней работы. Важность и пер­спективность разговора очевидна, поскольку организация домашнего задания является одним из ключевых звеньев в процессе постижения учащимися истории.