Методический семинар по теме: "«Интегративный подход как средство развития информационно-коммуникационной компетентности учащихся»

Описание опыта работы

по теме: «Интегративный подход как средство развития

информационно-коммуникационной компетентности учащихся»

Цель: показать необходимость и раскрыть особенности интегративного подхода

Здравствуйте, уважаемые гости и члены жюри! Рада приветствовать вас в своем кабинете. Представляю вам свой опыт работы.

Посмотрите на доску. Что вы видите?

Давайте попробуем соединить данные картинки. Что у нас получилось?

- (На слайде)

Вот также и ребята изучают несколько дисциплин одновременно, но фрагментами, и порою связи между ними не видят, т.е.каждый элемент системы «знания» они осваивают отдельно от других, таким образом, знания по отдельным предметам у детей хранятся в разных «чемоданчиках»: знания по биологии – в первом чемодане, по географии – во втором и т.д. И когда необходимо в повседневной жизни применить знания по двум предметам, приходится перерывать все чемоданы, чтобы найти необходимую информацию, необходимые способы действий. Гораздо проще иметь один маленький чемоданчик – кейс, в котором будет находиться все необходимое: система знаний по всем предметам и система действий для универсальных случаев.

Я, как учитель информатики, представляю себе образовательный процесс в виде компьютера.

Всем известно, что монитор – устройство, предназначенное для вывода информации на экран, современный, стильный.

Представим, что монитор – ученик, который представляет собой отражение полученных знаний и умений.

Еще мы имеем системный блок – это корпус, в котором находятся основные функциональные компоненты персонального компьютера (корпус-оболочка для жизненно важных органов компьютера, таких как блок питания, материнская плата, процессор, жесткий диск (винчестер), оперативная память, видеокарта, оптический привод (CD,DVD) и т.д)

Представим, что системный блок – это совокупность знаний, т.е. опыт, накопленный человечеством, которые человек приобретает в течение всей своей жизни.

Клавиатура – устройство для ввода информации и управления компьютером.

А для нас клавиатура будет представлять собой совокупность универсальных учебных действий, которыми необходимо овладеть в полном комплекте во время обучения в школе, а затем применять всю жизнь, с помощью которых можно управлять знаниями, находящимися в «системном блоке»

Мышь - это специальный манипулятор, который является одним из устройств ввода информации в компьютер.

Представим, что мышь - это учитель, который управляет работой монитора (ученика), обеспечивает вывод информации, содержащейся в системном блоке на экран монитора, т.е. помогает ученику овладеть знаниями.

Но элементы компьютера (монитор, системный блок, мышь и клавиатура) по отдельности ничего из себя не представляют, ведь это просто набор железа и пластмассы.

А вот в совокупности все эти элементы образуют систему компьютер – универсальное устройство для работы с информацией

Так и ученик, учитель, универсальные учебные действия и знания – по отдельности просто набор элементов, не способный выполнять своего прямого назначения. А в совокупности эти элементы составляют образовательный процесс – процесс получения новых знаний и овладения новыми способами деятельности.

Но мышь нужна лишь начинающему пользователю, потому что опытный программист может обходиться и без нее. Так и учитель должен научить ребенка «учиться», чтобы затем после окончания школы он мог получать знания и без его помощи.

Таким образом, системный подход обеспечивается связью всех элементов в единое целое: как компьютер – это система, так это и образовательный процесс – система, и школа – система, и урок сам по себе – это тоже система.

«Изменилась не только сумма знаний,

необходимых современному человеку, еще

большие изменения произошли в способах

изучения нового»

Сеймур. Пейперт (выдающийся математик, программист, психолог и педагог.)

На мой взгляд, актуальность интеграции в образовании несомненна, потому что одна из ключевых задач образования состоит в формировании у учащихся целостной картины мира, тогда как реальный учебный процесс построен преимущественно на узкопредметной, дисциплинарной основе. 

Интегративный подход заключается в объединении в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.

Интегративный подход предполагает:

• интеграцию содержания учебных предметов с предметом информатика;

• интегративный характер организации деятельности учащихся на уроке;

• интеграцию урочной и внеурочной деятельности.

принципы:

1. Развивающий характер обучения. «Хорошее обучение — это обучение, которое забегает вперед развития и ведет его за собой». Эта фраза Л.С.Выготского, одна из самых ярких и точных формулировок идеи развивающего обучения, стала моим девизом в преподавании информатики в школе. В самом деле, идея развивающего обучения представляет собой целостную систему, где все взаимосвязано и взаимообусловлено: содержание, метод и тип общения. Это обучение, в процессе которого ученик развивается совместно с учителем.

2. Метапредметность. Сущность его состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Метапредметные образовательные результаты предполагают владение умениями информационно-логического характера, способами информационного моделирования как основным методом приобретения знаний, базовыми навыками исследовательской деятельности, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

3. Деятельностный характер обучения. Моя функция, как учителя, заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, организация активного участия учеников в обсуждении результатов собственной деятельности через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

4. Диалоговый характер обучения. Диалоговое взаимодействие в программируемой учебной среде подразумевает диалог ученик – компьютер – учитель; ученик – ученик; ученик – компьютер – ученик. Учебные задания, контроль их выполнения и управление ходом изучения материала осуществляет компьютер, который частично играет роль учителя. Диалоговое обучение основано на прямом взаимодействии обучаемых с учебным окружением и друг с другом. Педагогический аспект диалога связан с созданием необходимых педагогических условий и всесторонней психолого-педагогической поддержкой ученика. Свободное пространство взаимодействия позволяет ученику осуществлять собственный выбор из множества вариантов решений учебных и жизненных задач, брать ответственных за свои поступки, развивать свой личностный потенциал.

5. Оптимальное сочетание различных форм организации деятельности. По классификации ученого-педагога В.К. Дьяченко, форма организации деятельности может быть индивидуальной, групповой, парной или коллективной. При этом групповой формой считается фронтальная форма работы: объяснение, лекция, рассказ учителя, направленные на весь класс одновременно, без учета особенностей каждого, а коллективной формой работы - работа в микрогруппах или в парах сменного состава.

Интеграция содержания учебных предметов с предметом информатика

На своих уроках информатики я стараюсь, по мере возможности, использовать материал из других предметов: математики, географии, биологии, химии, физики, истории, обществознании и др. Поскольку, как уже было сказано выше, знания – это система, я считаю, что их нужно получать в системе, т.е.на интегративной основе.

Первым этапом интеграции является составление технологической карты.

Второй этап реализации интеграции – подбор заданий

Интегративный характер организации деятельности учащихся на уроке

Урок строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает системность содержания и активное участие ученика в процессе познания, т.к. только в процессе деятельности (самостоятельной, групповой или коллективной) человек осваивает новые знания и способы действий.

«Сведений науки не следует сообщать

учащемуся готовыми, но его надо привести

к тому, чтобы он сам их находил, сам ими

овладевал. Такой метод обучения

наилучший, самый трудный, самый

редкий…»

Адольф Дистервег (немецкий педагог)

Целостная (системная) структура уроков с точки зрения деятельностного подхода

Таким образом, ребенку нужно не просто «впихнуть» нужную информацию и заставить его ее запомнить, как это было в традиционном уроке, его необходимо смотивировать для получения нового знания, чтобы он осознал необходимость изучения материала, поставил перед собой конкретные цели, затем в ходе самостоятельной исследовательской работы достиг их, а в конце имел возможность увидеть свои успехи и недостатки и сам себя оценить.

Так при изучении в 8 классе темы «Текстовые редакторы и текстовые процессоры: назначение, возможности, принципы работы» предлагаю такое задание: «Вам предложили описать одно из животных, добавить фотографии в данную работу и построить диаграмму обитания этого животного на нашей планете. Где вы будете выполнять это задание: в текстовом редакторе или текстовом процессоре?». Проблема учеников заключается в том, что они не видят разницы между этими понятиями. Предлагаю выполнить задание в двух программах. Ученикам становится очевидно, что в Блокноте невозможно вставлять картинки и строить диаграммы.

Обеспечивая ученикам возможность определить свои затруднения и таким образом выйти на цель, использую таблицу рефлексии, которая выглядит следующим образом:

В начале урока, как правило, предлагаю ребятам заполнить первую графу таблицы, чтобы знать, с каким настроением ребята пришли на урок.

После того, как ученики определили тему урока, выявили свои затруднения, подошли к «незнанию», предлагаю заполнить вторую и третью графу таблицы, для того, чтобы определить запрос их целей.

Интересом пользуется у детей такой прием, как «Лестница успеха». Учащимся предлагается нарисовать «лестницу успеха», и поставить себя на одну из ступеней в зависимости от того, как они сейчас оценивают свой уровень знаний по этой теме в начале, а затем в конце урока. Если учащийся оценил себя низко, такому ученику выдаётся «карточка-помощник», c формулами и алгоритмом решения задач, либо карточка с ответами.

На занятиях сочетаю различные формы организации деятельности учащихся. Приоритетными являются парные и коллективные способы. Их я использую при освоении сложного содержания: работа над понятием, создание алгоритмов, открытие новых способов деятельности.

Работа в парах сменного состава проводится тогда, когда материал можно разделить на подтемы или при отработке какого-либо навыка. Работа организуется следующим образом: при изучении в 10 классе темы «Архитектура компьютера», я ее делю на подтемы: понятие архитектуры компьютера, схема современной архитектуры компьютера, внешние устройства, внутренняя память, внешняя память и т.д.

В работе использую следующие варианты обучения в сотрудничестве:

• Проверка правильности выполнения домашнего задания (в микрогруппах учащиеся могут прояснить непонятые в ходе выполнения домашнего задания детали);

• Одно задание на группу, с последующим рассмотрением заданий каждой группой (микрогруппы получают различные задания, что позволяет к концу урока разобрать большее их число);

• Совместное выполнение практической работы (в парах);

• Подготовка к тестированию, самостоятельной работе (затем предлагаю выполнить задания или тест индивидуально каждому ученику);

• Выполнение проектного задания.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности.

«Главное не знания,

а умения ими пользоваться»

академик А.А.Леонтьев (1995 г.)

Интеграция урочной и внеурочной деятельности имеет большое значение для развития ученика.

Необходимо создавать условия для того, чтобы ребенок понимал, что знания и способы деятельности, полученные на уроках, просто необходимы для решения внеурочных задач.

Я использую такие формы организации внеурочной деятельности как:

Основные правила, которым я стараюсь придерживаться в своей работе:

• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;

• Веди ученика от собственного опыта к общественному;

• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;

• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

• Учи анализировать каждый этап работы;

1. Построить генеалогическое древо Рюриковичей

2. Создать таблицу по теме: «Фотосинтез», «Структура молекул ДНК, РНК»), построить сравнительную таблицу по теме «Идеологии Европы XIX века»

3. Построить график среднемесячной температуры в Хабаровске

4. Составить алгоритм вычисления площади треугольника

5. Подготовить презентацию по теме: «Youth problems», «Япония», «Китай», «Анализаторы и органы чувств»

6. Сделать информационный буклет по теме: «Рекреационные ресурсы мира», «Спирты», «Электролиз»

7. Составить сравнительный график своих спортивных достижений за 3 года (прыжки в длину, в высоту, подтягивание, отжимание)

8. Создание проектов по теме « Простые и сложные вещества», «Металлы и неметаллы», «Амур – река подвигов», «Заповедники России», История развития Земли», «Holidays», «Youth subcultures», «Travelling».

9. Создать кроссворды по темам: «Золотой век русской культуры», «Африка», «страны Европы», «Основания», «Соли».

1. При написании сочинения «Мой любимый предмет» выяснилось, что у детей есть внутренняя мотивация к изучению информатики (Приложение 3. Анкета «Исследование мотивации к изучению предмета»), а также, что предмет информатика у учащихся является одним из самых «любимых» и необходимых.

2. Рост качества знания на протяжении 2008-2011 гг.

3. Увеличилось количество учеников, посещающих в 7 классе факультативный курс «Основы работы в MSPowerPoint»

4. Традиционно высок процент учащихся, желающих участвовать в школьном этапе олимпиады по информатике, во всероссийском игровом конкурсе по информационным технологиям «КИТ – компьютеры, информатика, технологии»

5. Увеличилось количество ребят, представляющих свои работы на школьные конкурсы, мероприятия: классные тематические презентации, открытки, видеоролики.

6. Ребята создают свои собственные сайты, активно участвуют в форумах школьной образовательной сети Dnevnik.ru и выкладывают туда свои фотографии, материалы

7. Среди учащихся выделилась группа, заинтересовавшаяся самостоятельным обучением информатике других людей. Они принимают активное участие в проекте «Тимуровцы информационного общества» и обучают старшее поколение навыкам пользования компьютером и оргтехникой.

8. Знания информатики ребята применяют на каждом предмете: практически все ученики выполняют рефераты в электронном виде, все больше ребят готовят презентации для представления своих проектов.

Интегративный подход как средство развития

информационно-коммуникационной

компетентности учащихся

история обществознание

ОБЖ

химия

физика

биология

география

английский язык

русский язык

математика информатика

знания

учитель

УУД

• системный блок
• системный блок

• монитор
• монитор

ученик

• мышь
• мышь

• клавиатура
• клавиатура

«Изменилась не только сумма знаний,

необходимых современному человеку, еще

большие изменения произошли в способах

изучения нового»

С. Пейперт

Интегративный подход

интеграция содержания учебных предметов с предметом информатика

интегративный характер организации деятельности учащихся на уроке

интеграция урочной и внеурочной деятельности

Принципы деятельности:

• Развивающий характер обучения.
• Метапредметность.
• Деятельностный характер обучения.
• Диалоговый характер обучения.
• Оптимальное сочетание различных форм организации деятельности.

Интеграция содержания учебных предметов с предметом информатика

биология

география

история общество-знание

русский английский языки

Метапредмет информатика

Первый этап

Второй этап

New Year To You

Happy New Year to you! May every great new day Bring you sweet surprises — A happiness buffet.

Интегративный характер организации

деятельности учащихся на уроке

«Сведений науки не следует сообщать

учащемуся готовыми, но его надо привести

к тому, чтобы он сам их находил, сам ими

овладевал. Такой метод обучения

наилучший, самый трудный, самый

редкий…»

А.Дистервег

Cтруктура уроков с точки зрения

деятельностного подхода

Процессуальный этап

Мотивационно-целевой этап

Мотивация

Цели

Действия

Контроль

Рефлексивно-оценочный

Рефлексия

Оценка

Мотивационно-целевой этап Рефлексивно-оценочный этап

Настроение в начале урока

Я знаю

Я умею

Я хочу узнать

Я хочу научиться

Я узнал

Я научился

Настроение по окончанию урока

Лестница успеха:

Графические модели, используемые на уроках

и создаваемые самими учениками

Дерево понятий по теме: «Классификация химических реакций»  

Логико-смысловая схема по теме: «Строение химических веществ»

Кластер по теме: «Млекопитающие»

Формы организации деятельности:

• Индивидуальные

• Групповые

• Парные

• Коллективные

Варианты обучения в сотрудничестве:

• Проверка правильности выполнения домашнего задания; Одно задание на группу, с последующим рассмотрением заданий каждой группой; Совместное выполнение практической работы (в парах); Подготовка к тестированию, самостоятельной работе; Выполнение проектного задания.
• Проверка правильности выполнения домашнего задания; Одно задание на группу, с последующим рассмотрением заданий каждой группой; Совместное выполнение практической работы (в парах); Подготовка к тестированию, самостоятельной работе; Выполнение проектного задания.
• Проверка правильности выполнения домашнего задания; Одно задание на группу, с последующим рассмотрением заданий каждой группой; Совместное выполнение практической работы (в парах); Подготовка к тестированию, самостоятельной работе; Выполнение проектного задания.
• Проверка правильности выполнения домашнего задания;
• Одно задание на группу, с последующим рассмотрением заданий каждой группой;
• Совместное выполнение практической работы (в парах);
• Подготовка к тестированию, самостоятельной работе;
• Выполнение проектного задания.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности

Домашняя работа

Проектная деятельность: 1) участие в школьных мероприятиях; 2)городских, краевых, всероссийский конкурсах

Элективные курсы

Факультативные курсы

Кружковая работа

Урок информатики

Тимуровцы информа-ционного общества

Домашняя работа:

• Построить генеалогическое древо Рюриковичей
• Создать таблицу по теме: «Фотосинтез», «Структура молекул ДНК, РНК»), построить сравнительную таблицу по теме «Идеологии Европы XIX века»
• Построить график среднемесячной температуры в Хабаровске
• Составить алгоритм вычисления площади треугольника
• Подготовить презентацию по теме: «Youth problems», «Япония», «Китай», «Анализаторы и органы чувств»
• Сделать информационный буклет по теме: «Рекреационные ресурсы мира», «Спирты», «Электролиз»
• Составить сравнительный график своих спортивных достижений за 3 года (прыжки в длину, в высоту, подтягивание, отжимание)
• Создание проектов по теме « Простые и сложные вещества», «Металлы и неметаллы», «Амур – река подвигов», «Заповедники России», История развития Земли», «Holidays», «Youth subcultures», «Travelling».
• Создать кроссворды по темам: «Золотой век русской культуры», «Африка», «страны Европы», «Основания», «Соли».

Золотые правила:

• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• Веди ученика от собственного опыта к общественному;
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• Учи анализировать каждый этап работы.

Мотивация к изучению информатики

Успеваемость

Результативность

Участие в школьных конкурсах, мероприятиях

• Видеоролик