Внедрение технологии В.М. Монахова в условиях ФГОС на уроках информатики.

Стебакова Ольга Николаевна

учитель информатики

МБОУ «Федоровская СОШ №1»

г.п. Федоровский, Сургутский район, ХМАО-Югра

ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ В.М. МОНАХОВА

В УСЛОВИЯХ ФГОС НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.

Появление ФГОС второго поколения поставило учителя перед необходимым выбором педагогической технологии, которая бы обеспечивала всем необходимым для конструирования учебно-воспитательного процесса, наиболее подходящего для поставленных целей обучения. Технология, созданная профессором В.М. Монаховым, представляет собой продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. При этом обязательно задаются технологические нормы допустимых отклонений от проектируемого учебного процесса, в границах которых достижение планируемых результатов гарантировано.

Основные ее принципы:

• доверие педагогическому профессионализму учителя,

• безусловное соблюдении физиолого-гигиенических норм работы ученика,

• гарантированность образовательной подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса,

• комфортность ученика и учителя.

Первый этап освоения педагогической технологии состоит в овладении педагогическими предписаниями и процедурами конструирование технологической карты (ТК), в которой представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения (целеполагание, диагностика, дозирование домашнего задания, логическая структура учебного процесса, коррекция). Происходит постепенное ознакомление с параметрами ТК. Ориентируясь на государственный образовательный стандарт учитель переводит содержание учебной цели на язык целеполагания и представляет в виде последовательности микроцелей (в форме “знать...”,”уметь...”,”иметь представление...” и т.п.). Затем, проведя соответствие между целеполаганием и диагностикой, учитель для каждой микроцели составляет свой образец самостоятельной работы (Д или СР). Особенностью этих самостоятельных работ является однозначность и простота контроля и оценки успехов учащихся. В рамках педагогической технологии В.М. Монахова диагностика - инструмент оперативного контроля за усвоением знаний по каждой микроцели. В ходе диагностики дается не безликая оценка, а устанавливается диагноз успеха или не успеха ученика в выполнении СР. Технологическая сущность блока “Диагностика” заключается в аксиомах.

Аксиома 1. СР состоит из двух типов заданий: задание на уровне образовательного стандарта и задание на повышенном уровне. 

Аксиома 2. Стандартная СР имеет 4 задания: Два на уровне стандарта, два на повышенном уровне.

Аксиома 3. Общий вид СР 1) задание № 1 и № 2 на уровне требований образовательного стандарта; 2) задание № 3 на уровне требований к оценке “хорошо”; 3) задание № 4 на уровне требований к оценке “отлично”.

Аксиома 4. Два первых задания должны быть одинаковы по трудности, просты и абсолютно понятны учащимся.

Аксиома 5. Любой ученик не зависимо от своих предыдущих успехов выполняет задание в указанной последовательности.

Аксиома 6. Усложнение заданий № 3 и № 4 происходит в рамках усложнения содержания, ограниченного микроцелью, а не за счет увеличения числа операций, не связанных с целью блока.

В блоке “Внеаудиторная самостоятельная деятельность учащегося” дан дозированный объем заданий (по трем уровням сложности), готовящий ученика к диагностики по данной микроцели. Разработка логической структуры учебного процесса позволяет учителю приоритетные развивающие цели. Блок “Коррекция” рассчитан на учащегося и учителя. Здесь выделяют три момента: возможные затруднения, с которыми обычно сталкиваются учащиеся при изучении данного раздела; наиболее часто встречающие ошибки; система мер педагогического характера по выводу ученика на уровень требований государственного стандарта.

Второй этап - это детальное изучение каждого из параметров ТК  и освоение информационных карт развитие урока.

Третий этап - проектирование учителем собственных микротехнологий по отдельным темам курса.

Как показала практика, овладение технологией естественно ведет к саморазвитию учителя и в целом всего коллектива. Эта технология отличается доступностью, высокой скоростью освоения, эффективностью использования каждым учителем (все классы и все предметы).

Говоря о личностно-ориентированной системе обучения, здесь делается первый шаг и получаются два важных результата:

• Учитель отходит от тематического планирования и «видит» проект будущего учебного процесса в виде системы микроцелей (начало нового методического мышления).

• Для ученика выстраивается четкая и рациональная система требований к его знаниям и умениям.

Таблица1. Пример технологической карты по теме "Информация вокруг нас" 5 класс по программе «Информатика и ИКТ. 5-7 классы» под редакцией Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Авт.-сост. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.

Список литературы.

1. Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. М.-Тула, Будрус,  1993. - 143 с.

2. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса,  – Волгоград: Перемена, 1995.  –152 с. 

3. Монахов В.М. Технологическая карта – паспорт проекта учебного процесса. М.-Новокузнецк: ИПК, 1997.