Использование разноуровневых заданий при реализации уровневой дифференциации обучения на уроках информатики

Абылбаева Р.С., учитель информатики

КГУ «СОШ №10»

Использование разноуровневых заданий при реализации уровневой дифференциации обучения на уроках информатики

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все больше значение приобретают те, которые связаны с поисками путей, повышения эффективности процесса обучения.

Ни для кого не является секретом, что использование передовых способов работы ведет к успеху. Дифференциация обучения становится одним из таких перспективных направлений развития образования. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в развитии способностей, склонностей, познавательной активности учеников, нормализации учебной нагрузки обучаемых и т.д.

Все это обуславливает повышение интереса педагогов и методистов к проблеме дифференциации обучения.

Обучении информатике учащихся наиболее эффективно в условиях дифференцированного обучения. Когда каждый человек постигает знания и умения, составляющие содержание компьютерной грамотности, на определенном уровне, зависящим от его способностей, интересов, успеваемости, психологических особенностей и т.д.

Дифференциация обучения позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определяться с продолжением образования в Вузе.

Информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом.

Существенные различия в знаниях и, особенно, в умениях работы на компьютере, неодинаковый уровень компьютерной грамотности учащихся вынуждает учителя информатики искать новые формы организации урока и всего процесса обучения в целом. Повышению эффективности обучения информатике способствует уровневая дифференциация.

Основными целевыми ориентациями уровневой дифференциации обучения информатики являются:

• Обучения каждого ученика на уровне его возможностей и способностей;

• Адаптация обучения к особенностям различным групп учащихся.

Эти целевые ориентации работают на разрешение основных специфических проблем обучения информатике: разный уровень знаний и умений работы ЭВМ; различные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием современных технологий.

Подбор заданий для выполнения осуществляются с учетом, обязательных результатов обучения, межпредметных связей, практической направленности; уровней усвоения знаний учащимися (базового, среднего, высшего).

Построение урока информатики в условиях уровневой дифференциации обучения имеет следующий особенности:

1. Основными формами организации обучения информатике являются лекции (выдача теоретического материала) и лабораторных практикум. Варианты заданий, учебников, дидактических материалов должно позволять на едином базовом содержаний знаний варьировать процесс обучения.

2. Средствами обучения информатики в рамках реализации уровневой дифференциации обучения являются:

• Система разно уровневых заданий;

• Каталог наименований дополнительных теоретических материалов;

• Специальные электронные учебные пособия и дидактический материал.

1. Выбор способов учебной работы школьника, побуждающего его к осознанию не только результатов, но и процесс своей работы. Важно, чтобы ученик могли рассказать то, что они делали в процессе урока и как организовали свою познавательную деятельность.

2. Особая подготовка учителя к систематическому осуществлению такой работы (разработка программ для каждого уровня, дидактического материала, лабораторного практикума, системы оценивания для каждого уровня)

Каждый ученик должен научиться самостоятельно добывать дополнительные знания, используя:

• Дополнительную научную и популярную литературу;

• Электронные учебные пособия;

• Образовательные сайты в Internet;

• Профессиональные форумы и чаты, консультации специалистов.

Самостоятельная работа учащихся делиться на две части:

1 – часть. Разбор решения поставленных задач в группах (групповая форма работы)

2 – часть. Самостоятельная решение задач. Задания для самостоятельной работы учащихся готовят в зависимости от целей, поставленных на уроке и с адаптацией на каждого ученика, т.к. разным детям требуется разное время, разный объем знаний, чтобы овладеть программных материалом.

На основе полученных теоретического знаний учащиеся могут выбрать задания по нарастающему уровню сложности:

Базовый уровень. Задания этого уровня содержат в себе обязательный уровень обучения. Это репродуктивные упражнения с четким алгоритмом их выполнения.

Средний уровень. Задания требуют обобщения нового материала, заставляют делать вывода, применять свои знания в новых ситуациях. Задания данного уровня – это мини – проекты, рассчитанные на одно занятие. При этом обговариваются цель, план и средства выполнения данного задания.

Высокий уровень – задания творческого характера и повышенной трудности, требующие сравнения, анализа, проведения исследовательской деятельность, то есть это, проектное – творческая деятельность, рассчитанная на выполнения в течение изучения одной темы. Для их выполнения необходимо:

1. Добывание дополнительной теоретической информации из научной и популярной литературы, электронных учебных курсов и индивидуальных консультаций преподавателя.

2. Большая самостоятельность выполнения заданий по сравнению с другими уровнями, так как ученики сами выполняют данный проект.

По такой нарастающей схеме каждый ученик начинает работу с базового уровня, постепенно поднимаясь до того уровня, который считает для себя необходимым. И от этого, как в начале урока учитель поставит проблему, сможет ли заинтересовать учеников, зависит стремление детей выполнить большой объем заданий.

На уроках информатики можно использовать индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа школьников на уроках информатики может организоваться на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Групповую форму организации учебного процесса целесообразно использовать на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а так же на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведется и какие дидактические задачи решаются. Различают следующие виды групповой деятельности:

- кооперативная – разные группы выполняют отдельные части общего задания;

- индивидуализированная - каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;

- дифференцированная – состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.

При организации индивидуального подхода к обучению учителем учитываются следующие особенности учащихся:

- уровень усвоения необходимых знаний и умений;

Способности и интерес к изучению учебного предмета (в нашем случае - информатики).

Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики могут использоваться соответствующее программное обеспечение, тестовые задания, анкетирование.

Анкетирование – может использоваться учителем на уроках информатики, для того чтобы определить, в группу какого уровня следует отнести или иного ученика.

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения учитель должен осуществлять с учетом:

- обязательных результатов обучения;

- межпредметных связей;

- практической направленности;