Рабочая программа по истории 8 класс СКК

РАССМОТРЕНО РАССМОТРЕНО	СОГЛАСОВАНО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании ШМО на заседании НМС	Заместитель директора по УВР	Директор МБОУ СОШ №42
учителей истории Протокол № 1	____________ С.А. Куранова	_________ О.Ю. Куликов
Протокол№1 от «_28 » августа 2015 г. От «27» августа2015 Председатель НМС Рук ШМО_____ Т.В. Егорова ___________ С.. Куранова	«31» августа 2015г.	Приказ №104-0 от 1 сентября 2015

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №42»

г. Ульяновск

Наименование учебного предмета ___ История Класс______8 СКК Уровень общего образования основная школа Учитель Егорова Т.В. Срок реализации программы, учебный год___2015-2016 учебный год Количество часов по учебному плану всего 70 часов, в год; в неделю 2 часа… Планирование составлено на основе Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 класс . М «Просвещение» 2010г Всеобщая история : 5-9-й классы : рабочие программы : предметная линия учебников А. А. Вигасина, О. С. Сороко-Цюпы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2014г История России 5-9 класс : рабочие программы ; предметная линия учебников А.А . Данилова , Л.Г. Косулиной: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2014г Учебник 1. А.А. Данилов , Л.Г. Косулина История России конец 19 век» из-во Просвещение 2015г , 2.А.Я. Юдовская , П.А. Баранов , Л.М. Ванюшкина «Всеобщая история 1800-1900» Просвещение 2014, 3. История России 8 класс. Рабочая тетрадь 2 части А.А Данилов , Л.Г. Косулина «Просвещение» 2015 Рабочую программу составили ____________ Т.В. Егорова, учитель высшей кв. категории;

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт (приказ МО РФ от 5 марта 2004 года № 1089)

2. Базисный учебный план. Приказ МО РФ от 10.04.2002г. №29/2065-П об утверждении учебных планов специальных(коррекционных)образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии.

3. Приложение к приказу МО РФ от 10.04.2002г. № 29/2065-П О базисном учебном плане специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 7 вида.

4. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

5. Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы. М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

6. Всеобщая история : 5-9-й классы : рабочие программы : предметная линия учебников А. А. Вигасина, О. С. Сороко-Цюпы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2014г.

7. История России: 5-9-й классы : рабочие программы : предметная линия учебников А. А. Данилова , Л.Г. Косулиной : пособие для учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2014г

8. Распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 15. 03. 2012г. № 929-Р «Об утверждении регионального базисного плана и примерных учебных планов ОУ Ульяновской области, реализующих программы общего образования».

9. Распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 31. 01. 2012г. № 320-Р «О введении Федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области».

10. Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень 2015 – 2016 учебниках истории для 5-9 классов издательства «Просвещение».

11. Историко- культурный стандарт 1сентября 2014г.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта

1. А.А. Данилов , Л.Г. Косулина История России конец 19 век» из-во Просвещение 2015г ,

2.А.Я. Юдовская , П.А. Баранов , Л.М. Ванюшкина «Всеобщая история 1800-1900» Просвещение 2014,

3. История России 8 класс. Рабочая тетрадь 2 части А.А Данилов , Л.Г. Косулина «Просвещение» 2015

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школь­ного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентич­ности ценностно ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.

Рабочая программа предполагает изучение курсов всеоб­щей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к струк­туре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего об­разования, конкретизирует основные положения его фунда­ментального ядра.

Программа по всеобщей истории определяет инвариант­ную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем об­разовательного стандарта, предлагает оптимальное распреде­ление учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяет последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программа обе­спечивает реализацию единой концепции исторического об­разования, при этом учитывает возможности для вариативно­го построения курсов истории. Программа ориентирована на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей исто­рии в основной школе.

Программа по всеобщей истории реализует три основ­ные функции:

• информационно-ориентировочную функцию, обеспечи­вающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимо­сти конкретного курса всеобщей истории;

• организационно-методическую функцию, которая по­зволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средства­ми учебного предмета «История»;

• социализирующую функцию, которая предполагает обе­спечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготав­ливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человече­ства и созидающей новый опыт на основе прежнего.

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, спо­собного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной са­моидентификации в окружающем мире;

• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому госу­дарству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерант­ности и мира между людьми и народами, в духе демократиче­ских ценностей современного общества;

• развитие у учащихся способности анализировать содер­жащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловлен­ности;

• формирование у школьников умений применять истори­ческие знания для осмысления сущности современных обще­ственных явлений, в общении с другими людьми в современ­ном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональ­ном обществе.

Цель изучения курса «История Нового времени»:

• усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и развития капитал диетических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии, и России в частно­сти, а также их места в истории мировой цивилизации.

Безусловно, целью также является формирование представ­лений о прошлом человечества, которые будут служить одной из основ для повышения их общей культуры, ключевых ком­петентностей.

Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах следующие:

• формирование личности, способной национальной, культурной самоидентификации и определению своих цен­ностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;

• овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, поли­тической, духовной и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого периода для страны;

• воспитание толерантности, уважения п интереса к раз­нообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время;

• воспитание гражданских, демократических и патриоти­ческих представлений и убеждений, усвоение опыта социаль­ного общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;

• развитие способности к анализу, обобщению, аргумен­тации, социальному и учебному проектированию, прогнози­рованию, самопознанию в процессе образовательной деятель­ности по усвоению истории Нового времени;

• формирование способности применять усвоенные зна­ния о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени, развитии науки и тех­ники в процессе осмысления современной реальности.

Деятельностный подход в образовательных стандартах по­зволяет обозначить через ключевые задачи основные личност­ные, предметные и универсальные результаты образования и воспитания.

Рабочая программа по всеобщей истории обеспечивает уро­вень компетентности учащихся, позволяющий увидеть неодно­значность основных процессов в развитии человечества, озна­комиться с различным опытом народов мира, ощутить связь времён и извлечь для себя уроки на будущее

Общая характеристика программы курса всеобщей истории в 5—9 классах

Историческое образование — мировоззренческий инстру­мент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к ми­ровым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основыва­ется на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на со­циализацию учащихся, которая осуществляется в процессе ре­ализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традици­онного процесса обучения в деятельностный, личностно зна­чимый для учащегося.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

• познавательная, развивающая функция, обеспечиваю­щая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

• практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политическо­го курса, предостерегает от субъективизма;

• мировоззренческая функция, обеспечивающая форми­рование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообра­зие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духов­ного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Структура и содержание программы соответствуют образо­вательному стандарту и принципам развития системы россий­ского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование си­стематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движе­ния. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия че­ловек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматри­вается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно­-хронологического принципа, что позволяет уделить необходи­мое внимание и наиболее важным сквозным проблемам раз­вития человеческого общества, и особенностям развития от­дельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включа­ет изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, одна­ко основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и. аналогии, акцен­тируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса ци­вилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической сре­дой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в кур­се всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различ­ных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содер­жание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС так­же являются:

• деятельностный подход, ориентированный на форми­рование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

• компетентностный подход, рассматривающий приори­тетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, над- предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

• дифференцированный подход при отборе и конструиро­вании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

• личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как эле­ментов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

• проблемный подход, предполагающий усвоение про­граммных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное за­дание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный под­ход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:

• принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимо­связи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

• принцип объективности, основанный на фактах в их ис­тинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, мно­гогранно;

• принцип социального подхода предполагает рассмотре­ние исторических Процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

• принцип альтернативности, предполагающий гипоте­тическое, вероятностное осуществление того или иного собы­тия, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позво­ляет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, со­держание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотива­ции, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания исто­рии обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Основные ценностные ориентиры программы

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет под­ростку возможность узнать и понять условия зарождения со­временной цивилизации, особенности её поступательного раз­вития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира че­ловека, вокруг которой формировались все ценности культу­ры, вся структура представлений о мироздании, дано пред­ставление об особенностях и тенденциях развития современ­ной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники зна­комятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историче­ское время и в разных странах, учащиеся смогут при соответ­ствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры ге­роизма и самоотверженности во имя общества. В этом заклю­чается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия лю­дей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приори­тета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему. .

Содержание программы по всеобщей истории ориентирова­но на формирование у школьников современного понимания историй в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обе­спечивается логически выстроенной системой понятий, рас­крывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явле­ний, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текста­ми будут способствовать формированию и развитию историче­ского мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспе­чит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готов­ность к новому, дисциплинированность, ответственность, ком­муникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие инди­видуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

• научиться пользоваться информацией;

• научиться общаться;

• научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориенти­рованное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении рели­гий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит ус­ловия для идентификации учащихся с современным обществом.

Программа рассчитана на учащихся, имеющих смешанное специфическое расстройство психического (психологического) развития (задержку психического развития) и обучающихся в специальных (коррекционных) классах VII вида, поэтому при ее составлении учитывались следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, неточность и затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, негрубые нарушения речи. Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий направленных на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков, и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.

Предлагаемое в планировании сочета­ние содержания и формы его изложения акцентирует уникальность исторических фактов и предполагает эмоционально- образное изучение истории как последова­тельного ряда неповторимых событий про­шлого. В основе такого подхода лежат на­учно выявленные особенности познава­тельных возможностей учащихся специальных коррекционных классов . При подготовке планирования реша­лась задача приблизить содержание учеб­ного материала к познавательным возмож­ностям учащихся и создать условия для формирования их познавательных интере­сов. При этом имелось в виду раскрытие потенциала предмета как средства разви­тия личности, но без абсолютизации этой функции изучения истории: получение ис­торического знания само по себе рассмат­ривается как результат коррекционно-раз­вивающего обучения. Изучение школьного курса истории пред­ставляет значительные трудности для детей с ЗПР в силу особенностей их познава­тельной деятельности. Для этих детей характерны недостаточный уровень развития ло­гического мышления, затруднения в уста­новлении причинно-следственных связей, сниженная память, отставание в развитии речи. В связи с этим учащиеся замед­ленно овладевают необходимыми обобщен­ными историческими представлениями и понятиями, плохо запоминают историче­скую периодизацию и хронологию, затруд­няются в анализе и обобщении конкретных исторических фактов, в понимании закономерностей общественного развития. На уроках истории школьники нуждаются в специально организованной помощи, на­правленной на то, чтобы облегчить им усвое­ние учебного материала. Рекомендуется некоторая разгрузка программы за счет освобождения от слишком сложного для них или не' имеющего первостепенного значе­ний материала, от излишней детализации Высвобождающееся время рекомендуется использовать для изучения и разбора особо значимых исторических фактов, для группировки материала, его систематизации. На уроках рекомендуется активно привлекать дополнительный наглядный материал, технические средства обучения, а также учить работать с учебником. Большую роль в обучении детей с ЗПР играет максимальное использование контурных карт, составление разнообразных опорных «памяток», словариков, таблиц и схем, определенный эффект достигается привлече­нием произведений художественной литера­туры и живописи, организацией экскурсий в музеи, к памятникам истории. Планирование учебного материала соот­ветствует реальным условиям, ориентиру­ясь при отборе материала на требования к обязательному минимуму содержания исто­рического образования

Место предмета «Всеобщая история» в учебном плане

Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести уча­щегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общи­ми понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответствен­ная задача, которую должен решить учитель в процессе учебно­го сотрудничества с учащимися.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обяза­тельным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.

Базисный учебный план (БУП) для образовательных уч­реждений Российской Федерации в целом выделяет ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе — 35(из расчёта два учебных 1 час в неделю), и 6 классе — 35 ч и (1 ч в неделю), в 7 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 8 классе — 32 ч и не менее 28 ч (0,5ч в неделю), в 9 классе — 6 ч (0,5 ч в не­делю).

Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5—9 классах станет основополагающим для пони­мания и осмысления курса «Истории России с древнейших времён» с 6 по 11 класс.

Задачи изучения истории России в 8 классе:

— формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

— овладение учащимися основными знаниями по истории России XIX в., понимание ими места и роли Российской империи во всемирно-историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества;

— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России XIX в. и гордости за героические свершения предков;

— развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XIX в.;

формирование у школьников умения применять знания по истории России в XIX в. для осмысления сущности современных общественных явлений.

Коррекционно-развивающие цели.

- Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление на основе операций анализа синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования.

- вырабатывать гипотезы;

- делать выводы;

- выстраивать словесно-логические умозаключения;

- структурировать материал;

- систематизировать понятия от более общего к более частному

- доказывать и защищать свои идеи и т. д.

- запоминать материал, используя прием создания внешних опор - «ассоциация»

- запоминать материал, используя прием создания смысловых опор –

«классификация» (или: «опорные пункты», «достраивание материала», «аналогия», «структурирование» и др.) и т. д.

- Развивать основные мыслительные операции, формировать и развивать обобщенные представления о свойствах веществ, расширять представлений об окружающем мире, развивать навыки самостоятельного анализа.

- Развивать зрительное восприятие,

- Уметь предварительно планировать свою деятельность при выполнении задания;

- подчинять свои действия заданной системе требований, уметь работать по алгоритму,

- устанавливать логические связи между явлениями.

- Проводить коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом целей и задач изучения истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных, возможностей учащихся 6—9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

В программе реализуются следующие принципиальные установки:

— компетентностный подход к определению целей и содержания школьного исторического образования, при котором формируются компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (навыки самоорганизации);

— системный подход к анализу прошлого, позволяющий рассматривать историю России как совокупность взаимосвязанных фактов и явлений в их взаимодействии и развитии; среди различных аспектов системного подхода главное вникание уделяется системно-историческому, позволяющему выяснить условия возникновения исторических явлений, этапы развития, а также (в случае необходимости) современное состояние и возможные перспективы развития;

— многофакторный (полифакторный) подход к изучению причинно-следственных связей, в рамках которого наряду с экономическими и политическими факторами рассмат­риваются демографический, этнонациональный, религиозный, личностно-деятельный, природно-климатический, географический и прочие факторы; "

— деятельностный подход к отбору исторического содержания, при котором учебно-методический комплекс, созданный на основе данной программы, должен помочь учителю сформулировать учебные задачи и обеспечить учащихся необходимой информацией для самостоятельного решения этих задач (с учителем в роли консультанта), формирования собственной позиции при оценке спорных исторических явлений;

— государственнический подход к реализации воспитывающей функции школьного исторического образования, в рамках которого формируется положительная гражданская идентичность учащихся, воспитываются патриотизм и уважение к своему Отечеству, правам и свободам человека, социальная ответственность, приверженность к гуманистическим, демократическим и нравственным ценностям ; при изучении позитивных и особенно негативных событий прошлого выполняется функция «врачевания» (М. Ферро), или «клиотерапии» (Б. Н. Миронов).

Главная (сквозная) содержательная линия курса — человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Деятельность людей развёртывается в историческом времени и историческом пространстве, а своим результатом имеет историческое движение. В программе в целостном и систематизированном виде рассмотрены следующие ключевые аспекты данной деятельности:

— экономическая история России: развитие материального производства, эволюция трудовой и хозяйственной деятельности, изменение характера экономических отношений;

— социальная история России: формирование, структура и эволюция этнических, конфессиональных, социальных и других общностей; динамика социальных взаимоотношений и социальных конфликтов;

—- политическая история России: зарождение и эволюция российской государственности, её исторические формы и типы; механизмы и модели функционирования и смены власти, взаимодействия власти и общества на разных этапах развития; основные вехи политической истории;

— история внешней политики России: динамика статуса страны в системе международных отношений; особенности взаимодействия с различными народами и государствами; причины, ход и последствия важнейших военных конфликтов

- социокультурная история России: развитие и важнейшие особенности культуры многонационального российского народа; эволюция научных знаний и системы образования; принятие, усвоение й творческое развитие традиционных религий народов России; вклад народов России в мировую культуру; история повседневной жизни и быта представителей личных слоёв российского общества; эволюция их ценностных ориентиров, потребностей, мотивации, картины мира. Курс сочетает историю государства и населяющих его народов. Он даёт представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной выразительной характеристике основных исторических эпох. Важная особенность курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории. При изучении всех разделов курса предполагается обращение учащихся материалу по региональной истории.

В программе не предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине, в ней используется познавательный потенциал принятых в современной исторической науке различных подходов и не используются идеологически окрашенные суждения и эпитеты.

МЕСТО КУРСА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ) ПЛАНЕ

Предмет «История России» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 6—9 классах в общем объёме 194 ч. Из них: 6 класс — 40 учебных часов; 7 класс — 42 учебных часа; 8 класс —44 учебных часа; 9 класс — 70 учебных часов.

В 6—8 классах на изучение истории отводится 2 ч в неделю, в 9 классе — 2 (3) ч в неделю (дополнительный час может быть взят из резерва). Курс «История России» рекомендуется изучать параллельно с курсом «Всеобщая история». В программе предусмотрены вводные и повторительно- обобщающие уроки, которые способствуют активизации учебной работы школьников, формированию у них целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении всеобщей и отечественной истории.

Приоритетное значение имеет степень освоения различны­ми видами действий с информацией учебника и дополнитель­ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

Рабочая программа к учебникам : А. А. Вигасин, Г. И. Годер «История Древнего мира.5 класс» М «Просвещение» 2012; Е.В. Агибалова , Г.М. Донской»История средних веков » М. «Просвещение»2012; А.Я Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина »История нового времени 1500-1800», «История нового времени 1800-1913», О.С. Сороко-Цюпа А.О. Сороко –Цюпа «История новейшего времени» А.А. Данилов , Л.Г. Косулина «История России с древнейших времен до конца 16 века» М. Просвещение 2013, А.А. Данилов , Л.Г. Косулина «История России конец 16 века- 18 век» М. Просвещение 2013, А.А. Данилов , Л.Г. Косулина «История России 19век» М. Просвещение 2015

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у уча­щихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной де­ятельности изучение истории способствует закреплению умения раз­делять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, зна­чимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает уме­ние различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбиниро­вать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагаю­щих стандартного применения одного из них, мотивированно отказы­ваться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Историческое образование играет важную роль в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый ана­лиз текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказыва­ния, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информа­цию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспекты. На уроках истории учащиеся мо­гут овладеть монологической и диалогической речью, умениями всту­пать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащиеся могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных; в соответствии с комму­никативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выби­рать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (поста­новка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), умению оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достиже­ниями чертами своей личности.

Содержание курса ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800—1900

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация — обновление, изменение традиционного общества за счёт заимствования системы ценностей, признанных как приоритетные для современного этапа развития мира. Модернизация с позиции теории эшелонированного развития капитализма. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, утверждение законности и прав человека, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, монополизация, непрерывный технический прогресс. Завершение промышленного переворота.

Тема 1. Становление индустриального общества. Индустриальная революция: достижения и проблемы. Завершение промышленного переворота. Достижения Англии в развитии машинного производства. Изобретения Ж. М. Жаккара. Дальнейшее углубление экономических процессов, связанных с промышленным переворотом. Завершение в Англии аграрной революции. Развитие машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Паровоз. Железнодорожное строительство. Изобретения Эванса, Тревитика. Автомобиль Г. Форда. Дорожное строительство. Братья Монгольфье, Ж. Шарль: создание аэростата. Ф. фон Цеппелин и его изобретение. Военная техника. Новые источники энергии. Открытие электрической энергии и способы её использования. Революция в средствах связи. Развитие транспортных сетей сократило пространство и время. Интеграция мира в единую экономическую систему. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Ускорение темпов промышленной революции. Нарастание миграционных процессов. Урбанизация. Индустриальная революция и изменение социальной структуры общества. Изменение политической и экономической сущности аристократии. Развитие новых основных классов капиталистического общества: буржуазия и рабочий класс. Средний класс. Пороют капитализма: эксплуатация женского и детского труда. Женское движение. Человек в системе капиталистических отношений.

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Технический прогресс и повседневность. Городской рельсовый путь. Распространение периодической печати. Газета в городе. Зингер: бытовая швейная машина. Новое представление о комфорте быта. Дальнейшее развитие и совершенствование средств связи. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения.

Наука: создание научной картины мира. Причины роста числа открытий в области математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. Социальный эффект научных открытий и достижений. Социальный эффект открытия электрической энергии. Роль учения Ч. Дарвина в формировании нового мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие образования в капиталистическом обществе.

XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира. Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения. Новое поколение «наследников» Робинзона в произведениях О. Бальзака и Ч. Диккенса. Новые герои Франции Э. Золя. Нарастание скорости взаимообмена новым в искусстве. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма в живописи. Реализм. Критический реализм. Двенадцать лет истории французского импрессионизма. Постимпрессионизм. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф. Архитектура Нового времени и Нового Света.

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство. Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота. Либерализм и консерватизм: альтернативы общественного развития. Социалистические учения первой половины XIX в.: Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Ш. Фурье. Утопический социализм о путях преобразования общества. К. Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества. Революционный социализм — Марксизм. Рождение ревизионизма. Э. Бернштейн. Анархизм.

Тема 2. Строительство новой Европы

Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. От Франции революционной к Франции буржуазной. Революционер на троне. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Завоевательные войны консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Разгром империи Наполеона. Французское общество во времена империи. Франция и Англия. Поход в Россию. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Крушение наполеоновской империи. Освобождение европейских государств. Вступление союзников в Париж. Реставрация Бурбонов. Сто дней императора Наполеона. Венский конгресс. Священный союз и новый европейский порядок. Новая идеология и система международных отношений.

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. Противоречия и социальные реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. Предотвращение революции в 40-е гг. XIX в. «Эпоха Викторианского компромисса». Англия — «мастерская мира». Величие и достижения внутренней и внешней политики Британской империи.

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. Продолжение промышленной революции. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Компромисс короля и новой Франции. Герцог Ришелье. Революция 1830 г. Переход французской короны к Орлеанской династии. Упрочение парламентского строя. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Бланкизм. Политический кризис накануне революции 1848 г.

Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Мировой промышленный кризис и его последствия для французской экономики. Вооружённое восстание и победа революции над Июльской монархией. Требование провозглашения республики. Временное правительство и его попытки выйти из Кризиса. Учредительное собрание. Социальное недовольство. Вторая республика, Луи Бонапарт Наполеон. Режим Второй империи Наполеона III. Завершение промышленного переворота во Франции. Оформление олигархической власти во Франции. Внешняя политика Второй империи.

Германия: на пути к единству. Германский союз. Экономика, политика и борьба за объединение Германии. Влияние событий во Франции и Италии на политическую ситуацию в Германии. Победа революционного восстания в Берлине. Франкфуртский парламент. Поражение революции. Дальнейшая модернизация страны во имя её объединения. Вильгельм I и «железный канцлер» Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии и Австрии за лидерство среди немецких государств. Австро-прусская! война. Сражение при Садове. Образование Северогерманского союза.

«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Раздробленность Италии согласно Венскому конгрессу. Экономическое отставание Италии. Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Мировой промышленный кризис и Италия. Начало революции. Национальные герои Италии: Дж. Гарибальди и Д. Мадзини. Поражение итальянской революции и его причины. Усиление Сардинского королевства. К. Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное объединение Италии. Роль Пьемонта.

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Кризис империи Наполеона III. Отто фон Бисмарк. Западня для Наполеона III. Франко-прусская война и Парижская коммуна. Седанская катастрофа и конец Второй империи во Франции. Третья республика во Франции и окончание Франко-прусской войны. Завершение объединения Германии «железом и кровью» и провозглашение Германской империи. Восстание в Париже. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны: бунт или подвиг парижан?

Тема 3. Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества.

Германская империя: борьба за «место под солнцем». Пруссия во главе Империи. Изменения в политическом устройстве объединённой Германии. Ускорение темпов экономического развития. Направления модернизации экономики. Юнкерство и крестьянство. Монополистический капитализм и его особенности в Германии. Бисмарк и внутренняя оппозиция. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» О. Бисмарка — прогрессивные для Европы социальные реформы. Вильгельм II в^ стремлении к личной власти. От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Национализм. Подготовка к войне.

Великобритания: конец Викторианской эпохи. Реформирование — неотъемлемая часть курса английского парламента. Двухпартийная система. Эпоха реформ. У. Гладстон. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Черты гражданского общества и правового государства. Особенности экономического развития Великобритании. Создание Британской империи: «единый флаг, единый флот, единая империя, единая корона». Рождение лейбористской партии. Д. Р. Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Монополистический капитализм по- английски. Ирландский вопрос. Внешняя политика. Колониальные захваты.

Франция: Третья республика. Последствия Франко-прусской войны для Франции. Замедление темпов экономического развития. Проблемы французской деревни. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Экспорт капиталов. Борьба за республику. Третья республика и её политическое устройство. Демократические реформы. Реформы радикалов. Развитие коррупции во власти. Социальные движения. Франция — колониальная империя. Первое светское государство среди европейских государств. Реваншизм и подготовка к войне.

Италия: время реформ и колониальных захватов. Цена объединения Италии. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Роль государства в индустриализации страны. Особенности монополистического капитализма в Италии. «Мирное экономическое проникновение». Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра Дж. Джолитти. Переход к реформам. Внешняя политика. Колониальные войны.

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Господство старых порядков. Наступление эпохи национального возрождения. Революционный кризис. Поражение революции в Венгрии. Австро-венгерское соглашение: преобразование империи Габсбургов в двуединую монархию Австро-Венгрию. Политическое устройство Австро-Венгрии. «Лоскутная империя». Ограниченность прав и свобод населения. Начало промышленной революции. Развитие национальных культур и самосознания народов. Начало промышленной революции. Внешняя политика.

Тема 4. Две Америки

США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США — страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная» и «золотая» лихорадки — увеличение потока переселенцев. Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. С. Маккормик. Фермер — идеал американца. Плантаторский Юг. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Конфликт между Севером и Югом. Начало Гражданской войны. Авраам Линкольн. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян над Югом. Значение Гражданской войны и политики А. Линкольна.

США: империализм и вступление в мировую политику. Причины быстрого экономического развития США после Гражданской войны. Отношение к образованию и труду. Расслоение фермерства. Монополистический капитализм: господство трестов, финансовая олигархия. США — президентская республика. Структура неоднородного американского общества. Расизм. Положение рабочих. Американская федерация труда. Теодор Рузвельт и политика реформ на укрепление гражданского общества и правового государства. Доктрины: Монро, «открытых дверей», «дипломатии большой дубинки», «дипломатии доллара». Империалистическая внешняя политика США на континенте и за его пределами.

Латинская Америка в XIX — начале XX в.: время перемен. Патриотическое движение креолов. Национально- освободительная борьба народов Латинской Америки. Время освободителей: С. Боливар. Итоги и значение освободительных войн. Образование и особенности развития независимых государств в Латинской Америке. «Век каудильо» — полоса государственных переворотов и нестабильности. Инерционность развития экономики. Латиноамериканский «плавильный котёл» (тигль). Особенности католичества в Латинской Америке.

Тема 5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма

Смена торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной интеграции стран Запада и Востока.

Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника». Китай: сопротивление реформам. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Начало эры «просвещённого» правления. Реформы Мэйдзи. Эпоха модернизации традиционной Японии. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Насильственное «открытие» Китая. Опиумные воины. Колонизация Китая европейскими государствами." Хун Сюцюань: движение тайпинов и тайпинское государство. Цыси и политика самоусиления. Курс на модернизацию страны не состоялся. Раздел Китая на сферы влияния. Кан Ю-вэй. Новый курс Цыси. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.

Индия:насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен. Индия — жемчужина британской короны. Влияние Ост-Индской компании на развитие страны. Колониальная политика Британской империи в Индии. Насильственное вхождение Индии в мировой рынок. Изменение социальной структуры. Восстание сипаев (1857—1859). Индийский национальный конгресс (ИНК). Балгангадхар Тилак. Традиционное общество на африканском континенте. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия: необычные судьбы для африканского континента. Восстания гереро и готтентотов. Европейская колонизация Африки.

Тема 6. Международные отношения: обострение противоречий

Международные отношения: дипломатия или войны? Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Политическая карта мира начала XX в. карта противостояния. Начало распада Османской империи. Завершение раздела мира. Нарастание угрозы мировой войны. Узлы территориальных противоречий. Создание военных блоков: Тройственный союз, Антанта. Первые локальные империалистические войны. Балканские войны — пролог Первой мировой войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Пацифистское движение.

Повторение по курсу. Обобщающее повторение курса XIX в.: модернизация как фактор становления индустриального общества. От революций к реформам и интересам личности.

Российская империя в первой четверти XIX в.

Россия на рубеже веков. Территория. Население. Сосло­вия. Экономический строй. Политический строй.

Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Переворот 11 марта 1801 г. и первые преобразования. Александр I и его окружение. Проект Ф. Лагарпа. Создание министерств. «Не­гласный комитет». Указ о «вольных хлебопашцах». Реформа народного просвещения. Аграрная реформа в Прибалтике.

Реформы М. М. Сперанского. Личность реформатора. «Введение к уложению государственных законов». Учрежде­ние Государственного совета. Экономические реформы. При­чины свёртывания либеральных реформ. Отставка Сперан­ского: причины и последствия.

Россия в международных отношениях начала XIX в. Внешняя политика в 1801—1812 гг. Международное по­ложение России в начале века. Основные цели и направле­ния внешней политики. Россия в третьей и четвёртой анти- французских коалициях. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение российского присутствия на Кавказе. Тильзит­ский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии. Разрыв русско-французского союза.

Отечественная война 1812 г. Начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение. Назначение М. И. Ку­тузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Тарутинский манёвр. Патриотический подъ­ём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Партизанское дви­жение. Гибель «великой армии» Наполеона. Освобождение России от захватчиков. Причины победы России в Отече­ственной войне. Влияние войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.

Заграничный поход русской армии. Внешняя полити­ка России в 1813—1825 гг. Начало заграничного похода, его цели. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром Напо­леона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней поли­тике Александра I. Россия и Америка. Россия — мировая держава.

Внутренняя политика в 1814—1825 гг. Причины из­менения внутриполитического курса Александра I. Поль- ская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н. Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в на­чале 1820-х гг. Основные итоги внутренней политики Алек­сандра I.

Социально-экономическое развитие. Экономический кри­зис 1812—1815 гг. Аграрный проект А. А. Аракчеева. Проект крестьянской «реформы Д. А. Гурьева. Развитие промышлен­ности и торговли.

Общественные движения. Предпосылки возникновения и идейные основы общественных движений. Тайные общества. Союз спасения. Союз благоденствия. Южное и Северное общества. Программные проекты П. И. Пестеля и Н. М. Му­равьёва. Власть и общественные движения.

Династический кризис 1825 г. Смерть Александра I и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и его значение. Восстание Черниговского полка на Украине. Исто­рическое значение и последствия восстания декабристов.

Российская империя в 1825—1855 гг.

Внутренняя политика Николая I. Укрепление роли государственного аппарата. Усиление социальной базы са­модержавия. Попытки решения крестьянского вопроса. Ужесточение контроля над обществом (полицейский надзор, цензура). Централизация, бюрократизация государственного управления. Свод законов Российской империи. Русская православная церковь и государство. Усиление борьбы с ре­волюционными настроениями. III отделение царской канце­лярии.

Социально-экономическое развитие. Противоречия хозяйственного развития. Кризис феодально-крепостниче­ской системы. Начало промышленного переворота, его эко­номические и социальные последствия. Первые железные дороги. Новые явления в промышленности, сельском хозяй­стве и торговле. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Кре­стьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Рост городов.

Общественное движение 1830—1850-х гг. Особенности общественного движения 1830—1850-х гг. Консервативное движение. Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Либеральное движение. Западники (Т. Н. Грановский, С. М. Соловьёв, К. Д. Кавелин). Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреев­ские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин). Революционно-социа­листические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белин­ский). Петрашевцы. Теория «общинного социализма».

Внешняя политика во второй четверти XIX в. Участие России в подавлении революционных движений в европей­ских странах. Русско-иранская война 1826—1828 гг. Русско- турецкая война 1828—1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Россия и Центральная Азия. Восточный во­прос во внешней политике России..

Народы России и национальная политика самодержа­вия в первой половине XIX в. Национальная политика само­державия. Польский вопрос. Кавказская война. Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля.

Крымская война 1853—1856 гг. Обострение Восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон. Основные этапы вой­ны. Оборона Севастополя. П. С. Нахимов.

В. А. Корнилов. В. Й. Истомин. Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.

Культура и быт в первой половине XIX в. Развитие образования, его сословный характер. Научные открытия. Открытия в биологии И. А. Двигубского, И. Е. Дядьковского, К. М. Бэра. Н. И. Пирогов и развитие военно-полевой хирургии. Пулковская обсерватория. Мате­матические открытия М. В. Остроградского и Н.И.Лобачев­ского. Вклад в развитие физики Б. С. Якоби и Э. X. Ленца. А. А. Воскресенский, Н.Н. Зинин и развитие органической химии.

Русские первооткрыватели и путешественники. Круго­светные экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие Ан­тарктиды. Дальневосточные экспедиции Г. И. Невельского и Е. В. Путятина. Русское географическое общество.

Национальные корни отечественной культуры и западное влияние.

Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Литература.. В. А. Жуковский. К. Ф. Рылеев. А. И. Одоевский.

Золотой век русской поэзии. А. С. Пушкин. М. Ю. Лермонотов. Критический реализм Н. В. Гоголь. И. С. Тургенев. Д. В. Григорович.

Драматургические произведения А. Н. Ост­ровского.

Театр. П. С. Мочалов. М. С. Щепкин. А. Е. Мартынов.

Музыка. Становление русской национальной музыкаль­ной школы. А. Е. Варламов. А. А. Алябьев. М. И. Глинка. А. С. Даргомыжский.

Живопись. К. П. Брюллов. О. А. Кипренский. В. А. Тропинин. А. А. Иванов. П. А. Федотов. А. Г. Венецианов.

Архитектура. Русский ампир. Ансамблевая застройка горо­дов. А. Д. Захаров. А. Н. Воронихин. К. И. Росси. О. И. Бове. Русско-византийский стиль. К. А. Тон.

Культура народов Российской империи и её вклад в миро­вую культуру. Взаимное обогащение культур.

Российская империя во второй половине XIX в.

Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и пред­посылки реформ. Социально-экономическое развитие страны к началу 60-х гг. XIX в. Настроения в обществе. Личность Александра II. Начало правления Александра И. Смягчение политического режима. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.

Отмена крепостного права. Предпосылки и причины от­мены крепостного права. Подготовка крестьянской реформы. Великий князь Константин Николаевич. Основные положе­ния крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепост­ного права.

Либеральные реформы 1860—1870-х гг. Земская и го­родская реформы. Создание местного самоуправления. Су­дебная реформа. Военные реформы. Реформы в области просвещения. Цензурные правила. Значение реформ. Неза­вершённость реформ. Борьба консервативной и либеральной группировок в правительстве на рубеже 70—80-х гг. XIX в. «Конституция» М. Т. Лорис-Меликова. Итоги и последствия реформ I860—1870-х гг.

Национальный вопрос в царствование Александра II. Польское восстание 1863 г. Рост национального самосозна­ния на Украине и в Белоруссии. Усиление русификаторской политики. Расширение автономии Финляндии. Еврейский вопрос. «Культурническая русификация» народов Поволжья.

Социально-экономическое развитие страны после отме­ны крепостного права. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства, развитие торговли. Реорга­низация финансово-кредитной системы. «Железнодорожная горячка». Завершение промышленного переворота, его по­следствия. Начало индустриализации. Формирование буржу­азии. Рост пролетариата.

Общественное движение. Особенности российского либерализма середины 50-х—начала 60-х гг. XIX в. Тверской адрес 1862 г. Разногласия в либеральном движении. Земский конституционализм. Консерваторы и реформы. М. Н. Катков. Причины роста революционного движения а. пореформен­ный период. Н. Г. Чернышевский. Теоретики революционно­го народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв. Народнические организации второй половины 1860-х—начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина». «Хождение в народ», «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол «Зем­ли и воли». «Народная воля». Убийство Александра II и его последствия.

Внешняя политика Александра II. Основные направле­ния внешней политики России в 1860—1870-х гг. А. М. Горча­ков. Европейская политика России. Завершение Кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.: причины, ход военных действий, итоги. М. Д. Скобелев. И. В. Гурко. Роль России в освобождении балканских народов от осман­ского ига.

Внутренняя политика Александра III. Личность Алек­сандра III. Начало нового царствования. К. П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление репрессивной политики. Поли­тика в области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Наступление на местное самоуправление. Наци­ональная и религиозная политика Александра III.

Экономическое развитие страны в 1880—1890-е гг. Общая характеристика экономической политики Алексан­дра III. Деятельность Н. X. Бунге. Экономическая политика И. А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С.Ю. Витте. Золотое десятилетие русской промышленности. Состояние сельского хозяйства.

Положение основных слоёв российского общества. Социальная структура пореформенного общества. Размывание дворянского сословия. Дворянское предпри­нимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство и благотворительность. Положение и роль духо­венства. Разночинная интеллигенция. Крестьянская община. Усиление процесса расслоения русского крестьянства. Изме­нения в образе жизни пореформенного крестьянства. Каза­чество. Особенности российского пролетариата.

Общественное движение в 1880—1890-е гг. Кризис революционного народничества. Изменения в либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распростране­ние марксизма в России.

Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основ­ные направления внешней политики Александра III. Осла­бление российского влияния на Балканах. Поиск союзников в Европе. Сближение России и Франции. Азиатская поли­тика России. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.

Развитие культуры во второй половине XIX в. Расцвет российской демократической культуры. Просвещение во вто­рой половине XIX в. Школьная реформа. Развитие естествен­ных и общественных наук (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов). Географы и путешественники. Сельскохозяй­ственная наука. Историческая наука. Расширение издатель­ского дела. Критический реализм в литературе (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литература.

Русское искусство. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. «Могучая кучка» и П. И. Чай­ковский, их значение для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Мировое значение русской музыки. Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни.

Развитие и взаимовлияние культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.

Быт: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Разви­тие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Из­менения в деревенской жизни.

Учебно- тематическое планирование по истории 8 класс

№п\п	Тема раздела	Количество часов
1 История нового времени 26
	Введение.	1
	Тема 1. Становление индустриального общества	6
	Тема2. Строительство новой Европы.	7
	Тема 3. Страны Европы в конце XIXв. Успехи и проблемы индустриального общества.	5
	Тема 4. Две Америки.	3
	Тема 5. Традиционные общества в XIXв.: новый этап колониализма	2
	Тема 6. Международные отношения : обострение противоречий.	1
	Итоговое повторение.	1
2 История России конец XIXв. 44
	Введение.	1
	Тема 1. Россия в первой половине XIXв	19
	Тема 2. Россия во второй половине XIXвв.	22
	Итоговое повторение	2
	Итого	70

Описание учебно- методического , материально- технического и информационного обеспечения образовательного процесса по истории

1.Контрольно- измерительные материалы . История России 8 класс. ФГОС Волкова К.В. , М . «Вако»2015г

2. .Контрольно- измерительные материалы . Новая история 1800-1900 8 класс. Волкова К.В. , М . «Вако»2015г

3. УМК .История России 8 класс. Рабочая тетрадь. Автор: Данилов А.А, Косулина Л.Г. «Просвещение» 2015

4.История России .Тематический контроль 8 класс. О.Н. Акиньшина, И.А. Артасов «Национальное образование» Москва 2014

5 .Тесты по новой истории. 8 класс. ФГОС Волкова К.В. «Экзамен»2014

Средства обучения

1. Мультимидийная доска

2. Мультимидийная система

3. Принтер

4. Компьютер

5. Сканер, копир.

Электронные образовательные ресурсы

http//liber.rsuh.ru/section.html?id=1042 — оцифрованные редкие и ценные издания из фонда Научной библиотеки.

http://www.august- 1914.ru/ — Первая мировая война: интернет- проект.

http://bvlinv.narod.ru/ — полный свод богатырских былин.

http://9mav.ru/ — проект-акция: «Наша Победа. День за днём».

http://www.temples.ru/ — проект «Храмы России».

http://rkka.ru/ — Рабоче-крестьянская Красная армия: интернет- проект.

http://radzivil.chat.ru/ — Радзивиловская летопись с иллюстрациями.

http://www.borodulincollection.com/index.html — раритеты фотохроники СССР: 1917—1991 гг. (коллекция Льва Бородулина).

http://www.rusrevolution.info/ — революция и Гражданская война: интернет-проект.

http://www.istrodinacom/ — Родина: российский исторический иллюстрированный журнал.

http://all-photo.ru/empire/index.ru.html — Российская империя в фотографиях.

http: //historv.sgu.ru/ — российская история в зеркале изобразительного искусства.

http://fershal.narod.ru/ — российский мемуарий.

http://www.avorhist.ru/ — Русь Древняя и Удельная.

http://www.rovs.atropos.spb.ru/ — русская военная эмиграция 1920-х —1940-х гг.: история, публицистика, исследования.

http://regiment.ru/ — русская императорская армия: интернет- справочник.

http://memoirs.ru/ — русские мемуары: Россия в дневниках и воспоминаниях.

http://a-nevskiv.narod.ru/ — сайт, посвящённый Александру Невскому.

http://knsuvorov.narod.ru/ — сайт, посвящённый А. В. Суворову.

http://emelvan.ru/ — сайт, посвящённый Емельяну Пугачёву.

http://www.narovol.narod:ru/ — сайт, посвящённый народнической организации «Народная воля».

http://svw-cwg.narod.ru/ — сайт, посвящённый Семилетней войне.

http://www.scepsis.ru/librarv/historv/page 1 / — Скепсис: научнопросветительский журнал.

http://www.arhivtime.ru/ — следы времени: интернет-архив старинных фотографий, открыток, документов.

http://www.sovmusic.ru/ — советская музыка.

http://maps.litera-ru.ru/ — старинные карты губерний Российской империи.

http://www.aroundspb.ru/finnish/ — СССР — Финляндия.

http: //www.infoliolih.info/ — университетская электронная библиотека Infolio.

http: //www.historv.pu.ru/elbih/ — электронная библиотека исторического факультета СПбГУ.

http://www.plakatv.ru/ — электронный музей отечественного пла¬ката.

http: //ec-deiavu.ru/ — энциклопедия культур Deja Vu

. http://rulex.ru/portgal.htm — энциклопедия «Русская портретная галерея».

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформи¬ровавшиеся в ходе исторического развития;

изученные виды исторических источников;

уметь

соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с ве¬ком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных историче¬ских событий;

рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе

текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических по¬нятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Календарно- тематическое планирование по истории 8 класс СКК

№ п\п

Кол- во час

Тема урока

Тип урока

Формирование знаний , умений и навыков

Коррекционные цели и задачи

Оборудование и ЭОР

Основные виды деятельности учащихся

Д\З

Форма организации учебного занятия

Сроки проведения

план

факт

Введение.(1ч)

1

1

Вводное занятие

урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Активизировать знания по курсу истории России XVIIIв., уметь характеризовать источники по российской истории, давать характеристику территории и геополитическому положению Российской империи к началу Х1Хв.

коррекция и развитие связной устной речи

Учебник Карта «Российская империя в 19 веке»

Решение познавательных задач

Ведение р.т стр. 1-2

Работа в микро группах

Тема1. Россия в первой половине XIXв.(19ч)

2

1

Внутренняя политика Александра1 в 1801-1806г.г

Комбиниро ванный

Уметь выделять существенные черты внутренней политики Александра1, объяснять значение понятий: «Негласный комитет», министерство, «вольные хлебопашцы»

коррекция и развитие связной письменной речи

Карта «Российская империя в 19 веке» Видеофрагмент по теме

Работа с текстом учебника по заданиям;

П.1 Р.т № 3-5

Работа в парах

3

1

Внешняя политика в 1801-1812г.г

Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Знать основные цели внешней политики России в начале XIXв, уметь обосновывать оценку роли России в европейской политике, объяснять причины участия России в антифранцузских коалициях.

Расширять активный словарь

Историческая энциклопедия Карта «Российская империя в 19 веке»

Групповая работа

П.2 Р.т № 1-3, установить причинно – следственные связи

групповая

4

1

Реформаторская деятельность М.М. Сперанского.

Урок обучения умениям и навыкам

Знать направления реформ Сперанского, обосновывать оценку его деятельности, составлять характеристику личности Александра1.

Учить различным видам рассказа (краткий, полный, выборочный

Раздаточный материал для групповой работы Историческая энциклопедия

Исследование по группам

П.3 Р.т № 2-7

Работа в микро группах

5

1

Отечественная война 1812г.

Урок применения знаний на практике

Уметь работать с картой и схемой , рассказывая об основных событиях Отечественной войны 1812г., используя дополнительную литературу подготовить проект о симбирянах- участниках войны1812г., уметь давать оценку историческому значению Отечественной войны 1812г.

Совершенствовать быстроту, полноту и точность восприятия

Карта »Отечественная война 1812г и заграничный поход русской армии.» Видеофрагмент по теме Презентация к уроку Интернет ресурс http//www.museum.ru/museum/181`2/index.html

Индивидуальная практическая работа с контурной картой и учебником

П.4 Р.т № 3-5 Закончить работу с контурной картой

индивидуальная

6

1

Заграничные походы русской армии. Внешняя политика в 1813-1825г.г.

Урок практикум

Уметь обозначать на карте территориальные приращения России, обосновывать оценку роли России в европейской политике,, характеризовать деятельность Священного Союза и место России в этой организации.

Умение пользоваться планом ответа, воспроизводить словесный материал близко к тексту

Карта »Отечественная война 1812г и заграничный поход русской армии.» Видеофрагмент по теме Интернет ресурс http://america-xix.org.ru/

Групповая практическая работа с контурной картой и учебником

П.5 Р.т № 1-4 Закончить работу с контурной картой

Работа в микро группах

7

1

Внутренняя политика Александра1 в 1815-1825г.г.

Урок обучения умениям и навыкам

Знать и объяснять значение терминов: мистицизм, ценз, уметь определять возможные причины изменения внутриполитического курса, завершить характеристику личности Александра1.

Совершенствовать правильность формулировок, умения давать краткий ответ

Карта «Российская империя в 19 веке» Презентация к уроку

Индивидуаль-ная работа по составлению плана и схемы

П.6 Р.т № 2-5 приготовить презентацию по теме

индивидуальная

8

1

Социально- экономическое развитие после Отечественной войны 1812г.

Урок изучения нового материала

Знать и характеризовать особенности социально- экономического развития России в 1 четв. XIXв., используя карту называть социально- экономические районы и давать характеристику их развитию.

Развивать словесно-логическую память.

Карта «Российская империя в 19 веке» Историческая энциклопедия

Работа с дополнительной лит-рой , подготовка сообщений

П.7 Р.т № 1-5 приготовить презентацию по теме

Индивидуально- групповая

9

1

Общественное движение при Александре1.

Урок – консилиум

Раскрывать предпосылки и цели движения декабристов, уметь анализировать программные документы, сравнивать основные положения, определяя общее и различия, составлять биографическую справку об участнике движения декабристов(по выбору)

Работать над последовательностью воспроизведения, умением устанавливать причинно- следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями

Историческая энциклопедия Интернет ресурс http://decemb.hobby.ru/

Работа с текстом учебника по заданиям;

П.8 Р.т № 5-7 анализ исторического источника

Индивидуально- групповая

10

1

Династический кризис1825г. Выступление декабристов.

Комбиниро ванный

Уметь определять причины неудачи выступления декабристов, излагать оценки движения декабристов, определять и аргументировать свое отношение к декабристам.

Учить выделять главное, существенное

Карта –схема «Восстание декабристов на Сенатской площади» Видеофрагмент по теме

Исследование по группам

П.9 Р.т № 1-5 , установить причинно – следственные связи

Работа в микро группах

11

1

Внутренняя политика Николая1.

Урок практикум

Уметь давать оценку преобразованиям в области государственного управления, составлять исторический портрет Николая1, определять историческую роль М.М. Сперанского, .Д. Киселева, А.Х Бенкендорфа.

Учить делать выводы

Раздаточ ный материал для групповой работы

Работа в группах по выявлению проблемы

П.10 Р.т № 3-7 составить исторический портрет

групповая

12

1

Социально- экономическое развитие в 20-50-е г.г ХIХв

урок контроля и проверки знаний и умений

Уметь сравнивать социально-экономическое развитие России и стран Запада во 2 четв. XIXв,, используя карту рассказывать о промышленном перевороте в России, давать оценку деятельности Е.Ф. Канкрина.

Развивать умение сравнивать анализировать

Иллюстра-ции к уроку раздаточный материал, презентации уч-ся

Решение познавательных задач

П.11 Р.т № 2-4 закончить составлять схему

Работа в парах

13

1

Внешняя политика Николая1 в1826-1849г.г

Урок применения знаний на практике

Уметь характеризовать основные направления внешней политики, объяснять понятия: мюридизм, имамат, используя карту, рассказывать о военных кампаниях с Ираном и Турцией, кавказской войне

Развивать зрительную память.

Карта»Российская империя в 1 пол.XIXв» Учебник Интернет ресурсы http://www.magister.msk.ru/librarv/librarv.htm/

Индивидуальные творческие задания

П.12 Р.т № 3-5 Закончить работу с контурной картой

индивидуальная

14

1

Общественное движение в годы правления Николая1.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Уметь характеризовать основные положения теории официальной народности, сопоставлять взгляды западников и славянофилов о пути развития России, объяснять смысл понятий и терминов: общинный социализм, западники, славянофилы, теория официальной народности.

Учить обобщать, анализировать

Презентация к уроку Историчес кая энциклопе дия

Заполнение таблицы

П.13 Закончить работу с таблицей в рабочей тетради

индивидуальная

15

1

Крымская война 1853-1856г.г. Оборона Севастополя.

Урок применения знаний на практике

Знать события Крымской войны , уметь характеризовать её итоги , используя карт у, рассказывать о подвиге участников обороны Севастополя, выявлять причины поражения России в войне и последствия для страны на мировой арене.

Учить строить умозаключения.

Видеофрагмент по теме Интерактивный альбом об обороне Севастополя Карта «Российская империя в в 1 полXIXв

Индивидуальная практическая работа с контурной картой и учебником

П.14 Р.т № 1-5 Закончить работу с контурной картой

Работа в парах

16

1

Образование и наука.

Урок комплексного контроля знаний

Уметь характеризовать достижения отечественной науки изучаемого периода, работать с дополнительной литературой и интернет-ресурсами для выполнения индивидуальных проектов

умение отвечать на вопрос; умение задавать вопрос;

Интерактивный альбом по культуре России первой половины XIXв

Работа с дополнительной лит-рой , подготовка сообщений

П.15 Р.т № 4-8

Защита проекта

17

1

Русские первооткрыватели и путешественники

Урок – консилиум

Используя карту, интернет-ресурсы, научно- популярную литературу подготовить сообщение о первооткрывателях (по выбору).

Воспитывать позитивное отношение к критике : корректировать отрицательные реакции на замечания (флегматичность, обидчивость)

Интерактивный альбом по культуре России первой половины XIXв

Работа с дополнительной лит-рой , подготовка сообщений

П.16 Р.т № 2-5

Защита проекта

18

1

Художественная культура

урок контроля и проверки знаний и умений

Уметь составлять описание памятников культуры первой половиныXIXв, изучить историю родного края и подготовить доклад или презентацию о памятнике культуры, изучаемого периода

расширение кругозора; обогащение чувственного опыта;

Интерактивный альбом по культуре России первой половины XIXв

Индивидуаль-ная работа с обобщающей таблицей

П.17. Закончить работу с таблицей в рабочей тетради

Индивидуально- групповая

19

1

Быт и обычаи.

урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Уметь составлять рассказ (презентацию) о быте и обычаях изучаемого периода( можно на примере родного края), изучение обычаев используя ресурсы музея городского быта .

повышение культуры и техники общения; умение проявлять и выражать интерес к окружающему

Иллюстра-ции к уроку раздаточный материал, презентации уч-ся Посещение музея городского быта

Решение познавательных задач

П.18 Р.т№1-5

групповая

20

1

Повторение и контроль по теме «Россия в первой половине XIXв »

Урок комплексного контроля знаний

Контроль , коррекция и систематизация знаний ,отработка умений на практике.

Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы

Тестовые задания по истории России

Тестовая работа

П.1-18 Учить даты и понятия

индивидуальная

Тема2. Россия во второй половине XIXв (22ч)

21

1

Накануне отмены крепостного права.

Урок изучения нового материала

Знать причины и предпосылки отмены крепостного права, уметь характеризовать социально-экономическую ситуацию в середине XIXв, составлять исторический порт рет Александра2.

Формирование способности к дедуктивному мышлению (движение от частного к общему),

Карта «Российская империя во второй половине 19 века»

Работа с текстом учебника по заданиям;

П.19 Р.т№ 3-7 анализ исторического источника

Работа в микро группах

22

1

Крестьянская реформа 1861г.

Урок обучения умениям и навыкам

Знать основные положения реформы, приводить оценки характера и значения реформы 1861г , высказывать и обосновывать свою оценку , объяснять значение понятий: редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки, мировые посредники.

Формирование способностей к индуктивному мышлению

Документы по теме Видеофрагмент по теме Презентация к уроку

Работа с документом в группах

П.20 Р.т № 2-5, анализ исторических документов

Работа в микро группах

23- 24

2

Либеральные реформы 60-70-х г.г XIXв.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Уметь характеризовать проводимые реформы, давать оценку деятельности Александра2, высказывать свою точку зрения на проводимы е реформы, анализировать политическую деятельность М.Т. Лорис- Меликова

Формирование способностей к классификации и обобщению

Презентация к уроку Документы к уроку

Работа с документом в группах

П.21-22 Р.Т№ 4-9 закончить составлять схему

групповая

25

1

Национальная политика АлександраII.

Комбиниро ванный

Уметь характеризовать особенности национальной политики Александра2, объяснять значение понятий: сепаратизм, антисемитизм

Развитие способности использования хронологической последовательности

Презентация к уроку Учебник Раздаточ ный материал для групповой работы

Составление плана ответа

П.23 Составить перечень основных событий , касающихся изменения статуса Польши

Индивидуально- групповая

26

1

Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права.

Урок применения знаний на практике

Уметь характеризовать экономическое развитие России в пореформенный период, объяснять причины промышленного подъема и трудностей в развитии сельского хозяйства

Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности

Иллюстра-ции к уроку раздаточный материал, презентации уч-ся

Устный опрос по схеме и тексту параграфа

П.24 Р.т№ 2-6 вопросы к документу

Индивидуально- групповая

27

1

Общественное движение: либералы и консерваторы.

Урок практикум

Уметь раскрывать существенные черты идеологии консерватизма и либерализма, выделять особенности российского либерализма и консерватизма.

Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности

Историческая энциклопедия Презентация к уроку

Заполнение схемы

П.25 Р.т№ 1-3 закончить схему

Работа в парах

28

1

Зарождение революционного народничества

Урок изучения нового материала

Раскрывать существенные черты идеологии народничества, характеризовать особенности отдельных течений в революционном народничестве.

Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания

Презентация к уроку Интернет ресурс http://www.narovol.narod.ru/

Письмен ная и устная работа с раздаточ ным материа лом

п.26 р.т№ 3-7 работа с документом

индивидуальная

29

1

Революционное народничество во второй полдовине60-х – начала 80-х г.г XIXв.

Урок обучения умениям и навыкам

Уметь давать характеристику участников народнического движения, используя дополнительные ресурсы интернета и литературы, систематизировать информацию о революционных организациях (в форме таблицы)

Совершенствовать ориентацию в микро- и макро – пространстве

Видеофрагмент по теме Интернет ресурс http://www.narovol.narod.ru/

Индивидуаль-ная работа с обобщающей таблицей

П.27 закончить таблицу в раб тетр.

индивидуальная

30

1

Внешняя политика АлександраII

Урок обучения умениям и навыкам

Знать основные цели и направления внешней политики России во второй половине XIXв, уметь показывать на карте и рассказывать о военных кампаниях .

Развивать связь восприятия с прошлым опытом. Совершенствовать влияние накопленного зрительного опыта на процессы восприятия

Учебник Карта «Российская империя во второй половине 19 века»

Исследование по группам

П.28 р.т№ 2-6 закончить работу в контурной карте

Работа в микро группах

31

1

Русско- турецкая война 1877-1878г.г.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Знать отношение российского общества к к освободительной борьбе балканских народов в 1870-е г. Уметь анализировать итоги русско-турецкой войны 1877-1878г.г., объяснять причины обеды России в войне. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

Формировать гибкость восприятия речевой информации

Карта «Российская империя во второй половине 19 века» Интернет ресурсы http://regiment.ru/ .http://rulex.ru/portgal.htm

Индивидуальная практическая работа с контурной картой и учебником

П.29 Р.т.№ 3-5 Закончить работу в контурной карте

Индивидуально- групповая

32

1

Внутренняя политика АлександраIII.

Урок применения знаний на практике

Продолжить работу по составлению исторического портрета Александра3, уметь выявлять обстоятельства , оказавшие воздействие на внутреннюю политику Александра3, излагать различные оценки деятельности и аргументировать свою точку зрения на правление Александра3.

Формировать способность пространственной визуализации на символах

Видефрагмент по теме Презентация к уроку Интернет ресурсы http://regiment.ru/ .http://rulex.ru/portgal.htm

Составление исторического портрета личности, Письменное индивидуальное задание на сравнение

П.30-31 Р.т№3-8 Учить понятия

Защита проекта

33

1

Экономическое развитие в годы правления Александра III.

Комбиниро ванный

Уметь давать общую характеристику экономическим реформам , анализировать цели, содержание и результаты экономических реформ, сравнивать экономические программы Н.Х. Бунге, И.А. Вышнеградского, С.Ю. Витте.

Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации

Карта «Российская империя во второй половине 19 века» Раздаточ ный материал для групповой работы

Письменное индивидуальное задание на сравнение

П.32 Задание в р.т№ 1-5

индивидуальная

34- 35

2

Положение основных слоев общества.

Урок применения знаний на практике

Уметь анализировать социальную структуру российского общества, после проведенных реформ, используя дополнительные материалы, видеофрагменты фильмов, подготовить эссе , презентацию , видеоряд(по выбору) о жизни и быте в последней трети XIXв.

Совершенствовать избирательность восприятия;

Иллюстра-ции к уроку раздаточный материал, презентации уч-ся

Работа с дополнительной лит-рой , подготовка сообщений

П.33-34 Р.т№1-4, №5-8 Работа с доп. лит-рой

Защита проекта

36

1

Общественное движение в 80-90-е г.гXIXв.

Урок практикум

Уметь сравнивать народничество и марксизм, выделять общие черты и различия, выявлять причины распространения марксизма в России, давать характеристику деятельности Г.В. Плеханова, используя дополнительные материалы.

Продолжать работу по формированию долговременной памяти

Презентация к уроку Интернет ресурс http:// www.plekhanovfound.ru /library/

Решение исторических задач

П.35 Р.т№ 2-5 Подготовить презентацию

Работа в парах

37

1

Внешняя политика Александра III.

Урок систематизации знаний

Знать основные направления внешней политики Александра3, сравнивать внешнюю политику Александра2 и Александра3, уметь раскрывать причины осложнения российско-германских отношений и формирование российско- французского союза.

Обеспечить психологическую, информационную подготовку к восприятию учебного материала

Презентация к уроку Интернет ресурсы http://www.magister.msk.ru/librarv/librarv.htm/ Интернет ресурсы http://regiment.ru/ .http://rulex.ru/portgal.htm

Составление развернутого плана ответа

П.36 р.т№ 1-4 работа с интнрнет- ресурсами

Работа в парах

38

1

Просвещение и наука.

Урок – консилиум

Знать о последствиях проведения реформ в области образования в различные периоды времени, скорректировать навыки работы с дополнительной литературой Умение определять понятия, создавать обобщения,

Расширять зону актуального развития ребенка, учить справляться с заданиями разной степени сложности;

Интерактивный альбом по культуре России второй половины XIXв Интернет ресурсы http://xix-vek.ru/ http://oiru.org/ http://www.krugosvet.ru/

Письменная работа (закрытые и открытые тесты, найди лишнее, закончи предложение, по какому принципу построен ряд)

П.37 Р.т№ 3-6 Повторить понятия

индивидуальная

39

1

Литература и изобразительное искусство.

Урок -практикум

Знать о процессе становления художественной культуры и изобразительного искусства , уметь сравнивать влияние культуры России в различные периоды времени на мировую культуру, скорректировать навыки работы с дополнительной литературой .

Обогащать сенсорный опыт, конкретизировать представления

Интерактивный альбом по культуре России второй половины XIXв Интернет ресурсы http://xix-vek.ru/ http://oiru.org/ http://www.krugosvet.ru/

Работа с дополнительной лит-рой , подготовка сообщений и презентаций

П.38 Р.т.№ 2-5 Сообщение по теме

Защита проекта

40

1

Архитектура, музыка, театр, народное творчество.

Урок- диспут

Уметь выявлять особенности развития российской архитектуры, характеризовать достижения российских архитекторов, композиторов, театральных деятелей, объяснять причины возрождения народных промыслов.

Учить самостоятельно определять цели своего обучения

Интерактивный альбом по культуре России второй половины XIXв Интернет ресурсы http://xix-vek.ru/ http://oiru.org/ http://www.krugosvet.ru/

Работа с дополнительной лит-рой , подготовка сообщений

П.39 Р.т№ 1-5 Подготовка презентации

Защита проекта

41

1

Быт :новые черты в жизни города и деревни.

урок контроля и проверки знаний и умений

Используя материал краеведческого музея и интернет ресурсы , уметь сравнивать условия жизни различных слов населения, на примере родного края делать выводы о влиянии реформ на жизнь в Симбирске.

Учиться самостоятельно планировать пути достижения целей,

Интерактивная экскурсия по краеведческому музею

Составление развернутого плана ответа

П.40 Р.т№ 3-7 Ээсе об экскурсии

Работа в парах

42

1

Повторение и контроль по теме «Россия во второй половине XIXв»

урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Уметь систематизировать исторический материал по изучаемому периоду, работать с открытыми и закрытыми заданиями, заканчивать логический ряд…

Научить владению основами самоконтроля, самооценки,

Разноуровневые тестовые задания по истории России

Письменная работа (закрытые и открытые тесты, найди лишнее, закончи предложение, по какому принципу построен ряд)

П.1-40 Задангия в р.т для итогового контроля

Тестовый контроль индивидуальная

Итоговое повторение(1ч)

43

1

Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России. XIXв.»

Урок комплексного контроля знаний

Решать исторические задачи, выполнять тематические задания.

Учиться определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

Тестовые задания по истории России

Письменная работа (закрытые и открытые тесты, найди лишнее, закончи предложение, по какому принципу построен ряд)

Повторение понятий , терминов , ист. дат

Тестовый контроль

Введение(1ч)

44

1

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному

урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Знать и уметь объяснять понятия Новое время, называть черты традиционного общества

Учиться выполнять работу по предъявленному алгоритму - участвовать в диалоге

Карта «Европа в конце XVIIIв начале XIXв. » Учебник «Всеобщая история 1800-1900г.г »

Работа в группах по индивидуальным заданиям в контурной карте

Введение

Работа в микро-группах

Тема 1 Становление индустриального общества.. (6ч)

45

1

Индустриальная революция : достижения и проблемы

урок формирования новых знаний

умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).

Формирование, развитие личностных качеств: привычки к трудовым усилиям

«История в лицах» Карта «Государства Европы в 19в»

Фронтальный опрос (обсуждение места исторических знаний; вид источника — пример или пример -вид источника)

д\з. п 1-2

Индивидуально- групповая

46

1

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Уметь, используя факты, доказывать, что промышленный переворот завершился, определять значимость новых ценностей.

Учиться самостоятельно определять цели своего обучения

Презентация к уроку

Индивидуаль-ная работа по составлению плана

П.3 закончить составлять схему

Индивидуально- групповая

47

1

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.

Урок применения знаний на практике

Выявлять социальную сторону техни ческого прогресса, доказывать об изменении среды обитания человека

Учиться обладать навыками планирования трудовых действий и действовать в соответствии с планом;

Иллюстрации к уроку раздаточный материал, презентации уч-ся

Письменное индивидуальное задание на сравнение

п.4 составить рассказ

индивидуальная

48

1

Наука : создание научной картины мира.

Урок контроля и коррекции знаний

Уметь объяснять причины ускорения развития математики, физики, химии, биологии, медицины, объяснять сущность научной картины мира.

Формировать совершенствовать навыки зрительного внимания, памяти, наблюдательности

Презентация к уроку Историчес кая энциклопе дия

Работа с текстом учебника по заданиям; выполнение проблемных заданий, моделирование ситуаций и их анализ.

П.5 приготовить презентацию по теме

Работав микро группах

49

1

XIXвек в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира

Урок комплексного контроля знаний

Уметь объяснять смену традиционного общества новым с новыми ценностями и идеалами, разрабатывать проект о новом образе буржуа.

Формировать способность ученика выражать разными словами одну и ту же мысль

Историчес кая энциклопе дия Интернет ресурсы http://rulers.narod.ru http://www.worldhist.ru

Работа с дополнительной лит-рой , подготовка сообщений и презентаций

П.6-8

Защита проекта

50

1

Либералы , консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство.

Урок обучения умениям и навыкам

Знать понятия: либерализм, консерватизм, социализм, уметь характеризовать и выделять особенности социально-политических учений.

Систематически работать над расширением терминологического словаря

Интернет ресурс http://www.hrono.ru Раздаточ ный материал для групповой работы

Индивидуаль-ная работа с обобщающей таблицей

п.9-10

индивидуальная

Тема 2. Строительство новой Европы. (7ч)

51

1

Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона . Венский конгресс.

Урок применения знаний на практике

Давать оценку роли Наполеона в изменении французского общества, анализировать изменения положения низших слоев общества, роль Венского конгресса в мировой истории

Учиться соотносить свои действия с планируемыми результатами

Карта »Отечественная война 1812г и заграничный поход русской армии.» Видеофрагмент по

Индивидуальная практическая работа с контурной картой и учебником

П.11 -12 Закончить работу с контурной картой

Работа в парах

52

1

Великобритания : сложный путь к величию и процветанию.

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Знать о попытках Великобритании уйти от социального противостояния, объяснять особенности парламентского режима, уметь раскрывать условия формирования гражданского общества.

Развитие образного мышления

Карта »Государства Европы в первой половине XIXв» Интернет ресурсы http://rulers.narod.ru http://www.worldhist.ru

Индивидуаль-ная работа по составлению плана и схемы

П.13 закончить составлять схему

индивидуальная

53

1

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г к политическому кризису.

урок формирования новых знаний

Уметь выделять причины политического кризиса 1830г., рассказывать об особенностях промышленной революции во Франции, формулировать свое отношение к политике Ришелье.

Формировать у уч-ся совокупность речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержимое и создавать свое собственное

Карта »Государства Европы в первой половине XIXв» Интернет ресурсы http://rulers.narod.ru http://www.worldhist.ru

Работа с документом в группах , анализ исторического источника

П.14 , установить причинно – следственные связи

Работа в микро группах

54

1

Франция: революция 1848г и Вторая империя.

Урок систематизации знаний

Уметь раскрывать причины революции 1848г., сравнивать режимы Первой и Второй республик, доказывать , что во Франции завершился промышленный переворот.

Учиться владеть основами самоконтроля, самооценки,

Карта »Государства Европы в первой половине XIXв» Видефрагмент по теме

Работа с текстом учебника по заданиям; выполнение проблемных заданий, моделирование ситуаций и их анализ.

П.15 , анализ исторических документов

Работа в микро группах

55

1

Германия : на пути к единству.

Комбинированный

Уметь анализировать ситуацию в Европе и её влияние на развитие Германии, называть причины , цели и состав участников , итоги революции, давать оценку образования Северогерманского союза.

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Презентация к уроку Карта »Государства Европы в первой половине XIXв»

Исследование по группам

П.16 составить сравнительную таблицу

групповая

56

1

«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

урок контроля и проверки знаний и умений

Уметь объяснять причины раздробленности Италии, оценивать поступки национальных лидеров, выделять факторы, обеспечившие национальное объединение Италии

учиться определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

Карта »Государства Европы в первой половине XIXв» Раздаточ ный материал для групповой работы

Групповая работа теоретиков и практиков

П.17 составить сравнительную таблицу

групповая

57

1

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

Урок применения знаний на практике

Уметь объяснять причины франко- прусской войны и её последствия для Германии и Франции, знать и анализировать роль коммуны в политическом преобразовании Франции, давать оценку происходящим событиям с позиций рядового гражданина

Учиться устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Карта «Франко- прусская война. Парижская коммуна» Презентация к уроку

Индивидуальная практическая работа с контурной картой и учебником

П.18 Закончить работу с контурной картой

индивидуальная

Тема 3. Страны Западной Европы в конце XIXв. Успехи и проблемы индустриального общества. (5ч)

58

1

Германская империя: «борьба за место под солнцем»

Урок изучения нового материала

Уметь характеризовать политический курс О. Бисмарка, анализировать политические меры Бисмарка с позиции их прогрессивности для Европы.

Формировать навык редактирования текста с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления

Карта »Государства Европы во второй половине XIXв» Интернет ресурсы http://rulers.narod.ru http://www.worldhist.ru

Решение познавательных задач

П.19 составить исторический портрет

Работа в парах

59

1

Великобритания: конец Викторианской эпохи.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Уметь доказывать , что реформирование –это часть курса английского парламента, сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ, характеризовать двухпартийную систему.

Учиться определять проблему, искать пути решения и решать.

Иллюстра-ции к уроку раздаточный материал, презентации уч-ся Интернет ресурс http://www.krugosvet.ru/

Работа в группах по выявлению проблемы

П.20 анализ исторического источника

Работа в микро группах

60

1

Франция: Третья республика

Урок обучения умениям и навыкам

Уметь выявлять и обозначать последствия Франко-прусской войны для французского города и деревни, объяснять причины Третьей республики, сравнивать курс и достижения Второй и Третьей республик

Учить выделять недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образцом.

Карта »Государства Европы во второй половине XIXв» Интернет ресурс http://www.krugosvet.ru/

Составление плана ответа

П.21 закончить план

Работа в парах

61

1

Италия: время реформ и колониальных захватов.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Уметь характеризовать преобразования в Италии, объяснять причины отставания экономики Италии от экономик ведущих стран мира, причины начала колониальных войн в Италии.

Учить характеризовать объекты и явления

Карта »Государства Европы во второй половине XIXв» Презентация

Устный опрос по схеме и тексту параграфа

П.22 закончить составлять схему

Индивидуально- групповая

62

1

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.

Урок применения знаний на практике

Анализировать причины революционной ситуации в Австрийской империи, выделять особенности промышленного переворота, выполнять самостоятельную работу с понятийным аппаратом

Учить анализировать, сравнивать, находить лишнее в ряду однородных понятий.

Историческая энциклопедия Карта »Государства Европы во второй половине XIXв»

Индивидуальная работа по составлению плана

П.23 закончить план

индивидуальная

Тема4 Две Америки.(3ч)

63

1

США в ХIXв: модернизация , отмена рабства и сохранение республики.

Комбинированный урок

Уметь объяснять причины неравномерного развития страны и конфликты между Севером и Югом. Знать понятия : аболиционизм, плантаторство, закон о гомстедах, фермер.

Развивать умение комментировать свои действия, давать словесный отчет о выполнении задания.

Карта «США в XIXв» Интернет ресурсы http://rulers.narod.ru http://www.worldhist.ru Видефрагмент по теме

Работа в группах по выявлению проблемы

П.24 , установить причинно – следственные связи

Работа в микро группах

64

1

США: империализм и вступление в мировую политику.

Урок- практикум

Сравнивать борьбу за права в США и Великобритании в Х1Хвеке, оценивать курс реформ Т. Рузвельта, выявлять особенности борьбы рабочих за свои права в США.

Выявлять причинно-следственные связи; сравнивать и анализировать

Карта «США в XIXв» Интернет ресурс http://www.krugosvet.ru/

Индивидуальные творческие задания

П.25 , анализ исторических документов

Индивидуально- групповая

65

1

Латинская Америка в XIX- начале XXв.: время перемен.

Урок обучения умениям и навыкам

Уметь давать характеристику странам Латинской Америки опираясь на карту, выделять цели и средства национально- освободительной войны, сравнивать развитие стран Латинской Америки и Северной Америки

учиться определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии

Карта «Государства Латинской Америки в XIXв» Интернет ресурс http://www.krugosvet.ru/ http://www.hrono.ru

Работа с текстом учебника по заданиям; выполнение проблемных заданий, моделирование ситуаций и их анализ.

П.26 приготовить презентацию по теме

Защита проекта

Тема5 Традиционные общества в XIXв.: новый этап колониализма.(2ч)

66

1

Япония на пути модернизации: «восточная модель – западная техника». Китай: сопротивление реформам.

Урок применения знаний на практике

Уметь объяснять своеобразие уклада Японии и Китая, сравнивать способы «открытия» Японии и Китая, устанавливать причины неспособности противостоять натиску западной цивилизации

Уметь выявлять положительные и отрицательные стороны явления;

Карта »Государства Азии и Африки во второй половине XIXв» Интернет ресурс http://www.krugosvet.ru/ http://www.hrono.ru

Групповая работа теоретиков и практиков

П.27-28 составить сравнительную таблицу

групповая

67

1

Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков

Продолжить составлять словарь терминов, уметь объяснять пути и методы вхождения Индии в мировой рынок, анализировать культурное и экономическое развитие государств Африки, определять самостоятельно причины многочисленных восстаний и их последствия для населения Африки.

Учить самостоятельно применять правила построения устной и письменной речи

Карта »Государства Азии и Африки во второй половине XIXв» Интернет ресурс http://www.krugosvet.ru/ http://www.hrono.ru

Индивидуальная практическая работа с контурной картой и учебником

П.29-30 Закончить работу с контурной картой

индивидуальная

Тема6 Международные отношения: обострение противоречий.(1ч.)

68

1

Международные отношения: дипломатия или войны?

Урок изучения нового материала

Уметь работать с картой в ходе изучения особенностей международных отношений в эпоху Нового времени, объяснять причины многочисленных войн , характеризовать динамичность и интеграцию отношений между странами.

самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение

Политическая карта мира XIXв Интернет ресурс http://www.krugosvet.ru/ http://www.hrono.ru

Исследование по группам

П.31

Работа в микро группах

69

1

Итоговое повторение о курсу всеобщей истории

Урок комплексного контроля знаний

Знать причины смены традиционного общества индустриальным, разрабатывать проекты по теме, сравнивать общее и отличия в развитии стран Запада и Востока.

уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, корректировать пробелы в знаниях.

Контрольно- измерительные материалы . Всеобщаяистория 8 класс. ФГОС Волкова К.В. , М . «Вако» 2014г

Письменная работа (закрытые и открытые тесты, найди лишнее, закончи предложение, по какому принципу построен ряд)

П.1-31 Учить даты и понятия

Тестовый контроль индивидуальная

70

1

Итоговый урок по курсу истории

Урок комплексного контроля и коррекции знаний.

Контроль и обобщение знаний Решать исторические задачи, выполнять тематические задания по изученному курсу

Уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации

Тесты по истории . ФГОС Е.В. Смирнова 8 класс «Экзамен» 2015

Письменная работа (закрытые и открытые тесты, найди лишнее, закончи предложение, по какому принципу построен ряд)

Повторение всего курса истории 8 класса

Тестовый контроль индивидуальная

Лист корректировки КТП

Дата согласования с завучем	Раздел\темы КТП	Отставание от программы	Причина корректировки	Способ корректировки	Сроки корректировки	Подпись заместителя директора по УВР
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Темы проектов в 8 классе

1. Современники .

2. Россия и мир. Хронология событий.

3. Влияние российской культуры на культуру народов, населяющих территории присоединенные к России в XIX в.

4. Экономическое и социальное развитие России в творчестве художников XIXв.

5. Промышленные предприятия Симбирского края в XIXв.

6. Симбиряне – декабристы и их роль в восстании на 14 декабря 1825г.

7. Мой проект Манифеста 19 января 1861г.

Критерии оценки знаний учащихся по истории.

Устный, письменный ответ.

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:

• осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах;

• логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику;

• соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России и всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;

• анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма;

• давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности);

• сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;

• применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества;

• толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической лексики;

• демонстрировать знание основных дат отечественной истории;

• составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;

• оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);

• читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;

• преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

• показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает неточности, не искажающие общего исторического смысла;

• демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;

• дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;

• не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при работе с исторической картой и историческим источником.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

• демонстрирует общие представления об историческом процессе;

• путается в датах, допускает неточности в определении понятий;

• показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе частичного использования необходимых умений;

• отсутствует логически построенный и продуманный ответ;

• не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;

• не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких знаний либо отказался отвечать.

Нормы оценок работы с историческим источником

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

• установил тип источника и время (дату) его появления;

извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;

• сопоставил факты нескольких исторических источников;

• применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.)

для объяснения содержания исторического источника;

• дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной терминологии;

• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;

• аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся

• определил тип источника и историческую эпоху его появления;

• извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему;

• сопоставил факты нескольких исторических источников;

• применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;

• прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;

• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился с аргументацией свою позиции.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

• не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;

• на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;

• попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника;

• не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.

Отметка «2»выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся

• не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;

• не увидел проблему и не смог ее сформулировать;

• пересказал текст источника без его комментирования;

• или дал ответ не в контексте задания.

· Нормы оценок работы с исторической картой

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

• читает легенду карты;

• правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;

• раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;

• правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

• допускает неточности при чтении легенды карты;

• описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины;

• затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;

• не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся

• допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;

• не соотносит историческую информацию с картой;

• не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся

• не умеет читать легенду карты;

• не распознает историческую информацию, представленную на карте;

• отказался работать с контурной картой.

Требования к оформлению контурных карт по истории

1. Все надписи делают четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин, городов, стран – по параллелям.

2. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.

3. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем подписывают географические названия.

4. В 6 – 7 классах все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, так как навыки работы с контурными картами ещё не сформированы.

Критерии оценки контурных карт

Отметка 5 баллов выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно, правильно и грамотно. Все географические и исторические объекты нанесены верно. Карта сдана на проверку своевременно.

Отметка 4 выставляется в том случае, если карта в целом заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки и неправильно указано местоположение 1 – 3 объектов.

Отметка 3 выставляется, если оформление контурной карты имеет ряд недостатков и неправильно указана 1/3 часть географических и исторических объектов.

Отметка 2 выставляется, если оформление контурной карты имеет ряд существенных недостатков и правильно указана меньшая часть основных географических объектов, если не выполнены основные требования к оформлению карт.

Критерии оценки рефератов и докладов

1. Плагиат/не плагиат (0 баллов в случае плагиата)

2. Использование научного аппарата, категорий, понятий (демонстрация приобретенных знаний и умения ими пользоваться)
3. Раскрытие темы

4. Логика рассуждений, обоснованность выводов

5. Самостоятельность анализа (наличие своей логики изложения, собственных примеров и т.п.).

Критерии оценивания проекта обучающихся по истории

1. Ход выполнения работы:

• Формулировка темы, целей и задач проекта;

• Актуальность темы;

• Научная новизна темы;

• Последовательность составления плана;

• Достоверность предоставленного исследовательского материала;

• Наличие выводов в работе (чёткость и обоснованность).

1. Оформление результатов проектной деятельности

• Использование иллюстраций, фотографий, звукового сопровождения;

• Оформление презентации;

1. Выступление

• Речь;

• Полнота изложения материала;

• Умение отвечать на вопросы.

Фамилия, имя учащегося	Самооценка	Оценка учителя	Оценка класса

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

% выполнения	0-27	28-52	53-77	78-100
Отметка	«2»	«3»	«4»	«5»

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

Отметка Содержание	2	3	4	5
1 Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.
2 Тема	Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
3 Применение и проблемы	Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ	Максимальное количество баллов	Оценка группы	Оценка учителя
Титульный слайд с заголовком	5
Минимальное количество – 10 слайдов	10
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)	5
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации	15
Вставка графиков и таблиц	10
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных	10
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов	5
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы	10
Слайды представлены в логической последовательности	5
Красивое оформление презентации	10
Слайды распечатаны в формате заметок.	5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:	90