"Зарубежные и отечественные психологи о проблеме детской одаренности"

«Зарубежные и отечественные психологи о проблеме детской одаренности»

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но также очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Наблюдение, свидетельствующее о том, что умственные способности людей не равны, старо как мир. Так же давно замечено, что диапазон этих различий довольно велик - от высоких степеней одаренности до крайних пределов умственной отсталости. На протяжении многих тысячелетий не было секретом и то, что различия эти проявляются уже в детстве.

Естественно, что исследователей издавна интересовал вопрос происхождения этих различий. Первым было заключение об их божественном происхождении. Долгое время одаренность рассматривали как божественный дар. Минуя понятие «божественный дар», объяснить достижения выдающихся художников, поэтов и ученых в эту пору возможным не представлялось.

Известный английский ученый Френсис Гальтон, вдохновленный трудами своего двоюродного брата Чарльза Дарвина, стал активно разрабатывать идею о том, что гениальный человек - «продукт гениального рода». Он внимательно проанализировал родословные выдающихся людей своего времени и прошлого и нашел ряд закономерностей, достаточно ясно указывающих, с его точки зрения, на то, что проявления одаренности зависят в первую очередь от наследственности.

Однако уже позже, с появлением и развитием генетики, было доказано, что процесс передачи наследственных признаков опосредован множеством факторов и имеет далеко не прямой характер. Говоря иначе, дар, о котором мы говорим, не может быть унаследован напрямую, подобно дворянскому титулу.

Результаты исследований специалистов на протяжении всего XX века убедительно свидетельствуют о том, что об одаренности скорее следует говорить как об интегральном, суммарном личностном свойстве. В психике выдающихся людей есть некие общие способности, которые универсальны и не связаны с какой-то специальной деятельностью.

Специалисты рассматривают детскую одаренность еще в одном аспекте - насколько она в данное время проявлена ребенком. Проявленную, очевидную одаренность, то есть замеченную психологами, педагогами, родителями, называют «актуальной». И напротив, одаренность, которая не сразу заметна, не очевидна для окружающих, называют «потенциальной».

В современной педагогической психологии проблема одаренности разрабатывается интенсивно и зарубежными, и отечественными учеными. Этот материал объемен, сложен, часто противоречив. Осваивать его трудно. Но без знакомства с этими, на первый взгляд, исключительно теоретическими изысканиями не могут эффективно решаться проблемы практические. Очевидно, что система педагогических мер даст необходимый эффект только в том случае, если будет выстроена на надежном теоретическом фундаменте.

Среди современных зарубежных концепций одаренности самой популярной без преувеличения может быть названа теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между тремя основными группами качеств: это общие или специальные способности выше среднего, высокий уровень включенности в задачу и высокий уровень креативности. Одаренный человек обладает ими либо способен к развитию этой системы качеств и приложению ее к любой потенциально ценной области человеческой деятельности.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих тему одаренности. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии.

Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин.

Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфордом, Э. Де Боно, Дж. Галлаиром, Дж. Рензулли, П. Торренсом. Однако доступ к трудам этих авторов, к сожалению, сильно ограничен. Поэтому в изучении данного вопроса приходится больше опираться на таких столпов русской, советской психологии как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн и др.

И наконец, мы хотим отметить великолепную исследовательскую работу доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха. Вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.

А.М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей, выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее:

·доминирующую роль познавательной мотивации;

·исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;

·возможности достижения оригинальных решений;

·возможности прогнозирования и предвосхищения;

·способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки.

При этом А.М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования «творческого человека». С этим полностью соглашается В.А. Моляко. Он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление. Его исследования также позволили ему выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:

·задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;

·интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;

·любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;

·быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;

·склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора;

·проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;

·эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т.д. '

·настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;

·творческость - умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т.п.;

·интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;

·сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;

·способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т.п.

Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает различные составляющие одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств.

Из вышесказанного следует, что многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение, или, как говорят в профессиональной литературе, среда и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подобно тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся талант.

Список литературы

1. Зеленина Е.Г. Одаренный ребенок: как его обучать и воспитывать? / Е.Г. Зеленина // Воспитательная работа в школе. – 2010. – №8. – С. 119–125.

2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. / Н.С. Лейтес // Избранные труды. – 2003. – 231 с.

3. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. – 1988. – №4. – С. 13–18.

4. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1988. – №4. – С. 58–69.

5. Одаренные дети: перевод с англ. / Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс – 1991. – 268 с.