Технологическая карта к уроку в 7 классе по теме "Исполнитель Чертёжник. Использование вспомогательных алгоритмов и циклов"

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I. Организационный этап

Приветствует учащихся, проверяет отсутствующих.

Приветствуют учителя, готовятся к уроку.

II. Мотивационный этап

Предлагает учащимся посмотреть несколько видеороликов и ответить на вопрос «Почему все эти механизмы работают так слаженно?».

Делает вывод, что некоторым учащимся в жизни придётся составлять подобные алгоритмы, поэтому к данной теме необходимо отнестись серьёзно.

Предполагаемые ответы: работают строго по алгоритму, по заложенной в них программе.

Познавательные: извлечение информации из видеороликов, её анализ.

Коммуникативные: умение высказывать предположения, умение слушать, правильно выражать свои мысли, принимать участие в коллективном обсуждении.

III. Анализ домашней работы

Проводит анализ домашней работы, которую учащиеся предварительно отправили по электронной почте или принесли на флешках (предлагалось построить 4 ромба 2 способами: по точкам и с использованием векторов).

Задаёт вопросы:

• Ребята, вам понравилось составлять такие программы?

• А какой способ вам понравился больше? Почему?

• А если сегодня я вам предложу построить орнамент из 10 таких ромбов, а не из 4? Справитесь?

Знакомятся с результатами выполнения домашней работы; отвечают на вопросы учителя, делают выводы.

Регулятивные: контроль знаний.
Познавательные: умение анализировать использованные способы.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, участвовать в коллективном обсуждении, отстаивать свою точку зрения.

IV. Формулировка цели урока

Организует работу учащихся по целеполаганию на урок, используя наводящие вопросы:

• А как вы думаете, для выполнения домашнего задания можно составить алгоритм короче?

• Так чем сегодня будем заниматься на уроке?

Предполагаемые ответы: наверное, можно.

Формулируют цели урока: (предполагаемые ответы) работать с исполнителем Чертёжник, искать другие способы составления алгоритмов, желательно не очень длинные.

Личностные: осознание неполноты знаний, проявление интереса к новым способам.

Регулятивные: определение цели учебной деятельности.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, участие в коллективном обсуждении.

V. Открытие новых знаний (по использованию вспомогательного алгоритма)

Организует работу учащихся по открытию новых знаний, используя кейс:

• Я вам предлагаю взять из вашего кейса листы жёлтого и зелёного цвета и сравнить 3 способа построения 4 ромбов.

• Что можно сказать об этих способах решения для одной и той же задачи?

• Что можно сказать о 3 способе?

• Как можно назвать алгоритм «Ромб», к которому несколько раз обращается основная программа «Ромбы_4»?

• Заполняем пропущенные слова на листе к 3 способу.

• Прочитайте, что получилось.

Изучают, сравнивают способы построения ромбов, формулируют название для 3 способа, заполняют листы к 3 способу.

Познавательные: развитие умений анализировать, сопоставлять, оценивать информацию и делать выводы.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, участие в коллективном обсуждении.

VI. Практический этап (закрепление навыков работы с вспомогательным алгоритмом)

Организует работу учащихся по закреплению навыков работы с вспомогательным алгоритмом за компьютерами.

- Проверим решение задачи 3 способом. Если всё получится, изменяете программу так, чтобы она строила не 4, а 5 ромбов.

- Кто быстро справятся с заданием, помогают остальным.

Проверяют решение задачи 3 способом за компьютерами, анализируют и изменяют программу так, чтобы она строила не 4, а 5 ромбов.

Регулятивные: самоконтроль и коррекция; самооценка.

Коммуникативные: умение эффективно сотрудничать как с преподавателем, так и со сверстниками; готовность вести диалог.

VII. Физкультминутка

Организует физкультминутку:

- А сейчас все встали. Мы будем в роли исполнителей и будем выполнять команды (включается видеофрагмент).

Выполняют упражнения для глаз.

Познавательные:

здоровьесбережение

VIII. Открытие новых знаний (по использованию алгоритма с циклом)

Организует работу учащихся по открытию новых знаний, используя кейс:

• Скажите, какой из 3 рассмотренных способов в будущем для решения подобных задач вы будете применять? Почему?

• Как вы думаете, а можно ещё короче записать программу для построения 4 ромбов или уже нет?

• Достаньте из вашего кейса листочек розового цвета с 4 способом решения задачи.

• Сравните 3 и 4 способы.

• Что вы видите?

• Можно короче написать программу?

• Чем отличаются эти программы?

• Какие обозначения вам непонятны?

• Как расшифровать обозначения НЦ и КЦ?

• Как назовём этот способ?

• Заполняем пропущенные слова на листе к 4 способу.

• Прочитайте, что получилось.

Изучают, сравнивают 3 и 4 способы построения ромбов, формулируют название для 4 способа, заполняют листы к 4 способу.

Познавательные: развитие умений анализировать, сопоставлять, оценивать информацию и делать выводы.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, участие в коллективном обсуждении.

IX. Практический этап (закрепление навыков работы с алгоритмом цикла)

Организует работу учащихся по закреплению навыков работы с алгоритмом цикла за компьютерами.

- А что достаточно изменить в программе, чтобы она рисовала не 4, а 10 ромбов?

В начале урока у большинства из вас не было желания строить 10 ромбов, а сейчас я думаю, вы легко с этим заданием справитесь.

- Кто сделает вперёд, помогают остальным.

Проверяют решение задачи 4 способом за компьютерами, анализируют и изменяют программу так, чтобы она строила не 4, а 10 ромбов.

Регулятивные: самоконтроль и коррекция, самооценка.

Коммуникативные: умение эффективно сотрудничать как с преподавателем, так и со сверстниками; готовность вести диалог.

X. Повторение основных понятий по теме

Организует повторение основных понятий по теме «Алгоритм», используя презентацию (кроссворд, составленный с помощью триггеров).

• А сейчас повторим некоторые понятия, которые подскажут нам тему следующего урока.

• Разгадываем кроссворд в любом порядке, все вопросы перед вами. Кто знает ответ, поднимает руку, выходит к доске, называет номер задания и ответ. Затем щёлкнув маркером по номеру вопроса, сравним ваш ответ с появившимся верным ответом на экране.

• Итак, какая тема следующего урока?

• Задания исполнителя Робот включены в экзамен по информатике в 9 классе. Я думаю, что многие из вас выберут этот предмет, поэтому к изучению этой темы подойдите серьёзно.

Разгадывают кроссворд на интерактивной доске, проверяют ответы.

Предполагаемые ответы: знакомство с исполнителем Робот.

Личностные: самооценка.

Познавательные: развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать информацию.

Регулятивные: самоконтроль в форме сличения результата.

Коммуникативные: умение отстаивать свою точку зрения.

XI. Постановка домашнего задания

Формулирует задание. § 3.2, упр. 12 на стр.134, комментирует выполнение дифференцированного? (или разноуровневого) домашнего задания:

• Ваша задача – составить орнамент для исполнителя Чертёжник из квадратов и ромбов двумя способами на оценку «4», если одним способом – на «3». Орнамент можно выбрать любой. И на оценку «5» орнамент нужно выполнить разными цветами. А ответ на вопрос, как это сделать, можно найти, посмотрев видеофрагменты по этой теме в папке «Общая» на ваших компьютерах, которые можно скопировать себе на флешки. Свои решения можно также отправить по электронной почте. А желающие дополнительно могут попытаться выполнить любой из рисунков любым способом в упр. 13.

Слушают учителя и записывают домашнее задание в дневник

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Самооценка своих возможностей.

XII. Рефлексивно-оценочный этап

Предлагает вернуться к цели урока, ответить на вопрос, достигнута ли цель.

• Что вы сегодня узнали нового?

• Какая была цель урока?

• Достигнута цель или нет?

• Как вы считаете, какой из 4 способов самый хороший?

• При выполнении всех ли заданий он удобен?

• Каким бы способом вы стали выполнять следующие задания?

• Какой можно сделать вывод?

• Нужно знать все 4 способа. В зависимости от задания использовать наиболее подходящий.

• Поднимите руки, кто на уроке выполнил правильно без посторонней помощи задания к 3 и 4 способам и выполнил дополнительное задание? Вы получаете пятёрки.

• Поднимите руки, кто выполнил задания к 3 и 4 способам, но испытывал некоторые затруднения, нуждался в помощи или не успел выполнить дополнительное задание? Вы получаете четвёрки?

• Поднимите руки, кто не справился с 3 или 4 способом? Вы получаете тройки. Вам необходимо повторить основные сведения по данной теме, основные способы создания орнамента.

• А сейчас я предлагаю вам проанализировать свою деятельность на уроке и прочитать некоторым учащимся одно из предложений, которые вам понравились:

  • Урок полезен, всё понятно.

  • Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

  • Ещё придётся потрудиться.

  • Да, трудно всё-таки учиться!

  • Я смогу объяснить, кто не понял тему!

Дают оценку, достигнута ли цель.

Просматривают слайды с картинками и обсуждают способы, какими можно выполнить данные рисунки.

Анализируют свою деятельность.

Анализируют свою деятельность

Личностные: формирование навыков анализа своего знания и незнания, отношения к изучаемому материалу.

Регулятивные: оценка степени достижения цели, анализ и самооценка деятельности

Познавательные: рефлексия способов и условий действий.

Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение.